科学的儿童观与教育观

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科学的儿童观与教育观范文第1篇

关键词 学前儿童 科学教育 课程教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046

Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching

HUANG Xunjun

（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）

Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.

Key words preschool children; science education; course teaching

“学前儿童科学教育”作为一门学前教育专业学生的职前师范课程，能帮助学生系统掌握学前儿童科学教育的相关基础理论，了解幼儿园科学教育的目标任务、内容方法、活动设计、材料选择、环境创设和活动效果评价等知识，从而培养学生设计、开展和评价幼儿园科学教育活动的能力，因此，高等院校学前教育专业必须不断提高“学前儿童科学教育”课程的教学效果，从而推动学前儿童科学教育活动的发展。

1 当前“学前儿童科学教育”课程教学的现状

当前“学前儿童科学教育”课程的教材内容大致相同，其中的大部分教材理论性较强，实践指导性较弱，理论论述不够简明，部分章节的内容要求有实践经验为基础，对幼师生在校期间的能力提升帮助不大。课程的教学安排主要以完成教材内容为主，理论课时多，实践课时少。从教学效果上来看，学生设计的大部分教案的目标表述规范，目标定位不符合年龄阶段目标、对方法技能目标和情感态度目标把握较差;活动流程的设计不完整或与目标不切合，缺乏创新性，部分活动过程没有体现出科学活动的探究性，对相关科学现象的解释不恰当甚至出现知识性错误。在试讲环节还发现学生对科学方法和技能的运用很不熟练。

2 影响“学前儿童科学教育”课程教学效果的原因分析

2.1 学生的科学素养较薄弱

（1）科学情感、态度和兴趣。由于受到长期存在的封建社会科举制度价值观念的影响，当前社会的主流意识仍然崇尚“学而优则仕”价值观念，家长和部分教师重视学生学习人文社会科学而不重视自然科学，加之封建迷信活动在学生生活中的广泛存在，学校科学教育给学生宣传的正确价值观轻易就被家庭和社会的负面思想，学前教育专业的绝大部分学生都没有真正热爱科学的情感和相信科学、崇尚科学的态度，由于学生价值观念上认为科学不重要和教师在教学过程中只重视知识教学而不重视学生兴趣培养这两方面的原因，学前教育专业的绝大部分学生都对科学不感兴趣。

（2）科学方法和技能。科学方法和技能离不开实践和实验训练，中小学的综合实践活动课程和科学课程担负着培养学生科学方法和技能的任务。在当前的教育实践中，只有一小部分条件较好的小学开展了综合实践活动和开设了小学科学课程，师资和硬件条件较差的学校，尤其是农村学校的综合实践活动和科学课程没有按要求开课。中学阶段综合实践活动课程流于形式，由于实验条件限制和教学方法选择等方面的原因，物理、化学、生物和地理等科学课程中的实验方法和技能训练不到位，学生机械地按要求进行实验操作，往往不明白实验的目的以及为什么要按要求操作，只操作不思考，没有真正动手动脑地探究科学。而学前教育专业的生源大部分来自有以上情况的学校，掌握的科学方法和技能都比较少。

（3）科学知识。科学知识的学习应该让学生在科学探究的基础上通过探究活动进行意义建构，对科学感兴趣和进行探究是获得知识和理解知识的重要条件。当前的中小学科学课程教学重在知识的讲授与记忆，学生对知识的印象不够深刻，没有理解知识的涵义，不能建立起知识间的联系，掌握的科学知识数量不够，质量不高。

2.2 课程的部分理论偏难、实践不足

当前学前教育专业的学生普遍对科学的兴趣不高，幼儿园的科学教育活动的发展也处于初级水平，加之长期以来重视语言和艺术的价值观念使学生对本课程的重视程度不够。学前儿童科学教育这门课程教材中的理论知识较多较难，学生学习起来觉得困难、无趣，久而久之就会失去对本课程的兴趣并产生畏难情绪而厌学。课程安排的理论课时较多，学生实践课时较少，且由于师生比的限制，学生在实践教学过程中不能得到教师及时的指导，实践教学效果也不佳，因此整个课程的教学效果不高。

2.3 学生缺少对幼儿园科学活动的直接经验

见习和实习是获取有关幼儿园科学活动的直接经验，了解幼儿园科学活动的重要途径，由于客观原因，目前学前教育专业的学生见习和实习时间少。可供学生学习、研究的视频资料也较少，学生对幼儿的认知水平、幼儿园科学教育活动的了解不够，在活动设计和试讲等方面不能进行借鉴学习。

3 提高“学前儿童科学教育”课程教学效果的措施

3.1 提高学生的科学素养

幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特点及当代科学技术的发展对儿童科学教育的要求，幼儿教师所应具备的科学精神、科学知识和科学方法、能力等。现代幼儿教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应该具备能体现鲜明的时代特征和职业特征的科学素养。①幼儿教师应有正确的科学价值观、学习科学的兴趣、热爱科学的情感和相信科学、崇尚科学的态度;知道科学探究的一般过程包括产生疑问、进行猜想、进行验证三个基本步骤，知道科学探究常用的方法包括观察、实验、归纳演绎等，知道幼儿学习科学的方法，掌握进行科学实验的相关技能;掌握自然科学的核心概念。

由于学前教育专业学生进校时科学素养薄弱，应该开设“自然科学基础”课程来切实提高学生科学素养，为学生学习“学前儿童科学教育”和开展幼儿园科学活动做准备。

3.2 进行科学教育活动专项见习、收集高质量的幼儿园科学活动示范视频

教育见习和实习能促进学生专业思想的形成，专业知识的完善和专业能力的提高，因此，应当加强与各实习基地的联系，组织学生到幼儿园进行科学教育活动专项见习。同时还要收集高质量幼儿园科学活动的视频资料供学生借鉴学习，增强学生对幼儿园科学活动的认识。

3.3 精简课程理论，突出学前儿童科学教育的指导思想，强化学生实践教学

（1）必备的理论基础。学前儿童科学教育是一门理论与实践相结合的应用性课程，学生必须掌握必备的理论基础才能进行各种科学教育活动的设计、实施和评价。在本课程教学的过程中，教师应当简明扼要地讲解科学的价值、科学的本质、科学素养的定义、建构主义学习理论和生活教育论等与科学教育有关的教育学和心理学知识、学前儿童科学教育活动的特性、目标、内容方法、科学教育活动设计的一般规范、各种科学教育活动的设计思路以及活动的评价等必备的理论基础。在教学过程中应通过学习简单的例子、找关键词、编顺口溜等方式来帮助学生理解知识点，对于一些学生已经在卫生学、心理学、教育学、幼儿园教育活动指导原理等课程中学过的知识则要简明扼要地归纳、提炼，用尽量简便的方式让学生掌握本课程完整的知识体系。

（2）重要的指导思想。在本课程的理论基础中，科学的价值、科学的本质、科学素养和科学教育活动的目标是最为关键的三个内容，在教学过程中应让学生充分认识到科学对个人和社会的影响、幼儿园科学活动的重要性，要通过讲解科学探究的一般过程让学生真正理解科学的本质在于探究，要通过讲解科学素养和科学教育活动目标之间的联系，让学生意识到制定科学教育活动的目标对开展科学教育活动的重要性。从而让学生重视科学教育活动，并将探究式教学的理念落实到科学教育活动中。

（3）实践教学。本课程的实践教学应包括选编科学活动内容（制定教学计划）、设计科学活动、分组试讲和说课、制作科学教玩具几个方面。

学生开展科学活动首先要解决的问题就是教什么的问题，因此要求学生具备较强的选编科学活动内容的能力，在教材中专门介绍了幼儿园科学活动的内容范围、选择科学活动内容的原则和编排方法，但理论性强，学生必须经过实践才能掌握，在教学过程中应让每个同学制定一个科学活动计划并写出选编说明，然后在班级展开互评。通过这样的方式，让学生熟悉幼儿园科学活动的内容范围，掌握选编科学活动内容的原则和方法，也促进了学生对学前儿童科学教育目标的理解，为顺利开展科学活动的设计和试讲做好准备。

设计幼儿园科学活动是本课程的重中之重，学生选择了合适的活动内容以后，就要设计出完整的教案，此环节除了要帮助学生掌握教案的基本格式以外，还要帮助学生对具体活动的目标、重难点、活动方法和组织形式、活动准备、活动过程等方面进行设计和优化。重点指导学生的目标定位、活动材料准备和活动过程安排，尤其要考查学生活动过程是否具有探究性，兼顾教学设计的规范和科学教育活动的内涵，从而提高学生设计幼儿园科学教育活动的能力。

分组试讲和说课是学生模拟授课、解说自己的活动设计方案的过程，除了要训练学生的教态和教学技能外，还要在实践中检验学生的活动材料准备是否恰当，活动流程的安排是否可行和合理。在此环节教师应让学生养成做听课记录的良好习惯，并为学生制作详细的评分表，让小组成员逐项进行详细的打分，从而引导学生认真地对试讲同学的教学设计、教师技能等方面的优缺点进行思考。通过分组试讲的方式，既能让学生模拟了幼儿园科学活动的场景、练习从学生到教师的角色转变，也能让学生通过相互学习和讨论来实现共同提高。

制作科学教玩具是提高学生开展科学教育活动能力的重要途径。科学活动的部分内容具有抽象性和复杂性、活动过程具有探究性，幼儿的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，因此，学生必须学会制作和利用教玩具来帮助幼儿探究科学。在要求学生制作科学教玩具时可先将作品简介的空表发给学生，通过让学生填表来引导学生思考如何设计和制作科学教玩具，鼓励学生制作出关于不同科学内容的教玩具，然后举办展览，让学生相互学习，从而提高学生制作教玩具的能力，促进科学教育活动质量的提高。

科学的儿童观与教育观范文第2篇

［关键词］ERP 信息管理与信息系统 实践教学 教学手段

一、引言

企业资源计划（nterprise Resource Planning）简称ERP，是继MRPII理论与技术成熟后，随着企业管理思想和信息技术发展而形成的新的企业信息化管理系统。ERP从90年代兴起，经过十几年的发展，它借助于信息技术的企业管理解决方案，已经被越来越多的企业所接受。随着社会、企业对ERP各类人才的需求与日俱增，许多高校的相关专业相继将ERP课程作为一门专业课程列入了教学计划。目前ERP已经成为我院信息管理与信息系统专业的核心课程。如何使这门课程的教学内容与专业的培养目标相符合，如何做好此课程的教学工作一直是我们的重要研究内容。在此本文对信息管理与信息系统专业的ERP课程的课程设计及信息化教学方法等方面进行探讨。

二、专业培养目标及ERP课程特点

1.专业培养目标

信息管理与信息系统专业隶属于管理科学类，它是由原来的科技信息专业、信息学专业、管理信息系统等专业合并而成。本专业培养具有坚实的现代管理科学的理论知识，熟练掌握现代信息技术手段和系统工程方法的综合型、实用性的高级人才。在学习期间学生主要学习管理学、市场营销、财务管理、生产运作管理、计算机及信息系统方面的基本理论和基本知识，接受信息系统开发与实施方面的实践训练，我们学院要求本专业学生在毕业时应获得以下几个方面的知识和能力：

掌握现代信息技术、企业管理等管理方面的基本理论；

掌握信息系统的规划、分析、设计和实施流程；

掌握信息资源的采集、整理、存储、检索、开发和利用的基本能力；

具有适应信息化社会需要，不断创新和发展的意识。

因此，无论从专业的构成还是从专业的培养目标及要求都能清楚看到本专业要求学生不仅要掌握信息系统的理论知识还要接信息系统实施方面的实践训练，由此看出整合企业管理理念、业务流程、计算机硬件和软件于一体的企业资源管理系统―ERP必然是本专业的核心课程，ERP课程建设是本专业课程建设的重要部分。

2.ERP课程特点

ERP是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP系统集信息技术与先进的管理思想于一身，成为现代企业的运行模式，反映时代对企业合理调配资源、最大化地创造社会财富的要求，成为企业在信息时代生存发展的基石。基于ERP定义，我们设置的ERP课程主要有以下两个特点：

（1)综合性

ERP是一门新兴的综合学科，它的理论基础来源于管理理论、计算机技术等相关知识。因此它要求学生在学习本课程之前，不仅要学习相关的管理知识，还要学习相关的计算机技术，这样才能更好地学习ERP课程。这个要求也是与本专业的培养目标是一致的。

（2)实践性

ERP课程是一门应用性和实践性非常强的课程。本课程不仅要求学生掌握ERP的原理，还要通过具体的ERP平台掌握企业运作的全流程，通过实践而更深入地理解理论知识。本课程的难点也在于实践内容的设计，因为我们的学生没有工程实践的经验，如何设计实践内容，培养学生分析和解决问题的能力是本课程教学研究的重要内容。

三、ERP课程教学研究内容

经过多年的教学摸索，结合信息管理与信息系统的培养目标及ERP的课程特点，我们对ERP课程的先修课的设计、教材建设、信息化教学手段及实践环节的设计等方面进行了长期有效的教学研究，这些教学研究内容现已逐步在本专业应用，效果较好。

1.先修课的设计

从ERP课程的综合性特点得知，学生在学习ERP课程之前，必须要学习管理及计算机知识，因此我们根据ERP课程要求，修改和完善了信息管理与信息系统专业的教学计划的相关内容，逐渐形成了一套合理的课程体系，下图是我们设计的本专业ERP课程学习体系路径图。

根据专业教学计划安排，我们为本专业的信息系统应用方向的学生在大三的下学期安排了ERP课程。从上图可以看到学生在学习本课程之前，已经学习了管理学、市场营销学、财务管理、生产运作与管理、C++、数据库原理与应用、计算机网络等课程。通过这些课程的学习，学生已经具备了管理理论及财务、营销、生产等业务知识，并且具备了计算机知识，这样的知识结构为学生学习ERP课程打下了良好的知识基础，学生不需要在本课程中来弥补管理及计算机基础知识的欠缺。

2.教材建设

ERP课程在我们学院的开课历史已有四年，在教学的过程中，我们深感教材对于教学的重要性。我们曾经选用过一些教材，在教学过程中发现这些教材具有理论性较强，对ERP的内容介绍的较全面等优点，但也具有重点不突出、内容全而不具体、同时没有实践内容的设计等缺点。为了更好地满足教学要求，满足理论与实践相结合的复合型人才的专业培养目标，我们通过学院引入的SAP平台、用友ERP平台，以实际的应用背景为素材，利用我院良好的信息化资源，编写出了真正适合专业培养目标的ERP教材，这本教材已由东北大学出版社正式出版。这本教材的编写既有理论的讲解，浅显易懂；又有结合具体ERP平台的功能介绍，理论联系实际。教材具有很强的操作性和可读性，体现了学科知识的系统性、实时性、专业性。

3.实践环节的设计

ERP是一门实践性非常强的课程，在执行教学大纲中，除了完成必要的理论教学外，更要注重培养学生的实践能力。

(1)理论联系实际，加强实践内容的设计

在课程总体设计时，既强调了理论教学又加大实践教学的设计，通过ERP平台的实际应用，使学生对ERP的理解不仅仅局限于概念层次。另外，为了满足学生需求的多样性，我们在2005年建立了ERP实验室，引进了用友ERP平台。在授课时，我们提供学生一套模拟的企业业务数据，指导学生在这个虚拟企业里学生模拟企业不同的工作岗位，对企业供应链、财务、生产运作的全流程进行模拟实践。这样的实践内容的设计提高了了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(2)注重实践教学，建设实践教学基地

我们学院坐落于大连的软件园区，周边有很多的软件企业，通过与他们建立合作关系，学生可以在企业进行课程实习，了解ERP系统的实际开发、应用的过程，这极大地激发了学生对课程的学习兴趣，提高了教学的效果。

2006年，我们迎来了更大的机遇，东软公司与著名的ERP解决方案商SAP公司进行了战略合作，这极大地推动了学院的ERP课程建设。我们正在为信息管理与信息系统专业的学生量身订造SAP软件知识的学习和实践体系，为中国企业的信息化建设提供大量的国际化、专业化人才。

4.采用信息化教学手段

随着信息技术的不断发展，传统的“黑板+粉笔”为主导的传统教学模式已受到很大的冲击。信息技术已进入了传统的课堂，多媒体、网络等新技术手段取代了“黑板+粉笔”，将课堂教学变得更加生动、更加有效。

我们学院很早就开始了信息化教学改革的工作，我们深知信息化教学改革是为了全面落实教学内容，提高教学效率，改革教学方法。由于我们学生在校期间人手一台笔记本电脑，因此本课程信息化教学结合了我们学院“笔记本大学”的教学模式，充分利用学院信息化、网络化的教学资源，使教学资源信息化、课程实施过程信息化，逐步形成了具有东软教学特色的立体化课程教学体系。

(1)应用信息化手段进行教学资源管理

我们根据课程发展及实际需要，进行了详细的课前、课中、课后的设计。我们开发了ERP课程网站，我们将课程教学要求、课件等相关资源上传到网站，同时网站还设有网上教师办公室，通过这个平台，教师和学生可以随时在课下进行沟通，很好地促进了教学。经过近两年的信息化教学改革，ERP课程已具备了纸版教材、电子教材、教学指导书、案例库、教学PPT、实践平台、教学网络系统等教学资源。当然我们还需继续努力，最终将实现多媒体教材、文字教材、网络课件、网上资源及网络环境于一体有机结合的立体化教学资源管理。

(2)应用信息化手段实施教学过程管理

我们授课时充分利用学院的良好的网络环境，采用多媒体教学和广播教学，摆脱了“黑板+粉笔”的传统教学模式。通过合理、适时、有效地采用多媒体教学等现代教育技术手段，提高了教学效率。我们在授课时鼓励学生独立思考，激发学生主动性，培养了学生科学精神和创新意识。同时实行了启发式、讨论式教学，运用了案例教学、讲练结合等教学方法。如在运用案例教学时，我们针对教学内容，结合案例，设计一系列课堂讨论题目，并且将讨论题目提前发给学生，使学生在课下通过网络资源对讨论题目提出的问题有所思考，在授课时，鼓励学生走上讲台阐述自己的想法。通过案例讨论教学法，使学生对理论知识的掌握更加深刻、扎实。这些教学手段的应用，为提高教学效率和教学质量起到了积极的促进作用。

四、结束语

ERP作为新兴的学科在不断地发展，这就要求我们教学工作者要紧跟时代的的步伐，不懈地进行教学研究与改革。尽管我们在课程建设方面有了一些进展，但还要继续努力，我们将在信息管理与信息专业培养计划的指导下，进一步完善教学内容和教学手段，将我们的学生培养成与国际接轨的应用型人才。

参考文献：

[1]孙福权王晓煜吴迪王琨:企业资源计划(ERP)[M].沈阳:东北大学出版社,2006

[2]李红:管理信息系统[M].北京:经济科学出版社,2002

[3]董雄报李军花均南:管理信息系统课程教学刍议[J].桂林电子工业学院学报,2002,8

科学的儿童观与教育观范文第3篇

摘 要：陈鹤琴先生是我国著名的儿童心理学家和儿童教育家，被誉为“中国幼教之父”。本文通过他的《家庭教育》一书，总结渗透在他的家庭教育理论和实践中的家庭教育观并指出对我国当代儿童家庭教育带来哪些启示。

关键词：陈鹤琴；家庭教育；家庭教育观

一、引言

在教育界提倡终身教育的大背景下，学校教育再也不是教育的全部，贯穿人一生的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育时个人成长非常重要的一环。家庭是人出生的地方，是人接受“人之初”教育的场所。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基把儿童比作一块大理石，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕刻家：①家庭；②学校；③儿童所在的集体；④儿童本人；⑤书籍；⑥偶然出现的因素。从排列的顺序来看，家庭被放在了第一的位置，也说明了家庭在塑造儿童的过程中的重要作用。

中国素有重视家庭教育的传统，“孟母三迁”、“子不教，父之过”都是被人们反复诵讲的故事和谚语。不容置疑，这些经验性的故事和谚语对中国家庭教育产生了重要影响，但家庭教育不能只停留在经验层面，经验与科学的结合才是家庭教育的坚实基础。在当代中国，将经验和科学很好融入到家庭教育的理论和实践中的是著名的儿童心理学家和儿童教育家陈鹤琴先生。1925年，陈鹤琴先生以对儿童心理研究和家庭教育的实践经验为基础，出版《家庭教育》一书。

根据Handa和Lauvas的实践三角模型理论，处于教育行为之上的是教育理论和经验的积累，而处于三角形顶端的则是教育观。教育观固然源于实践和理论，但它以更高的视野，凝结教育的智慧，被贯穿在教育理论和教育行为之中。本文着重讨论凝结在陈鹤琴家庭教育理论和实践中的家庭教育观。

二、陈鹤琴的家庭教育观及启示

（一）家庭教育具有重要的意义

陈鹤琴认为儿童早期所接受的家庭教育关系着人一生的发展，具有积极的奠基作用。他在《家庭教育》中写道：“一个人知识丰富与否、思想发展与否、良好习惯养成与否，家庭教育应负完全的责任。”将教育片面的理解为学校教育是很多当代家长的误区。家长着重于家庭的生养职能，而忽视了教育职能，认为教育是学校的事情。陈鹤琴认为家长应认识到家庭教育的重要作用，把其作为一项重要责任加以担当。陈鹤琴在《家庭教育》一书中还提到：“家庭教育是振兴中华民族的希望，是整个教育的基础，关系到国家的命运”。他将家庭教育至于更高层次的国家战略之上。国家应将家庭教育视为教育的重要一环加以重视，对现有的教育制度进行改进，将家庭教育与学校教育、社会教育更好的结合，如设立家长学校来传授家庭教育的知识和经验。在学校中设立家长委员会，使家长更多参与到孩子的学校教育活动中等。

（二）全面的家庭教育观

陈鹤琴认为，家庭教育的内容不是单一的。家庭教育同学校教育一样，也担负着儿童体、德、智、美、劳多方面的教育任务。首先，强健的体魄是孩子幸福的重要源泉，陈先生主张家长应为孩子创设良好的生活环境，加强户外活动，注意孩子的营养与休息，培养孩子的良好卫生习惯和健康心理品质；在家庭德育方面，教育孩子从小应养成良好的品质与习惯，体谅他人，有同情心，对长者有礼貌，尊重他人，养成诚实不作伪的品质，不横行霸道，不欺侮别人；在家庭智育方面，应该丰富儿童的生活常识，积累生活经验，鼓励孩子大胆探索，培养阅读兴趣等；家庭美育方面，要给孩子创设艺术的家庭氛围，使孩子在与音乐、美术的接触中，陶冶情操，培养审美意识，养成审美习惯；在劳动教育方面，家长应让孩子做力所能及的家务劳动，让孩子在学习劳动技能过程中接受思想品质教育和锻炼意志。现在很多中国家庭存在着不同程度的“片面家庭教育”现象。如只重视智力培养，忽视德育教育；重视身体健康抚育，忽视心理健康教育；重视知识学习，忽视审美教育等。家长应树立“全面家庭教育”观，实施全面的家庭教育。

（三）科学的家庭教育观

陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中阐述了儿童的心理、学习的性质和原则。首先，他认为掌握儿童的心理规律是正确实施家庭教育的基础，“家庭教育必须根据儿童心理方能行之得当，若不明儿童心理而妄加教育，那教育必定没有成效可言的”。陈先生将儿童心理总结为七点：“好游戏、好模仿、好猎奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢群体、喜欢称赞”。其次，他认为儿童生来就具有三种基本能力：感觉、联念和动作。在此基础上，他提出了学习的性质：“学习就是先感觉外界的刺激，后把所感觉的事物与所有的感觉联合起来，再发生相当的动作去反映外界的刺激。”这样一种无限循环构成了儿童学习的基本模式。再次，以学习的性质为基础，陈先生M一步阐述了学习的重要原则：“①刺激必须优良，刺激必须正确；②快乐的刺激，使刺激发生的时间和次数尽可能的多，以便产生较为坚固的联念；③开始学习要格外留心，不要有例外，应自己来学习。”陈先生的家庭教育思想和实践是建基于这些科学的家庭教育观之上。现代家庭教育中存在的很多问题都是和家长缺乏科学的家庭教育观有关，如家长违背儿童身心发展规律，仅从自己的主观愿望出发，强迫儿童按自己设计的模式发展；家长意识不到环境对儿童的刺激作用，并未用心创设优良的成长环境，使儿童暴露在不良的社会和家庭氛围之下；给儿童过早灌输学习的功利意义，使儿童背上学习的沉重负担，不能从学习中寻找乐趣；将儿童活动范围局限在有限的范围之内，以保护为名束缚儿童活动，使儿童不能通过亲身实践从做中学。如此种种，产生了一些负面问题，如：儿童厌学，高分低能，青少年犯罪等。现代的家长应该学会用科学的家庭教育观与自身的具体实践相结合，从而避免问题的产生。

（四）父母是儿童的“第一位老师”

家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一位老师。陈鹤琴非常重视家庭教育中父母的重要作用。他认为：“小孩子生来是无知的，不知什么是好，什么是坏。他们的一举一动可以说是一方面受遗传的影响，一方面受环境的约束、受教育的支配。小的时候，环境中最重要的因素是父母，教养中的最重要因素，恐怕也是父母。”他对父母提出了具体的要求。

1.父母要给儿童以正确的爱。陈鹤琴认为“对子女要爱护，但绝不可溺爱”，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。当代中国许多父母对儿童百依百顺，培养出了很多“小公主”“小皇帝”，他们长大后无法独立生活。家长给儿童充分的爱毋容置疑，但过犹不及。在家庭中，父母的责任应该是帮助孩子生活、自立和做人，给他以适当的P心和爱护，帮助他做事，而不是代替他做事，否则是有害的。

2.父母要以身作则。“小孩子是好模仿的”。父母是和儿童接触时间最长的个人，父母的一举一动，一言一行都影响着儿童。当代家庭中，很多父母一方面要求孩子遵守规则，讲礼貌，自身却在破坏规则，脏话连篇。使言语的教育苍白无力，无法让儿童信服。儿童将其训诫当成耳边风就不足为奇了。所以父母在教育儿童时，首先自己要先做到，始终牢记：身教优于言教。这样教育出来的儿童才会言行一致，心理健康。

3.父母要尊重儿童的人格。陈鹤琴认为“父母对子女应当有相当的礼貌”，“做父母的不应迁怒于子女”，父母与儿童之间应该是平等的，相互尊重的。父母的威信应建立在对子女的尊重上，而非威慑和训诫之下。现代的家庭教育中仍存在“不打不成器”的传统陋习，父母要求子女单方面顺从，却不考虑儿童的意愿和权利。正确的做法是：父母应该视儿童为有独立思想、权利，仍在成长中的个体，平等相待，互相尊重。

4.父母在儿童面前态度应一致。陈鹤琴认为：“做父母的对于子女的教育应有一致的措施”。他反对中国传统家庭中的父严母慈，“黑脸、白脸”的做法。做父母的意见如果不合，儿童就会无所适从，会使儿童不重视父母的意见。家庭教育中，父母一方严格要求孩子遵守规则，对错误行为加以惩戒，而另一方却当着孩子的面指责其过于严厉，袒护儿童，这样做的后果是儿童学会看大人眼色，在袒护之下养成很多坏习惯，同时父母任何一方对儿童都无威严可言。儿童不接受家长的教育，家长对学坏的儿童无所适从。正确的做法是：父母在儿童面前应该态度一致，步调一致，即使有不同意见，也不应该当着儿童的面产生争执，而应私下协商，达成共识。只有这样，儿童才会尊重父母意见，沿着正确的方向健康成长。

三、结语

伴随独生子女政策成长起来的80后、90后以至00后，集全家宠爱于一身，却普遍存在家庭教育缺失的现象，出现了一些如自理能力差、以自我为中心、缺少社交能力、不尊重父母的问题。如今，这些独生子女已达到“为人妻、为人母”的年龄，他们希望对自己孩子的教育可以有所改观，对家庭教育相关知识和观念产生了迫切的需求。固然有国外的教育思想家提出过一些家庭教育的重要思想和观点，但将中国的国情与其思想和实践紧密结合的经典思想莫过于陈鹤琴的家庭教育思想。虽然产生于20年代初，但是他的家庭教育观在当代的中国仍然不失借鉴价值，《家庭教育》这本书仍可以被许多父母拿来作为家庭教育实用手册。渗透在书中的家庭教育观将成为年轻父母家庭教育实践慢慢征途中指路的明灯，科学全面的培养子女，不辱“第一位老师”的使命。

参考文献：

科学的儿童观与教育观范文第4篇

关键词：博爱；民主；科学；晏阳初；平民教育思想；留守儿童

晏阳初（1890―1990），原名兴复，又名遇春，字阳初，四川巴中人。中国近代史上著名的爱国教育家，世界平民教育运动与乡村改造运动的倡导者。1943年5月，在哥白尼逝世400周年纪念会上，被美国百余所大学的学者推选为“现代世界最具革命性贡献的伟人”之一，与爱因斯坦、莱特、劳伦斯、夏浦瑞、杜威等人齐名，成为当时获此殊荣的唯一的东方人。晏阳初自20世纪20年代起将平民教育的重点转移到乡村，提出了“除文盲，做新民”的口号，开展了轰轰烈烈的乡村平民教育运动，在将平民教育的理论与中国乡村发展的现实情况相结合后，经过不断的摸索与改进形成了一套完整而系统的中国式的乡村平民教育理论，这其中很多思想对我国正在进行的和谐新农村的建设仍然具有现实意义，尤其是对于亟待解决的留守儿童教育问题也颇具借鉴意义。

一、教育观的形成

晏阳初先生博爱、民主、科学的教育观是在中西方文化双重熏陶下并将农村建设理论与其具体社会实践活动相结合的产物。首先，晏阳初5岁启蒙进入私塾习读四书五经，深受中国儒家传统文化的熏陶，在幼小的心灵里深深埋下了“民为邦本，本固邦宁”、“民为贵，君为轻”等民本思想的种子。他在一生的平民教育实践中贯穿着儒家大学之道的“齐家、治国、平天下”的个人完善的最高境界的思想理念，从教育目标到教育内容与教育方法，无不是对儒家思想的践行。

随着我国经济的不断飞速发展，城市化进程的不断加快，越来越多的农村青壮年剩余劳动力为了改变生存状况选择离开土地进城务工，至此产生了大量的留守儿童。所谓留守儿童，是指父母双方或者父母一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起，而由其他监护人长期监护托养或者独立生活的儿童。留守儿童作为一个弱势群体，面临着生活、教育、安全等多个方面的问题。恰恰是这样一种博爱、民主、科学的教育思想，给他们带来了更多的希望。带给我们对留守儿童关注的启示。

二、三位一体的大教育观弥补爱的缺失

晏阳初先生的平民教育思想的实施可以概括为 “三大方式”，即学校式教育、社会式教育与家庭式教育，且强调三者的有机结合。学校式教育 “实施以文字教育为主，注重于工具知识之传授与基本训练，注重在个人的教学”；社会式教育“实施以讲演表演及其他直观与直感教育的方法为主，注重团体的共同教学”；家庭式教育是“联合各个家庭中地位相同的分子施以相当的训练”，其中以“家庭会”方式最为突出。这三种教育方式是一个紧密联系的有机体，通过三位一体的教育达到提高社会各个层次、年龄阶段的成员的素质，这也是与我们现在所提倡的以终身教育为基础的大教育观是相一致的。晏阳初先生正是在以一种博爱的精神将社会各个领域的力量全部调动起来共同关注教育，以身体力行的方式让所有成员都深刻感受到接受教育的必然性与可行性，同时在此过程中注重多方面力量的配合，将家庭、学校、社会力量融合在一起，形成巨大的合力实现人的发展直至最终的国力增强。

在构建和谐农村的进程当中，留守儿童的教育问题越来越被关注，这一弱势群体凸显出了爱的缺失的问题，主要表现为家庭的爱的缺失。由于需要由亲戚承担监护责任，甚至是需要独立生活，致使留守儿童极度缺少完整的家庭温暖，在父母的爱的缺位情况下，使得很多儿童缺少恰当的情感沟通，在性格上变得很极端，如任性、孤独、抑郁等。并且情感缺失还会引发一系列的连带问题，这成为留守儿童成长过程中各种问题产生的根本原因。

三、纠正道德认知的偏差

在教育活动中晏阳初先生特别强调“平”字，在对平教会会徽的解释中说道：“最上横条代表头脑。一个人必须具备有训练的思想，有规律的理性。”“横条下两点很像两眼，一眼代表平等，一眼代表公正。两点中间是十字架。要想成功，你必须有十字架―心，这心必须有同情怜悯受苦难的农民。”这是在启示一种本质性的教育方法，同时在教育内容上提出了“四大教育”即文艺教育、生计教育、公民教育、卫生教育，且是把公民教育放在了重要位置之上的。公民教育要“激起人民的道德观念，施以良好的公民训练，使他们有公共心，团结力，有最低限度的公民常识，政治道德，以立地方自治的基础”。公平本身就是一种教育，一种现实的教育，一种道德教育当中的有力方式，在先生的教育理念当中公平既是一种前提，又是一种目标，既为公民教育提供前提，又是其发展的重要保障。

在儿童道德认知形成的关键期，周围环境的不良影响会严重阻碍其正确的道德观的培养，家庭的爱的缺失在一定程度上助长了这样的偏差，直至青春期的叛逆性格的恶化，使得其误入歧途却自身毫不察觉。在这种情况下成为了所谓的“问题孩子”，社会、学校甚至是家长便采取了放弃的方法，其结果就是留守儿童就成了“问题儿童”的代名词。

面对这样的严峻形势，道德教育的重要性已经不言而喻。晏阳初先生的公民教育思想就是一种在公正、公平前提下而进行的一种有效的道德教育。这同样是一种爱的教育，其中融入了一种平等的理解与关怀，不忽视任何一个，更不放弃任何一个。所以在道德教育之前我们必须重视公平问题，就像晏阳初先生所提出的那样“用你学术上的头脑；用你两眼，为平等和公正而张望”。无论是社会人士还是学校的教师，包括家长在内，都必须以一颗公正而平等的心去面对留守儿童的各种问题，尤其是其道德上的偏差，不能够因为在其发展过程中的一点偏差而否定其一生的发展。同时还必须坚持不懈的进行道德方面的教育，真正把培养合格公民提上日程，而不是把其作为智力培养的陪衬。且在道德认知培养的过程中，要注重道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四者之间的联系与相互作用，要发挥知、情、意、行的整体功能。以一种爱的教育将公民道德教育融入社会、学校、家庭的教育当中。

四、促进智力潜能的发展

晏阳初先生的平民教育活动的开展首先是建立在对农村生活切实调查的基础上的，在对农村生活进行了深刻体验之后才提出这样的教育救国方式。这是一种科学的教育研究方式。其次，由于先生本人从小便接受儒家传统知识的教育，同时在批判继承的基础上形成了文艺教育、生计教育、公民教育、卫生教育的科学的教育内容，有利于成员的各方面素质的协调发展。再次，先生的教育内容以及教育方法的选择是完全建立在农村生活的实际之上的。科学性是平民教育思想的鲜明的特征，是在原有的教育内容、教育方法和教育原则上的一种创新。晏阳初先生是在以一种科学的态度、科学的精神来进行科学知识的教育。

由于城乡经济的差别造成了农村教育条件的落后，很多学校因为教师素质不高也存在着严重的教育质量不高的问题，尤其是大量存在留守儿童的地区，经济更为不发达，更加剧了问题的严重性。从社会环境方面来说，整体的教育外部环境不佳，各种不良风气严重影响着留守儿童的良好习性的养成；从学校环境来说，教师的教学错误、方法不当等方面都在影响着儿童的科学知识体系的建立；从家庭来说，家长只关注分数忽视能力培养，或者完全放弃教育，都是在严重阻碍孩子智力潜能的发展。

面对教育实际，急需以科学的教育方法来进行科学知识的传授，才能保证留守儿童的身心的良好发展。晏阳初先生的平民教育思想是一种理性的教育思想，他在爱的教育的基础上坚定地坚持了科学的方法，将科学知识的教育贯彻在其教育实践活动的始终。结合先生的教育理念，对留守儿童的教育，首先要做到合规，即必须坚持教育方法的科学性。无论是学校教育还是家庭教育都必须建立在尊重儿童心智发展水平之上，要把教师主导性作用的发挥建立在学生的主体性之上，而在家庭之中，则需要尽可能提高家长的素质，这其中既包括家长自身的文化修养的提高和观念上转变，也包括对孩子教育方法的改善。其次要做到合理，即理性地面对留守儿童的教育问题。无论是家长、学校还是社会都要以理性的态度面对留守儿童的教育，要尽可能多的让儿童享受到科学知识的教育。面对学习成绩差的学生更要理性分析其原因，寻求最佳的解决方法。再次要做到合情，即留守儿童的教育要充分考虑到家庭的实际情况，面对经济负担超过家庭承受能力的高等教育，家长是有理由选择教育放弃的。需要认识到教育途径的多样化，不能够把上学作为成才的唯一出路，要结合自身情况理性选择最为恰当的发展方式。同时也要注重终身教育的推广和推进，将大教育观落实到位。

五、农村留守儿童教育问题的再思考

三农问题是关系到国计民生的大问题，社会主义新农村建设又是我国全面建设小康社会的一个重要组成部分。党的十七届三中全会把社会主义和谐农村建设作为国家建设的重要方面，在这其中农村文化建设更是成为整个新农村建设的重点，一定程度上成为解决“三农问题”的关键，制约着农村的政治、经济的发展，尤其对于社会普遍关心的农村弱势群体――留守儿童的教育，更是成为制约新农村建设的关键点。留守儿童是否能够教育得当影响着新农村的文化建设，进而也成为制约和谐新农村建设的重要影响因素。

晏阳初先生的教育思想是建立在爱的基础之上的。无论是社会、家庭、学校，各种方法的实施都要建立在一种关爱精神的基础上。在农村留守儿童的身上最缺乏的也是爱，一种普遍而广泛的关心与照顾，这不仅仅是教育上的关爱，更是整个社会的关注，教育既是对人的问题，更是对社会的问题，社会又由人构成，其最终还是要归结于人的问题。我们以晏阳初先生的教育思想来思考留守儿童的教育的问题，其最终目的也是要促进孩子的发展，一种全面的发展。我们应该继续思考的是作为一个教育者，乃至一个具有改革精神的人，都要具有一种爱的精神，只有具有这样的爱的精神才真正能够为农村留守儿童的教育做出贡献，也只有以此为基础才能够真的帮助他们。爱是教育者的一种信仰，更应该成为所有改革者的信仰，否则一切的理论和实践的研究都是枯燥无味的。

参考文献：

科学的儿童观与教育观范文第5篇

［关键词］幼小衔接 语言教育 课程设计

［中图分类号］G40 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0177－02

一、课程设计目标方面

课程设计目标是课程目标实施的具体化表现，在具体的课程实施过程中，教育者期望受教育者达到的预期结果或标准，对其他课程活动开展起到指导作用，根据儿童身心发展特点和教育发展的需要，对预期的结果或标准的设计，就是我们所说的课程设计目标。课程设计目标就是对课程目标中需要儿童掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求具体化的提出来，并根据学生的身心发展水平与特点进行合理的设计，从而让儿童能更好地接受与掌握。笔者通过访谈记录、收集信息资料，访谈对象基本情况是：幼儿园教师受访谈人数为50人，分别来自呼和浩特市四个区五所公办幼儿园和三所民办幼儿园，均为女性，年龄在24-46岁之间，教龄以8、9年居多，其中两人为硕士学历，16人为本科学历，其余均是大专或高职学历，都曾做过幼儿园大班的主班教师；小学低年级教师受访谈人数为48人，来自呼和浩特市4个区6所小学语文教师，其中两名男性教师，其余为女性教师，年龄分布在26-50岁之间，教龄居于3-15年之间，学历以大专学历居多，75%都曾带过两次小学低年级语文课。

根据美国教育心理学家布鲁姆对课程目标的分类理论，以心理活动的不同领域将教育目标分为三大领域：认知领域、动作技能领域和情感态度领域。其中，认知领域是指对知识的理解与掌握能力的发展，动作技能领域是指感知动作协调能力等方面的发展，情感态度领域则是人生观、价值观、世界观、学习生活行为习惯、态度、社会适应能力等方面的发展。在三个目标领域中，儿童语言和语文教育的教育目标就包含了学习简单的语言表达能力、基本阅读能力，积累生活经验和发展儿童思维能力；培养儿童对语言学习的兴趣、激发起儿童对语言的兴趣点和关注点，在快乐学习的同时，学会使用语言进行交流表达，正确使用语言的能力和习惯。

语言课程和语文课程设计的目标是幼儿园教师和小学语文教师在进行课程设计时首要考虑的要素，三个领域的目标需要考虑全面完善，才是正确合格的语言或语文教育，那么在实际课程实施过程中，幼儿园和小学两个阶段的教师针对这三个方面的目标，其侧重点在哪个方面？笔者针对这个问题，采用问卷调查法，对呼和浩特市5所幼儿园的80名一线教师和10所小学的80名语文教师进行问卷调查，了解到在两个教育阶段，教师对课程目标的理解不同并且侧重点也有所区别。（问卷调查对象基本情况：幼儿园教师均为女性，年龄在22-46岁之间，教龄以5年居多，学历以大专学历为主，均做过幼儿园大班主班教师；小学语文教师80人中男性教师为14人，其余为女性教师，年龄分布在25-50岁之间，学历均为大专以上学历，均曾一次以上带过小学低年级语文教师。）幼儿园大班教师和小学低年级教师进行课程设计目标制定时，在观念上都是将关注点放在培养儿童学习兴趣与态度方面，而在实际教学中就出现偏差，将重点放到了认知学习领域即知识技能的掌握。可见，虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布近11年，教师观念上是接受了新的教育理念，但是在实际教学中，思想观念还是陈旧的，并没有与新的教育理念同步。

二、课程设计内容方面

课程设计的内容是实现课程设计目标的重要桥梁和媒介，是课程设计目标具体实施的实物基础，通过内容才能体现目标，设计好教育内容，采用适宜的教学方式，将抽象的目标具体转化为儿童发展的需要，在理论知识的建构下得到认知能力、动作技能和情感态度方面的发展，了解课程内容各个部分之间的内在联系，全面理解所学内容，并内化为适应自己发展需要的内容。课程设计内容的选择，对于幼儿园教育来说，重点在于教师如何正确选择教什么和什么内容适合这一年龄阶段的儿童，因为在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中改变了固有教育理念中关于课程标准的制定，而是实行模糊化整合课程教育理念，将幼儿园教育分为五大领域，每个领域虽独立却又相互联系着，一切课程目标、内容的制定和选择权利都在教师手中，所以关于幼儿园语言课程设计内容的选择对幼儿园教师来说是重点和难点。通过对课程设计目标方面的研究，笔者做出预期估计研究，研究整理幼儿园语言教育和小学语文教育及课程设计的相关研究资料，准备从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面对幼小衔接语言（语文）课程设计内容进行研究分析。

三、课程设计教学方法、手段方面

课程设计成功与否很大程度上要看课程设计选用的教学方法、手段是否正确、适宜，因为教学方法、手段直接影响儿童语言（语文）的学习效果，同样也会影响教师开展课程是否能够达成课程目标和完成课程任务。通过问卷调查，整理出幼儿园教师与小学低年级教师在进行课程设计时采用的教学方法、手段情况为：（见表1）

通过调查，发现幼儿教师使用最多、频率最高的教学方法是游戏法和操作法，选用最多的也是学具的操作，符合幼儿身心发展水平和年龄特征，也符合语言学习特点；小学语文教师在教学方法上选用最多的则是讲解法，操作法练习法也有使用，但是频率最高的是讲解法，不但游戏在课程设计中大大减少，包括玩教具的使用、挂图等教学手段也有所减少。很明显的差异对比，针对不同年龄阶段和教育阶段教师采用的教学方法手段有很大差异，幼儿园以游戏性教学为主，小学以知识性教学为主。

四、课程设计实施方面

课程设计的实施是对课程设计的目标和内容选择制定付诸行动的环节，课程设计是否适宜儿童的身心发展和学习需要，主要看的是实施环节是否达到预期效果。幼儿园大班语言课程设计和小学低年级语文课程设计实施通过教学活动的途径实现。通过对幼儿园教师和小学语文教师的访谈了解到，幼儿园语言课程设计得以实施主要采用途径为语言教学活动，就呼和浩特市而言，各个幼儿园虽有差异，但是大体包括谈话、讲故事、听说联系、识字拼音、经典文学作品欣赏等内容；此外，教师还会在其他领域的教学活动中抓住时机进行语言教育。小学语文教师基本上是按着《全日制义务教育语文课程标准》规定的目标、内容开展教学活动。当然课程设计的实施是否能够进行、是否顺利，不光取决于教师，还受到其他因素的影响，比如家庭、社会等因素。如果对这几种因素进行归类，教师则属于内部资源，家庭和社会属于外部资源。为了保证课程设计的实施顺利，教师要善于利用外部资源，使这些丰富的外部资源为我们的课程设计实施提供助力。

五、教师教育观念方面