会计电算化专业课

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会计电算化专业课范文第1篇

一、合理设置课程

中职学校作为培养适应社会经济发展的企业应用型人才的摇篮，必须科学地设置课程。

笔者认为，学生在上会计电算化课之前要打下计算机和会计专业知识基础。因此一年级安排计算机应用基础和基础会计。在此基础上，二年级上学期同时安排企业财务会计和会计电算化。这样学生在学习会计电算化之前已打好基础，同时上企业财务会计又可防止学生忘记专业知识。最后将两方面知识连接起来，着重教育学生如何使用会计软件。这样学生才能较为容易地掌握会计电算化知识并学以致用。课时安排也非常重要，实践性较强的会计电算化要求学生必须多上机操作。笔者认为将理论课与实践课按1∶2的比例安排较为理想。

二、选择适用教材

教材的选择尤为重要。目前，普遍存在的问题是很多学校选用会计电算化教材多以理论型教材为主，甚少选择实用型教材。这样，上课时教师就要把软件的每个操作步骤写清楚，浪费有效的课堂教学时间，而学生课后复习时也没有参考书，不利于教与学。笔者认为教材的选择应注意理论与实践相结合。通过对多个版本的会计电算化教材比较后觉得，财务软件公司编制的教材通常附有实验手册与资料，有的还附有实验软件光盘，可以满足教与学的要求，比较适合中职学生使用。有条件的中职学校可根据教学目标和学生的专业特点，参照选购的财务软件组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。

三、优化教学方法

优化教学方法是提高中职会计专业会计电算化课程教学质量的关键。

1.将理论知识予于实际操作中讲解。笔者发现，会计电算化课程教学开始就讲理论知识，效果很不好。学生不仅不感兴趣，而且也难明白，自然就对这门课程失去了学习激情。将理论知识予于实际操作中讲解效果就不同了。学生在实践操作过程中，会碰到多样的问题，学生会带着这些问题去学习理论。这样就会学得有兴趣，并且理解得比较深入透彻。

2.涉入其他核算系统。笔者经过了解，部分学校为了应付考证，只让学生学习考证这一部分的知识，对于其他子系统的学习并没有联系手工资料进行授课，这样不利于学生理解财务会计与企业其他业务部门的联系，造成学生走出校门与社会工作脱节。

3.采用比较法教学。教学过程中要让学生充分认识到会计电算化比手工账简便。先让学生做一套业务量不多的手工账，包括上一年12月和这一年1月两个月的财务数据，再通过电脑来处理这两个月的财务数据。手工做账，每年一月份都要买新账簿回来开账，要将上一年12月份的每个会计科目的期末余额登记到新账簿当作1月份期初余额。而会计电算化只需选择软件上“建立新年度账”和“结转下一会计年度”这两个功能就达到目的。最后在这个过程中学生就能体会出会计电算化的简便性，从而坚定学习会计电算化的信心。

四、建立仿真实训基地

实训的目的是为了提高学生的操作技能，进而提高其岗位能力。因此在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。中职学校要投入专业资金，筹建一个仿真会计电算化模拟实验室，从软、硬件系统、数据系统、工作过程，工作环境、职能岗位等方面全真模拟企业。

会计电算化专业课范文第2篇

[关键词]高职 会计实用软件 课程建设

“会计实用软件”课程是高职会计电算化专业的专业主干课程，也是一门专业技能和实务操作课，是现代会计学科的重要组成部分。在“会计实用软件”课程建设中必须优化课程内容，突出实践能力和实务操作技能的培养，符合职业技术教育的办学要求。笔者依据多年从事“会计实用软件”课程教学的实践经验，对“会计实用软件”课程的建设谈几点思考。

一、准确定位课程地位，明确课程教学任务

“会计实用软件”课程着重培养学生的实践能力和实务操作技能，是培养高职会计电算化专业技能型、实用型人才的一门重要专业课。要求学生通过本门课程的学习，掌握会计实用软件的基本理论和现代通行财务软件，熟悉会计电算化技术，了解现代企业财务软件的功能和特点，能够熟练运用财务软件进行账务处理，最终出具会计报表的能力;能够利用财务软件提供的管理功能，具备参与企业管理，为管理层决策提供会计信息的能力。课程初级任务是获得电算化会计证书，终极任务是具备企业会计信息化的能力，为企业信息化服务。

1.课程开设符合经济发展、企业管理升级对会计工作电算化日益增长的需要。经过改革开放，我国市场经济得到飞速发展，我国企业管理已经进入市场经济时期的“新管理”时代，企业管理正在实现国际化、信息化、系统化，传统的手工记账方式已越来越难以满足各方面对会计信息的需要。进入21世纪后，顺应市场经济瞬息万变的需求，企业行为必须快捷、灵敏，要求企业在管理理念、管理方法和管理手段上不断创新，借助当代信息科技的最新成果，优化和加强企业的运营和管理，提高企业会计人员参与管理、为决策服务的功能，从而最大限度地发挥会计人员的参谋职能。“会计实用软件”课程正是顺应这一需要而产生的一门学科。

2.课程开设符合职业技术教育对会计专业人才培养目标的要求。会计电算化专业培养的是适应市场经济发展和社会主义现代化建设需要，具有诚信、敬业的良好职业素质，具有创新精神、创业能力和实践能力，通晓国际实用会计、审计以及相关经济领域知识，具有一凭多证(一个文凭，多种证书:计算机等级证、外语等级证、珠算证、会计电算化证、会计从业资格证)，一专多能(一个专业，多种能力)，胜任本专业工作需要的高级技术应用型专门人才。为办出职业技术教育特色，会计电算化专业多次进行了人才培养方案的修订以及教学模式的改革，并初步尝试了工学结合的人才培养模式，其中“会计实用软件”课程改革就是强化实践技能的一个突破口。为了和本科理论型教育相区别，我们将本科教学体系中的“会计电算化”课程调整为“会计实用软件”课程，突出了职业技术教育的特点，同时在课程教学模式和方法手段上进行了大胆的尝试，通过几年的教学实践取得了良好的教学效果，促进了学生就业率的提升。

3.课程开设符合企业管理信息化的要求。现代企业管理要求会计工作者能够准确、快捷、系统地提供会计信息，并且参与企业管理，为企业管理层的决策服务，而目前由财务软件公司开发的ERP软件可以满足企业这一需求。学生通过理论学习与实践技能训练掌握作为会计电算化核算岗位工作人员所必备的基础理论知识，能够熟练运用财务软件进行账务处理，最终出具财务报表，达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。同时能够利用财务软件提供的管理功能，为管理层决策提供相关的会计信息，具备会计信息化的能力，财务软件的高效、自动、准确、及时、数据量大、完整、全面为企业信息化的实现提供了有力保证。

二、课程设计的理念与思路

“会计实用软件”课程教学设计以培养学生会计职业能力为重点，与用友财务软件集团及其他企业合作进行基于会计工作过程的课程开发与设计，课程在设计上以企业实际业务为依托，在实际操作中以企业的具体经济业务为例，根据会计电算化工作岗位的基本流程为主线组织教学。采用举例法、比较法、讨论法、演示法、一揽子实验、岗位轮换、顶岗实习等方法组织课程教学，课程设计充分体现会计电算化核算工作岗位的职业性、实践性和开放性的要求，突出培养学生的会计电算化职业能力。

教学设计中以企业的具体经济业务事项核算处理为教学内容，顺序开展教学。首先，对学生进行摸底测试，考核学生对会计实务和新准则的掌握情况，并对达不到会计电算化要求的学生利用课后业余时间补课，以适应会计实用软件教学的要求。其次，在课程理论教学阶段，采用举例法、比较法、讨论法教学增强学生学习的趣味性，发挥学生学习的积极性与主动性。第三，在实务技能教学阶段，采用演示法和实务操作一揽子到底两种方法教学。利用多媒体演示设备进行财务软件操作的演示，学生在教师演示结束后利用一揽子到底方法实际上机操作(即不分岗位由学生独立完成会计案例)，这样学生能熟悉财务软件全部操作，实际操作更容易上手。遇到问题通过教师的随堂讲解，可以使得学生在短时间内迅速掌握财务软件的全部功能。第四，在校内实训阶段，采用岗位轮换教学，即先将学生分好组，对学生进行岗位分工，学生按照不同的会计角色共同完成实训案例，在整个实训过程中，学生要用手去做，动脑去想，深刻理解会计工作岗位的职责划分，这种教学方法可以提高学生对财务软件的综合应用能力，使学生深刻了解财务软件的数据联系和各子系统之间关系，正确把握财务软件操作的要领和精髓，养成爱思考、负责、合作的精神。第五，学生进行会计综合实训。让学生通过综合实训将会计专业核心课程融会贯通，比较手工账与计算机账的异同，体会会计电算化对企业信息化的作用与意义。最后，在校外实习阶段，通过校企合作，采用顶岗实习的方法，让学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计实务流程，比较校内实训和校外实践的异同，遇到问题可以向企业实习指导教师请教，弥补课堂教学的不足。这种方法不仅可以巩固课堂知识，熟练职业技能，而且可以培养学生适应职业变化的能力，为学生走向社会打下坚实的基础。

三、改革教学内容，强化技能训练

“会计实用软件”课程针对会计职业岗位要求以及完成会计电算化岗位的实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求来设计课程教学目标和安排课程教学内容。为了突出职业技术教育特色，强化学生实际动手能力的培养，我们将“会计实用软件”教学由学期课程改为阶段性课程，并将课堂教学和实训教学紧密联系在一起，在组织教学时以理论够用为度，序化教学内容，注重会计电算化核算岗位的职业能力培养。

在教学安排上，“会计实用软件”课程的教学以用友ERP-V8为蓝本，按照强化职业能力要求组织教学。本课程的教学分为两周理论教学(合计60学时，其中理论讲授34学时，上机操作26学时);两周会计实用软件实训教学，学生通过岗位轮换提高对财务软件的综合应用能力;五周会计综合实训，将会计理论课程转化成职业技能，并比较手工账与计算机账的异同，深刻体会财务软件对企业信息化的作用与意义;最后为期3个月的顶岗实习，让学生在真实的会计职业环境中进行实务操作，弥补课堂教学不足。通过理论教学与实践教学，每名学生均能利用财务软件完成三个企业的三套账务，并通过手工建立完成“中联商贸公司”一个月的全部经济业务(合计四套账)，大大强化了学生的会计职业技能，实现了与会计工作岗位的“零距离”对接。

四、课程主要的特色与创新点

1.以任务驱动序化教学内容，注重学生职业能力培养。“会计实用软件”课程教学的任务是取得电算化会计证，达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。无论理论教学还是实践教学紧紧围绕会计电算化岗位职业能力展开，按照教学任务序化教学内容，由浅入深，由易入难，每名学生在课程教学结束后均能独立完成企业从电算化资料的准备、建账、记账、结账、自定义报表到生成财务报表的全部工作。同时课程教学与职业资格认证相对应，会计电算化专业学生每年的会计电算化证取证率为100%，会计从业资格证取证率和珠算技能取证率均为100%，突出了学生的职业能力培养。

2.实现会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。课程教学与企业会计核算密切结合，教学内容根据企业会计核算和会计信息系统的发展进行了多次修改和完善。近几年来为解决“信息孤岛”的问题，很多企业已从原来单纯使用财务软件转变为在企业整个范围内使用ERP软件，因此我们在课程内容设计上随着企业的变化而做了相应的调整，讲课及实践用的软件升级为用友ERP-V8软件，在课程体系的设置中突出学生的职业或岗位技能训练，使学生毕业后到企业上手快，操作技能强，实现了会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。

[参考文献]

会计电算化专业课范文第3篇

［论文关键词］能力 高职会计 电算化课程 改革

随着新《会计法》的颁布实施和电子信息技术的飞速发展，随着行业领域划分的不断细化，用人单位对会计电算化专业毕业生的要求越来越高。高职会计电算化专业的培养目标是：培养企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护，会计审计分析的高素质技能型专门人才。由此培养目标可以看出高职会计电算化专业毕业生应具有的三种能力：核算能力、分析能力和管理能力。为了适应这种变化，会计电算化专业只有在改革中求发展，在改革中求进步，在发展中求进步，不断地改革创新，锐意进取，才能适应社会的需要。笔者仅以能力为核心视角下的高职会计电算化专业课程改革谈一点粗浅的看法。

一、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业教学方法改革

从教学方法来看，绝大多数职业院校重视知识的传授，只教给学生学习理论知识，掌握理论知识，而缺乏怎样具体地运用这些理论知识解决实际问题的能力，即往往忽视能力的培养。从而培养出的学生则是只会动口，不会动手，只会说不会做，只会讲大道理不会将理论变为实践。“素质教育不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。虽然知识的传授是能力培养的基础，但是知识传授不可替代能力培养。”会计电算化专业的人才培养也是如此。针对这种情况，近几年一些高职院校在教学方法方面也进行了一些大胆的尝试，笔者认为应从以下几个方面进行有益的探索：

一是以教师教为主改变为师生互动，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。以前职业院校的教育主要以教师教为主，教师只管在课堂上教课，只管对学生进行理论灌输，也不管学生是否听，是否爱听，是否愿意听，是否喜欢听，一概不管不问。教师只管教，对学生是否学，是否听懂，是否学会知识充耳不闻，教学效果不好。鉴于此，应改变以教师教为主的教学方法为师生互动，变“教为主”为“学为主”，充分调动学生的学习积极性。可以教师教，也可以让学生预习以后让学生讲课，教师针对学生的讲课进行有的放矢的点评和纠正错误；也可以进行启发式教学，引导学生动脑动口；也可以让学生扮演一些会计角色，从角色扮演中去悟“会计”的一些原理，去体验不同会计角色的行为特征；也可以让学生根据所学的知识自行设计案例，融会贯通……总之，就是想方设法调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生从“要我学”变成“我要学”，从而彻底解决学生学习的爱学、好学、会学和学好、学会的目的。

二是以教理论为主改变为理论实践并重，实现学生从“会说”到“会做”的转变。高职院校培养的是专门型实用人才，也就是说学生要学到实际工作的能力，一毕业就应该具有一定的实际工作能力，就能从事一线的实际工作。因此应改变以往只注重理论教学，忽视实践能力培养的教学模式，要理论与实践并重，以理论指导实践，经实践检验理论。也就是说，要在理论的教学中融入实践技能，在实际能力的培养中解释理论知识。在教学生学习理论知识的同时，要教给学生实际工作的技能，在教学生实践技能时，以理论知识作为指导。就是在教理论中有实践技能的培养，在教实践技能中有理论知识的传授，彻底改变以往只教理论，不教实践，或者理论和实践相脱节的教学模式，变为理论和实践并重，从而使学生实现只会“动口”不会“动手”到“口”“脑”“手”并用的转变。这就要求我们高职院校要加强会计电算化专业实训基地的建设，建造一流的、现代化的实训基地，为学生加强实践学习提供条件，为学生动手提供场地，只有这样才能提高学生的实际操作技能，才能培养出一流的实用型、技能型人才。

三是以教师讲评为主改变为师生互评，实现学生从“学会”到“记牢”的转变。在以往的教学中，每一个阶段的学习结束后，教师都要对这一阶段知识进行讲评，对这一阶段所学的知识进行回顾总结，进行概括归纳。这种方法对于学生来说，收效不大，效果不太好。因此，要改变以往教师讲评的教学方式，要让师生互评，形成师生互动，从而达到好的教学效果。具体说，就是让学生来作阶段讲评，可以讲评前一阶段所学的知识，可以对前一阶段所学的知识进行回顾总结，进行概括归纳，可以讲评前一阶段重点、难点；可以讲评教师前一阶段所讲授知识的得失，可以讲评教师教学方法是否适当；可以在理论讲解中讲评，也可以在实际操作中讲评；学生可以对学生讲评进行讲评，教师也可以对学生讲评进行点评，学生也可以对教师讲评进行评论……总之，就是形成师生互评，在互评中学到知识，在互评中学会知识，在互评中记牢知识，在互评中学到具体的操作技能，从而使学生实现从“学会”到“记牢”、会操作的转变。

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二、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业师资队伍建设改革

高职会计电算化专业课程的改革，必然涉及师资队伍的改革。信息技术日新月异，随着ERP先进管理思想和方法在不断完善及电子商务新领域与财务软件的逐步整合，原有的师资队伍已经不能适应时代的发展，如果师资队伍不改革，势必会严重影响到会计电算化教学的发展，影响到高素质会计电算化人才的培养。因此，高职院校应充分重视会计电算化师资队伍的培养。

人是生产力的创造者，是社会最活跃的因素。自从有了人类，人便自觉与不自觉地被纳入了管理与被管理的形态中。因此“管好教师、用好教师”对会计电算化专业的学生学好知识和能力具有重要的意义。总的来说，就是要开展“五帮五学”活动：一是从队伍建设上进行帮与学。主要从教师队伍的政治素质与业务素质两个方面进行帮学，如进行互派骨干，开展业务培训或领导挂职锻炼等方法，学院要尽其所能为教师提高素质提供各种各样的方法和条件，真正从帮与学中促进教师队伍整体素质的提高。二是从工作业绩上进行帮与学。主要从帮与学中解决因观念制约学院发展的问题。要在帮与学中进一步端正观念，使工作目标更明确，开展各项工作的措施更有力。三是从管理机制上进行帮与学。主要从教学改革、管理制度、监督机制等方面开展帮与学。通过开展帮与学，提高教师队伍管理水平。四是从艰苦创业上进行帮与学。主要从开拓创新、艰苦创业的精神方面开展帮与学。通过帮与学，使艰苦奋斗、勇于探索的精神进一步得到发扬。五是从科技强院上进行帮与学。主要从办公自动化、网络化等方面开展帮与学。各自要发挥自身的科技优势，在科技强院、教学科研等方面相互学习与帮助。

曾任哈佛大学校长达20年之久的美国教育家科南特曾说过：“一个学校要想站住脚，教师一定要有特色。”那么，如何培养有高职院校特色的教师呢？笔者认为可以通过以下途径进行改革：

一是以岗定人，选好教师。变“因人设岗”为“以岗选人”，使有能力的教师、适应岗位工作的教师人尽其才，才尽其用，真正创造一个能者上、平者让、庸者下的竞争氛围。据调查，目前高职院校从事会计电算化教学的教师许多是大学毕业后直接从教，本身缺乏会计工作的实践经验，再加上繁重的授课任务，使他们既无暇更新会计理论知识，更无法亲身体验企业的会计实践工作，在教学中理论脱离实际，不利于学生专业技能的掌握和提高，使毕业生适应不了就业的需要。因此，应培养“双师制”复合型的教师人才，在教理论的同时又教给学生技能，在教给学生实践技能时又传授理论知识。只有这样，才能培养出专业型实用型人才。

二是明确规范，制约教师。要通过制定各种规章制度，实施规范化建议，让教师明确该为或不该为的具体事项，注重发挥制度的监督、制约功能，靠执行制度、遵守制度维护正常的办公、教学秩序，促进教学质量、能力的提高。

三是狠抓奖惩，激励教师。要通过对各项制度落实情况的检查、考核，兑现奖惩、兑现政策，使教师明确干与不干不一样，干好干坏不一样的基本道理，努力创造一个争先创优的良好工作氛围。而现有教师的科研能力不强且知识更新慢，课程教学与教师科研结合较少，缺乏对新环境下教学模式的研究与应用，与企业和各大财务软件公司的接触不多，很少专门深入企业进行调查研究，很少专门做横向课题。能够帮助企业实施会计电算化系统和咨询服务的专业教师极少。师资队伍不健全，教师的信息技术知识技能和管理素养不高，缺乏复合型、通才型知识结构的教师，不能适应以能力为核心的高职会计电算化课程体系的需要。因此，要加大对各项制度的落实，加大对教师科研、教学等方面的奖惩，该奖的要奖，该重奖的要重奖，该罚的要罚，充分发挥制度的作用，从而达到教师队伍素质整体提高的目的。

四是以人为本，培养教师。要通过制定育人、树人等管理办法，狠抓教师职业责任、职业纪律、敬业精神等方面教育，使教师树立正确的人生观、世界观、价值观，做到爱岗敬业，遵守职业道德和社会公德，成为适应工作需要、岗位需要、形势需要的全能型、专家型、复合型人才。这就要抓培养，高职院校通过输送优秀骨干教师外出培训、进修、深造、访问等形式，积极创造条件让教师进行知识的更新和补充，能够真正做出一批引导学科发展前沿的优秀成果；要抓提高，选送优秀主讲教师进行社会实践，使他们有机会走出学校，了解相关学科的发展前沿和社会需求，能够给学生带来课本以外的信息。要抓引进，积极吸收社会上的企业骨干、专家、能手作为学校的特聘教师，为教师队伍注入鲜活的力量。要抓“双师型”教师的培养，力争在最短的时间内培养一大批“双师型”教师，使“双师型”教师在任课教师中达到80%以上，从而真正解决“双师型”教师人才贫乏的问题，解决影响制约职业院校发展的瓶颈问题。

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三、以能力为核心视角下的高职会计电算化专业考核评价体系改革

高职会计电算化专业的毕业生，到底学没学到知识，用什么来衡量、来检验呢？传统的高职会计电算化教育依然沿用以期末闭卷考试成绩为主要手段的考评方法，其特点是“重理论、轻实务”“重期末、轻平时”“重记忆、轻理解”“重知识、轻技能”，这种方法是一种“学校主导型”的考评体系，考评过分强调全面发展，并且考评目标与用人单位目标没关联，对成绩的考查仅限于必修的分数。因此，传统的高职会计电算化教育考评结果不能反映学生的真实能力，无法公正衡量学生的全面素质。特别是对于实践教学缺乏有效的质量评价标准，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。目前多数高职院校对会计电算化实践教学的考核，也就是在期中或期末试卷中，编制几个会计分录或是填制几个报表数据；而对于独立开设的实训课程的考核，通常也是只重视结果而不重视过程且存在较强的滞后性，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动，不利于提高学生的实践能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是应试式的，缺少对学生综合应用能力的考核，从而使学生在校期间对会计实践教学的重要性缺乏理性的认识，只要考试能通过就万事大吉了。针对这种情况，笔者认为可以通过以下途径进行改革：

一是以等级制考核来评价。等级制考核评价方式应围绕高职会计电算化教育的教学目标，根据会计电算化职业应具备的基本能力和基本素质，不仅仅局限于期末考试卷面成绩，而是采用“平时成绩20%，期中成绩30%，期末成绩30%，能力成绩（会计电算化的实际操作能力）20%”的方法确定学生的考试成绩。其次，新的考核评价体系的地点不仅仅局限于教室，可以是手工实训室，如在手工实训室通过做一整套会计账簿来体现学生对会计电算化知识的掌握程度；也可以是实习单位，通过对学生所在实习单位的走访、查看，听取实习单位领导的评价，综合以上情况对学生在实习单位的情况进行考核。

二是以学生学到的技能来衡量。高职电算化专业就是培养企事业单位从事财务工作第一线的会计、出纳、会计软件操作、维护、会计审计分析的高素质技能型专门人才。学生的质量高不高，教学水平怎么样，其检验标准之一就是看是否培养出了技能型专门人才，培养出了高素质技能型专门人才。培养出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具备上述的条件和能力，就是培养出了合格的高职会计电算化专业的人才；不具备上述的条件和能力，就是职业院校培养出了不合格的高职会计电算化专业的人才。

三是以就业率的高低来检验。现在社会上需要的是实用型人才，也就是说一到工作岗位，就能干，就会干。高职会计电算化专业学生，如果一毕业就就业，就业率很高，就说明高职会计电算化专业的教学质量高，培养出的学生能力强，培养出了会计电算化专业合格的人才，培养出了社会急需的人才；反之，则相反。现在有的高职院校同社会挂钩，以需而培，与企事业单位签订用工合同，企事业单位需要什么样的人才，就培养什么样的人才，学生一毕业，这些企事业单位就把全部学生招录，成为该企事业单位的一名员工，这也不失为人才培养的一种好办法。

会计电算化专业课范文第4篇

[关键词]高职高专；会计电算化；教学改革；探讨

会计电算化是指由计算机代替人工记账、算账、报账，并能部分替代人脑完成会计信息的分析和判断的过程。它主要是计算机技术在会计核算工作中的应用；是会计数据处理工作的计算机化；是传统手工会计的计算机模拟；是与工业革命时代的会计信息要求相适应的计算机处理系统。在企业的经济管理活动中有着自己明显的范围和界限。

1981年，我国首次提出“会计电算化”的概念，至今已接近三十个春秋。近年来，现代信息技术得到了前所未有的发展，网络也迅速普及，这对会计领域产生了巨大影响。虚拟企业、电子商务和网络财务的兴起，使传统的会计流程和方法等受到了极大的影响和改变，会计电算化也迅速向会计信息化发展，这对高等院校会计专业会计电算化课程体系的建设提出了更高的要求。尤其对高职高专这样培养技能型人才的学校而言，更是如此。高等院校应及时调整会计电算化课程体系及教学方法，使学校的课程设置更符合社会的需要。本文以成都某高职学院会计电算化专业为例，结合社会需求，分析会计电算化的教育现状，并提出了建议，力求为高职高专会计电算化教学改革提供借鉴。

一、高职高专院校会计电算化课程存在的问题

(一)会计电算化相关课程设置的问题

目前，成都某高职学院会计电算化专业设置的会计电算化相关课程及开设学期如表1：

计算机应用基础课程主要介绍计算机的基本原理及Win-dows操作、Word、Excel和计算机网络的相关知识，主要满足学生日常利用计算机工作的需要，为提高学生的基本素质而开设。数据库原理与应用课程主要介绍的是Visual Foxpro的原理和简单的应用。会计电算化软件应用主要介绍财务软件单机版的操作应用，其实践主要是给学生提供一套企业的模拟会计资料，让学生在单机版下完成会计处理。

高职高专的会计电算化专业主要是培养技能型的应用人才，这样的课程设置从总体上来讲存在一定的问题。

1.数据库原理与应用课程讲授的Visual Foxpro。学生反映比较难懂。且作为会计专业学生，在以后的工作中也很少用到。那么这个课程在应用型人才培养模式下还有开设的，必要吗?

2.会计电算化软件应用课程只讲授财务软件的单机版操作。显得过于单调。在信息化高速发展的今天，大多数单位已经使用了网络版的财务软件。虽然两者在某些方面相同。但对于技能型人才而言，用人单位看中的是人才的应用，不愿意员工有过长的工作适应期。企业更希望员工进入企业后，就可以独立从事具体工作，这样网络版财务软件的应用应该成为学生的必修课程。

3.在整个课程设置中没有涉及到信息系统的课程。在企业管理高度信息化的今天，会计人员不但要进行会计核算与监督，还要进行会计预测与决策，并根据信息管理的原理和信息技术重整会计流程。在信息化环境下，会计的所有领域运用现代信息技术。因此对信息系统的认识与学习必不可少。而学生在校期间不接受系统的信息系统的学习，大大制约了其今后的发展。

4.在课程设置中未涉及到财务管理软件应用的课程。虽然在计算机应用基础课程中会介绍一些常用办公软件的应用，但由于任课教师不是会计专业教师，其自身并不了解这些办公软件在财务管理中的应用。导致学生财务管理软件应用的空白，难以适应用人单位的需求。

(二)实践教学课程存在的问题

目前，成都某高职学院会计电算化专业的专业课程都安排有实践教学，基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计、税务会计，还有会计综合实践，且实践学时也比较多。但执行几年下来。笔者发现存在以下问题。

1.实践教学内容各自为政。实践教学资料一般由各课程任课教师各自编写，资料之间相互无联系，存在重复，并且仿真性差。学生通过实践课程不能系统地认识企业会计账务处理的连续性和相关性。据学生反映，会计专业的实践资料普遍较简单，从最初的基础会计实践到最后的会计综合实践，基本是从建账开始。然后按照账务处理程序，处理完企业一系列的会计业务，唯一的区别就是业务量的多少不同。学生总体反映在实践课程中没有学到更多的知识。可见实践课程的教学内容设置亟待改革。

2.实践教学时间安排不合理。由于会计综合实践课程安排在第五学期后半期，且学时多，教学时间长，而第五学期后半期大多数学生在校外联系就业单位，忙于参加各种考试，所以投入到学习的时间有限，这样导致非常重要的分角色分岗位的综合实践教学效果不尽人意。

3.缺乏顶岗实习。会计是一门应用性很强的学科，其理论和实际相差也较远。在目前的实践教学中，学生在学习期间进行的都是模拟实践，无顶岗实习的安排。学生到用人单位后仍需时间来熟悉具体岗位的职责。很多用人单位因此不愿意接收应届毕业生。

4.实践教学均是要求学生做手工账。在电算化已经非常普及的今天。仍然只做手工账。仅在财务软件应用课程上进行电算化操作，学生远远不能胜任会计电算化的要求。

二、高职高专会计电算化教学体系的重构

(一)电算化相关课程设置的重构

基于前文提及的课程设置问题，笔者建议从以下几个方面进行课程设置的重构。

1.取消数据库原理与应用课程。前已提及，高职高专培养的是高素质的技能型人才，会计电算化专业的学生并不需要掌握数据库的编程技术，因此该课程的开设不符合高职高专会计电算化专业的培养目标。应该取消该课程。

2.将会计电算化软件应用与实践课程改为ERP系统相关的课程。该课程主要介绍ERP系统的演变过程、工作原理和关键的实施技术，内容包括实施方法、实施团队管理、ERP系统选型和培训、业务流程再造、资源分类和编码等。该课程着力于ERP软件的应用。着重介绍财务模块的应用和软件维护的知识，并不要求过多地介绍软件设计的知识。在原有课时的基础上可适当增加课时，并且建立ERP沙盘对抗系统。

3.增加Excel财务应用课程。该课程主要将Excel与财务管理中的实际问题有机地结合起来，对Excel所具有的集数据库、工作表、图形、图表等互为一体的强大的电子数据表格处理功能作简单介绍，对如何利用Excel来建立各种财务数据分析模型进行较为详细的介绍，以弥补学生在财务管理软件应用中的空白，更好地满足用人单位的需求。

通过以上的课程调整，会计电算化专业的会计电算化相关课程及开设学期如表2：

(二)实践教学课程体系的重构

针对前面提及的实践教学课程存在的问题，笔者提出以下改进措施。

1.由会计专业教师集体参与实践教学资料的编写，增强资

料的仿真性，并且减少各课程实践资料的重复性，加强各课程实践教学资料的相关性。

2.每个实践课程均要求学生手工账和电算化并行。增强学生对电算化的认识，更深刻地理解两者之间的关系。

3.调整会计综合实践的时间安排。把其安排在第五学期前半期。相应缩短教学时间，在第五学期后期安排学生顶岗实习。由于会计工作的特殊性，很多单位不愿意接收学生顶岗实习。虽然学校建立了几个实习基地，但远远不能满足学生实习的需要。因此笔者建议。以学校的名义参股记账公司，这样学生可以到记账公司顶岗实习，可以了解更多行业会计处理的特点。并且可以派会计任课教师到记账公司挂职，适当解决学校会计任课教师实践经验缺乏的问题。

经过上述调整后，会计电算化专业的实践及与会计电算化相关的主干课程形成如下格局：

这样，学生第一期学习了基础会计和计算机应用基础，并在基础会计实践中了解了手工账的基本账务处理，为以后的学习打下了基础。

第二期学习财务会计和ERP系统，并且财务会计实践和ERP系统实践采用同样的实践资料，财务会计手工操作，ERP应用电算化操作。成本会计的实践由手工和电算化并行操作，并且与财务会计和ERP课程都采用同一个模拟企业的资料，增加课程之间和知识之间的联系。

财务管理和审计的实践也采用前期财务会计和成本会计的资料来进行，适当增加相关背景资料。Excel财务应用实践也利用上述资料中的数据来实现。这样就增强了会计与审计、会计与财务管理的联系，并且解决了财务管理和审计的数据来源问题，提高了学生参与的兴趣。

会计综合实践仍然采用前面同一模拟企业的资料。只不过现在是分角色分岗位地实践，并交换角色，以体会不同岗位、不同角色的职责。且手工和电算化并行；还可进一步延伸实训，也就是财务业务一体化实训，在ERP软件中进一步进行采购、销售、仓库管理等业务部分的实训，即所谓的供应链的实训，并与财务链的内容结合起来，以体会ERP的精髓。在ERP沙盘对抗中学生分组对抗。自主经营，获取原始经营数据，利用该数据在ERP系统中进行相应的业务财务一体化的处理。

这样。实践教学采用综合性、开放型、体验式的实践教学模式。从实践教学设计来看，实现了由教师进行实训设计，学生进行实训验证到由学生自主经营获取原始经营数据，再整理出规范的会计凭证。最后通过采用先进的计算机数据处理技术进行会计业务处理。教师由实训的设计者、讲解者变为实训的组织者、评价者。这种教学方式可以大大调动学生参与实训的主动性和积极性，从而取得较好的实践教学效果。从实践教学过程来看，按企业经营管理和会计核算的业务流程设计综合实践教学，搭建模拟实践教学环境，让学生体验会计各岗位的业务处理过程，熟悉会计岗位的职责要求，强化沙盘模拟、手工会计、会计信息系统各种操作技能，强化学生会计职业能力的培养。为学生顶岗实习和就业奠定基础。

综上所述，通过会计电算化课程体系的重构和对实践课程资源的整合，打破学科体系下变又重复内容，以全新视角，借助网络资源、计算机等现代技术对实践教学进行创新，并且向会计信息化大力迈进。最后通过职业认证，考取会计证、会计电算化证、用友ERP应用证书等，实践教学的效果由学校评价转为由社会来评价。

[参考文献]

[1]李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育，2008(13).

[2]丁广华.对深化高职会计专业实践教学改革的思考[J].职业，2008(14).

[3]赖丹，谢林海.高校会计信息化教学改革探索[J].黑龙江科技信息报，2007(11).

[4]张雪梅.关于高校会计电算化课程体系设置的思考[J].财会通讯，2005(8).

[5]王娟.信息化会计课程体系和教学环节的优化[J].中国管理信息化，2007(12).

会计电算化专业课范文第5篇

【关键词】翻转课堂 教学模式 应用分析

依据翻转课堂及构建主义教学模式的理念，以学生为主体，设计出一套“两阶段、五步骤”新的教学模式，并将其应用于我院会计电算化专业核心课程教学，旨在改善会计电算化专业核心课程教学面临的困境，充分发挥学生自主学习、自我管理的能力，从而提高学生学习效率，培养出会计电算化专业高素质的技术技能人才。

一、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式应用效果

基于翻转课堂会计电算化核心课程“两阶段、五步骤”教学模式主要是：“两阶段”是指将学生学习分为课前自主学习和课堂翻转教学阶段。“五步骤”是指将课堂翻转教学阶段分为组内讨论、个性指导、交流总结、拓展提升和反馈评价等五个步骤。

本次研究主要选取2016级会计电算化专业春季班和普通班进行《会计电算化实务》课程总账和报表系统的翻转课堂教学模式应用实验。实验过程中对于春季班学生采用翻转课堂教学模式，普通班采用传统教学模式。通过比较和问卷调查的数据整理，对基于翻转课堂的教学模式应用效果进行分析。

（一）比较结果

本次研究主要针对总账系统和报表系统两个模块进行对比试验，经过学习，采用完成账套的方式进行检验。春季班平均成绩为91.93；普通班平均成绩为86.13。春季班100-90分比重为58.65%，90-80分为22.90%，80-70分为18.45%；普通班100-90分比重为38.1%；90-80分为44.05%，80-70分为16.67%，70-60分为1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。

（二）问卷调查的结果

本次共向1班学生发放73份问卷，共收回68份有效问卷。本次问卷旨在了解学生对基于翻转课堂的《会计电算化实务》教学模式的态度和意见。调查结果表明：62%的学生翻转课堂学习效果较好。31%学生认为课前自主观看视频和查阅资料效果较好；3%的学生对课堂时间分配非常满意，39%的学生对课堂时间分配满意；45%的学生更喜欢小组讨论的方式；12%的学生喜欢互动教学的方式。通过调研，还发现学生在课下遇到问题时，更愿意和同学进行交流、其次是咨询教师；学生认为翻转课堂教学模式可以提高自学能力、沟通交流能力和独立思考的能力；课下学习难点主要集中于自控能力较差、时间安排不合理等方面；课堂学习的问题主要是不善于与教师、同学进行交流；进行小组交流时不善于表达自己的想法；组间评价不合理等方面。

通过分析表明：翻转课堂教学模式下学生学习成绩得到了较好的提高。学生整体对于翻转课堂教学模式还是较为认可，同时认为翻转课堂教学模式可以提高学生自学能力、沟通交流能力和独立思考能力；学生可以接受课下学习、课上交流讨论的方式。但也存在学生自控能力较差、交流沟通能力还有待提高、课堂参与度较低等问题。

二、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式取得成果

（一）重构了课堂教学环节

新的教学模式改变了传统会计电算化专业核心课程教学模式。将学生知识传授过程放在课下，由学生自主完成视频及相关资料的学习，通过线上答疑及交流，解决学习过程中遇到的问题。课上，则转变为师生、生生互动，通过组内讨论、个性指导、总结交流、拓展提升和反馈评价完成知识内化和拓展的过程。改变了传统课堂较为沉闷的局面，提高了学生信息收集和处理的能力、交流沟通能力和协作能力，激发了学生的创新能力，使学生发挥其主观能动性进行学习，体会到学习重要性，自主、自愿完成学习内容。

（二）构建了双重交流平台

及时有效的师生、生生之间互动交流是基于翻转课堂新的教学模式必不可少的前提条件。课下，教师不仅可以通过网络工具与学生进行实时沟通交流，及时掌握学生学习动态、收集和整理学生存在的问题；学生之间亦可以同样方式进行交流沟通，不断提高学习效率。课上，教师将原来课上教授时间用来引导和推动学生实现知识内化和拓展。学生通过小组讨论、总结交流和评价等方式进行学习过程及成果的交流，教师通过参与到小组讨论的一对多、个性指导的一对一、小组总结的评价等方式与学生进行互动。学生不再是带着任务去学习，而是形成一种学习文化，将学习看做是自我价值实现的一种方式。

（三）形成了多元评价方式

基于翻转课堂理念，会计电算化专业核心课程改变了传统的以平日成绩加期末成绩的考核方式，形成了以过程性考核和结果考核并存的多元考核方式。翻转课堂模式下，增加了以学生参与度为主的过程性考核。这种考核方式包括教师对于学生课下课上相关情况的考核对于学生学习能力、沟通能力、协作能力等方面考核，还包括组长评价、组间评价等敦促学生之间互相激励学习的考核方面。

三、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式面临的挑战

（一）教师专业能力的挑战

1.信息化技术应用能力。翻转课堂的起点就是需要教师去分析课程教学目标、教学重点难点设计视频内容。在制作视频时，如何选取视频内容，如何设计视频中相关元素，怎么让视频所呈现出的效果达到最佳，如何通过视频调动学生学习的积极性，这些都对教师信息技术应用方面具有一定的要求。

2.掌控课堂能力。课堂组织环节如何安排学生互动、如何开展小组交流合作，如何促进学生学习进程，如何掌控课堂秩序从而达到在课堂上开展丰富的教学环节、提高学生实践动手能力的目的，这些都需要教师具有良好的课程组织和管理能力。

3.沟通交流能力。教师应该多与学生进行课上课下的交流互动。课下利用网络进行答疑、了解学生学习存在的问题。课堂上要求教师不再是只站在讲台上，而是要走到学生中间，在小组讨论、指导、提升和评价环节与学生进行互动，参与到学生学习过程中。教师的一言一行、一举一动都可能对于学生产生影响，因此，教师需要具有良好的沟通交流能力，针对学生不同特点，采用不懂的语言、动作和交流方式与学生交流，建立和谐的师生关系。

（二）学生管控能力的挑战

高职学生普遍存在学习积极性、主动性不高、缺乏自主解决问题的能力。翻转课堂的重点就是如何调动学生自主学习的兴趣并能够将其付诸于行动。整个教学过程都需要学生自主完成课下视频观看、资料查阅、总结问题、课堂上交流互动、组间讨论、总结交流。这就需要学生具有较高的自我管控能力，能够合理安排课下时间，能够自主学习，可以和教师沟通交流。

参考文献

[1]苏小红，赵玲玲，叶麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[2]王朋娇，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.