土壤的本质特征

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇土壤的本质特征范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

土壤的本质特征范文第1篇

混合身边的物质（一）

一、教学目标

1、指导学生学习按观察物质混合与分离的基本方法进行观察；

2、指导学生学习几种混合与分离物质的操作方法；

3、指导学生学习根据观察到的事实，判断物质混合后有没有发生变化；

4、指导学生利用身边的物质制造混合物，并学习观察混合后有没有发生变化；

5、教育学生要学会和同伴合作，保证本组每个学生都有进行实践活动的机会；

6、了解存在于我们周围的物质大都是混合物，人们根据需要制造各种混合物。

7、感受实验前的猜测和假设的重要，懂得通过实验观察获得事实、根据事实做出判断才是科学的方法。

二、教学重难点

重点：引导学生进行混合与分离的动手操作，对混合现象仔细观察，并做出判断。

难点：认识到混合后的沙豆、油水没有发生本质的变化。

三、材料准备

每组透明杯子两个、一次性塑料杯1只、纱网1块、筷子或玻璃棒1根、黄豆与砂子各半杯、放大镜。

教学过程

教学内容

教学媒体

教师行为

学生行为

教学思路

引入课题:

出示杯中的黄豆和沙子，谈话:上个学期我们学习了不少观察的本领，这里有一些黄豆和沙子，比比谁发现得多？

巡视指导，鼓励学生尽可能从多方面进行观察。

学生从杯中取一些黄豆的沙子，分别放在纸上，先用肉眼观察，再用放大镜观察。（观察后放在一边待用）

学生综合观察结果，发表观察发现。

通过观察了解混合前的沙和黄豆是怎样的，为判断混合后是否发生变化做好准备。

混合沙和豆

实验

谈话：把这些豆和沙混合在一起，会是什么样？

设问：你打算怎样把它们混合到一起？

谈话：仔细观察，混合后的东西是怎样的？

谈话：想想，给杯中的这些东西取个名字？

综合学生的观点，引出“混合物”的概念。

学生猜一猜，说说自己的理由。

学生设计混合的方法，各组合作进行混合。

观察、描述观察后的沙子和豆子。

学生发表自己的观点，并说说这样取名的理由。

依据已有经验进行思考与判断。

选择合理的方法进行实验操作。

观察认识混合后的物质的主要特征。

通过取名进一步对混合的物质进行观察与认识。

分离混合物

实验

创设问题：你有办法再把这些豆和沙的混合物分离开来吗？

让学的方案。

看看教师能为你提供什么帮助，动手将它们分离开。

让学生评价自己小组的分离结果是否理想。

谈话：与纸上的沙与豆比一比，分离出来的豆与沙子有没有发生变化？

设问认为变化的学生：你认为哪些地方发生了变化？

这时还能叫作豆，叫作沙吗？

各小组议一议，制定各小组的分离方案。

各小组交流方案。

利用教师提供的器材或自制装置分离。

小组观察、比较。

学生发表自己的观点。

积极寻找解决问题的不同方法。

从多角度认识问题。

学习对自己的行为进行恰当的评价。

促使学生认识，沙与豆并没有发生本质特征的变化。

油与水的混合

出示一杯水，一杯油，设问，将它们倒在一起会怎样？

先将水倒入试管再将油倒入试管。

设问：有什么办法将它们充分混合在一起呢？

将水和油充分混合在一起。设问水和油的混合物是怎样的？

创设问题：你有办法将水与油的混合物分离开来吗？

静止一定的时间，让油和水分离开来。

让学生观察分离出来的油与水有没有变化？

学生猜测、判断。

观察试管中的水和油。说明见到的现象？（油和水明显地分为上下两层）

说说自己的方法。

说明见到的现象？

小组讨论，说明自己的设想方案。

观察，发表意见。

小结

设问：这节我们主要作了哪些事？

根据学生回答板书《混合身边的物质》。

设问：我们身边有这类混合物吗？

设问：这些混合物你能将其分离吗？

回答：……

回答：……

混合身边的物质（二）

一、教学目标

1、继续指导学生学习按观察物质混合的基本方法进行观察；

2、继续指导学生学习根据观察到的事实，判断物质混合后有没有发生变化；

3、继续指导学生利用身边的物质制造混合物，并学习观察混合后有没有发生变化；

4、了解存在于我们周围的物质大都是混合物，人们根据需要制造各种混合物。了解混合的世界有两种情况；

5、帮助学生理解观察到“发生变化”和“不发生变化”具有同样的价值；

二、教学重难点

重点：制定研究计划，并根据计划开展研究活动。

难点：对混合现象仔细观察，并做出判断。

三、材料准备

每组透明杯子五个、火柴、碳酸氢钠、醋、石灰水、自来水一杯

教学过程

内容

教学媒体

教师行为

学生行为

教学思路

引入教学活动

与学生谈论上一节课。

出示研究材料，提出探究内容：仔细观察，说说两个杯子中的物质有什么特点。

介绍所观察的物品的名称。

提出探究任务：你认为，小苏打和醋混合在一起会有什么现象。

回忆上节课的活动，说说上节课有些什么收获。

学生仔细观察，交流各自的发现。

学生猜测，并交流。

从观察与讨论中捕捉探究的问题，明确探究任务。

探究小苏打和醋混合后的情况。

实验

谈话：打算一下，你们准备怎样去研究，研究时注意什么？

谈话：你看到了什么？和你猜测的情况一样吗？

视学生的实际情况，重视以下几个方面的研讨：

1、你认为，气泡是从哪里来的？

2、气泡到哪里去了？

3、你认为跑出来的是什么气呢？

学生小组制定简单的研究步骤，明确研究的过程和注意点。

学生小组展开研究活动，观察研究现象。

学生交流。

学生小组讨论并交流看法。

明确研究任务，保证有序合理地开展研究活动。

重视对观察到的现象进行整理。

通过问题的引导，加深对实验现象的理解。

实验

教师演示点燃的火柴伸进空杯和装有小苏打与醋的混合物的杯子。

教师设问：你见到了怎样的情况？有什么想法？

从师生的交流中，引导学生认识到，混合中产生了一种不同于一般空气的气体。

学生观察现象。

学生说说见到的实验现象，并与同学交流对此现象的想法。

引导学生思维向深层次发展

整合两种混合的现象

设问：今天的混合后的结果和沙与豆子的混合一样吗？不一样在哪里呢？

归纳学生的话得出：上一次的实验中，混合后的沙与豆子是能分离开的，也没有什么新的物质产生。今天的混合实验中，产生了一种新的物质。

小组组讨论，交流观点。

促进学生新旧经验的融合，使其更全面地理解混合的世界。

扩展

实验

教师出示一杯石灰水，让学生向水中吹气。要求观察现象。

设问：这个实验属于哪一种混合。

（机动）混合1/4杯自来水与石灰水，引导学观察现象，判断属于哪一种混合。

学生做一做。

交流现象，并做出判断。

扩展认识，形成判断。

生活中的混合

学生说说，见到过哪此混合物。

教师出示一些生活中的混合物，引导学生看标签，说说是由哪物质混合成的。

要求学生在家中寻找两种混合物，并记录它们的成份。

想一想说一说。

观察教师提供的混合物。

分离混合物

教学目标：

1、指导学生学习几种分离混合物的操作方法；

2、学生通过对面粉和粳米、铁钉和木屑分离方法的研究实践，培养学生的创新思维和动手操作能力；

3、指导学生根据物质本身的特征选用分离的方法；

4、指导学生按物质分离的基本方法进行观察。

教学重点：

指导学生学习几种分离物质的操作方法。

教学难点：

指导学生根据分离物质的本质特征选用分离的方法。

课前准备：

1、粳米和面粉、铁钉和木屑的混合物每小组一份。

2、纸盒、筛子、彩色墨水、滤纸、烧杯、滴管等每组各一份。

内容

教学

媒体

教师行为

学生行为

教学思路

实物

投影

仪展

示

。

1、举例生活中常见的分离混合物的方法。

2、齐读课题。

通过回顾生活中常见的分离混合物的方法，为下文作好铺垫。

粳米

面粉

纸盒

1、

1、辨别物品。

2、回答对面粉和粳米的认识。

3、小组讨论分离的方法。

4、动手进行分离面粉和粳米的混合物。

5、汇报分离的结果。

6、分析不成功的原因。(得出要根据事物的特征选用分离的方法)

7、再次进行分离操作。(运用其它方法。)

8、汇报分离结果。

学生通过辨别和猜测提高了学习的兴趣，然后通过对面粉和粳米作用的认识，知道分离的必要性。教师通过启发指导学生自己研究设计分离的方法，有利于培养学生的创新思维，也能充分体现学生主体教师主导的作用。

木屑

铁钉

磁铁

水槽

等

1、

1、说出物品的名称。

2、小组想办法分离铁钉和木屑的混合物。

3、汇报分离的方法及选用此方法的原因。

4、分析这两种物品还有什么本质的不同？

5、根据不同特征再次选择分离的方法进行分离。

在学生对分离混合物要根据事物的本质特征来选择分离方法有了初步了解后，教师鼓励学生通过对铁钉和木屑特征的研究，选用有效的分离方法进行实验，进一步对所学知识进行巩固。

滴管

滤纸

墨水

等

1、

1、观察分离好的黑墨水的样品。

2、听介绍。

3、动手试着分离黑墨水和绿墨水。

4、根据实验结果进行分析黑墨水和绿墨水是不是混合物。

墨水对于学生来说很想到它是混合物，特别是采用什么方法分离更是无从着手，教师通过出示分离好的样品可发提高学生的积极性，也能很顺利的进入对墨水的分离这一环节。通过分离黑、绿墨水，使学生了解分离混合物的方法有很多，激发学生对分离混合物的研究兴趣。

1、

1、总结这节课中使用过的分离混合物的方法。

2、说说分离混合物要根据事物本质特征选择分离的方法。

3、在家长的帮助下分离盐和水的混合物。

通过对本堂课中运用的分离方法的总结，加深学生对常用分离方法的认识，最后让学生回家对盐和水的混合物进行分离，可以让学生知道更多的分离方法，同时也把有限的课堂40分钟打破，使之延伸到了课外。

研究土壤

一、教学目标：

1、指导学生学习综合应用学到的知识研究土壤，制度简单的研究计划。

2、教育学生要学会和同伴合作，保证本组每个同学都有进行实践活动的机会。

3、通过讨论参考再讨论的过程，使学生在实验设计方面的能力得到加强。

二、教学重点：用所学的科学知识和科学方法解决研究实际问题，思维在前，实践在后，用思维的成果指导实践活动。

三、材料准备：学生采集土壤，并记录采集地点；

小组材料：土样、白纸、透明塑料瓶、水、放大镜、筛子、

酒精灯、石棉网、火柴（证明有腐殖质的器材）、

玻璃杯、水（证明有空气的器材）。

四、教学过程：

教学步骤

教学媒体

教师行为

学生行为

教学思路

一、导入

1、土壤是混合物吗？

师板书学生说的要点。

2、如果土壤是混合物，可能是由哪些物质混合而成的？如果土壤不是混合物，有什么事实可以说明土壤不是混合物？我们怎样才能知道不是混合物？

学生讨论和交流

1、应用所学的科学知识和科学方法解决研究实际问题，思维活动在前，实践活动在后，用思维的成果指导实践活动。

2、引导学生充分进行交流和表达，促成学生把所有相关的知识联系起来进行思考

二、设计研究计划和实验

土样、白纸、透明塑料瓶、水、放大镜、筛子、酒精灯、石棉网、火柴、玻璃杯、水

1、实验前，先说说打算先做什么，后做什么，怎样分工和合作。

2、研究土壤

参照“王康这一组的研究方法”分组实验：

（1）用放大镜观察土壤里有什么，找出土壤中的小石子、植物的根和生活在土壤里地小动物。

（2）取比较干的土壤捻碎，然后用不同网孔的筛子筛。

（3）加水混合、摇晃、沉淀，借助水观察土壤中有死亡了的植物、动物变成的腐殖质、泥土和细砂。

3、然后按计划研究土壤。

4、土壤里还有什么？用什么方法证明？

学生讨论并协商。

讨论以后再参照“王康这一组的研究方法”分组制定计划。

学生实验。

先按经验作出判断，再想方法证明的方式证明土壤里水分和空气。

先讨论并设想，接着参考一个较完整的实验过程，再讨论和设计。通过这个过程，使学生在实验计划设计的能力得到加强。

四、交流和表达

1、你们都观察到了土壤中的哪些成分？

2、我们可以判断土壤是不是混合物吗？

学生综合得出结论：土壤是泥土、沙、死亡了的生物残体、水、空气等物质的混合物。

五、拓展

土壤的本质特征范文第2篇

关键词：土地、资源、环境、评估

1、土地整理资源环境影响分析

土地整理在增加耕地有效利用面积、提高耕地质量、实现耕地占补平衡等方面取得了明显的效益，在当前的土地管理以及农业生产中发挥了重要作用。但由于目前增加耕地数量仍然是土地整理的主要目标和动力，因而出现了片面追求新增耕地数量，而不重视土地整理活动可能对所在区域造成的生态环境影响的情况，存在着诸生物多样性、水资源、土壤资源和景观多样性等方面未能同步增强的问题。

1.1、对生物资源的影响――生物多样性

土地整理的主要目的之一是增加耕地、提高土地利用率。因此，原有未利用地上的原生、次生自然生态系统将被单一的农作物所替代，景观多样性将降低，某些生物的生存空间遭到破坏，导致植物、动物的物种多样性的降低、病虫害发生的频率和强度增加。在土地平整工程中，机械对土壤的扰动，使土壤环境发生了剧烈变化，破坏了土壤中的微生物生境，从而导致土壤微生物大量死亡；混凝土渠道的修建虽然提高了水的利用率，但却导致渠道中水生生物的死亡。

为了营造水生生物生存的环境，通过排水沟设计为水生生物提供避难所。土地整理中排水沟通常不加衬砌，而且在田块的较低部位，由于地下水的渗漏，即使在最干旱的晒田期也能涵蓄一定的水量来保证水生生物的存活；田块间的田埂、道路两侧的农田防护林则可以成为一些动植物的栖息地，对减少病虫害的发生、维持农田生态系统的生物多样性有着积极作用。

1.2、对水资源的影响

土地整理中土地质量的提高、耕地和经济林面积增加，都要求有足够的灌溉水源作保证，土地的生产潜力必须依靠水分保障才能发挥，这样就加剧了水资源的短缺。同时，如果水资源利用不当，也会导致大量水资源浪费、水源短缺、土地质量下降等诸多问题。同时不同的土地整理方式对地下水位也有直接影响，进一步影响到灌溉水源的稳定及土壤的盐碱度。因此在土地整理的过程中要防止滥用水资源，合理高效地运用水在土地整理过程中的作用。

1.3、对大气资源的影响

土地整理活动对大气及相关生态过程的影响主要是通过改变地表植被覆盖状况、土壤结构与质地，以及改变水文结构、地形地貌等间接方式表现出来。主要反映在造成大气污染、影响局地小气候过程及区域大气质量状况等方面。前者如荒地开垦、林地砍伐、草地过牧等导致地表，从而造成大气中粉尘、杂物的浓度增加；后者如农田防护林带网的建设，不仅可防风固沙和改善农田小气候，还会通过涵养水分、净化空气等改善农田周围地区的大气环境质量。

1.4、对土壤资源的影响

在土地整理方案的实施过程中，土壤的各种性质及相关生态过程均受到不同程度的影响。首先，土地整理改变土壤结构。如荒地垦殖改变原有土层结构；筑路及村镇建设机械压实土壤破坏土壤结构；坡地开垦扰动地表、坡面，引起或加剧水土流失和土地沙漠化。其次，改变土壤质地。农地耕作势必导致地表土层土质疏松和粒度细化，在山地区将易导致水土流失，在干旱地区又可能为扬尘、沙尘暴等。再次，土地整理对土壤肥力也有巨大影响。为追求提高耕地产出率而一味加大耕地垦殖力度或不顾土地适宜性要求调整土地整理利用方式，反而会造成土壤肥力和生产力降低，甚至引发一系列灾害，如造成土壤侵蚀、土地荒漠化。最后，在土地整理过程中大量使用化肥、农药不仅会对土壤造成污染，还会杀害土壤中丰富的微生物，造成土壤污染并加剧土壤退化。

1.5、对生态资源的影响

在土地整理中，各种灌溉排水设施、农村道路等基础设施的建设以及未利用土地的开发，会减少生物的栖息地，使生物生存环境破碎化和土地利用景观单一化，在一定程度上使区域内土地生态系统结构和功能简化，破坏生物多样性。特别是当前在一些经济较为发达的地区进行土地整理时，过分追求高品位的设计，在田间大量铺设混凝土路面和沟渠，减少了绿地面积和生物栖息的场所，使得区域生态系统简化，影响了景观多样性。

2、土地整理资源环境效应评价研究

土地整理资源环境效应评价是指以生态学理论为基础，根据选定的指标体系，在特定的时间和空间范围内，从资源环境系统层次上，运用综合评价的方法评定土地整理实施后带来的生态环境的性质及状态变化的结果。它对于全面系统地分析土地整理的资源环境影响、保护区域生态系统及其资源环境平衡、实现土地资源的可持续利用具有重要意义。

2.1、评价指标的选取原则

2.1.1、典型性原则。资源环境的组成因子多，各因子之间相互作用、相互联系构成一个复杂的综合体。评价指标体系不可能包括生态环境的全部因子，只能从中选择最具有代表性、与土地整理活动有关的最能反映生态环境本质特征的指标。

2.1.2、全面性原则。土地整理对资源环境的影响多方面，多维度的，包括了大气、水文、生物、土壤、生态等各个方面，各因素共同组合成一个复杂综合题，每一部分都不能孤立。因此，选取指标要尽可能地反映生态系统各个方面的特征。

2.1.3、综合性原则。资源环境是自然、生物和社会构成的复合系统，各组成因子之间相互联系、相互制约，每一个状态或过程都是各种因素共同作用的结果。因此，评价指标体系中的每个指标都应是反映本质特征的综合信息因子，能反映资源环境的整体性和综合性特征。

2.1.4、简明性原则。指标选取以能说明问题为目的，要有针对性地选择有用的指标，评价方法尽可能地简单。

2.2、评价指标的构建过程

2.2.1、明确研究对象――土地整理资源环境效应。

2.2.2、内涵分析――土地整理资源环境具体影响因素及内涵。资源环境是有众多因素组成的复杂综合系统，包括影响人类生存与发展的水资源、土地资源、生物资源、气候资源及其他资源数量与质量，充分认识这些可能影响将有助于综合分析总体的资源环境效应（见图1）。

2.2.3、指标选择。在分析完内涵与具体的因素方面后，便是针对各方面大指标选取一个合理且具有代表性的二级指标，进而细化出各量化的三级指标（即末级指标）。各指标的具体细化及分类有利于资源环境效应的量化研究。

2.3、评价指标的建立

2.3.1、生物多样性指数指评价区域内生物多样性的丰贫程度。生物多样性是资源环境系统最显著的特征之一。生物多样性是人类社会赖以生存和发展的基础，生物丰度决定着资源环境系统的面貌，是反映资源环境质量最本质的特征之一。生物的多样性可依据其种类分为植物及动物。植物的分布及其数目、总类共同构成植物的多样性，而动物的多样性则以动物的种类数量和人类居民点的分布及密度为代表。综合以上植物、动物（一般动物与人）的各方面，生物的多样性丰贫程度也就一览无余。

2.3.2、水资源指数用于反映被评价区域水的丰富程度。水在生态系统中具有重要作用，是生态系统物质流与能量流的重要载体，也是人类社会生活不可缺少的物质，尤其在西部干旱、半干旱生态系统中，水是资源环境系统的决定因素。在土地整理的具体实践中，水资源的分布又被划分为滩涂、河流、湖泊三个方面。单从这三者的数目上笔者难以断言水资源的丰贫，因此笔者引入了流量、储蓄量和湿度等动态因素，以便更直观全面的把握水资源的总量多少。

2.3.3、大气状况指数主要用于反映土地整理对大气的影响。其质量的高低及气候的差异。由于从根本上土地整理区域中的大气状况是由通过改变地表植被覆盖状况、土壤结构与质地，以及改变水文结构、地形地貌等间接方式表现出来。所以笔者将最直接的决定因素植被覆盖状况及数目引入指标，以便于更全面的了解大气状况的指数高低。

2.3.4、土壤资源指数指评价区域内土壤质量、结构及污染情况。土地整理的直接对象是土地，这也是土地整理资源环境影响效应中最关键的因素。人类不合理利用土地资源，对资源环境系统产生的压力超过了资源环境系统的承载能力，资源环境系统功能不断衰退，土地污染是生态系统退化的重要表征之一。与此同时，土壤的质量、结构及肥力也是评价指标的重要方面，通过实验调查易于获得数据。

2.3.5、景观多样性指数是指不同类型的景观要素或生态系统在结构、功能方面的多样性。景观是一个大尺度的宏观系统，是由相互作用的景观要素组成的，具有高度空间异质性的区域。笔者主要从其数量结构及空间格局两方面选区指标分析（见表1）。

2.4、评价指标的计算方法

2.4.1、赋予评价指标权重。通过对每个因素的性质、特点及对土地整理过程的影响的分析，确定每类及各项指标及其中各项在整体指标体系中的重要程度，赋予相应的权重，以达到评价的科学合理。首先，评价出个大类因素之间的相互关系及在整体影响中的权重。主要方法为专家打分法，以此对各一级指标权重赋值。其次，在依据各二级指标在各自相关领域中的重要性程度进一步对其赋值，三级指标赋值也采用的类似效果。

在具体的权重确定过程中，除了采用特尔菲法以外，还参考了文献，以此确立的权重具有说服力和科学性（见表2）。

2.4.2、评价指标分值的计算。在对具体土地整理的项目进行打分时，先按各指标分别进行评定，再进行加总评价。

首先，依据土地整理项目的实际情况，进行打分。针对其调查结果，以100分为总分评分。在评分过程中，分为四个等级，其中等级一≥85；等级二为≥70并

再次，评价。依据总分值对土地整理中的资源环境效应进行评价。其等级分类与上述分等类似。即分为四个等级，其中等级一≥85；等级二为≥70并

3、结语：

地整理投资项目涉及面广、综合性强，且项目类型多样。总体来看，我国土地整理项目的资源环境评价工作尚处于起步阶段，还未形成规范化、制度化的体系，资源环境评价的地位还没有法律规定，国家级的资源环境评价机构尚未建立，项目的持续性评价和环境、社会影响评价还很薄弱，评价数据尚未建立，资源环境评价的信息反馈机制还不完善等等。

参考文献：

1、李永川.浅谈土地整理效益评价指标体系――以北京市为例[J].资源与产业，2008(10).

2、赵庚星.土地整理效益评价研究及应用[D].山东农业大学，2004.

3、牛传军，贾芳芳，马好霞，王秀茹.土地整理对区域生态环境的影响分析[J].水土保持研究，2008(1). 4、贾丽，张雅杰，於忠祥，王廷.土地整理中的生态安全问题[J].国土资源科技管理，2008(3).

土壤的本质特征范文第3篇

小学生进入中年级，第二信号系统活动逐渐占主要地位。他们的学习不再像初入学时那样依赖直接的刺激 物，他们的抽象思维已有所发展，具备了从简单的比较、分类向简单的推理、概括等逻辑方法发展的基础。因 此，中年级概念教学具有以下两个明显的特点：

其一，开始要求用较严谨的语言表述概念的内涵。相对于低年级，在表述概念的内涵时，教材逐渐加强了 语言的严谨性和科学性的要求。教材中，日常性的语言大大减少，如“东西”之类的词语越来越少，取而代之 的是科学上常用的“物体”等词语。

其二，教材所揭示的概念的内涵与外延仍然是较低层次的。教材所揭示的概念的内涵或外延都是比较简单 的、基本的。例如：“在水中浮着的物体受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。”这里只揭示了“浮力” 的方向，并没有涉及浮力是如何产生的，浮力的本质（水的压力差）等。值得一提的是，有许多概念，教材并 没有要求揭示其内涵和外延。这类概念，或者是直接引用儿童日常生活中已形成的概念，如“螺丝钉”、“喷 壶”等；或者在引入日常概念的基础上，寻找共同特征，如“果实”、“鸟”等；或者是直接引入科学概念， 让儿童通过多次接触、使用这些概念，去体验这些概念的大致含义，如“脊柱”、“关节”等；还有些概念是 在让儿童观察自然事物范例的基础上，运用归纳、概括的方法抽象出来的，如“哺乳动物”、“溶解”等。

根据以上两点特征以及概念本身的基本逻辑特征，教师在揭示概念的内涵和外延时，应注意只使用简单的 和基础的逻辑方法，并且只要求学生用这些逻辑方法去获得概念，不要求他们知道这些方法本身的内涵。在中 年级，这些简单的和基础的逻辑方法主要有以下几种：

一、概念的限制法和概括法

概念的限制法是由外延宽的概念过渡到外延窄的概念的逻辑方法。应用这种方法时，要增加原概念的内涵 ，使它的外延相应地减少而过渡到新的外延较窄的概念。例如“砂质土”的概念可由“土壤”的概念通过限制 而来：

土壤——地面上能够生长植物的土。

砂质土——地面上能够生长植物的、含砂多的土。

原概念的内涵增加了“含砂多”，就可使其外延缩小，变为外延窄的“砂质土”这个新概念。

概念的限制法只在具有属种关系的概念中进行，而且有一定的限度。例如，

限制 限制 限制 果实─肉果─苹果─红玉苹果。限制到具体的种“红玉苹果”，就不能继续限制下去了。

概念的概括法是由外延窄的概念过渡到外延宽的概念的逻辑方法。应用这种方法时，就要通过减少原概念 的内涵，使它的外延相应地扩大，转化为外延宽的新概念。例如，“土壤”的概念可以由“砂质土”的概念通 过概括而来：在“砂质土”的内涵中减去“含砂多的”几个字，便可得到“土壤”的概念。

由于中年级儿童的认知水平有限，自然教材并没有严格按这种逻辑方法获得概念，往往通过观察直观形象 的自然事物或现象，然后运用语言归纳（概括）来得出概念。例如，“哺乳动物”，是在让学生观察猫、牛、 猴、狮子的外形、繁殖、喂养后代的情况，找出它们的共同特征之后，再进行归纳：“猫、牛、猴、狮子在外 形和繁殖、喂养后代方面有很多共同特征，它们是同一类动物，叫做哺乳动物。”教材中还有“金属”、“水 的净化”等概念，也是采用类似方法获得的。诚然，这还是属于由外延窄的概念过渡到外延宽的概念，也是概 括的一种形式。

二、概念的定义法。

它是通过揭示邻近属概念和种差来说明概念内涵的逻辑方法。用公式表示是：

被定义概念＝种差＋邻近属概念

定义法在中年级自然教材中有三种形式：

1.性质定义 指用被定义概念所反映的对象的性质作为种差下定义的方法。例如：

（附图 {图}）

～～表示种差；＝＝表示邻近属概念；

——表示被定义概念。（下同）

教材中还有“螺丝钉的共同特征”、“水的浮力”、“骨胳”、“污染物”、“温度”、“导体”、“绝 缘体”、“热胀冷缩”等概念，是运用性质定义来揭示概念内涵的。

2.发生定义 指用被定义概念所反映的对象的产生或形成过程中的特征、来源作为种差下定义的方法。例 如：

（附图 {图}）

教材中还有“大气”、“脱臼”、“污染源”、“摆”、“摄氏温度”等概念是运用发生定义来揭示概念 内涵的。

3.功用定义 用被定义概念所反映的对象的功用作为种差下定义的方法。例如：

（附图 {图}）

“土壤”的概念也属功用定义。

三、概念的划分法。

划分是揭示概念外延的逻辑方法。物质、生物的分类，一般都属于划分法。

划分由划分的母项、子项和划分的依据三个部分组成。例如，对“土壤”概念可作如下划分：

根据含砂和粘土的多少，可以把土壤分成三类：含砂多的叫砂质土；含粘土多的叫粘质土；砂和粘土含量 差不多的叫壤土。

在这里，含砂和粘土的多少是划分依据，土壤是母项，砂质土、粘质土、壤土是子项。

教材中还有“肉果”和“干果”的概念是通过划分得出来的。

四、语词解释法。

是对语词的意义进行规定或说明的方法。它告诉我们一个语词表达什么概念，并不揭示概念的本质特征。 不是概念的定义，只是明确概念的一种重要的辅助方法。例如：

磁铁指南的一端叫做南极。

土壤的本质特征范文第4篇

【关键词】比较法高中地理

地理知识是丰富多彩的，其综合性与区域差异性的特点决定了比较法在地理教学中的特殊的地位及作用。比较法能够突出本质特征，有利于加深对概念的理解；能够区别异同，有利于加强地理知识的联系；能够使地理知识系统化，有利于知识的长久记忆。作为重要的地理教学的逻辑思维方法，比较法在中学地理的教学中得到了广泛的应用。

一、地理比较法要与其他地理逻辑方法结合使用

地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法。它与地理综合分析法、地理归纳法与地理演绎法等方法组成重要的地理逻辑方法体系，而且又是这些逻辑方法体系中最为常用和最为重要的方法，其他各种地理逻辑方法都不同程度地依赖于地理比较法而进行；反之，地理比较法也要与其他地理逻辑方法结合使用。例如，我们可以对世界四大渔场的分布进行分析，得出结论：北海渔场位于东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处，北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场位于秘鲁寒流的上升补偿流处；然后通过比较，发现前三大渔场具有共性，即都位于寒、暖流交汇处，而秘鲁渔场则不然，位于寒流流经处；最后综合四大渔场的分布特征和洋流的关系，归纳得出洋流对海洋渔业生产具有重要影响的结论。

二、相似概念的比较

中学地理知识中有许多既有联系又有区别的相似或相近的概念，学生很容易将其混淆，张冠李戴。针对相似概念，通常采取比较的方法，突出不同点，区分概念。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”，即降雨，两者不可调换。再如水资源、水利资源与水力资源一组相似概念。首先，三者均与水有关；但是水资源强调的是能为人类直接利用的淡水。水利资源则强调被人类控制应用于灌溉、给水、发电、航运、养殖等方面的用水。而水力资源则是从属于水利资源的范畴，通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蕴藏的并被人类控制的动能资源。举例来说，平原地区水资源丰富，而水力资源往往很匮乏。类似的概念还有很多，如地形与地势、汛期与洪水期、天气与气候、径流与径流量等等，都可以采用比较的方法进行教学。

三、比较同一事物的发展变化

中学地理知识中许多知识是要求学生掌握地理事物发展、演变的特点和规律。也就是对单一地理事物从时间上做前后对比，或从发展过程中作各阶段的比较，具有从古到今、从上到下、从前到后的进行比较。例如，用比较的方法学习东南亚的经济，可以从经济特点、产业结构特点、产品、在国际经济贸易中的地位等几方面，将过去和现在进行对比，有助于学生掌握东南亚经济的发展与变化。

四、图表比较

地图是地理教学的第二语言，课本中有各种地图和地理事物的统计图表与课文内容紧密配合，有助于帮助同学理解相关知识，也是培养学生读图用图能力的重要阵地。如3.5节的潜水与承压水图，类似这些自然地理内容比较抽象，学生难以理解，但是用比较法对地图进行比较，学生也比较容易找到两地理事物之间的差异：潜水就是在一个隔水层之上的地下水，承压水就是在两个隔水层之间的地下水。简单来说，就是埋藏的深度不一样，这样就有助于学生理解了。地理课本中也有不少图片（照片），如5.2节讲农业的区位选择时安排了三江平原的种植业与青藏高原的放牧业两幅图片，展示了两种不同的农业景观。通过看图分析得出，三江平原地势平坦，土壤肥沃，地广人稀，可进行大规模的机械生产，主要种植小麦；青藏高原地势高峻，气候寒冷，草场广布，人们从事粗放的放牧业。这样一比同学们就能了解影响农业的主要因素有地形、土壤、市场、交通运输政策等。

综上所述，地理比较法多应用于地理理性知识的教学。这主要是因为地理比较法是确定被比较的地理事物相同点或不同点的逻辑方法，其作用在于通过比较突出地理事物或现象的本质特征，加深对地理概念的理解，建立地理知识间的联系，有利于掌握新的地理知识和发展地理思维能力，有利于深化对地理事物的科学认识和形成正确的地理观点。因此，诸如地球上五带的特征、陆地上13种气候的特征、我国四大区域的特点等地理特征类知识，黑子和耀斑、背斜和向斜、冷锋和暖锋等地理概念类知识，三大类岩石的形成、东亚季风和南亚季风的形成、四大渔场的形成等地理成因类知识，气压带与风带的分布和移动规律、洋流的分布规律、地理环境地域分异规律等地理规律类知识，都需要运用地理比较法来进行教学。总之，老师要在地理课堂上恰当的应用比较法，学生才能在分析问题和解决问题中准确的运用比较法，这样学生能更好的理解和掌握地理知识，从而提高学生的地理综合素质。

参考文献

[1]白瑞敏，徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（21）：8.

[2]袁书琪.地理教育学[M].高等教育出版社，2001.

土壤的本质特征范文第5篇

《义务教育教科书生物学七年级上册》安排很多实验，包括种子萌发的环境条件，测定种子的发芽率，观察根毛和根尖的结构，观察叶片的结构，绿叶在光下制造有机物等。体现生命性特点生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，研究对象是有生命的生物体，生命性是生物科学的本质特征。因而，生物教学只有紧紧抓住生命性这一本质特征，充分揭示生物的生命活动规律，才能使学生正确理解生命活动过程，学好生物学知识。在教学中我就是将以上几个实验结合在一起完成的，及解决了准备实验的麻烦，又不浪费材料。学生也能从中感受到生命的延续。

1、精心选材料综合实验

根据实验的目的要求确定材料，《探究种子萌发的环境条件》需要有活性的种子40粒左右，容器2个，面巾纸若干，水若干，温度计2个。《测定种子的发芽率》需要种子100粒。《观察根毛和根尖的结构》需要长出根毛的幼苗，试管，根尖的永久切片，放大镜，显微镜，镊子。《观察叶片的结构》新鲜的叶片，显微镜，双面刀片，镊子，载玻片，盖玻片，培养皿，滴管，吸水纸，碘液，纱布，毛笔，小木板，水。《绿叶在光下制造有机物》需要黑纸片，曲别针，酒精，碘液，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，水。盆栽天竺葵。根据以上罗列的实验材料有的是实验室里有的准备起来很简单，新鲜的植物叶片，长有幼根的植物等，要求比较高，如果班级较多就很难保证新鲜度了，基于以上的问题。做《探究种子萌发的环境条件》我用200粒有活性的绿豆种子，培养皿。水，面巾纸。温度计。

2、精心设计，为下一个实验做好准备

《探究种子萌发的环境条件》实验器材：饱满绿豆种子200粒，培养皿4个，面巾纸1包，标签4张，胶水、清水等。

处理方式：取4个培养皿，分别贴上写有A、B、C、D的标签，并向每个瓶中放入一张面巾纸，并在面巾纸上均匀地放上50粒种子，然后依照下表中处理方式操作：

实施计划：在课前1个星期左右，让学生根据实验方案独立开展实验进行探究。并根据实验方案中的处理方式，分析各种处理所探究的外界条件是什么？预期结果是怎么样？将分析结果和预期结果填入下表。几天后，观察种子的萌况，将实验结果填写入表中：

得出结论：

在研究组交流讨论和班内汇报交流的基础上，归纳全班的实验结果，得出“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分”的实验结论。

实验到此并没有结束，根据B号培养皿中的种子萌发的情况计算种子的发芽率，减少了测定发芽率再选种子、发芽等环节，节约时间、材料。

3、精心培养、体会生命的延续

（1）每组将发芽的种子测算发芽率后选取两个放入试管内，用棉花固定在试管内壁上，在试管底部放入2ml水，放置温暖的环境中，过两天就可以观察根毛、根尖的结构。缩短了了培养时间。解决了又一个实验。

（2）每组同时还要将发芽的种子再分三组各10粒分别放入A、B、C三个烧杯中，分别先放入两张面巾纸，A加入土壤浸出液B、C分别加入等量的的水。萌发的种子接触到水但不要被水淹没。A、B放置光下C遮光后都在温暖的环境中。观察变化，几天后很明显A、B杯中的豆苗是淡绿色的C杯中的豆苗是淡黄色的。从现象分析叶绿素的形成与光有关。轻松解决了教材中的进一步探究实验。

（3）将A、B两杯继续培养，观察生长状况。随着植物的生长，A、B两杯中的豆苗长势出现了明显的不同。A杯中的幼苗比较健康，而B杯中的比较瘦弱。因此可以验证植物的生长需要营养物资，这种营养物资土壤中含有，并能够溶解在水中被植物吸收利用。这种营养物资就是无机盐。

（4）各小组将A杯继续培养，培养的过程中注意提供土壤浸出液、适宜的温度，光照等，时刻关注幼苗的生长情况。为观察叶的结构做好准备。

（5）选取A杯中的长势好的叶片制作切片，为观察叶片结构实验随时可提供新鲜的叶片，满足实验的需求。

（6）可以利用A杯的生长良好的幼苗进行《绿叶在光下制造有机物》实验的探究。这样做遮光处理很方便，不需要很大的空间。减少麻烦。同时我们选取的是幼嫩的叶子，光合作用旺盛。，实验效果明显，解决了实验材料准备的工作。

（7）实验后的植物继续培养，直至开花结果。让学生体会生命的延续性，尊重生命，热爱生命的情感得以升华。

4、静下心来、品味成果

（1）选材合理、减少浪费

如果没一个实验都单独准备重复的工作会很多，比如测种子的发芽率、观察根尖的结构还要选取种子进行培养，而直接利用《探究种子萌发的环境条件》满足萌发条件的一组直接进行计算发芽率即可解决。利用发芽的种子直接培养在观察根尖。不但节省时间又节约材料。

（2）设计合理，增加收获

通过这样的设计，学生的思路拓宽了，知识间的联系加深了，也就为创新思维的形成创造了条件巧妙地选取材料不仅激发学生对生物的学习兴趣，锻炼了学以致用的能力，同时，这样的开放性实验，真正提高了学生的兴趣，他们带着成功的喜悦又投入到以后的学习中去，不断探究新的科学知识。