计算机课程教学反思
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计算机课程教学反思范文第1篇
【关键词】高职高专院校；计算机应用基础；教学反思
1.引言
随着计算机应用的迅速发展，计算机已广泛应用于工作、学习、生活的各个领域，掌握及应用计算机操作已成为目前素质教育的一个重要部分。高职高专院校教育主要培养的是面向生产、管理、服务等一线上的应用型技术人才。所以，高职高专院校教育在整个高职教育中占有十分重要的地位，重视和加强高职高专计算机应用基础教学，即提高了高职高专的整体教育质量、又增强了高职高专学生的就业竞争力。
计算机应用基础是高职高专院校的计算机公共基础课，涉及到的学生人数多、专业广、影响大，是培养学生计算机应用能力的必要环节，并且直接影响到学生后续课程的好坏。首先，大部分计算机应用基础课程教材是按学科的体系来组织编写，强调了知识的系统性、理论性及完备性，但缺乏了可操作性、实用性及应用性。其次，高职高专院校招生录取分数相对较低，大部分学生的抽象思维能力较差。最后，随着全国中小学信息化教育工程的开展，高校的计算机应用基础教育已不是“零起点”。
2.教学方法及反思
为了改变传统计算机应用基础课程的教学模式，为了适应发展需求，为了培养学生实践应用能力，本文主要采用了以下几种方法进行教学反思。
（1）驱动任务法。驱动任务法即把教学内容设计为真实的课堂任务，为了让学生在完成任务过程中积极主动的学习，以便学生拥有学习过程中的主动权，代课教师需要做好的就是创造设计出符合教学内容的相应任务情境，所设任务能够有效的诱导学生的学习兴趣，引导学生参与的积极性，激发学生学习的主动性，培养学生的独立思考能力，提高学生的实践操作能力，用情景任务的方法驱动学生的学习积极性。其中，主要注意以下几点：1）驱动任务教学提倡的是学生主动学习性，但代课教师对学生的引导和指导也不可缺少；2）具体教学任务的设计中，尽量“宜粗不宜细，宜实不宜虚”；3）驱动任务教学中不能完全忽略理论教学，理论教学应始终贯穿于实践教学当中去。
（2）引用实例法。实例教学法即代课教师以实例为基本教学方法，指引学生进入一定教学情境进行分析问题、解决问题，在本教学方法程中，可以有效地提高学生的理论知识及实际动手能力。高职高专计算机应用基础课程在实例教学法中，应要求代课教师在课前将教学内容制作成相关实例操作课件，应用表格、艺术字、幻灯片等方法来充实实例内容，并能够生动形象地为学生展示教学重点。其中，主要注意以下几点：1）教学实例是实例教学法的基础和前提，教学实例内容不仅要包括文稿、图表、网页等媒体形式，还要包括实例的具体制作方法及所涉及的知识点、操作方法及技巧，教学实例设计要有实践性、典型性、系统性和针对性；2）实例讨论是分析和解决实践步骤的关键，代课教师应用启发或引导的方式，使学生运用所掌握的知识进行独立思考，大胆讨论并思考最后的结论，通过概括不同的分析结果和解决方法，创造一个和谐民主的课堂气氛；3）学生能够按照所讨论的解决方法来操作完成实例后，再由代课教师及时的去对实例解决的方法进行总结概括，并肯定学生在思考过程中的创新意识，指明学生在运用方法中的不足之处，让学生完整掌握实例教学法中的技巧和相关知识点。
（3）实现“教、学、做”三合一的情境教学法。即教育部2006年12月了高教[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”，大力推行工学结合、“教、学、做”一体化，突出实践能力培养，全面提高高职高专的教学质量。其中，主要注意以下几点：1）计算机应用基础教学应完全在理实一体化教室上课，理论教学和实践操作相结合的方式；2）讲课应采用投影+课件、网络+交流讨论，以及边讲、边看、边做、边讨论等多种实践教学手段；3）以“做”为中心，教和学都围绕着做，在做中学，在学中做，做到“教、学、做”一体化，其中更应注重培养学生的自主学习能力。
（4）开展课程学习与技能考证结合法。即在教学中，把教学和计算机技能考证进行有效的统一结合，学生学习完本课程后，即可直接参加相应的计算机等级考试。
（5）开展校企合作法。即院校与企业开展合作，实现实践教学与职业岗位的完美接轨，也可以为学生提供就业去向，”订单式”培养是校企合作的最佳体现，这一合作模式以双赢为目标，利益共享风险共担，也可以说是对学校外部资源的一个有效整合。校企合作是实现实践教学最有效的途径。
（6）学生“职业”素质的培养法。即培养学生现代办公应用能力，并通过教学活动设计（例如，设计各种竞赛、团队合作、信息搜索、资料归档等），提高工学结合和学生的职业素养，培养学生的共通能力（协作、沟通、创造、运用信息科技、运算、解决问题、自我管理等），彰显高职高专教育的“职业”特性，培养合格的职业人才。
3.结束语
计算机应用基础教育是高等教育的重要组成部分，面向各个专业的学生，我们的目的使学生能够掌握计算机软、硬件基本知识，并能利用计算机分析问题、解决问题，领会通过计算机查询信息、获取信息等方面的技能，逐步提高学生的计算机文化素质，培养学生成为既懂得自己的专业、又能开展计算机应用的复合型人才。
参考文献：
[1]葛元元.中职计算机基础课程教学及反思[J].信息与电脑（理论版），2011（11）.
[2]杨浩.浅谈中职卫校《计算机应用基础》教学方法的改革[J].中国西部科技，2010（32）.
[3]王李艳.“任务驱动法”在职校计算机基础课程教学中的应用[J].成才之路，2010（7）.
[4]李锦全.职校计算机课程的创新教育[J].科技信息，2010（13）.
计算机课程教学反思范文第2篇
关键词：会计电算化；教学体系；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0122-02
会计电算化课程是一门既有完善的理论基础，又有独特的方法体系的交叉性学科，其发展有着较强的政策和技术因素，经过十几年的发展，该课程已经成为会计学专业、财务管理专业的专业必修课，也逐渐成为经济管理类其他专业的选修课。
一、当前高校课程教学体系设计的基本指导思想
以社会需求为导向培养合格的管理人才，是高校会计类课程教学的最终目标，教学体系设计根本上是围绕着教学培养目标进行的。从目前会计电算化课程教学的指导思想上看，大致可以分为以下3种类型：
1.实践主导型。实践主导型是很多高校会计电算化教学中采用的基本指导思想，旨在为企业财务核算培养动手性人才。这些高校通常针对会计专业学生只开设一到二门会计电算化课程，课程教学内容基本上以财务软件的操作为主线，通常在简要介绍会计电算化的基本原理之后，以会计实务为基础介绍财务核算软件的系统功能、操作步骤，以使学生迅速掌握商品化会计软件的操作与应用，熟悉电算化会计的工作，使学生能较快胜任电算化会计工作。实践主导型教学目标是培养学生财务软件的操作，不要求学生懂得过多的计算机信息技术。
2.理论主导型。理论主导型教学通常是高校培养会计电算化专业或计算机信息专业学生中采用的指导思想。理论主导型教学通常以会计电算化的目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，阐述会计电算化系统的目标、特征以及会计信息系统的设计和维护的方法。会计信息系统课程就是理论主导型的典型教学课程。理论主导型教学要求学生不仅熟悉财务软件的操作，更要求学生拥有计算机信息处理能力，特别是编程能力。
3.交叉综合型。对电算化人才的综合性要求决定了会计电算化课程教学中的交叉综合性。交叉综合型教学基本目标是使学生理解计算机会计信息系统的基本概念、特点以及掌握计算机会计应用各系统的操作和日常维护的同时，通过教学提高学生日常工作中信息处理的能力。如高校中开设的VBA技术在财务中的运用等相关课程就是典型的交叉综合型教学。
二、当前高校会计电算化课程教学体系普遍存在的问题
1.教学体系中的教学内容落后于社会应用水平。计算机技术的快速发展导致会计电算化的发展速度也很快，相对于计算机技术的发展而言，高校会计电算化课程教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度，教材的内容落后于教学内容，教学内容又落后于社会应用水平。
2.教学课程体系中计算机学科开设力度不足。在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说比较紧密，但安排的与计算机相关的课时数却是有限的，加上师资不够，因此，很多高校在电算化课程的教学中，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的教学内容还很薄弱，教学体系的设计保证不了培养目标的实现。
3.教学体系中层次不明确，教学内容重合现象多。以某高校《初级会计电算化》教材内容为例，课程教学主要有下面五大部分，包括计算机基础知识、Windows操作系统、汉字输入与文字处理、会计电算化基本知识（主要是一些政策性的内容及相关的法律法规）和会计软件基本功能与操作。从这些内容来看，课程的内容与计算机一级内容有重合现象大。《中级会计电算化》教材内容中，仍有会计电算化基本知识与操作等，各层级教学内容重合明显，这种现象本质上讲是由培养目标定位不准确、教学内容不清晰造成的。
三、如何建立规范的会计电算化课程教学体系
如前所述，会计电算化课程教学体系的设计思想与社会需要情况密切相关。从社会需要的情况来看，多数单位还是需要熟悉各种流行软件、动手能力强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，广度优先，在师资有保障的条件下，鼓励深度发展。结合高校电算化人才的培养目标，本人认为，电算化课程体系应明确规范为电算化基础，高级电算化和中级电算化三个层次：第一个层次是电算化基础，定位为计算机基础知识的普及，课程内容包括计算机基础，其中主要讲授计算机硬件基础知识和计算机操作系统基础；另外，未来财务工作的手段主要是财务软件和办公自动化软件，因而在基础课程上应让学生掌握办公软件的操作；此外，财务系统的维护和进一步开发离不开数据库知识，为了将来培养综合交叉型人才，应该让学生在第一阶段了解数据库的基础知识，针对高校的会计专业学生，通过学时VisualFoxpro或Access可以让学生初步学习数据库基本原理。由于这个层次的教学内容与会计学科关联度不大，因此这些内容建议在低年级如一年级完成教学。第二个层次是中级电算化，定位为培养满足决大多数单位要求的实践型财务人才。该部分主要包括财务软件操作技术，通过学习满足企业财务核算需要，教学中通常采用的软件是用友软件和金蝶软件，这两个软件设计成熟，市场占有率高；另外，Excel软件已经是财务工作的日常手段，在我国运用极为普遍，但存在的问题是运用水平低，工作效率不高，通过Vba技术的学习，可以大大提高工作效率；除此之外，为培养电算化系统维护和软件开发的高级人才，进一步学习数据库知识是有必要的。该部分内容中财务软件操作技术需要会计知识为基础，因此该部分内容建议在低年级如三年级完成教学。第三个层次是高级电算化，定位为培养分析综合交叉型人才，在各专业课中将计算机技术充分引入教学。
四、会计电算化课程体系中各层级教学方法的选择
计算机课程教学反思范文第3篇
信息技术的飞速发展以及大数据时代的来临，推动着经济社会的变革，转变了人们的生产生活方式，也给大学计算机基础教育带来新的挑战。近年来，随着计算思维概念的升温，大学计算机基础教育课程改革的呼声渐起。2012年8月，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会和高等学校文科计算机基础教学指导委员会（简称“教指委”）正式启动大学计算机课程改革项目的申报，“以计算思维为导向的大学计算机基础课程研究”等22个大学计算机课程改革项目获得批准（教高司函[2012]188号文件），标志着我国新一轮大学计算机基础教育课程改革正式开始。与此同时，全国高等院校计算机基础教育研究会（简称“研究会”）也组织了一批本科与高职院校大学计算机课程教学改革研究课题，助推我国新一轮大学计算机基础教育课程改革。
一年多来，教育部“大学计算机课程改革项目”和研究会“大学计算机课程教学改革研究课题”引领并深化了我国大学计算机基础教育课程改革的研究，阶段性成果凸显。无论是对计算思维概念的理解与认识，还是将其融入教学中的实践探索；无论是对大学计算机基础教育课程本质的认识，还是对其规律的总结；无论是对新一轮改革目标及特征的认识，还是对其改革思路的明晰与实施；无论是对大学计算机基础教育课程体系改革的设计，还是对其中具体课程与教材的开发，都引发了广泛且深入的思考、交流、研讨和实践。
《计算机教育》杂志密切关注新一轮大学计算机教学改革，于2013年第20期刊出“特别视点”《关于新一轮大学计算机教育教学改革的若干意见》及其《解读》后，特策划本期专题。专题收录的5篇文章是中国铁道出版社支持资助的教育部“大学计算机课程改革项目”和研究会“大学计算机课程教学改革研究课题”的成果，内容突出了“面向应用、需求导向、能力核心、分类指导”的大学计算机基础教育规律和原则。有计算机基础教育著名专家、教育部“大学计算机课程改革项目”负责人，基于多年教学实践与研究对新一轮大学计算机基础教育课程改革的看法与反思；有资深教授基于实证研究提出的大学计算机基础课程分类教学的改革方案；有年轻博士、教授将计算思维有机融入本科或高职计算机基础课程的教学实践探索。我们期望从事计算机基础教育教学的广大一线教师能分享作者的最新研究成果，繁荣大学计算机基础教育研究，推动新一轮大学计算机基础教育课程改革。
计算机课程教学反思范文第4篇
【关键词】高中计算机；激发兴趣
计算机已经进入我们每个人的生活，因此作为教师也应该足够重视，那么作为计算机老师应该怎样做呢？我认为应该从以下方面入手：
1 精心安排导入，激发学习兴趣
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美钮斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
2 教师大胆放手，培养学生创新思维
有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法本人认为不妥。其弊有四点：1、无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习。2、限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被框死。3、课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。4、难以教会学生自主学习的方法。在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。
3 计算机教学与日常生活及其他课程教学相结合
计算机课程不仅要让学生掌握基本的计算机理论知识，更要提高学生应用计算机的能力。因此，在平常教学过程中，可将学生在生活、学习中遇到的问题与计算机教学结合起来，通过计算机技术来解决日常生活中所遇到的问题。比如日常生活中的报纸，可以先让学生通过电脑来设计其样本，学生要实现制作一张美观的报纸版面，就需要掌握word文字输入与设置、排版知识等；在讲excel表格时，可以让他们制作课程表。我们也可以将计算机课程教学与学生感兴趣的流行文化相融合，如在讲网页制作时，可以让学生根据自己喜欢的明星或偶像，制作他们的主页。在制作过程中，为了让网页变得丰富多彩，学生不仅要学会怎样使用网页制作工具，还需学会到网上去搜索相关信息、下载图片、动画、视频等。这样学生不仅可以在课堂上学习计算机知识，而且结合日常生活，把计算机知识融入到学生平时的生活，更激发了学生对这门课的兴趣。此外，在计算机课程教学中，我们也可以注意同其他学科的学科联系，以加深学生的学习认知。如在讲绘图工具时，可以让学生绘制几何中的图形；讲flash时，可以让学生制作物理、化学中的实验。计算机课程教学正是通过这些现实生活中的例证，学科知识间的整合，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到计算机技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。
4 情境与任务相结合，注重学生学习体验
计算机课程教学要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。教师在教学过程中，如果不给学生创设主动探究、自主学习的情境，不给他们自己动手的机会，学生就不会产生很高的学习兴趣。因此计算机课程要利用情境创设和任务驱动相结合的方法引导学生进行自主学习。教师在创设适当的情境后再抛出任务，让学生在有趣的情境中接受任务。在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自主学习的内容让学生学习。开始的内容要少而简单，等学生乐于参与时，再适当加大自学的难度，激励同学们主动获取知识；同时，教师应引导学生在自主学习的过程中，遇到问题时要勤思考，解决问题后要进行反思，不断地在自主活动中总结教训、吸取经验，从而培养学生的创造能力、思维能力等等。在此过程中教师也可以采用多种教学手段，比如小组讨沦、小组合作、学生探究式学习、学生成果欣赏等，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣。此外，计算机课程教学中，学生学习体验是很重要的。不动手实践是不可能学好计算机的，计算机课程应该以实践为主，让学生去操作，去实践、去尝试，从而解决问题，让学生在实践中充分发挥创造性思维，大胆地进行创作。当然，在学习过程中，学生有时也许会出现一些错误，应允许他们犯错误。学生通过犯错误、认识错误、改正错误到不断吸取教训。
5 采取多种手段，及时巩固课堂知识
计算机课程教学反思范文第5篇
【关键词】新课程改革；高中计算机课程；策略
计算机课程与其他学科有着自身独特的特点，处在高中阶段的学生与其他阶段相比也就其自身的特殊性，在新课程改革推动过程中，着重提出要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在高中计算机课程中更要遵循客观规律和新课程改革所提出的目标，不断探索总结，实施有效的教学策略。
一、计算机课程的自身特点
计算机这门课程是一种高度自动化的、能进行快速运算、通讯及逻辑判断的先进的电子设备。因此，计算机课程不同于其它传统学科课程，有其自身突出的特点，主要表现在以下几个方面：
（1）计算机课程主要是操作性内容，要求学生了解计算机程序的基本知识，学会使用基本的操作系统和应用工具软件。因此，课程教学会分成不同的任务模块，目标性比较强，课程内容比较独立，更多是工具类的知识使用技能。
（2）计算机课程与其他课程相比，教学方法选择比较多样，如演示、讲解、练习、网络教学等。可根据实际教学内容，选择适当的教学方法。
（3）计算机课程的学习目标主要是培养学生的计算机实践能力和应用能力，而这种能力主要体现在学生使用计算机技术完成任务的整个过程中。
（4）从评价考核标准上来看，通常每一项任务的完成质量都可以通过学习成果质量来衡量。所以对于计算机课来说，学习成果的评价一般不宜采用传统的考试方式来评价。
鉴于以上特点，我们不能采用传统的教学思想来指导计算机课堂的教学工作，计算机技术是一门应用性、实用性很强的技术，并且在工作生活中不断的得到普及，它不仅仅是简单的技术的掌握，还涉及到对技术的正确选择。因此必须要对计算机课程进行有效的教学设计，发挥这门课程的优势，达到培养学生计算机能力目的。
二、高中计算机教学的现状
计算机课程在高中阶段已经得到普及，并且逐步被纳入会考科目，从考核安排上来讲，已经被重视起来，但是因为计算机技术在生活和工作中越来越重要的地位，所以对计算机课程的重视还远远不够。
（1）课程时间设置不足，教学内容取舍困难。很多高中计算机课每周设置一到两节课，再除去寒暑假和期中期末考试，整个课时显得捉襟见肘，并且没有持续性。因为是操作性的课程，今天讲完了如何来操作就需要立刻实践然后总结，如果过了一周再来继续，基本上忘的差不多了，所以教学效果受到课时不足的影响很大。
（2）教学模式单一，课堂教学枯燥无味。由于计算机课程教师大部分是中途转岗的，受传统模式的束缚，在教学过程中教学方法照搬其他学科的模式，甚至一支粉笔就可以打发一节课，或以讲授为主。有的学校将信息技术教师配置为教辅人员。这样影响了信息技术教师的积极性，造成信息技术教师的不稳定性，信息技术教师经常轮换业务熟悉的教师的流失，形成了年年都是“新老师”。
（3）教师队伍建设须待加强。计算机操作技能已经成为工作的基本技能，不识字被称为文盲的时代已经过去，不能熟练使用基本办公软件已经很难在职场中生存，因此要想达到学生有较强的计算机水平，必须将教师队伍打造过硬才行。
三、高中计算机教学的有效策略
计算机课堂教学与其他学科相比，不仅需要有较强的专业技能和实战经验，还必须具有其他学科教师的表达能力和教学策略，因此高中计算机课程的有效教学需要广大教师不断提升自己的同时，还要认真钻研有效的课堂教学策略。
（1）采用灵活形式夯实基础知识。无一例外基础知识是学好各个学科的基石，基础知识不扎实无法向更高层次发展，但基础知识往往又是很枯燥的，尤其作为技术性的计算机课程更是如此。计算机课程的基础知识和其他学科的关联性较小，使用的专业术语和翻译过来的词语较多，因此需要教师不断讲解学生重复记忆，尤其在高中课业如此繁重的阶段，将具有如此重要工具只能的“副科”当作主科来学，对教师是一个很大的挑战。在课上教师要有清晰的思路来简单易懂的讲解基础知识，课业通过灵活多样的方式，比如讲完后马上带领学生集体复习，强化记忆，或者采用“击鼓传花”的方式来抽提解答帮助记忆，或者采用团队积分的形式激发学生参与积极性。
（2）情境教学与任务驱动相结合。计算机课程教学要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。教师在教学过程中，如果不给学生创设主动探究、自主学习的情境，不给他们自己动手的机会，学生就不会产生很高的学习兴趣。教师在创设适当的情境后再抛出任务，让学生在有趣的情境中接受任务。在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自主学习的内容让学生学习。开始的内容要少而简单，等学生乐于参与时，再适当加大自学的难度，激励同学们主动获取知识；同时，教师应引导学生在自主学习的过程中，遇到问题时要勤思考，解决问题后要进行反思，不断地在自主活动中总结教训、吸取经验，从而培养学生的创造能力、思维能力等等。
（3）充分发挥团队协作精神。大多数学生都有好奇心理、好生心理，每个学生的理解能力和思考能力也有所不同，如果在实践操作的课程中，将班级分成若干小组，教师根据教学内容和目标设定作业，让每个小组在课上集体配合完成任务，不仅能锻炼学生团队协作嫩里，还能达到让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等目标。
综上所述，高中阶段的计算机课程可谓基础而又重要，但在高中课业繁重的阶段教师想要达到新课程改革所提出的目标，就必须结合高中阶段学生的特点和计算及课程本身的特点，采用灵活多样的教学策略来激发学生的兴趣，完成课程的有效教学。
参考文献：
[1]庄小云：《新课程理念下信息技术课创新教学实施策略研究》(广东华侨中学)
[2]张炳岳：《构建高中信息技术有效课堂的教学策略》(玉环县楚门中学)
