亲子教育问题

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亲子教育问题范文第1篇

由于家庭发生变故后，家长心理失衡导致单亲家庭子女情绪不正常，情感冷漠，孤独烦躁，存在自卑逆反心理，单亲家庭子女学习积极性也大受影响。单亲家庭子女思想品德行为异常，多数有不良习惯，表现差的占70%左右。从上述情况可以知道，单亲家庭子女教育问题，已向社会亮起红灯，单亲家庭是残缺的家庭，对子女的成长极为不利。

一、单亲家庭子女教育存在的问题

（一）无原则地溺爱孩子

在丧偶或离异之后，为人父母往往更加怜悯孩子，什么事都依孩子，结果孩子以自己为中心，缺乏责任感，不懂得尊重他人。

（二）对孩子的教育简单粗暴

与特殊照顾和过度保护相反，有的家长对孩子教育方法简单粗暴，动不动就打骂，使孩子个性发展受到严重的压抑，形成胆小、倔强等不良品质，容易走上歧途。

（三）对孩子的生活包办代替

许多单亲家长与孩子相依为命，对孩子的生活包办代替，使孩子从小就养成衣来伸手、饭来张口的习惯，还采取种种办法限制孩子的行动，结果使孩子缺乏独立意识，缺乏解决问题的能力。

二、学校对单亲家庭父母教育教育子女的引导

作为教师，我们要引导家长认识到虽然夫妻双方离婚，但要根据家庭变故的现实，解决好单亲子女的教育问题，以下是我采取的一些教育对策。

（一）教师要做单亲父母真诚的朋友，帮助有针对性地调整家庭教育方式

一些离异的父母总体感觉他们对于离异这样的事情不好意思和教师沟通，认为离异不是一件好事，面对教师难以启齿，担心知道孩子父母离异，教师会另眼看待孩子，影响孩子的学习和生活。另外作为离异的父母，也不愿意真诚而坦率地和孩子解释离婚的事。因此，教师知道学生父母离异以后，可以恰当地介入，以家长能够接受的方式进行交流沟通，建议家长：

1.向孩子耐心解释造成不完整家庭的原因。（1）平静地告诉孩子关于父母离异的事实，鼓励孩子勇敢地面对现实。（2）给孩子安全感，不要把孩子作为报复对方的武器。父母离婚对孩子最大的打击就是失去安全感。所以，让孩子知道，虽然父母离婚了，但他永远不会失去父母对他的爱，做到这一点，需要父母双方的合作，这对大多数离异的夫妻来说很难，和一个也许带给自己很多创痛的人合作，可能极不情愿，但不能把夫妻之间的恩恩怨怨迁移到孩子身上。如果把仇恨强加给孩子，不仅会给孩子带来很大的心理压力，还会使孩子长大后失去爱心。

2.谨慎对待子女的教育，注意科学的教育方式。（1）注意不要过度保护。在丧偶或者离异之后，为父母者常常会把自己所有的感情和爱倾注在孩子身上，对孩子关怀备至，一切有爸爸或妈妈代作主张，日子一久，孩子的依赖性就会增加。变得脆弱、依赖，缺乏主见，一旦离开了家长，便茫然不知所措。（2）切忌期望值太高。缺少了配偶，不少家长把孩子作为自己唯一的精神寄托。在厚望之下的孩子，往往有着过度的压力，心理负担沉重。有的家长把全部心思扑在孩子身上，自己节衣缩食，忍辱负重，寄希望于孩子的明天。一旦孩子表现不尽人意，其气恼、忧怨一齐涌上心头，有的恶语相向，有的拳脚相加，，更有甚者不理不睬，说出伤害孩子的话。（4）教育孩子形成健康人格。在孩子人格的形成过程中，父亲和母亲有着无法互相取代的作用。缺少父爱，孩子就会形成所谓的偏阴人格，即表现得懦弱，多愁善感，自卑、缺乏毅力等；而缺少母爱，孩子又会形成所谓的偏阳人格，即表现得孤僻、冷漠、缺乏爱心等。所以对于单亲家庭的父母来说，要特别注意弥补孩子由于缺少父爱或母爱所带来的消极影响。

三、与单亲孩子平等相处，营造和谐温馨的学校教育环境

对于单亲家庭长大的学生，学校教育非常关键。教师和同学都应该加倍呵护和关爱他们，要用爱心和师生亲情来弥补家庭教育的不足。

（一）指导学生正确对待父母的离异

教师要告诉学生，父母的离异虽使自己失去了一个完整的家庭，一份完整的爱，但对父母来说未必是一件坏事。既然父母彼此之间已经不能给对方带来幸福，与其在一起经常吵闹，还不如给彼此放一条生路，分开重新去寻找属于他们自己的那份幸福。作为子女，我们应该理解并尊重大人的选择。

（二）鼓励学生在和谐温馨的群体环境中成长

单亲家庭的学生都有猜忌和孤独的心理，他们会因为心灵受到伤害而关闭与同学、教师交流的窗户，这时，班主任应怎样做呢？

1.密切关注，爱心抚慰。父母之爱的缺失，使这些学生过早地承受着巨大的思想压力，每位教师应用爱心去抚慰他们受伤的幼小心灵。单亲家庭的学生往往比较敏感，教师要多注意这些学生的言行，若发现有异常的苗头，要及时跟他们谈心，在学习和生活上多关心、多体贴。

2.平等尊重，鼓励交往。要给他们营造一个民主、平等、尊重、和谐的交往环境，要鼓励他们多参与集体活动，增强自信。家庭成员的残缺，使这些学生在其他同学面前觉得很“丢面子”，抬不起头，自尊心受到极大伤害。因此，教师要维护学生的自尊，帮助他们处理好同学间的关系。

四、为单亲家庭提供帮助，呼吁形成多渠道的社会教育氛围

单亲家庭的孩子或多或少都会有一些“心病”，心病还需心来医。家长和教师的真诚关爱能够弥补家庭破裂给他们带来的一些创伤，不过，社会上的一些偏见依然会让孩子有一些心理阴影，那么，全社会的关注尤显重要。比如，通过媒体宣传，为单亲家庭子女的成长创造良好的社会环境，让公众了解单亲家庭，并能够用正常的眼光来看待他们，给予他们更多的帮助。

亲子教育问题范文第2篇

【关键词】电子琴教学意义;教学问题;对策

中图分类号：J60 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0081-01

一、电子琴教学的意义

（一）提高人的音乐修养与创作力

电子琴在音乐教学中被广泛应用，有助于提升人的审美能力以及音乐修养。电子琴丰富的音色和多样的效果及独奏、合奏形式，使其可以用来叙述某个故事或者表达我们的情感。要想学好电子琴，必须掌握基本的音乐理论知识，这些知识包括：视唱练耳、节奏训练等。

（二）推动流行音乐和电子音乐的发展

1907年，美国人T・卡西尔发明了用电磁线圈产生音阶信号的电风琴。到了1950年，美国电子琴的年产量达到了10万台。再到1964年，美国人穆格发明合成器，电子琴的魅力风靡世界。电子琴是现代社会应运而生的产物，具有音色多样和即兴演奏的特点，这就使得其和流行音乐以及电子音乐之间的联系更为紧密，在信息化和电子化的时代为流行音乐和电子音乐的大众化做出了不可忽视的贡献。如今，电子琴被广泛应用于歌曲制作、电视节目音效、MIMD音乐制作中。

二、电子琴教学存在的问题

（一）教学质量问题

目前，社会上有许多音乐培训班都开有电子琴这门课程，很多从事电子琴教学的都是业余教师，他们没有专业的音乐基础知识理论，不懂得电子琴的特点和键盘乐器的规律，很多时候都是把电子琴当钢琴来教，使得电子琴的教学质量得不到保障，学生的演奏技巧以及能力得不到有效提高，导致部分学生失去对电子琴学习的兴趣。比如，老师对电子琴型号不了解，对音色、效果没有专业的分析和把握，不能充分利用和发挥电子琴的特点。在对作品进行演奏时，没有结合作品的要求和电子琴的特点来进行处理，特别是在电子琴的音色组合、变调处理，以及旋律和节奏的平衡问题上，都缺乏专业化的认识。另外，电子琴演奏时强弱对比明显，在速度的变化上如果运用得不恰当就会影响作品情感的良好表现。这些问题的存在，都会导致学生学习质量的下降。

（二）教学方法存在偏差

因为社会培训班的出现，加之家长对孩子殷切的希望，小学生成为了学习电子琴的主要群体。现在从事电子琴教学的老师大部分没有专业的从事教育的资格证，他们没有学习过心理学、教育学，所以在教学方法上存在很大的漏洞。例如对小学生情绪的把控不合理。由于小学生的年龄偏小，对新鲜事物有所喜好，但同时他们也容易受到环境的影响，注意力难以集中。这时，教师就必须给予他们足够的耐心。还有，电子琴作为键盘乐器学习，是一个非常枯燥的过程，教师应积极思索如何在学习过程中保持学生学习动力的问题。

（三）忽视了学生的自主性

当前我国的音乐教学是以单纯的知识与技能的传授为主要手段，教师在音乐教学中将重点放在了理论知识的灌输上，忽略了电子琴演奏能力的提高，无法促进学生演奏水平的增长，不利于学生的全面发展。

三、电子琴现存问题解决方法

（一）提高教师质量

国家应规范培训班办学资质，规范教师从业资格，教师要提高自身电子琴的教学水平和技能，通过阅读大量电子琴有关书籍来丰富自己。另外，教师还可以利用自己的业余时间对电子琴做更深入的了解与研究，从而为学生提供更专业的知识。在教学过程中，教师不应把自己的生活情绪带入课堂，要为学生创造一个愉悦、轻松、稳定的学习氛围。

（二）使用正确有效的教学方法

教师要认真学习心理学、教育学等相关知识，翻阅大量有关电子琴教学方法的书籍，掌握更多有效的学习方法，同时，教师还可以采取形式多样、内容丰富的方式进行授课。在学习的过程中，可以让学生独自弹奏一首优美的曲目，根据学生的实际情况给予一定的鼓励和认可，使学生获得成功和自我满足的体验，激发学生的学习欲望。教师在进行授课时，还可以通过新鲜有趣的游戏来吸引学生注意力。

（三）根据学生特点因材施教

教师要站在学生接受能力的基础上考虑上课方式，根据学生的特点和喜好程度进行教学，做到因材施教。减少集体上课，做到一对一专业的安排，这样有助于教师了解学生的学习水平，为下一阶段的教学安排做准备。

四、结束语

综上所述，在信息化和电子化的今天，电子琴对现代社会的影响和意义很大。目前，在教学方法和质量上仍然存在着一些问题，这些问题需要国家的教学扶持，需要教师重视自身素养和技能的提高，才能得以解决。

参考文献：

[1]赵春.论电子琴教学意义、问题与对策[J].艺术百家，2013，（10）：392-393.

亲子教育问题范文第3篇

[关键词] 职业学校 单亲 教育问题

随着经济的发展，好多家庭随着人们的婚姻、社会等意识的变化或其他不可抗力（意外事故、疾病等）的原因而发生破裂。从教育的角度看，无一个完整稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷，作为教育者应更多地去了解，去关爱这些单亲学生。使他们重新找回自我。

一、单亲家庭学生学校生活基本心理特征

在我的教育教学过程中，单亲家庭的孩子其心理发展有较明显的差异性：在学校生活中，在与老师同学的接触交往中，攻击性强，持久性差，消极情绪等特征表现明显。[1]职业学校时代是青春期的主要阶段，学生生的心理不稳定，容易产生烦恼，而单亲家庭学生比双亲家庭学生更容易迸发不良情绪，产生不良行为习惯。

1.攻击性强

这与其性格孤僻、心灵压抑所导致的逆反心理密切相关。由此而造成了听不进批评，本能地敌意，为一点小事而情不自禁发脾气，最后发展为冲突、顶撞甚至攻击的偏激行为。

2.持久性差

单亲家庭学生普遍不能长时间坚持做一件事情。职校学习较为轻松，作业量较少，但单亲家庭学生却经常有作业不完成的情况。单亲家庭学生由于在家庭破损过程中受到过一定的心理伤害，又由于家庭教育的残缺，容易造成不良学习习惯。

3.消极情绪明显

青少年心理学指出：人一进入青春期，自我意识便会增强。单亲家庭学生也不例外。他们已经对自我主体性产生了自觉意识，一方面他们试图采取自主独立的行动倾向，另一方面也会动辄就想到自己家庭的不健全，感到自卑苦恼。

二、单亲家庭学生的心理不适主要表现

1.自卑抑郁心理

有自卑感的学生看不到自己的价值，总觉得自己低人一等，情绪低落，思维迟缓，郁郁寡欢，对未来缺乏信心，体验不到生活的快乐，整个生活似乎都弥漫着灰暗的色调。[2]在这种情况下很容易导致“自卑抑郁情结”的形成，进而在自我评价中经常伴随着消极的情绪体验。

2.嫉妒猜疑心理

嫉妒猜疑心理则多半是单亲家庭学生在自己社会尊重的需要得不到满足的情况下而产生的一种情绪状态，在这种情况下，单亲家庭学生就有可能嫉妒他人，常常会无端怀疑他人看不起自己甚至作弄自己，有时还会把别人的善意曲解为恶意，在与人相处时就不会那么热情，严重妨碍他们与人交往。

3.孤独冷漠心理

消极的自我情绪体验使他们形成扭曲的自我形象，既不能正确地评价自己，也不能正确对待别人。由于怀疑别人看不起自己，不愿向他人敞开自己的心扉。缺乏积极从事交往的勇气，不愿沟通与他人之间的感情交流，他们对人对事就会无动于衷，缺乏高涨的热情，有时甚至还会对人怀有敌意。

三、对单亲家庭学生尝试的心理健康教育方法

发展心理学告诉我们，心理社会发展是有阶段性的，每个阶段都有一对由自我与社会期望之间的冲突构成的矛盾或危机。[3]心理的发展始终存在两种可能性，或者是解决矛盾，形成积极的个性品质；或者是解决不了矛盾，形成消极的个性品质。作为班主任，如何帮助学生克服因家庭破碎而带来的不良影响，使他们拥有与其他同龄孩子相同的健康心理特征，顺利完成学业，并不是一个轻松的话题。我尝试着从以下几个方面入手进行教育。

1.引导学生正视人生的挫折和不幸，培养正确的人生观和世界观

世界观是人的情绪的灵魂，情绪情感的变化受个人世界观的制约。单亲家庭职校学生正处在人生观、世界观形成时期，人生观和世界观的形成过程将直接影响他们情绪情感发展的方向和深度。只有帮助单亲家庭子女树立正确的人生观和世界观，才能使他们在艰苦的环境中不丧失信心，在困难的逆境里不绝望，才能使他们的心理获得健康的发展。[4]

因此作为教师要引导学生正确对待事实。人的生活道路总不会是一帆风顺的，时常会遇到坎坷，遭受挫折。生命的过程就是不断克服困难走向成功的过程。家庭的变故只是人生挫折的一部分。用事实说明不幸是对人生的考验和磨砺，伟人之所以能成为伟人，就是他们在不幸和挫折面前能扼住命运的咽喉。只有经受不幸的磨练，才能使人的意志更坚，在克服苦难中找到生活的乐趣和自我价值。

2.教师要以满腔的热情去关爱单亲家庭学生

学校是以师生关系为主轴而构成的社会群体。教师不仅影响着学生的智力、感情、意志品质的发展，也影响着他们的性格的形成。单亲家庭的学生最缺少的是父母之爱，教师的“爱”可以填补学生心理的“真空”，能够激励学生奋发向上。教师一个鼓励的眼神，一个的动作，一次诚恳的表扬，一个会心的微笑，都会在他们心里激起层层浪花。[5]同时要教育其他学生不要对他们歧视，不要嘲讽和挖苦，更不能对他们有成见，而应该主动接近他们，与他们交朋友，一起活动、一起学习，使他们忘记不幸的家庭背景，走出自我封闭的心态。

3.将对学生的关心和教育同对家长的劝说结合起来

单亲家庭中离异家庭子女的心理发展特别受到严重的阻遏，其直接原因就是夫妻离异使得美满幸福和谐友爱的家庭解体。所以只对家庭离异学生进行教育是不够的，还必须同时伴之以对家长的说服。家庭的不良影响对学校的教育具有抵制作用，会产生负效应。教师应多家访，和父母谈心，申明其利弊，使家长明白，作为父母，无论婚姻是否存在，都应该承担起父母应尽的责任和义务，离婚绝不能以伤害和牺牲孩子为前提和结果，应尽量使孩子的生存环境向良性方向发展。

与此同时，社会也要高度重视家庭业已破碎的单亲家庭子女问题，整个社会只有积极地协调把多方面的教育因素结合起来解决单亲家庭子女的有关心理问题，才能使单亲家庭学生摆脱阴影，走出心理的误区，重新树立对生活的信心。

参考文献

[1]傅安球. 离异家庭子女心理［M］.杭州：浙江教育出版社，2001

[2]谢弗（Shaffer，D.R）著，邹泓等译，发展心理学［M］.北京：中国轻工业出版社，2005

[3]陈琦. 刘儒德主编. 当代教育心理学（修订版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007

亲子教育问题范文第4篇

关键词：年轻父母；觉察力；家庭教育；检视

事物都有自己的表现形式和发生发展的轨迹，它的出现和发展都有一定的迹象可循，人们可以因此对事物进行精准的了解和判断。对事物进行了解和判断的能力就是觉察力。所谓觉察力，就是洞悉彻悟事物的发展规律、方向的高度预见性的一种本领和能力，是能够以小见大、以心见性、见微知著、敏捷独到的一种超前的感悟能力。[1]具有较强觉察力的人，能运用心理、思维的力量去了解事物，解开事物之间的因果关系。父母对家庭教育问题的觉察力，即父母发现家庭教育问题的能力，包括对家庭教育的状况、存在的问题和产生原因等都能有所发现和认识，并洞察影响家庭教育的诸因素之间的相关关系，明察家庭教育的成效。

一、年轻父母对家庭教育问题失察的后果分析

家庭教育问题从无到有、从小到大、从局部到整体，是一个渐变过程，不是突变的过程。家庭教育问题出现的最初阶段，很容易被年轻父母忽略，使得家庭教育问题日积月累，越发严重，以至于有的问题积重难返。对家庭家庭问题的失察，会产生更多的问题，并且影响深远。多重家庭教育问题互相牵扯和纠缠，严重影响问题的解决。

（一）年轻父母对家庭教育问题失察，造成错失家庭教育良机，影响深远

父母应该对家庭教育的状况有所监控和觉察。但很多年轻父母对家庭教育问题后知后觉，家庭教育失当而不自知，导致家庭教育问题无法得到及时妥善的解决。很多家庭教育问题是随着孩子的学业问题或者品性问题而暴露，也有的家庭教育问题等到孩子成年才被觉察，因而错过了教育的最佳时机。“十年树木，百年树人”，培养人是一个长期的工程。教育影响相对于教育行为，具有明显的滞后性，家庭教育也不例外。因家庭教育不当产生的问题，会在孩子进入青春期与大学阶段呈集中爆发状态，有的会延后到下一代择偶、组建新家庭时才会有所表现。这使得众多家长往往不能对孩子的成长问题做家庭教育方面的归因，不能回溯家庭教育问题，而将此归因于外部条件的变化。比如，他们认为“孩子进入青春期，产生叛逆”，“孩子进入大学，生活环境条件变化，不能适应”，“年轻人进入婚恋期，一时不知道如何相处”等等。实际上，其中很多的问题都源自家庭教育失当，造成孩子不能很好地适应变化的环境，因而产生各种各样的适应问题。

（二）年轻父母对家庭教育问题失察，造成家教问题积重难返，影响深刻

家庭教育问题与原因之间不是简单的一对一的关系，而是多样的具有因果关系的元素纠缠的结果。比如，年幼的孩子喂养困难，不愿意好好吃饭。究其原因，有孩子自身先天或者后天的消化能力问题，但也可能是年轻父母喂养方法不当，没有帮助孩子形成良好的饮食习惯，造成孩子脾胃失和并影响到食欲。其间还可能夹杂着年轻父母对孩子不良养育态度的影响：父母或者马虎忽略，或者迁就溺爱，影响了孩子良好饮食习惯的养成。此外，家庭情感关系不良影响到孩子的情绪，也可能造成孩子食欲不佳。反过来，孩子的喂养困难问题，会引起年轻父母的焦虑情绪，父母双方可能推诿责任并互相指责，导致家庭冲突增多，家庭情感氛围不良，进而引发新的家庭纠纷和冲突，再一次影响孩子的喂养。影响家庭教育的多样因素的纠缠与牵扯，产生的影响不是1+1=2而是1+12。如果长期对家庭教育问题失察，导致若干家庭教育问题纠缠在一起，最后分不清孰因孰果，那么处理此类问题就会非常棘手。所以，年轻家长对家庭教育问题不自知，就会贻误对孩子的最佳教育引导时机。如果不能对家庭教育问题保持清晰的认识，及时检视家庭教育情况，做到及时发现和解决问题，存在的问题就会成为家庭教育的隐患，成为影响孩子成长的隐患，导致外部因素有一点风吹草动就会引发出家庭和孩子新的问题。

二、年轻父母对家庭教育问题失察的原因分析

教育素养是指父母为了合格地担当家庭教育实施者的角色，在教育子女的过程中应当具备的特殊品质，包括教育知识、教育观念与教育能力。[2]年轻父母对家庭教育问题失察，受到家庭教育本身特点的影响，也和年轻父母自身的素养及行为方式有密切关系。

（一）家庭教育的特点影响了年轻父母对家庭教育问题的觉察

1.家庭教育即时性、随机性和零散性特点，使得年轻父母对家庭教育问题的觉察容易出现“挂一漏万”的现象家庭教育与学校教育的最大不同，在于它不是有目的、有意识的、系统的教育过程，而是伴随在日常生活当中随机、即时、零散地进行的，需要家长敏锐地捕捉教育的信息与契机。虽然新时期的年轻家长都很重视家庭教育，很关注孩子的成长，但对于何时是教育的契机、用何种方式教育效果最佳，年轻父母很难把握好。而家庭教育的规范很少有明文规定，年轻的父母本身对家庭教育要求并不明晰，要在实践中视具体情况而定，有的规范甚至要等到孩子“违规”之后才被发现。家庭教育可能“处处是教育、时时是契机”，但年轻父母却常常忽略机会，不能很好地把握教育契机，或者因为采用不当的教育方式而产生事与愿违的结果，变成“坐失良机”。此外，年轻父母因娱乐生活丰富、工作繁忙、家庭教育经验不足等多方面的原因，也容易忽略家庭教育的契机，忽略对家庭教育问题的觉察。2.影响家庭教育成效的因素是动态的、多元的，年轻父母很难整体把握家庭教育系统不少年轻父母的“父母角色”意识不够，对家庭教育不重视，因而忽略对家庭教育问题的关注。更多年轻父母是重视家庭教育的，但对家庭教育问题也未必能很好地把握。家庭教育成效是受多元、动态因素的综合影响。家庭所处的地理环境、家庭中的人员结构、社会经济地位、家庭成员的情感关系以及父母的教养方式等等，都深深影响着家庭教育成效。另外，这些因素作用的发挥，还取决于孩子的特点。孩子用自己的气质特征、性格特点、智商才能甚至是外貌特征等，与这些外部的影响因素进行对话交流，从而影响着家庭中各种因素作用的发挥。年轻父母对于影响家庭教育的诸多因素缺乏完整的认识，难以整体把握影响家庭教育的因素，难以发现诸因素之间复杂的关联，因而容易对家庭教育问题失察。

（二）年轻父母自身的特点造成了他们对家庭教育问题的失察

年轻父母对家庭教育问题的觉察力还受制于他们自身的特点，他们的认知、情绪、个性等方面的特点会在很大程度上影响他们对家庭教育问题觉察的客观性、全面性和深刻性。1.年轻父母的个性特征造成了他们对家庭教育问题的觉察不细致家庭教育问题往往是“于细微处见精神”，需要年轻父母对问题能明察秋毫并防微杜渐。但不同个性的家长，对家庭教育问题的觉察力有较大的差异。比如，情绪型性格的年轻父母，处理事情习惯“大大咧咧”且容易被情绪左右，对孩子的照管和教育情绪化严重，常常出现粗枝大叶不细心的毛病，对细节的敏感度和关注度不够，遇事急躁不冷静，他们容易忽略孩子和家庭生活中的很多问题。而理智型性格的年轻父母，又可能出现过度关注，过度敏感，导致对家庭教育问题的觉察不客观。2.年轻父母觉察能力不足导致他们对家庭教育问题的觉察不全面“见识”即看见并认识。所谓“有见识”，就是个体看见并且掌握了更多的信息，它是觉察力的基础。“事事留心皆学问”，人们可以通过对所掌握的信息进行分析思考，得出对事物的认知和行为决策。掌握的信息越全面，认知分析就可能越客观越深入。陪伴孩子的过程中，父母越专心越用心，得到的有效信息就越多。年轻父母对家庭教育问题的觉察能力，会直接影响他们对家庭教育过程中相关信息的掌握。虽然信息无处不在，但是年轻父母家庭教育临床经验不足，在对家庭教育问题的觉察过程中，容易忽略与孩子成长有关的信息，比较容易捕捉到的是能引起他们情绪体验的内容，而情绪体验中觉察的信息却未必客观。比如，孩子牙牙学语，符合年轻父母对孩子的成长期待，就会引起他们的兴奋，他们因“牙牙学语”这个事件而出现“晕轮效应”，产生认知偏差。3.年轻父母对家庭教育问题认识不足导致他们对问题的觉察不深入觉察不仅要用眼睛看用耳朵听，还要用脑子想。“行家一出手就知有没有”，所谓行家，就是对问题的敏感度很高的人，相关的知识背景是觉察敏感度的基础。年轻父母如果没有认真学习家庭教育理论，对家庭教育问题觉察力不足，对问题的了解不具体，就不能及时发现问题，或者关注问题的表象而忽略现象之下的隐性问题，尤其是对内在问题的觉察不足。比如，孩子与伙伴关系不良而情绪低落，父母容易觉察到孩子人际交往状况，看到孩子缺乏交往主动性和交往技巧，却不容易发现孩子的内在体验，无法关照到孩子内心安全感不足，或者是不够自信而不能很自然地和同伴交往因而回避交往。如果年轻父母忽略孩子的内心体验，就会使得问题的解决走上歧路，甚至会加深对孩子的伤害。比如，上例中的父母，忽视孩子的内心体验，强行催促孩子去与同伴交往，会引起孩子更深的恐慌和更严重的退缩性行为，会给孩子脆弱的心灵造成新的更深的伤害。年轻父母家庭教育实践经验不足，对家庭教育问题可能产生的影响认识不够，对孩子早期表现出的问题重视不够，就越发不能很好地觉察家庭教育问题。

三、用“多元检视”方式提升年轻父母对家庭教育问题的觉察力

学者的研究表明，“教师教育智慧在其核心表现上与觉察力密切相关。”[3]提升父母的教育智慧的核心也在于提升其对家庭教育问题的觉察力。除了要从观念上帮助他们，使他们重视对家庭教育问题的觉察，更重要的是要从方法上帮助他们，使他们对家庭教育问题的觉察能力得到提升。学习多元检视方式，从不同的角度、倾向和层次去觉察家庭教育问题，找到更多的家庭教育问题关注点，一定程度上可以帮助年轻家长提升对家庭教育问题的觉察力。

（一）从多角度检视家庭教育问题的影响因素

家庭教育的成效是多元因素共同作用的结果，家庭教育的问题也是如此。觉察家庭教育问题，就要重视检视与问题相关的诸多元素，包括家庭居所、家庭收入、家庭的社会阶层、家庭人员构成等客观因素，也包括父母的家庭教育素养、成长经历等主观因素。年轻家长要特别注意对影响家庭教育的主观因素的检视和觉察，如自己的成长经历、自己的教育素养等。前者会影响后者的方向，后者会影响对前者的审视深度。年轻家长检视家庭教育最主要的视点有：1.对新生家庭与原生家庭关系的检视新生家庭和原生家庭是一组相对的概念。每个新生家庭都来自原生家庭，并成为下一组新生家庭的原生家庭。因此，家庭教育不是零起点，原生家庭中的家庭教育观念和行为会深深地影响到新生家庭。年轻家长要尽量与原生家庭保持健康的关系：所谓健康关系，就是看到关联，又能调整问题所在。年轻父母对自己所在新生家庭教育问题的觉察容易出现“当局者迷”的困惑，反观自己的原生家庭则会产生“旁观者清”的效果，对自己的家庭教育问题的觉察会更客观更全面。而且，自己作为当事人，容易检视到原生家庭教育方式的成效，从而可以对新生家庭的教育方案作出适当的调整。对原生家庭的检视，重点要检视原生家庭父母的教养方式、家庭亲密度、对孩子的期待及其促进策略等，并注意把新生家庭与原生家庭进行比照，既不能完全推翻原生家庭的教养模式，也不能不加分析地进行全盘复制和吸收。年轻父母在对原生家庭的理性检视基础上实施新生家庭教育，使得新生家庭教育有较高的起点，可以帮助新生家庭对家庭教育问题做到“防患于未然”，避免落进原生家庭问题的窠臼中。2.对自己“父母角色”的全面检视年轻父母在社会生活中身兼多种角色，他们作为一个“社会人”或者是“职业人”的角色成长比较受关注，但其“父母角色”的成长常常被忽略。年轻父母作为家庭教育的执行者，需要对自己的“家长”这一角色及其成长状况进行认真和长期的检视。（1）对履行父母角色职责的检视年轻父母是否把握好自己的“父母角色”职责，是做好家庭教育的基础和前提，年轻父母要对父母角色的多元定位加以检视：做为监护人，父母是孩子成长资源的提供者，使孩子的衣食住行等生活条件得到基本的保障，而不要让孩子流离失所。作为监护人，父母还要保障孩子的心理安全，满足孩子情感上的需要。父母同时是孩子的成长伙伴和顾问，对孩子的成长教育负有不可推卸的责任，既不能放任孩子不管，也不能越俎代庖剥夺孩子自主学习和成长的机会。（2）对父母角色成长状况的检视“陪孩子一起成长”是当下父母成长的重要方式。缺乏完整家长教育学程的年轻父母们，大多是随着孩子的成长脚步，在实践中摸索着成长的。他们的教育智慧和能力，需要随着孩子的成长不断得到扩充与提升。父母要检视自己的教养行为，对教养有效性进行检视，同时也要检视自己的学习时间、学习方式和学习效率。最主要的检视途径是对教养成效进行检视，通过了解孩子积极的正向的变化情况来检视父母学习和教养成效。（3）对父母与孩子的情感关系健康状况的检视良好亲子关系是良好家庭教育的基础。保持良好亲子关系的家庭，即使孩子出现阶段性的成长问题，也是比较容易解决的。亲子关系是检视教养成效的重要指征之一。常见的亲子关系问题是亲子关系疏离、亲子关系过度依赖、亲子关系冲突等。孩子的个性不同，所处的年龄阶段不同，对父母的需求不同，良好亲子关系的格式也会有所不同。良好的亲子关系表现为依恋不依赖，理性不冷漠。父母需要很好地回应并引导孩子，使亲子之间和而不同，保持一种有弹性的融洽关系。

（二）从不同倾向检视家庭教育问题

家庭教育问题的表现从其倾向性可以分为外显和内隐两个维度。外显的家庭教育问题可视可感可检测，比较容易被发现。青春期阶段家庭教育问题暴增的一个重要原因，就是青春期阶段家庭教育问题通过孩子的学业成绩和行为反应得以显示，父母因此发现家庭教育问题。但青少年青春期阶段暴露的家庭教育问题，并不是在青春期的时候才生成的，而是过往问题累积之后的集中爆发，在此之前问题常常以内隐的方式存在，但父母没有发现或者未加关注。不同倾向的家庭教育问题产生影响的深远程度不同，不了解内隐的深层次的家庭教育问题，家庭教育往往就不能因材施教，不能对症下药。1、外显家庭教育问题的检视所谓外显家庭教育问题，就是家庭教育过程中，可感可测的教育问题。比如，孩子平时不能主动和别的小朋友交往，不愿意与小伙伴分享玩具等。通过孩子这些日常生活中的外显行为反应，可以发现孩子社会性发展不良的问题。父母对自身在家庭教育中表现出来的言语与情绪反应等方面存在的问题，也是比较容易发现的。比如，父母对于自己情绪失控而怒斥孩子的行为，常常会有懊悔之情，就是检视自己的教育行为后的反应。虽然多数父母没有经历专门的家教理论学习，没能很好地掌握儿童学习与发展的相关理论知识，但通过对自己几个孩子的对比或者和别的同龄孩子的对比，父母就很容易发现孩子存在的问题，并可以在专家指导之下或者是自己有意识地加以调整。当然，如果用别人的孩子做参照，就要有意识地防止“别人家小孩”的现象发生，要对自己的家教问题做客观的评断。2、内隐家庭教育问题的检视内隐家庭教育问题是指没有通过可感可测的外显行为表现出来的家庭教育问题和当下还没有表现出现来的家庭教育问题。年轻父母要特别用心去检视内隐的家教问题。（1）检视父母的教育观念“观念决定行为”，父母内隐的教育观念深深地影响着他们的家庭教育行为。在可以检测的家庭教育问题行为背后，一般都有需要反思和调整的内隐的家庭教育观念问题。比如，父母一味的强调孩子的课业学习，为孩子选报各类课外学习辅导班，与父母的教育价值观密切相关。受到“万般皆下品惟有读书高”的传统观念和“不要让孩子输在起跑线上”新的谬论误导，父母的教育价值观带有强烈的功利性，并体现在他们家庭教育行为选择上。（2）检视父母自身的行为示范“言传身教”是家庭教育的主要形式，言传与身教有效配合能提升家庭教育的效果。“妈妈洗脚”这一则公益广告，对言传身教做了很好的诠释。而家庭教育问题中的很多问题，都与父母忽视行为示范有关系。比如，孩子挑食偏食，常常都源于父母饮食习惯的影响。年轻父母对家庭教育中言传的内容有比较明确的认识，会注意给孩子积极的正向引导。但是，也要注意自身行为示范，发挥身教的潜移默化的影响，自觉地用行动给孩子以积极影响。（3）检视家庭教养范式的适切性检视父母教养范式的适切性，就是检视其合理性和有效性。“鞋子合不合脚，脚知道”。与孩子的个性和成长需求契合的家庭教育，对孩子成长产生积极的正向影响，反之亦然。检视家庭教育范式的适切性，要检视家长的家庭教育动机、教育目标，检视日常生活中亲子双方的情绪体验和行为反应等。如果消极的劣性的情感体验多，就要对家庭教育多加注意，及早发现问题和解决问题。（4）检视家庭功能的状况对家庭功能的检视，是对家庭教育问题的深度检视。家庭是一个动态的系统，家庭教育问题往往是系统性的问题，对家庭教育问题的深度检视，需要基于家庭系统理论的思想基础之上。家庭中的关系结构、家庭对问题反应的灵活性、家庭成员交往质量和家庭亲密度等因素，综合地反应家庭的功能状况。

亲子教育问题范文第5篇

关键词:延边地区;留守儿童;教育;对策

调查数据显示［1］，中国现在留守儿童人数大约有3500万。留守儿童，通常指:(1)居住在农村地区，属于农业户口的16周岁以下的未成年人;(2)父母双方外出打工的未成年人;(3)在相当长时间内，不能和亲生父母共同生活在一起并发生了亲子分离的儿童［2］。留守儿童的教育问题，即是指儿童在留守期间，缺少父母的教育及学校和政府的全面关心，从而使得留守儿童在生活、心理、学习及人生观、价值观、世界观等方面产生了一些模糊或错误的认知。人生百年，立于幼学，留守儿童的教育问题与其个人的未来发展，家庭的发展，甚至整个社会的和谐发展息息相关。延边地区由于其特殊的地理位置和特定的人文环境，外出劳务人员居多，这一特点导致的最明显问题就是本地区出现大规模的留守儿童。葛秀杰和李春玉的调查数据显示［3］，在2007年时，朝鲜族留守儿童就有5．5万人，数量超过了朝鲜族学校在校学生的一半，有些地方甚至达到了60%，比国内其他地区的留守儿童情况都更加严峻。学者对龙井市实验小学和龙井第一中学做了调查，数据指出［4］，在被调查者中，龙井第一中学中留守儿童人数占56．3%，龙井实验小学中留守儿童的比例则更高，占被调查人数的60．4%。

一、延边地区留守儿童存在的教育问题

(一)家庭教育缺失引发的问题

1．心理问题长期与父母分离的孩子更容易产生极端性格［5］。由于父母外出务工，留守儿童的监护者多为老人或交由外人监管，这就导致了他们与人交流少，缺乏父母的关心和爱护，缺少父母对其成长过程中的引导及教育，容易产生自闭、自卑、叛逆等消极心理。有学者认为［6］，亲子关系在儿童成长过程中极为重要，孩子的安全感和归属感依赖于亲子关系的和谐友好，并且有利于父母对于孩子的管教;而亲子关系不良带给孩子的则是心理阴影，不利于孩子的道德和心理素质的养成。同时，由于儿童的攀比心及自尊心较强，通过在学校与同龄人接触及对比，存在感降低，容易自我封闭甚至是采取一些极端手段来强调自己的存在感。范兴华［7］在调查不同监护类型留守儿童与一般儿童情绪适应的差异时，采用总体幸福感问卷、积极，消极情感量表、抑郁量表、孤独感等指标进行调查得出结论:留守儿童的幸福感、积极度都处于较低水平，而其抑郁和孤独感处于较高水平，儿童若经历过留守阶段，其适应环境的能力会比较强。有学者指出［8］，很多留守儿童由于缺少情感和心理关怀，缺少和父母相处、交流的机会，会存在不同程度的性格缺陷和心理问题，长此以往，这些儿童将很难树立正常的自我价值观。2．学习问题留守儿童缺乏父母的监管及照顾，在学习方面也存在着诸多问题。儿童时期的自我管理能力较差，再加上缺乏父母的管教及督促，在学校时，有老师监督，但放学后学习积极性不高，作业完成率也较差。久而久之，可能会导致其成绩下降，甚至产生厌学、逃学等不良事件的发生。同时，延边地区留守儿童父母多为在韩国务工的低学历人员，研究表明［9］，一些留守儿童由于受到在韩务工的父母影响，使他们无心学习，对知识缺乏兴趣，甚至有些儿童认为学习没有用，产生厌学的心理，另外还有有很多留守儿童一心想要出国挣大钱而不愿意接受学校的教育。另外，有研究发现［10］，留守儿童家庭教育方面的问题通常是伴随着父母缺乏与孩子和学校的沟通和交流而产生的，一方面留守儿童的监护人不固定，知识水平和教育方法有限，不够重视留守儿童在学校的学习及各种其他情况，另一方面，留守儿童父母本人在外打工，与孩子练习较少，与学校也缺乏联系和交流。3．价值观问题延边地区留守儿童的父母多在韩国务工，由于其对儿童的关心和照顾过少，很多父母用大量的金钱给予来弥补其对孩子的歉疚［11］。然而金钱并不是万能的，它并不能替代缺失的亲情，相反的，无限制的金钱投入使留守儿童养成了奢侈的习惯，助长了其不正确的价值观。同时由于监护者对留守儿童的管教较为松散，留守儿童对于金钱没有正确概念，挥金如雨的现象比比皆是。

(二)学校教育中存在的问题

由于留守儿童父母多在外务工，与学校缺乏沟通交流，同时，学校内学生众多，老师无法照顾到每一个学生的心理、学习、生活等各个方面，这也是影响留守儿童的教育的重要因素。林锦霞［12］认为，学校教育对留守儿童的成长过程有着很重要的影响，学校不仅要关注已经出现的留守儿童心理问题，对于没出现问题的学生应建立预防机制，另外，通过提高住宿条件，加强文化设施建设，促进其在校园内的健康成长。同时，学校课程的设置也存在一定的问题。调查发现［13］，当前情况下，很少有学校能够有条件开设专门的心理课程，即使设置了心理课程，也缺少专业的心理教师任教，不能对学生进行有组织、有计划的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

(三)社会及政府方面问题

留守儿童的问题不仅仅是学校和家庭的问题，需要得到社会各界的支持与帮助。延边地区也做过相应的努力，如延边州妇联提出的“54321工作法”等，其内容包括:外出务工父母做到“五个一”，留守儿童做到“四个一”，社区妇联干部做到“三个一”，留守儿童班主任做到“两个一”，监护人做到“一个一”。但是，这并不能从根本上解决留守儿童的教育问题。

二、留守儿童教育问题的解决对策

(一)对留守儿童父母提出的建议

留守儿童父母应尽量转变外出务工方式，可以选择留一方在家监管留守儿童，给予其身心的爱护，多与留守儿童进行交流和沟通，在其成长过程、心理发展中起到良好的引导作用。另外，还应关注儿童的全面发展和健康成长，培养儿童正确的价值观、人生观和世界观，并且加强对其心理健康的关注。在学习方面，父母应加强与学校和老师的沟通，了解儿童的学习情况，避免留守儿童厌学及辍学情况的发生。赵兴民［14］认为，当前的文献研究中，对于留守儿童的教育问题仍存在一些问题，比如主观性、片面性以及针对性不强等，他指出，要加强留守儿童父母和学校、老师的沟通，建立友好的亲子关系，才能够切实有效地解决留守儿童的教育问题，为留守儿童搭建良好的教育平台。

(二)学校方面

学校教育对于儿童的成长、认知都有着至关重要的影响，对于留守儿童教育问题的解决起着主导作用。首先，学校应加强对留守儿童的心理问题的关注，增设心理辅导等课程了，在日常学习生活中也时刻关注留守儿童的心理变化，及早采取相应措施，纠正留守儿童的消极或不良心理。其次，应加强与家长的沟通，了解留守儿童的情况，便于学校老师针对其情况进行因材施教，提高留守儿童的学习兴趣。杨会芹［15］等认为，学校应严格执行对于寄宿留守儿童的监管，建立学校内的留守儿童心理问题预防机制，从家庭环境、社会支持及社区教育方面做出努力，营造良好环境，促进留守儿童健康成长。

(三)社会及政府方面