会计电算化重要知识点

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会计电算化重要知识点范文第1篇

随着我国经济以及科学技术的不断进步，会计行业获得了迅猛发展，也成为各行业领域中不可或缺的重要组成部分，也对会计人才的教育质量提出了更高的要求。实施会计电算化教学可有效提升会计教学的质量以及水平，可以让学生对会计知识进行更加深入的了解以及学习，但在会计电算化教学过程中还存在诸多问题亟待解决。

关键词：

会计电算化；教学改革；改革策略；发展趋势

会计电算化教学会对我国社会经济社会多个领域的发展产生重要影响，职业技术学院的会计电算化教学改革也会对会计人才的培养模式、培养质量产生重要的促进作用。近些年来，随着经济水平以及科技水平的不断提升，会计电算化教学水平得到了飞速提升，但在实际教学过程中仍然存留诸多问题。因此，职业技术学院应将会计电算化教学中存在的各种问题进行解决与突破，还应明确其未来的发展方向，才能促进会计电算化教学质量进一步得到提高。

一、会计电算化教学中存在的问题分析

（一）教学目标无法满足形势需求

在以传统模式进行会计电算化课程的教学过程中，主要将教学目标确立在省会计电算化考试、初级会计电算化合格证等方面，教学的主要目标是让学生掌握基本的会计电算化理论、总账与报表的编制技能。还会将教学的重点置于总账与报表的编制方面。个别学校利用的财务软件主要为考试中心所提供，是为了保证学生的考试通过率。这种软件中的模块较为简单，且功能单一，只能代替传统的手工会计核算功能与进行简单的编制报表。随着社会的不断进步与发展，科学技术水平的提升，会计软件的功能在不断完善与增多，如果利用这种功能单一的会计软件、错误的教学目标，无法顺应时代与形势的发展，也无法提升学生的会计电算化水平。

（二）教学内容传统

对于传统的教学内容来说，其主要是与传统教学目标互相符合与适应，教学内容也较为陈旧、单一，内容存在较多缺陷。由于个别职业技术学院过于追求学生的考试通过率，没有重视会计电算化行业的整体发展，在实际教学过程中没有将新功能、新技术等相关内容加入进去，使得教学内容与社会发展以及时代需求互相脱离。我国近几年的经济水平在不断提升，会计人才若只具备初级的会计电算化技能无法适应企业中实际的跨级业务处理工作，这也是教学内容传统、存在缺陷的主要表现形式。

（三）教学手段存在较大局限

在传统的会计电算化教学模式中，只将教材、教学方案等作为教学的主要工具。教师会采用填鸭式的教学方法为学生传授知识，这样的教学手段存在较大的局限性，也会对教学效率以及质量产生不良影响。一方面，在会计电算化教学中会涉及到各种表格、图形等，无法利用黑板生动、形象的展示出来，对教学内容的完整性产生影响。另一方面，由于会计电算化课程主要是利用计算机将各种会计问题解决，具备较强的实用性与操作性，如果不利用多元化的教学手段以及教学方法，学生无法对相关技能的操作方法充分掌握。

二、会计电算化教学的改革措施

（一）强调理论知识的教学

在对会计电算化教学进行改革的过程中，应强调理论知识的教学。会计电算化的理论知识与手工账的相关知识较为相似，因此教师在进行会计电算化教学过程中，应将其主要教学内容，与手工账的相关知识进行互相回忆与结合，让学生自行对会计电算化以及手工账理论知识体系进行探索，从而让其将二者进行正确区分。让学生明确二者不同点的同时，不断提升对会计电算化理论知识的掌握与理解程度。

（二）将实践操作建立在理论基础上

目前在职业技术学院进行会计电算化教学过程中，虽然将理论教学为主的教学模式转换为实践教学，但由于会计电算化专业具备的特殊性，学校应注重其与其他学科教学中存在的差异性，应将理论知识教学作为基础，才能开展有效的实践教学。因此，教师在开展实践教学的过程中，应结合相关的理论知识进行总结。与此同时，学生在进行实践知识学习的过程中，教师要重点强调会计电算化教学的需求以及操作软件原理。只有通过这样的方式，学生进行实践学习时，可以站在理论的角度上对相关问题进行思考，从而提升其实践能力。就会计电算化知识方面来说，可以让学生更加容易掌握与理解，通过上述的分析，可以将这种教学模式看作为：理论教学-实践教学-理论教学模式。例如教师在对新知识点进行教学的过程中，应将知识点相关的理论知识进行讲解，将其作为基础对学生展开正确引导，让学生进行正确的操作与实践。让学生在实践操作过程中可以与理论知识完美融合。只有利用这样的教学方式才能让学生充分掌握会计电算化相关知识的同时，提升其实践能力，从而提升其技能综合水平。

（三）利用问题式教学手段

在对学生开展会计电算化实践教学的过程中，学生会在操作中出现各种问题。教师应针对学生出现错误的地方进行有效的归纳与总结，对容易出现错误的部位以及教学中的重点进行仔细分析，让学生加强对易错点的理解与掌握。利用问题式的教学方法可以增强学生对会计电算化知识重点、难点知识的掌握程度。

（四）采用多元化教学方法

无论任何进行任何课程的教学，教师采用的教学方法都会对教学效果产生重要的影响，会计电算化教学也是如此。一般来说，会计电算化的教学方法虽然仅仅为理论教学与实践教学两种，且两种教学方法会存在一定的单调性，无法充分调动学生对该门课程的学习积极性。因此为了对会计电算化教学进行改革，教师应采用多元化的教学方法开展教学。例如在进行理论教学的过程中，教师可以利用研讨式的教学方法进行教学，让学生利用自主学习性、讨论等方式进行学习，让其对知识点更加深入地掌握与理解，还可以在学生之间互相分享自身的学习所得。再如在进行实践教学过程中，教师可利用项目教学、任务教学等方法。只有利用多元化的教学方法才能将单调的教学模式进行突破，从而提升学生的学习兴趣，促进会计电算化教学改革的进程不断加深。

三、会计电算化发展趋势分析

（一）使会计信息处理与分析更加专业化与智能化

随着会计电算化的不断发展，可以看出在未来的几年中，企业将会利用计算机技术、网络技术、科技技术提升企业的研发、生产、销售等各个重要环节水平。与此同时，对于会计信息的采集、分析、处理、加工等方面，利用会计电算化可以提升信息流通的有效性与及时性。无论是国内经济还是国外经济都开始朝信息化的发展法相迈进，我国的企业面临的竞争也会更加激烈与残酷。通常来说，电子计算机作为现代信息技术中的重要组成部分，对信息的处理也开始更加专业化、智能化、科技化。从客观角度来看，对于会计信息的处理应具备极强的专业能力、专业技术水平，也对会计人才提出了更高的要求与需求。会计从业人员只有具备相应的会计电算化能力以及相关的职业技能，才能在企业中发挥至关重要的作用，促进企业得到进一步的发展。由此可见，在日后对会计电算化专业人才进行培养的过程中，不仅要让学生通晓会计核算的具体流程，还要让其具备扎实的基本功。只有这样才能顺应会计电算化智能化、专业化的发展潮流，充分满足信息技术等方面的发展需求。

（二）使会计软件的相关标准更加成熟与准确

通过多年的探索与实践，人们对于会计电算化有了更加深入的理解与认识，也从客观上加强了会计软件的标准，并将其不断细化与提升。目前在我国企业中，已经开始广泛应用会计电算化，企业的领导也对会计电算化更加重视。由此可见，随着我国会计制度的进一步完善、优化，相关的计算机准则也会尽早出台，这些情况都会促进会计软件的标准日趋成熟。另一方面，会计软件作为会计电算化中的重要组成部分，可以将会计工作者的工作量大幅减少，还可提升会计电算化工作的效率，还可有效避免发生各种差错，可有效增强财务会计信息的准确性与真实性。因此职业技术学院应加强对会计电算化人才的培养程度，让其成为精通财务会计知识，还可以熟练对计算机进行操作的复合型人才，从而为我国的会计软件规范化、通用化发展奠定坚实的人力基础。由于我国的会计软件从20世纪80年代开始便进行了快速的发展，会计软件标准的不断细化与成熟，可大幅提升其实用性与信息处理的实效性。通过大批量的会计软件投入到市场中并得到广泛使用，为会计电算化提供了广阔的发展与选择空间。

四、结语

通过对会计电算化发展趋势的分析可以看出，无论是社会还是企业都需要大量的会计电算化专业人才，因此职业技术学院应大力对会计电算化教学进行改革与创新，才能顺应时代的发展潮流，让学生成为基础知识扎实、技能水平高的会计电算化专业人才，从而促进会计电算化行业得到进一步发展。

参考文献：

[1]林思澄,刘伟.会计电算化发展中存在的问题与高校会计电算化教学改革的探究[J].经营管理者,2016,19:409.

[2]庄伟苏.中职会计电算化教学的研究[D].东北师范大学,2008.

[3]钟彩庭.高职会计电算化课程教学现状及其改革思考[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2010,05:158-160.

[4]张丹.会计电算化教学创新改革研究[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2010,09:193-194.

会计电算化重要知识点范文第2篇

【关键词】高职高专；会计电算化专业；专业建设

近年来，伴随着我国会计制度的不断改革和ERP的高速发展与普及，社会对会计电算化人才的要求越来越高，高素质会计电算化专业人才供不应求。因此，高职高专会计电算化专业建设要适应时展，牢固树立专业建设要为社会经济发展服务的思想，及时对专业建设进行调整和改革，办出专业特色，提高人才培养的质量。然而，目前大多数高职高专会计电算化专业建设过程中还存在着人才培养目标不清晰、课程体系不完善、教学方式不合理、实训条件落后等问题，这些问题都不同程度地制约着会计电算化专业的进一步发展，所以对会计电算化专业进行改革十分必要。本文结合河南财政税务高等专科学校（以下简称河南财专）会计电算化专业建设与改革实践，对高职高专院校会计电算化专业建设与改革进行探讨。

一、高职高专会计电算化专业建设中存在的问题

1、人才培养目标定位不清晰

当前很多高职高专院校都设置了会计电算化专业，但其人才培养目标与会计专业的人才培养目标区别并不明显。实际上，会计电算化是一个过程，一个系统工程，一个产业链，不管是以前“使用计算机记账”还是现在“使用ERP系统提供会计信息”，这些都只是会计电算化的结果，只是其终端环节。然而，会计专业培养出来的会计人才已经能够“使用ERP系统提供会计信息”，所以会计电算化专业就不需要再去培养会计电算化终端环节的会计人才，应该去培养适合会计电算化系统工程其他环节的专门人才。由此可见，会计电算化专业的人才培养目标定位不明确，没有与会计专业从本质上区分开来。

2、课程体系设置不合理，教学内容陈旧

大部分高职高专的会计电算化专业教学计划中，课程体系都是按照“基础课、专业基础课和专业课”三个层次来构建的，课程大部分选自于本科课程，有的甚至是在会计专业课程体系基础上增加几门计算机课程就变形为会计电算化专业课程体系，没有重视学生实际操作能力的培养，以致于造成其培养的会计电算化人才与实际职业工作岗位严重脱节。现如今，财务软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件。然而，会计电算化教学中大都以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容，教学软件基本上都是选择了某一种软件进行操作流程的学习，教学内容的更新速度很慢。由于学生缺乏对其他财务软件的学习和了解，导致毕业后无法较快适应所在工作单位采用的财务软件。

3、教学手段落后，教学方法单一

大多数高职高专会计电算化专业教学过程中存在着教学设备简陋、教学手段落后、教学方法单一的状况。课堂讲授是教师们普遍采用的教学方法，一个教师对一个班级，授课内容以理论为主，忽视理论与实际相结合，原本实践性、应用性很强的系统化知识无法生动展示出来，造成学生学习的主动性和积极性不高。此外，教学设备不能及时更新，对使用实物模拟、计算机辅助教学等造成一定影响，无法真正把教学与实践、教学内容与现代化手段有机地结合起来，导致课堂效果甚至比传统的“黑板加粉笔”教学模式还要差。

4、实验实训条件建设落后

完善的实验实训条件是保证会计电算化专业教学的重要内容，提高学生动手能力的关键在于配备相应的教学设备、教学软件和完善实训基地的建设。然而，不少高职高专院校会计电算化专业没有专门的会计电算化实训室，学生只能在公用机房进行会计电算化实训，无法保证足够的实践课时，这在一定程度上都影响了教学效果和教学进度。另外，不少高职高专院校的实验实训设备落后，由于种种原因无法及时进行更新，这也造成了实训效果不理想。

5、师资队伍建设滞后

高职高专院校中从事会计电算化教学的教师以年轻教师居多，而且大多是大学毕业后直接到学校工作，没有会计相关工作的实践经验；还有部分教师是“半道改行”，以前主要从事计算机专业课教学，没有系统地进行过会计专业知识的学习。此外，学校还有繁重的教学和科研任务，教师没有时间去更新知识，也无法到企业亲身实践，缺乏真正意义上的“双师型”教师。

二、高职高专会计电算化专业建设存在问题的原因分析

1、专业定位不准确

相对于基础教育和普通高等教育而言，高职高专教育中的高职院校成立较晚，高等职业教育的研究相应滞后，由于缺乏正确的理论引导，导致教育教学观念陈旧。长期以来，人们都认为会计电算化就是“用计算机做账”，无非是会计专业手段的改进。其实，这种看法是不正确的。在会计电算化专业出现之前，会计专业早已经存在，而且会计专业从来就没有因为其手段的改进而改变其称谓。因此，不能简单地用会计电算化专业去取代会计专业。但绝大多数高职高专院校会计电算化专业的人才培养方案与教学计划基本上趋同于会计专业，专业定位不准确，这是导致出现上述问题的根本原因。

2、专业设置不恰当

高职高专教育是随着高等教育大发展而诞生的新的教育层次，由于高职院校发展的历史不长，大部分专业在进行专业课程设置时，往往借鉴本科同类专业的课程设置，甚至某些高职院校的课程设置就是本科的“压缩饼干”，也就是课程设置类似，仅仅压缩内容。由于普通本科培养目标定位于学术型和研究型人才的培养，其课程设置注重学科体系的完整性，而学科研究有交叉和重复，有的课程内容存在重复现象。高职高专院校课程设置普遍参照普通本科院校的同类专业，没有脱离本科课程设置的框架，所以会计电算化专业课程内容重复交叉现象十分严重，这也是导致出现上述问题的重要原因。

3、专业建设的保障力度不够

由于很多高职高专院校对会计电算化专业的定位不准确，没有从根本上将会计电算化专业与会计专业区分开来，会计电算化专业建设的保障体系也比较薄弱：政府支持力度不够、办学经费不足；无力购买或更新实验设备、建立校外实训基地；专业的软、硬件建设滞后于专业发展。其次，专业建设与企业联系不紧密，与行业、企业脱节，尽管许多高职高专与企业开展了校企合作，但真正落到实处的却不多，大多数只是一种形式上的合作。此外，很多高职高专院校不舍得投入经费进行师资队伍建设，教师缺乏实践经验，没有精力开展企业工作过程研究，进而影响实践教学等等，这些都是导致出现上述问题的关键原因。

三、高职高专会计电算化专业建设与改革的思路及内容

1、重新找准专业定位，明确专业人才培养目标

由于不同区域、不同院校的会计电算化专业的特色不尽相同，为了更准确地把握会计电算化专业内涵，掌握专业培养目标，制定出符合规律的专业标准，河南财专会计电算化专业建设团队经过多维度的调研和研讨，将会计电算化专业定位为：要面向信息化产业链，即信息化软件的生产企业、使用企业、信息化管理部门培养的复合型人才，学校教育应拓展学生知识结构，专业要明显区分于会计和信息管理。同时，会计电算化专业的岗位群分析应从分析会计电算化系统入手，其人才培养应注重整个信息系统对人才技能的需求。在会计电算化专业岗位群分析的基础之上，专业人才培养目标就很清晰了：培养面向中小企业、会计信息化服务行业、行政事业单位的生产、建设、管理、服务第一线的具备会计基础理论和知识、掌握会计电算化基本技能和方法、熟练应用ERP财务业务一体化软件的重诚信、强实操、高素质的复合型人才。

2、改革专业课程体系与教学内容，加强实践教学

河南财专改变传统的“学科本位”课程观，树立“能力本位”课程观，将传统的按学科划分的课程体系，调整为按职业岗位群的知识、能力、素质要求，构建模块化的课程体系。根据人才培养目标和人才培养规格要求，对课程体系进行了改革与整合，形成新的课程体系，开发出新的课程，并重新进行课程设计，构建基于企业会计电算化岗位的典型工作任务的课程体系。新的课程体系主要体现在：一是增加网络、系统维护、数据挖掘与管理方面的课程；二是减少高层次的会计专业课程或压缩课时；三是加强ERP沙盘模拟实训、会计综合实训、供应链实训的教学；四是加强选修课的比例，根据信息化产业链的全过程，允许学生有目的地选修相关课程。根据会计电算化专业人才能力培养要求，河南财专将实践教学贯穿于教育的全过程，构建了“认知、专业、仿真、顶岗”四位一体的实践教学体系，实现学校教育与企业人才需求的接轨。“认知”即认知实习，是指通过对实训基地企业的参观和校内ERP沙盘模拟实训共同完成，旨在了解企业基本生产工艺流程，加深对会计账务处理过程的理解；“专业”即专业实训，是指通过使用校内实训平台进行实训，这些平台的特点是单据仿真、业务仿真，使学生加深专业知识的掌握；“仿真”即仿真实训，是指在校内实训室模拟企业会计业务，进行单项和综合训练，掌握会计核算的基本方法和程序；“顶岗”即顶岗实习，是指在会计师事务所等会计中介机构和企业或公司参与审计及会计业务处理。

3、创新教学方法，自主研发“微课程”教学模式

河南财专会计电算化专业教师创新教学手段和教学方法，自主研发了基于互联网的“微课程平台”。“微课程平台”是在知识体系碎片化的前提下，充分利用信息化手段构建而成的。“微课程”教学模式已经在会计电算化课程中得以实施，并取得了很好的效果。会计电算化的课程知识被拓展碎化成了800多个知识点，录制了207个简短的操作视频，放在开放式的网络平台上，学生利用业余的碎片时间进行碎片化知识点的学习，通过完成老师设计和推送的任务作业，把知识点有机地组合起来并在企业实务中进行验证和实践。因为是非常小的知识碎片，操作视频也就几分钟，学起来没有压力，可以随时随地进行学习。这样把以前放在课堂上讲的东西，完全放到了课下，实现了翻转课堂的效果。通过“微课程平台”这种教学手段的推广，全面导入任务驱动的教学方法，每一个教学循环，老师通过教学平台任务，学生领用任务，通过微课程平台学习、企业调研，小组共同完成作业任务上传至平台，老师在平台上查阅并进行点评，选出优秀学生作课堂展示、老师讲评。在这个教学循环中，课堂交给了学生，着重培养学生的自主学习、探索创新、团队协作能力。与此同时，学生可以自己控制学习进程，可以根据自己的情况对薄弱知识反复学习；可以把自己的任务作业上传，得到老师一对一的指导；真正的课堂上则是师生互动，学生展示自己的作品、阐述自己的设计思路，成为课堂的主角，老师仅作点评和引导。“微课程平台”削弱了教师“教”的成份，把教师请下讲台，把课堂交给学生，老师只是任务的推送者、过程的引导者、实训的配合者，师生高度互动，突出“学生讲，教师评”。

4、完善实验实训条件，积极开展深度校企合作

河南财专会计电算化专业现在共拥有9个校内实训室和18个校外实习实训基地，完全可以满足会计电算化专业教学和实践的需要。校内实训室配有先进的模拟实训设备，设施先进，现代技术含量高，具有仿真的职业氛围和产学一体化的功能，平时可同时容纳上百人进行会计电算化模拟实训，完全有能力满足学生进行职业技能和能力训练的需要。校内所有机房均可进行会计类教学实训，会计类课程全部安排在机房，因此，会计电算化专业有超过一半的时间可以进行专业课的实训，解决了该专业理论课与实践课容易脱节的问题。此外，积极与企业合作新建校外实训基地。每个实训基地具有满足顶岗实习要求的办公条件、满足工作要求的资料。还建立了以专业带头人和企业兼职实训教师相结合的校外实训办公室，以便完成制定实训计划、落实实训任务、检查实训效果等工作。

5、大力培养专业教学团队，提升专业教学水平

会计电算化专业的许多课程，是整合后的课程，需要同时具备会计专业知识和信息化专业知识，这对师资队伍的要求很高。积极支持和鼓励在职教师采取各种渠道进行专业进修和学历层次的提高，及时更新教师自身的知识结构。通过提供执业资格考试帮助和制定奖励措施，鼓励教师取得中高级会计职称证书，鼓励教师走进企业，到企业兼职，通过参加实践来实现“双师”素质教师的培养。支持教师申报参与各种级别的科研项目，广泛参加各种学术交流活动。聘请企业信息化工程师为兼职教师，定期来校讲座，并对兼职教师进行教学理论、备课方法、教学组织的培训，提高其教学能力。此外，还以精品课程建设为契机，带动会计电算化专业教师参与教学改革的积极性，实现以点带面整体推进专业教学水平的提高。

【参考文献】

[1]刘飞：新形势下高职会计电算化专业建设的思考[J].中国集体经济，2011（2）.

会计电算化重要知识点范文第3篇

一、《会计电算化》课程简介

（一）会计电算化的含义及作用

会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，其目的是提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现会计工作的现代化是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。会计电算化实现了数据处理的自动化，是人与计算机的结合，基本构成内容包括：会计从业人员，计算机等硬件设备，系统及应用软件，信息资料和相应的规范、制度。其中最核心的部分是会计软件。

会计电算化的发展，为传统的会计注入了新的内容和活力，使会计的核算方法和工作程序发生了重大的变化，其作用主要表现为：（1）提高了会计工作的效率。实现了会计电算化的企业，计算机替代传统的手工劳动，快速地完成信息的收集、处理、传递和存储，把会计人员从繁琐的数据抄写和计算中解放出来，大大地提高了会计工作效率。（2）保证了会计信息的准确性和及时性。会计电算化对于会计数据处理方式具有特殊性，只要记账凭证输入无误，会计信息的准确性就能得到保证。同时，会计信息也能更及时地提供给信息相关使用者。（3）会计的职能多样化。随着会计电算化技术的发展，会计软件中设计的系统和功能逐渐丰富和完善，会计的职能在核算和监督的基础上发展为集预测、决策、分析、核算、控制等为一体的多职能管理体系。（4）节约了会计数据、信息存储空间。会计电算化下，会计的所有数据和信息都是存储在磁性介质中，计算机内存、U盘、磁盘等都是磁介质，不仅存储空间得到了大大的压缩，而且更加便于安全传递。

（二）《会计电算化》课程定位和培养目标

《会计电算化》课程是会计专业的必修科目，也是会计专业的重点科目。随着信息时代的来临，会计工作的智能化要求越来越高，当初的手工账簿已经不再适应当今社会的发展需要。为了适应社会的发展，会计电算化已经成为会计从业人员必备的技能，会计电算化的教学质量也日益受到重视。

《会计电算化》课程是中、高职院校中会计电算化、财务管理等专业的一门专业主干课程，通过本课程的学习，要求学生了解会计电算化原理，重点掌握一两种常用会计软件的操作使用方法，能分析所接触会计电算化软件的功能，判断软件质量的优劣；要求学生能应用电子表格软件等进行一些财务分析工作。通过教学培养学生应用计算机和财务软件进行会计业务处理的能力，使学生成为理论基础扎实、实践操作技能娴熟、满足社会需求的复合应用型人才。

二、《会计电算化》课程实验教学现状及问题

（一）教学目标定位模糊

会计核算软件的教学，基本都强调了操作性，而忽略了软件的维护、开发和创新。以山东省的高校为例，目前山东省所有高校的会计专业课程都开设了会计电算化课程，而且基本都能实现较高的会计电算化考试的通过率，但是均处于初级阶段，也就是掌握会计电算化的基础操作技能，而对于中级的基本掌握会计软件的维护技能和高级的能从事程序设计和系统设计工作这样更高要求的教学基本没有开展。

（二）教学课时有限，理论与实践教学难以均衡

《会计电算化》课程课时严重不足，学生上机练习时间有限。大多高校课时安排在50-70课时之间，课时严重不足。

有的高校理论讲解与实验上机比例分配为2：1，导致实践上机课时偏少，学生操作技能难于提升；另外，学生大多没有电脑，计算机操作水平薄弱，只能通过每周3-4个课时的实验上机进行练习，大多高校实验室建设工作滞后于学校招生规模的扩张，学生动手能力不足而上机锻炼机会偏少，前后业务间的连续性、衔接性亦不足，直接影响教学的效果与质量。

有的高校片面强调操作而忽略理论知识的教学。目前各地的会计电算化考试都是机考。以江西为例，会计电算化考试分为两个部分：理论部分和操作部分，分值各为100分。理论部分有涉及计算机方面的基本知识，也有Office办公软件的知识，以及部分会计电算化方面的知识；操作部分以用友财务软件操作系统中的系统管理、总账系统和报表系统作为考试内容。由于操作部分的考试很强调熟练性以及考试设置的100分钟时长限制，在教学过程中，教师和学生往往把重点放在了操作的教学和练习上，忽视了理论知识的基础性，所以考试成绩很容易出现理论成绩差，而操作成绩好的不平衡现象。

（三）教学内容单调落后

高校会计电算化课程可分为财务链、供应链两大部分。财务链主要包括总账、固定资产系统、薪资管理系统、UFO报表系统等内容，供应链部分主要包括采购管理系统、銷售管理系统、库存管理系统、存货核算系统等模块。受课时限制，高校在《会计电算化》课程教学中，通常只选用市场上使用较多的通用财务软件（如用友、金蝶等）演示版，然后选取软件配套教材，模拟一个企业一定会计期间的经济业务进行会计账务处理，主要以财务链为主，即以总账系统为核心，兼顾固定资产、薪资、UFO报表等模块，而对比较重要又较难掌握的供应链不做要求，对于软件中的财务分析、决策系统更无法顾及。此外，教学中只选用单一财务软件，学生对其他会计软件适应能力较差。此外，教材内容不够新，多年长期使用同一本教材，内容早已滞后，没有做到及时更新教材和教学内容，跟不上实际应用要求。学生在学校花几年时间学来的知识似乎与社会是脱节的，学而无用感就会十分强烈。

（四）会计电算化实践不足

会计电算化离不开计算机，对计算机操作的熟练程度直接影响到学生的学习效率。教学主要以理论为主，而缺乏实际的操作，所以，学生们对于许多知识的应用只知道步骤，而不能掌握其正确操作方法。因此，会计理论知识还需重视计算机实际操作，是目前会计电算化教学上比较缺失的地方。电算化的另一个重要应用就是财务软件，财务软件的应用能够大大提升财务工作效率，在节省大量时间的同时还能够提高工作准确率。但是，就目前的教学来说，财务软件只是一个名字，很少真正的去应用，学生们缺乏动手能力和实际应用能力。

（五）教学方法单一，创新性不足

当前大多高校将《会计电算化》课程的实验教学安排在公共机房或会计专业实验室内进行，教师结合教材边讲解理论边操作演示，学生通过完成具体任务，进行知识点的巩固练习。大多学生只是生搬硬套，缺乏对课程体系的整体把握。教师教学方法大多选用讲授法、案例演示法，每节课模式较为单一，学生新鲜感不足、兴趣度不高，教学效果难于保证。

（六）课程考核方式重期末、轻平时，考核方法单一

大多高校对于《会计电算化》课程的期末总成绩以学期末的考试成绩为主，即以期末的一张理论试卷定成绩，或以上机操作练习定成绩，仍然对学生的过程性考核体现不足。即便高校采取平时成绩（一般占比30%）与最后测评成绩（一般占比70%）相结合，也只是参考平时出勤率与作业成绩，对于学生平时知识点的掌握情况、操作水平考核体现有限。

（七）师资力量不够，教师综合素质不足

随着会计软件的商品化，商场上有很多品牌和版本的软件在销售，由于高校教学目标的局限性，往往需要选择利于考试的软件进行教学。目前适用于从业资格考试的用友软件的价格偏高，高校用的教学版价格基本都在十几万元以上，这样的价格，往往使得学校力不从心。而伴随着软件的研发和发展，几年就会出现新版本的软件，很多高校购买的软件无法紧跟步伐进行升级，同时升级也会给学校产生不小的费用。教师的培训也没有能够跟上软件版本的更新。当前高校会计电算化课程教师中真正接受过会计电算化高等教育的复合型人才较少，当前高校大多数任课教师大部分非会计电算化专业毕业，毕业后直接从教，财会专业知识、计算机专业知识难于兼备，实践经验有所欠缺，制约着会计电算化教育的发展。

三、《会计电算化》课程实验教学改革建议

基于以上实验教学中存在的问题，笔者总结多年的教学经验，提出《会计电算化》课程实验教学改革建议。

（一）改进培养目标，明确课程定位

高校《会计电算化》课程培养目标应定位为：以会计电算化通用财务软件操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，具有一定的管理信息系统开发基础理论，能够结合企业实际情况对软件二次开发提出合理建议的会计电算化综合应用能力的培养。结合上述培养目标，《会计电算化》课程应具有突出实践性、技能操作性、岗位适应性的特征。明确了这一培养目标和课程定位，就对本课程的教学模式、教学内容、实践教学体系等有了更高的要求。

（二）合理安排实验教学课时，平衡理论与实践教学

高校可以根据日常教学安排、实验室使用情况，为《会计电算化》课程增加30-50课时，总课时可安排在120个左右，可将理论讲解与实验上机比例分配为1：1，使学生有足够时间掌握财务软件常用模块操作技能。鉴于本门课程技能性要求较高，分散教学不利于业务操作的连续性，课时安排上可进行四节连排并尽可能在较短的时间内完成教学任务。可先安排单项任务训练，然后进行综合实训。

（三）及时更新教学内容

高校教师在《会计电算化》课程实验教学中，不仅要重视财务链的教学与练习，还要系统全面讲解与演示供应链的具体操作，并增加财务分析与决策系统的教学，使学生全面理解与掌握会计电算化操作技能。在教学中尽量增加教学软件种类，使学生做到触类旁通。此外，及时更新教材和教学内容，及时替换旧教材，紧跟时代步伐，使学生能及时掌握会计电算化操作的最新知识与技能。

（四）增加軟件模拟操作课程，重视实践教学

会计电算化的重点在电算化三个字，而这三个字的内涵就是实践。教师应该充分利用学习资源，合理安排学生的实践课程，在现有教学设备基础上，尽可能的让学生多进行实际操作，学以致用才是学习的最终目的。计算机上机操作，注重各种不同财务软件的模拟训练是十分必要的。例如： 许多大中型企业使用的ERP软件是一款综合性较强的管理软件，管家婆、用友等是基础软件，可以让学生了解更多会计电算化方面的知识，是当前模拟教学的重点内容之一。

（五）丰富完善教学方法

大学课程教学应专注于培养学生独立分析问题并能运用书本知识解决实际问题的能力，《会计电算化》课程实验教学需开拓更为合适的教学方法，进行大胆创新，提升学生学习的主动性、积极性。高校《会计电算化》课程实验教学要培养学生对该课程的学习兴趣，调动其学习积极性，引导学生主动学习，并重视对学生创新能力和实践能力的培养，使其能够灵活运用所学知识解决实际问题，学以致用。具体来说，要根据会计电算化课程和该专业学生特点，在会计电算化教学中综合运用项目驱动教学法、实践教学法、图示教学法、设错教学法和翻转课堂教学法等新型教学法。

（六）重视过程性考核，安装无纸化测评系统

当前会计专业学生的大多考试已实行无纸化，在实验室安装无纸化测评系统已成为大势所趋，学生可以直接在该系统平台进行专项练习、模拟考试，由软件供应方提供技术支持、及时更新，在练习模式下学生可进行单题评分，考试模式下学生交卷后系统自动判分传送到服务器，方便教师及时查阅考试成绩。在日常教学中，可以组织多次考试，使讲练考融合，充分发挥无纸化测评系统的优势，加大过程性考核力度，督促学生努力学习，提升学生知识的掌握程度以及操作的熟练程度。

（七）引进与培养人才相结合，提高师资综合素质

会计电算化重要知识点范文第4篇

一、会计电算化课堂中存在的问题

首先，教师的专业素养有待提高。作为一名会计电算化教师，其专业素养的考察点不仅是有会计的专业水平，而且有教师对计算机知识的掌握能力。这两方面的考察会暴露一些会计教师存在的问题，比如，一些老教师对计算机知识不太了解，所以，即使其会计专业素养极高也不适合时代的发展要求。而一些年轻教师则缺少经验等。这些问题会直接影响会计电算化教学质量的提高，也不利于学生基本素养的形成。

其次，电教设备不完善。很多学校都存在电教设备不完善以及数量不足的现象，这导致很多学生缺少对所学知识的锻炼机会，只能“死啃教材”，非常不利于学生知识运用能力的提高。

最后，实践机会少。理论脱离实践是很多学校、很多专业都存在的问题，这导致学生的实践能力差，甚至很难将理论与实践结合在一起，进而导致学生在竞争激烈的社会中难以找到对口的工作。

可见，这些问题的存在直接或间接地影响着会计电算化课堂的高效实现，也影响着学生专业技能的培养以及社会适应能力的提高。所以，在教学中，我们要认真分析问题，并结合教材提出的策略，确保实现会计电算化高效课堂。

二、提高会计电算化课堂的策略

问题是改进的方向，通过分析上述问题，我们找到了会计电算化课堂低效的原因，所以，为了确保课程价值实现最大化，提出了下面几种策略。

首先，加强学习。对于会计教师来说，我们要加强学习，要认真钻研教材，熟练运用计算机的相关功能，以确保每个学生都能掌握基本的知识点。同时，还要加强对新课改下基本理念的学习和贯彻，要认识到学习主体性发挥的价值，认识到学生能力的提高对未来发展的重要性，进而逐步提高学生的竞争力。

其次，增加实践机会。学以致用是课程价值的直接体现。对于会计电算化这门学科来说，只有通过实践模拟才能真正提高自己的知识运用能力和技术操作能力。所以，在教学时，我们要有意识地给学生搭建实践平台，给学生创造运用知识的就会，进而逐步提高学生的综合运用能力。

例如，在教学时，组织学生用模拟系统完成下面的操作练习。

2015年3月份，某厂的经济业务如下：5日，通过银行转款收到A公司归还贷款50000元，票据号为：0001

借：银行存款

贷：应收账款

收款凭证

……

组织学生对上述情境进行自主操作，不仅能够提高学生的操作能力和知识运用能力，而且有利于学生技术能力的培养以及素质水平的大幅度提高，进而提高学生的学习效率，让学生更好地将知识运用到以后的工作中。

总之，作为中职会计电算化教师，我们要认真分析当前教学中存在的问题，并从不同方向入手来解决问题，进而在确保实现课程价值最大化的同时，帮助学生提高知识运用能力，最终使学生更好地达到用人单位的要求。

会计电算化重要知识点范文第5篇

当前，随着信息技术的快速发展和互联网的日益普及，各企事业单位的会计核算基本脱离了账务手工操作，普遍采用财务软件进行电算化处理。会计电算化是以计算机为主的当代电子和信息技术在财会工作中系统应用的简称，是应用电脑替代人工记账、结账、报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的处理、分析和判断的过程。随着会计电算化的普及，中职财会专业教育在明确中职财会专业培养目标的基础上，应尽快适应形势，及时调整专业知识建构，加强专业课程改革，优化配置专业课程内容，以适应现代市场经济对会计人才的需求。

一、《会计电算化》课程设置现状

会计电算化是现代科学技术发展的必然产物，而《会计电算化》课程是中职财会专业必修的专业理论课与综合技能训练课程之一。会计核算工作由当年的“珠算”被现在的“电算”所替代，不仅体现了会计工作的现代化进程，也是会计工作不断适应日益发展的市场经济需要的标志。随着国家经济形势和现代财政管理工作的发展，会计电算化业已成为一门融汇会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的边缘性学科，会计学的新兴分支———电算化会计学。它与会计学的其余几个核心分支一样，在经济管理中发挥出日益重要的作用。

1.课程设置与其他专业课脱节。财政部1994年5月的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中明确规定，我国到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。各地职业学校纷纷开设《会计电算化》课程，中等职业学校财会专业属于会计电算化初级教育层次。财会专业的主干课程是会计基础、财务会计、财务管理和审计。许多学校的《会计电算化》课程只是当做一门计算机技能操作课，没有与财会专业的主干课程联系起来。主要特征是：与传统的会计课程相割裂，并完全游离于会计课程之外。传统的财、会、审课程仍然处于手工作业环境，唯会计电算化才能表明会计课程已引入新的技术环节，需更新传统的程序与方法。很多学校只是以上岗证电算化考核部分的内容要求开展教学，教学内容很不全面。财会专业的学生往往只能在学习《会计电算化》课程时，才接触、了解和使用ERP软件。而ERP软件的会计模块集成了会计各门课程的基本内容和基本技能，仅仅靠一门课程根本不可能熟练掌握全部的会计功能。

2.课程教材与职教特色脱离。培养实用型人才是职业教育的办学方向。《会计电算化》作为一门基础课程，具有较强的实践性与技能性，适用于理实一体化教学模式。大部分职业学校的《会计电算化》教材基本上是大学本科教材的压缩版，其教材内容以学科知识体系为核心，倾向于理论化、抽象化或类似于某财务软件的使用说明书，无法适应职业学校的办学特点与人才培养目标。由于教材内容没有涉及相关的财务知识，以至于有些学校安排计算机教师承担课务，《会计电算化》成了计算机操作课。

3.财务软件与社会经济脱轨。目前，许多职业学校的《会计电算化》教学内容滞后于社会经济发展，使用的财务教学软件与现行会计制度有较大差距。在教学中，使用这类不通用或落后版本的软件，致使会计科目不能及时更新、财务软件附带的计算器常出错、某些特定的模块操作只有一种输入法，单机版的操作与网络版有较大差距，学生毕业后难以适应单位的工作要求，加大了再培训周期和成本。

4.单一的实训形式与实际工作脱轨。许多学校仅满足于学生的考证需求，将电算化课程与其他专业课分开。课堂上只讲与考证有关的模块，如总账、报表、固定资产、工资薪金等，不能全方位地模拟会计工作流程。在综合实训这块教学内容，也只是开设手工账务处理，没有全盘考虑会计电算化的综合实训，学生容易淡忘所学内容。教师主要的课堂教学方法是一边讲一边操作，然后让学生跟着操作一遍就算结束。学生缺乏主动精神，学生之间缺乏合作交流，没有从实训角度让学生模拟实训。此外，课程计划不合理，《会计电算化》一般安排在学完“基础会计”后的二年级第二学期，一共60课时。学完后，后续的课程学习再也不涉及会计电算化。

二、《会计电算化》课改的策略

1.明确人才培养目标。职业学校的课程改革，要适应地方经济建设和社会发展的需要。中职财会专业人才培养目标的定位是面向企事业单位及其他经济实体的财务、会计、审计等专业岗位的高素质初级技能性人才。根据上述就业岗位，中职财会专业的学生上岗后的专业工作重点主要集中在日常财务核算的具体操作上。学生对于财务软件的操作和掌控能力将直接在实际工作得以检验。所以，设置课程时，这部分教学内容的讲授和实训是课程中的重中之重。本着“必需、够用”的原则，对会计电算化信息系统的分析、设计与开发涉及软件工程学中的相关知识和程序设计技术，以及会计信息系统的专业知识点到为止即可。

2.调整《会计电算化》课程设置。财会专业的课程设置应与时俱进。当前，会计电算化已成为各单位财务工作的主要媒介。所以，职业学校的《会计电算化》教学不能只作为满足学生考证的一门独立课程，应将会计软件实务操作部分与本专业的其他课程融汇，贯通于整个就学期间。各校的《会计电算化》教学均采用ERP软件，它集成了会计专业各门课程的主要专业知识和基本操作技能。教学中，应将各专业课程与ERP软件相应的模块操作进行对照练习。完成各门课程的理论学习后，上机操作完成在ERP软件中的应用。最终达到能够熟练操作各种财务软件，并能具备财务软件的维护技能。