初级电工基础教程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初级电工基础教程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初级电工基础教程范文第1篇

(一)教材分析

本节教学内容是本章也是全书的一个重点,电容元件是电子元件中的基础元件，在第四章我们已经分析过电容的基本性能和在直流范围内的应用，本节课既是电容在应用范围上的延续和拓展,又是学习RLC串联电路的基础,起着承上启下的作用。

(二)确立目标

根据教学内容的结构特征，依据学生的认知规律,结合学生的实际水平,确定本课的教学目标如下:

(1)认识:纯电容电路及电容的容抗

(2)掌握:纯电容电路电压和电流的数值、相位关系

(3)了解:隔直电容和旁路电容

(三)教学重难点

1、重点、难点的确立

教学重点：

纯电容电路中端电压与电流的相位关系和数值关系，以及电容元件对电流的阻碍作用。

这些知识是今后学习电动机、变压器、电子技术的基础,特别是在收音机、电视机以及通信设备中应用更广泛,故设为本节课的重点。

教学难点:

纯电容电路电压与电流的相位关系。

学生理论知识的欠缺，使其难以理解这部分内容，所以将它定为本节课的难点。

2、重难点的处理和突破

通过任务引导使学生理解掌握重点知识。 通过仿真实验突破难点。

(四)教学方法

1、教学方法

任务引导式教学法：是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

任务引导式教学法，改变了传统的一根粉笔、一张嘴的教学模式，不仅发挥了教师的主导作用，同时突出了学生的主体地位。

2、教学手段

仿真演示：增加直观性,激发学生的学习积极性。 多媒体教学：可以节省时间,提高课堂利用率。

(五)、学法指导

中职学生对于抽象地理论知识感到难以理解和掌握，因而产生了畏难情绪。从中职学生认知规律来看：教学中应以具体的形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡，把感性认识转化为理性认识,并应用到实践中去。

任务 仿真 分析 结论 应用

让学生在 的学习过程中， 做 看 想 议 练 自主的参与到知识的形成和掌握的全过程， 使学生不仅将本节课的知识纳入到自己的知识结构中，同时也提高了学生的动手能力和协作能力。

二、教学过程 (一)引入(3分钟)

复习纯电阻电路、纯电感电路的电压和电流的数值、相位关系。复习是记忆的有效方法，同时这些知识也是学习新课的基础。

提问学生,教师指正总结,并用多媒体显示内容

(二)确定任务(2分钟)

任务：研究电容对交流电的阻碍作用与哪些因素有关 目标：定性得出电容对交流电的阻碍作用 拓展：纯电容电路电压与电流的数值关系 (三)任务实施(30分钟) a、引入任务(教师演示)

通过演示说明电容具有隔直通交的特点 去掉电容证明电容对于交流电具有阻碍作用

定义：电容对交流电的阻碍作用叫做容抗。 设疑：容抗的大小和哪些因素有关? b、任务实施(学生实践)

隔直通交 通高阻低 频率不变、电容变化 .

结论：容抗与电容成正比、与频率成正比

定义式：XC=1/ωC

应用：隔直电容和旁路电容(用Protel仿真演示)

c、任务拓展(教师引导)

提问：电阻的测量 容抗的测量 .测试电路：

做仿真演示,提示学生注意观察实验现象。教师的演示实验使学生从感官刺激来学习知识。

教师根据学生的发言,得出结论，并且及时的给与鼓励(赏识教学) 纯电容电路端电压滞后于电流90° (四)归纳总结(4分钟)

XC=1/ωC UI?X

C

电压滞后电流90°

初级电工基础教程范文第2篇

【关键词】工学结合；高职；电工电子技术；教学改革；探究

物理学作为高职院校的专业基础课，通用性很强，尤其在化工生产中有着特殊的地位，对学生知识结构的形成也发挥着不可替代的作用。松原职业技术学院全面贯彻国家和吉林省发展职业教育的精神，以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合，创办以石油化工为龙头，服务重大支柱产业。我院的石油化工专业采用了“工学结合的双循环”人才培养模式，它是将学习与工作紧密结合在一起的一种双向循环的教育模式。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。基于该模式，作为高职石油化工开设的一门必修专业基础课程――《电工电子技术》，它担负了为专业服务和素质培养的双重功能。因此，作为一名物理教师，在教学中应坚持以学生为主体、努力探索、积极创新、深入探讨其教学方法，为进一步提高学生的专业技能奠定良好的基础。

一、开设《电工电子技术》课程的意义

随着科技的发展、社会的进步，培养创新型人才是教育的首要任务，也是社会发展的必然需要，各学科要相互渗透、相互完善。在石油化工生产技术专业设置《电子电工技术》课程主要目的是：使学生通过本门课程的学习，获得电工及电子技术的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工和电子技术的应用，为后续课程的学习以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下基础。该课程利于培养学生的辨证思维能力、树立理论联系实际的科学观点，学生通过掌握基础知识深入到具体专业与其他的领域，既开阔视野、拓宽思路、又提升了研究能力。总体来看，《电工电子技术》课程以树立培育创新型、应用型人才为目标，传授知识围绕学生够用且实用而展开，为职业教育高技能人才的培养发挥作用。但本门课程难度较大，授课时间较短，学生学习的效果不佳，因此，在这样的形势下，探讨《电工电子技术》课程教学具有现实意义。

二、《电工电子技术》课程教学现状分析

当前，大多数高职院校对《电工电子技术》课程的学习是注重知识的传授，采用的是“灌、输”，学生通过死记硬背，机械训练的方式接受知识，这种传统理论的教学模式难以激发学习兴趣，因而也就谈不上对科学思维能力的培养、创新意识和创造才能的培养；课程设置和教学内容上，重基础、轻应用，这也严重脱离了高职院校的教学实际，不能适应专业的需求与发展，与“培养生产一线高技能型人才”的高职教育目标不符。高等职业教育是面向经济建设第一线，培养具有创新精神、品德优良、知识结构合理、操作技能高、上岗速度快、适应能力强、发展后劲足的高技能型应用人才的，高职学生基础知识差，不爱死记硬背，动手实践才是他们所感兴趣的，如果教学不重视知识应用的培养、动手能力的提高，实践与理论教学存在时间、内容上的脱节，那么久而久之，实践不能运用好理论，学生就会对学习不重视。“授之以鱼不如授之以渔”，教是为了不教。因此，以需求为导向，以钻求导向为目标，加强电工电子教学改革尤为重要，该课程的教学要能有效地为专业课服务，以工具学科的形式合理地融入到化工专业的教学当中。

三、以就业为导向，教学中注重现代思维方式的培养

职业教育本质上就是就业教育，就业是民生之本，以企业需求为标准突出职业教育特色，努力培养出符合市场需求的技能型人才。当今是科学技术高度发展的信息化社会，电工电子技术是信息化社会最关键的技术。那么，高职化工专业的学生究竟需要学习哪些电工电子知识呢？本文认为，《电工电子技术》教学内容改革的基本出发点应该放在应用性、基础性和综合性的层次上，内容上理论联系实际，边讲边练，与生产实际紧密结合，即知识面要更大一些，涉及的内容不深，减少或去掉理论分析，让学生在掌握专业知识的同时，适当融入有关电工电子类知识的基本概念、方法和应用常识，从而达到丰富知识结构 ，提高综合素质的目的。然而，传统教学不符合当前素质教育的要求，作为专业技术基础课，在以就业为导向的前提下，加大课程的建设力度，构建课程建设方案，通过有效途径培养学生的现代思维方式是很有必要的。抓住知识主线，注意知识间的联系，变单向思维为多向思维，教师在处理教材时，理清脉络，注意前后知识的联系变化，要求学生用变化、联系的观点从多方面考虑问题，进行由此及彼的联想，培养学生的多向思维。现代思维方式具有创新的与时俱进性，随着经济全球化，合作与竞争越来越激烈，而竞争的实质就是高新科学技术的较量，是人类智力的竞争，多掌握一门专业知识，就等于多一种视角、多一种解决问题的方法。经验表明，拥有跨学科认知结构的人，往往容易突破认识的局限，不拘泥于某种见解，从而提高其融会贯通的综合能力。因此，在教学中开发和培养学生的现代思维方式，不仅能提高教学质量，培养学生优秀的思维品质，使之终身受用，还能为培养创造性人才奠定可靠的思维基础。

四、项目式教学方法的应用

我国把学习与工作相结合的教育模式称之为“工学结合”或“半工半读”。“工学结合的双循环”人才培养模式更重视对学生综合素质、能力的培养，我院的石油化工生产技术专业，对学生的电工电子技术知识和素质要求较高，为适应高等职业教育迅速发展的形势和培养创新型高技能人才的需要，我们应重新思考这门课程的教学方法。随着职业教育教学方法研究的深入，以行动导向为指导思想的教学法在职业教育中越来越具特色，例如项目教学法：它是针对职业院校学生的实际情况，淡化理论，重视实践技能的训练，培养学生适应社会的能力，促进学生全面发展的一种有效的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组的方式，由学生按照实际工作的程序，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。这样既可以充分发掘学生的创造潜能，又能提高学生解决实际问题的综合能力，在《电工电子技术》课程中应用项目式教学，不但激发了学生的主观能动性，使乏味的知识兴趣化、枯燥的理论形象化，而且在学习过程中，学生获取了相关的知识与技能，进而达到了提高教学效果的目的。

实际的化工生产需要电工电子知识支撑，《电工电子技术》作为专业基础课，不仅具有理论性与工程应用性很强的特点，而且为培养学生的职业素质和可持续发展能力奠定基础。课程的教学要立足于基础理论知识与操作技能的培养，以师生互动为出发点，调动学生主动创造性，体现“以职业岗位需求为核心”，在促进学生掌握知识技能的同时，促进学生形成良好的职业态度和职业道德。我院的《电工电子技术》在“工学结合的双循环”人才培养模式下，通过课程教学改革的实施，提高人才培养质量，使学生职业素质、职业技能及就业竞争力得到全面提升。

参考文献

[1]刑晖．多角度解析“工学结合、半工半读”[N]．中国教育报．2006

[2]冯年华，周宏，刘克健．“教学做合一”思想指导下的实践教学改革简论[J]．江苏教育学院学报．2006

[3]陈会琼．职业教育一体化模块式教学改革探索[J]．化工职业技术教育．2006

初级电工基础教程范文第3篇

[关键词] 中技课程 《电工基础》 教学改革

1.前言

《电工基础》是中技学校电子类专业的一门重要的专业基础课。通过本课程的学习，学生应掌握直流电路和交流电路的一些基本理论、实践知识和基本分析方法，为后续各专业课程的进一步学习提供基础。各中技学校也把该课程的教学提到了很重要的地位。笔者参与该课程的教学有十多年，由于学生的素质、教学条件和教学资源都在不断发生变化，教学也就不断地受到冲击。面对今天的新知识、新技术、新方法、新工具，传统的教学模式以及一些教学内容已经不能适应时代的要求。为进一步提高该课程的教学质量，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才，笔者在优化教学内容、改革教学方法与教学手段、建立仿真教学平台等方面进行了不断的尝试、研究和改革，取得了良好的效果。

2.研究课程特点，优化教学内容

《电工基础》的教材有的很厚，有的相对比较薄，内容和知识点的差别重在理论分析过程的不同。根据目前中技学生的特点以及学时的限制，笔者认为选用教材不宜厚，必须精选教学内容。理论知识应本着实用、够用的宗旨，合理优化课堂教学内容，以下几点做法供读者参考。

2.1 简化复杂的公式推导证明及计算等

适当删减细节问题的定量分析计算，有些内容还可略去一些复杂公式的数学推导而直接给出结论。例如复杂的直流电路这一章，教材一般会阐述6-8种定理或法则来解决电路中未知量的求解。笔者认为这些计算量太大，所以一般选择3种左右学习，已经够用了。目前中技学生的数学基础相对比较薄弱，计算太多只会打击学生的学习积极性。

2.2 适当删减一些不易理解且应用不多的理论分析

作为中技学生，日后从事设计工作的机会相对比较少，在内容讲授上可以适当删除一些相对复杂的内容。例如在讲授正弦交流电的表示方法的时候，课本一般会列出三种表示法，解析式、图形和相量表示法。笔者认为重点学习解析式和相量表达式（相量图）就够用了。因为解析式表示形式能反映出正弦交流电的三要素，在一些简单的分析和计算中使用很方便，而相量表示形式则比较直观，因为通过画相量图，学生在定性分析RLC串并联谐振时就不难理解了。

2.3 理论结合实际组织教学

《电工基础》课程的内容与我们的日常生活息息相关，通过引入实例能充实学习内容，理论知识更具体化，并提高学生的学习积极性。例如学习电阻的串并联引入万用表电压表、电流表的原理；学习电感知识的时候引入日光灯的工作原理；学习谐振电路时引入电视机、收音机的接收原理；学习三相交流电时引入教学楼的供电布局等等。

3.教学方法与教学手段的改革

《电工基础》是一门实践性很强的课程，作为一门专业基础课，它主要对一些基本的概念、定理和元件进行理解、熟悉和运用，不通过实践有些抽象的知识比较难以理解。另外在传统的教学模式中，课堂教学主要以教师讲授为主，学生是被动的知识接受者，学生往往只是在等待答案而不会主动去寻求答案，易于形成一种惰性。为了改变这种状态，真正形成学生主动学习的气氛，笔者认为在教学上应该注意两点，一、理论和实践结合，实施一体化教学；二、采用启发式、提问式和互动式等多种教学方法，让学生化被动学习为主动学习。

3.1 课堂教学与实践相结合，实施一体化教学

中技学生的特点是偏向于喜欢动手操作，不喜欢理论。如果每次课都能设计一些动手和理论结合，课堂效果会非常好。例如在学期初讲授电压、电流的概念时，笔者让学生先连接一个简单的电阻串联电路，然后测量电路中的电压和电流；在学习基尔霍夫定律的时候先让学生连接电路，再分别测量各个支路的电流和回路中各个元件上的电压，让学生自己根据测量结果归纳出定律的内容；在学习电容的充放电时，让学生把电源、发光二极管和电容串联，观察充电时发光二极管的发光现象并测量电容上的电压，然后把电源撤掉，使发光二极管和充满电的电容（注意极性）连接，观察电容放电时二极管的发光现象并测量电容上的电压。通过这样的操作和观察，学生对电容充放电过程中电压和电流的变化过程就有了深刻的认识。诸如此类的小操作，基本上每次课学生都要接触到。理论和实践合一，学生理解比较容易。这种教学还有一个优势是学生对电压、电流的测量、电阻的识别和根据电路图连接电路等实操进行了反复练习，到期末的时候实操部分也掌握得很牢固。当然实施这种教学要有基本的资源保证，要求学校能提供常见的电容、电感、电阻、变压器和电源等元器件，并且学生人手必须有一套万用表、斜口钳等工具，这样才能保证教学顺利实施。

3.2 教师讲授和学生自学、讨论相结合

《电工基础》中大部分内容理论性比较强，中技班教学一方面要依赖老师的讲解分析，老师将所学的知识按掌握、理解和了解不同的层次教给学生。如果老师不注意教学方法，很容易造成学生觉得枯燥乏味，从而导致厌学，所以需要老师采用灵活、形式多样的教学方法，交互式教学，做到重点突出，难点巧取。例如可使用类比的教学方法，学习电流的时候，可以和水流进行类比，电压和水压进行类别，电位和水位进行类别……可通过巧妙的导入、设疑问等让学生思考，激发学生的学习兴趣。例如在讲授RLC串联电路中各元件上的电压与总电压之间的关系时，大家都觉得比较难。在导入的时候首先让学生自己连接一个RLC串联电路，接在220V的交流电路上，然后让学生测量各个元件上的电压。根据已学过的电阻串联电路中，各个电阻上的电压之和等于总的电压，而在交流电路中，R、L、C三个元件上的电压之和大于了总电压220V，为什么会发生出现这种现象？通过这个疑问，让学生思考，再慢慢地引导学生回忆复习纯电阻、纯电感和电容元件上电压和电流的特点，一步步的把问题解决。

另一方面老师要把学生参与到课堂贯穿整个教学过程，教师可以提前布置预习作业。部分学生不会主动去看书预习，这时，网络往往起到了很重要的作用，布置一些作业让学生去网上查询，如了解一些元件参数要求、电路原理等，同学们就很乐意去做。在课堂上还可以布置一些任务让学生分组讨论，教师将教学内容的基本要点讲清后，布置讨论的任务，在下次课进行讨论，或专门开设的讨论课进行。通常在正常教学时间安排的讨论是启发式教学性质的内容。对重点和难点内容可组织专题讨论课，由同学们自由组队参与，这种方式有助于提高掌握知识的效率，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

3. 3 多媒体教学与传统教学相结合

目前大部分学校对多媒体配套建设都比较重视，投入比较大。课堂教学采用以多媒体电子课件为主、黑板为辅，两者相辅相成，效果较好。多媒体教学有着传统教学手段所不可比拟的优越性：形象、生动、高效。例如《电工基础》课程中讲到三相交流电的时候，对于交流电的产生过程、三相电的相位和大小关系、三相电源及负载的连接方式等，如果通过黑板画图的话，时间长，板书的效果又差，而通过课件展示则既标准又清晰，有利于问题的分析与讲解，节省了画图时间，再通过动画的展示，能吸引学生的注意力。但多媒体教学要注意把握节奏，需要记笔记的地方、难理解的地方速度要慢一点，否则会影响听课效果。

4.建立仿真教学平台

仿真技术在教学中也日趋普及，先进的电路EDA技术引入教学为传统的教学手段注入了新的活力。应用计算机及EDA 技术进行系统仿真，建构虚拟实验室，可将一些抽象的理论、复杂电路的信号变化过程和运动形式，以内容生动、形象逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，既验证了电路理论的正确性，又使抽象的理论变得具体而形象。《电工基础》教学中笔者在电磁感应、交流电和谐振电路等方面采用了仿真技术教学，使学生对实验电路及实验结果产生动态的感性认识，增强了学生对电路理论的深入理解，提高了学生的学习兴趣和学习热情。

初级电工基础教程范文第4篇

“机械控制工程基础”课程是机械工程类学生一门重要的专业技术基础课，是控制论与机械工程技术理论之间的边缘学科，研究以机械工程技术为对象的控制论问题[1-2]。由于该课程所研究的问题具有普遍性、概括性，而使该课程涉及的知识面非常广，理论性极强，且非常抽象，造成学生在学习该课程时感到“对所学内容不易消化吸收―― 比较难学、且针对性不强―― 乏味”等不良现象出现。这无疑最终使得相当一部分学生学习的主动性变差，产生厌学情绪，影响该课程的整体教学质量，也导致这部分学生知识体系链出现断链，制约其整体知识结构的全面建立。为了使学生树立起对这门课程的学习兴趣，为后续课程提供理论基础和设计分析方法，并为运用机械工程控制理分析和解决该领域实际问题奠定基础，本人根据这门课的教学经验有以下几点注记。

1 教学几点注记

1.1 教学方法应理论―实践―再理论

本课程所讨论的基本问题是在工程实践的基础上提升和抽象出来的内容，是分析和设计控制系统的共性问题，而具有高度的概括性、理论性。为了使学生较好的掌握和领会该课程的本质特性和其在研发前沿机械工程技术的重要性，首要的任务就是必须加强基本理论教学，这是这门课程的根。例如，对于“拉普拉斯变换的定义、性质和定理”这部分内容应该详细、重点的介绍，而不应该一笔带过。纵观现在的教材，有相当一部分把这部分内容并入“数学模型”这一章节，显然降低了该部分内容在这门课程中基础性和重要性。

在掌握一些基本理论的基础上，也一定要与实际结合起来，才能显示这门课的工程应用价值。在教学中多举一些机械工程应用实例，并详细地讲解如何用“机械工程控制理论”指导机械工程领域设计问题，诸如由“机床―夹具―刀具”工艺系统设计时的控制论问题、由“轮胎―车架―车体”组成车辆悬挂系统设计时的控制论问题等。

在教学中，既注重课程的理论性，又加强与工程实际的联系。这样，既克服机械工程控制理论的抽象性，又坚定了该理论来源于实践并再次指导实践。使学生的学习目的明确，能调动学习，从而很好地促进理论教学效果。

1.2 教学内容应提炼、重点应突出

“机械工程控制基础”的理论体系非常庞杂，在大纲要求有限的学时内不可能讲授完全部内容；况且对高等教育本身的培养性质来说，也不必把教材中的全部内容都进行介绍。因此，在教学中，应根据机械工程领域的应用实际，仔细分析研究教学内容，深刻理解教材的知识结构体系，对教学面进行精心提炼。既要保证学生对该课程的发展现状有全面的了解，又要保证教学中重点突出机械工程控制论特点。如：在教学中对于分析控制系统的性能特性时，应详细讲述机械工程领域应用广泛的时域分析法和频域分析法，而对于根轨迹法就不予详细讲解。

该课程理论的普遍性、通用性等特性，造成该课程的一些基本概念、定义及定理等具有深刻的内涵，如拉普拉斯变换的定义、传递函数的概念、频率响应的定义、系统的稳定性概念等。因而，在教学中，应注重强调对这些基本概念、定义、定理等的理解和应用；对于他们的推演过程，应适当的简化（只要推演过程精确即可、不必追求推演的严密性[3]），其目的是帮助学生的理解、记忆及灵活应用。

在教学中要分清主次，对于重点内容要突出讲、深入讲，如：典型环节、二阶振荡环节、频率特性、Bode图、稳定程度判断等。只有这样，才能使学生领会该课程的本质，进而应用该课程理论解决机械工程领域实际问题。

1.3 教学方式应多样化

对于教学方式应当多样化，如：板书教学与多媒体结合、实践实验教学与仿真教学结合等。这样可使抽象的概念具体化、形象化，激发和调动学生学习的主观能动性，提高教学质量。

1.4 加强学生应用能力培养

学习的最终目的是为了应用，用理论去解决工程问题。在教学应加强培养学生用机械工程控制理论解决实际工程问题的能力。

首先，在理论教学环节，加强控制理论与工程应用的结合。在教学过程中，结合机械工程实例，使学生的学习目标明确，提高学生理论应用实际意识。

其次，注重实验实践教学环节建设。课程应设置一些诸如典型环节的模拟分析、时域和频域的相应实验以及稳态误差的研究等验证性实验，也应设置相应的设计性、创新性实验，让学生应用控制工程理论解决机械工程领域的结构设计问题。

最后，着力培养学生应用仿真软件进行模拟分析应用能力。通过应用仿真软件模拟分析真实的机械工程控制系统的性能特性，可以提高了学生综合分析解决问题的能力，培养学生科研能力，为他们后期的专业学习以及将来工作和深造打下坚实的基础。

初级电工基础教程范文第5篇

关键词：项目教学；教学设计

一、引言

《电工基础》是中职机电专业的一门专业基础课，是学好后续专业课的基础。它主要研究电路的组成及对电路的分析，内容广、概念多、抽象、难以理解，如果按现行的教材，对学生进行“填鸭式”的教法，简单的把教材灌输给他们，效果通常很差。尤其是面对目前中职学生普遍学习动力不足、浮躁、自我调控能力较差，但是同时他们往往又存在思维活跃、参与热情高、动手实践能力强的现实情况，教学设计可以因势利导、扬长避短地采用目前较为成功的项目教学思路。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。而且，项目教学方法没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，用于帮助师生进行互动的教与学，教师在成功实施项目教学的同时，学生的学习积极性会被极大地激发，自觉地学习，并高质量地完成项目。

二、项目教学法在《电工基础》课程中的实际应用

下面以《电工基础》课程中“测算电阻值”项目教学为例进行一下探讨。

（一）、教学内容分析和教学对象分析

1、教学内容分析

“测算电阻值”是《电工基础》课程的一个项目教学任务。

电阻是电工基础中的一个基础元件，如果不认识电阻，不会判断其大小，将无法学习各种电路计算的定理、定律，相当于未真正进入电工基础的学习。因此这个学习任务是很重要的。

2、教学对象分析

教学对象是中职机电及相关专业一年级的学生。学生由于初中学过一些电路的基本知识，学习起来相对比较容易掌握；但以往的教学普遍比较理论化，采用的是“教师教，学生学”的教学方式，直接告诉学生电阻的种类、性质、特性。但并没有让学生真正学会如何辨认一个电阻、如何通过看色标知道它的大小，如何用万用表测量它的值。因此学生无法将理论联系实际，没有动手能力，更不要说具备什么职业技能。因此在进行该学习任务的教学时，应提供给学生一个学习任务，应着重培养学生通过观察、相互讨论，提高分析问题、解决问题的能力，以提高教学效果。

（二）、学习任务的目标分析

该学习任务主要培养目标是让学生通过“认识电阻、判断电阻大小”这个项目来学会如何辨认一个电阻、如何通过看色标知道它的大小，如何测量它的值；通过举例、提问的方式，引导学生学习相关知识。同时提高他们分析问题的能力，形成综合职业能力。因此，本项目教学可以设计以下学习目标：

1、知识目标

（1）了解电阻定义、单位、影响电阻大小的因素；

（2）掌握如何用色标法判断电阻的大小；

（3）掌握如何利用万用表测量电阻的大小。

2、能力目标

（1）培养学生的动手能力；

（2）培养学生分析问题和解决实际问题的能力；

（3）培养学生合作交流能力。

3、情感目标

（1）激发学生良好的团队合作意识；

（2）激发并强化学生的学习兴趣，使他们树立自信心，增强克服困难的意志，形成正确的价值观，培养良好的人格。

（三）、教学重点与难点分析

重点：〖ZK（〗1、用色标法判断电阻的大小

2、利用万用表测量电阻的大小

难点：〖ZK（〗1、色环的颜色、第一环的判断

2、色环读数的方法。

3、万用表测量电阻的步骤、读数。

（四）、教学策略与方法

在“测算电阻值”的学习中，给学生布置一个完整的学习任务流程：先提供给学生一些电阻元件；再引导学生了解电阻用色标法来表示大小，及如何进行计算判断；再提示学生没有用色标法的电阻该如何测量其大小，提供电压表、电流表、万用表等供学生自行选择。在学习任务的过程中做到“做中学，学中做”，让学生在学习过程中自主的完成学习任务，培养他们分析、解决问题的能力。

（五）、教学过程

（六）、流程图

三、项目教学法在《电工基础》课程中的思考

通过对项目教学法在《电工基础》课程中的实际应用进行总结，有以下思考：

1.项目的选取是项目教学法成功的关键。项目的选取要以《电工基础》课程内容为依据，既要与理论知识紧密结合，又要让学生有一定自主创新的空间，让几乎每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。总之，项目的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。

2.实训设备、场地是项目教学法的基本保障。项目教学法是要求学生以任务为引领，在学习任务的过程中做到“做中学，学中做”。为了更好的“做”，则必须需要一定的实训设备和场地。