对上网课的建议范文第1篇

关键词:计算机网络;课程群;课程建设

在信息技术高度发展的今天,计算机网络技术的重要性不言而喻。经过短短几十年的发展,计算机网络无论其规模扩展还是应用范围的拓展以及对人们生产、生活的影响都是巨大的,“网络就是计算机”的理念越来越被人们所接受。无论在国外还是国内,计算机网络已经形成一个专门的学科方向,有着自己的知识体系和研究内容;同时计算机网络同其他学科方向广泛交叉,产生了丰富多彩的应用,计算机网络对其他学科产生深远影响的同时,也产生了许多新的学科方向。

计算机网络技术的重要性决定了计算机网络相关课程在计算机科学与技术及相关专业本科生教育和研究生教育中的地位;同时,由于丰富的计算机网络知识不能采用简单的一门课程来覆盖,需要一个经过规划的课程群才能较为系统地使得学生掌握计算机网络相关的基础知识。

1计算机网络课程群建设的目标

计算机网络技术的知识体系总体包括计算机网络的基础理论和体系结构、计算机网络的实用技术以及计算机网络的应用技术三大部分,如图1所示。

(1) 计算机网络的基础理论和体系结构:主要包括基于分层结构的计算机网络体系结构、各层的设计要点、基础理论、关键问题和关键技术以及主流网络协议的分析与设计、计算机网络的未来发展等。

(2) 计算机网络的实用技术:主要包括计算机网络构建、使用和管理的各种实用技术。

(3) 计算机网络的应用技术:主要包括计算机网络和计算机网络技术到各个应用领域和学科的应用而产生的新的学科方向及其技术。

图1计算机网络的知识体系

由于计算机网络知识体系的庞大,尤其是计算机网络应用技术多种多样,要在计算机网络课程群中覆盖计算机网络知识体系的方方面面是不现实的,所以计算机网络课程群建设的目标就是要在知识体系的三个层次中精心挑选重要的内容,在计算机相关专业本科生教学中组织建设若干门核心课程,建设好理论知识和实践两个环节,为学生奠定一个比较坚实的计算机网络知识基础。

2计算机网络课程群的规划与建设

2.1计算机网络课程群的规划

做好计算机网络课程群的规划工作,首先需要界定计算机网络知识体系中的核心内容,确定哪些方面的知识涵盖进计算机网络课程群中去。我们对计算机网络的知识体系进行了初步的划分,要涵盖进网络课程群的重要内容包括现行主流网络的基础理论和体系结构、现行主流网络的核心协议的分析与设计、下一代网络的关键理论与技术、计算机网络规划与构建、计算机网络管理技术以及有影响力的计算机网络

的应用。

依据计算机网络课程群的建设目标以及计算机网络知识体系的主要内容,对计算机网络课程群做了如下规划,如图2所示。

图2计算机网络课程群规划

(1) 计算机网络:计算机网络课程群的基础性课程,为课程群中所有课程的先导性课程。主要讲授分层的网络体系结构及其参考模型,网络中各层的设计要点、关键问题及其解决方案,目前流行网络的网络协议的模型和原理等内容。

(2) 计算机网络实验:计算机网络课程群的实践环节之一。主要有针对性地对计算机网络课程中的理论知识提供实验和验证环节,以及网络各层中核心协议的分析和原理性实现。

(3) 计算机网络课程设计:计算机网络课程群的另一个实践环节。同样为计算机网络课程中的理论知识提供实验和验证环节,与计算机网络实验不同的是,所选取的实验是一些粒度更大、综合性更强的实验,需要学生利用软件工程的方法和程序设计语言的编程技巧,并具备计算机网络的理论知识背景,才能出色地完成实验内容。部分实验内容需要学生具备网络编程的知识。

(4)TCP/IP协议分析:TCP/IP参考模型是事实上的工业标准,为Internet所采用的协议族,本课程为计算机网络课程的进一步延伸,分析Internet中广泛使用的主要协议。主要包括Internet的设计原理、编址和路由选择技术、基于TCP的编程技术和一些应用,如:域名系统、文件传输、远程登录、电子邮件和万维网等应用。

(5) 下一代互联网:针对现有Internet存在的问题(主要是IPv4存在的问题),现有Internet会最终缓慢过渡到下一代Internet(IPv6),本课程为计算机网络课程的进一步延伸,主要包括IPv6的寻址结构、扩展头、身份验证和安全性、对任意点播和组播的支持以及对相关协议的影响,以及IPv4向IPv6过渡的策略和应用。

(6) 网络规划:计算机网络课程群中计算机网络的实用技术之一。本课程从系统方法学和网络工程的角度探讨网络分析、规划和设计方面的问题,系统地介绍网络规划及逻辑设计流程中每个阶段的设计任务、内容、原则、方法、实践指导等。主要包括、网络互连技术概述、网络规划与设计的相关工具、需求分析、流分析、技术选择、网络拓扑设计、网络编址和网络命名、路由设计、网络性能保障设计、网络管理设计、网络安全设计、案例分析等。

(7) 计算机网络管理:计算机网络课程群中计算机网络的实用技术之一。随着计算机网络的发展和普及,计算机网络日益复杂化,计算机网络管理技术变得越来越重要。网络管理就是为保证计算机网络的稳定、高效运行而对网络设备所采取的方法、技术和措施。在本课程中主要包括计算机网络管理的体系结构、计算机网络管理的核心协议(主要是SNMP协议)、常用的计算机网络管理工具以及简单计算机网络管理系统的设计方法和实现机制等实践环节。

(8) 计算机网络的应用课程:计算机网络的广泛应用产生了许多新兴的应用学科方向,计算机网络的应用课程为一系列课程,如电子商务、分布式计算和分布式系统、网格计算、Web服务等课程,在教学中可以自由开设。

2.2计算机网络课程群的建设与实践

经过我校计算机学院网络课程组全体教师若干年的努力,为我校计算机科学与技术相关专业本科生开设的计算机网络课程群已经初具规模、成效显著。

我校计算机网络课程群已经开设“计算机网络课程”(基础学位课,必修)、“计算机网络实验”(基础学位课,必修)、“计算机课程设计”(基础学位课,必修)、“TCP/IP协议分析”(专业方向限选课)、“下一代互联网”(专业方向限选课)、“网络规划”(专业方向限选课)、“计算机网络管理”(专业方向限选课)等核心课程,并在计算机网络的应用课程中开设了“电子商务”(专业方向任选课)和“网格计算课程”(专业方向任选课),并计划开设“分布式计算与分布式系统”课程(专业方向任选课)和“Web服务”课程(专业方向任选课)。在每一门课程(实践课程除外)中,理论性知识讲解的同时,鼓励增加实践环节。这些课程基本上满足了计算机科学与技术相关专业人才培养对计算机网络知识的需要。

(1) “计算机网络”、“计算机网络实验”、“计算机网络课程设计”、“TCP/IP协议分析”以及“下一代互联网”等课程为学生奠定了一个坚实的计算机网络的知识基础,该层次的课程既包括计算机网络的基本理论和体系结构的理论知识和实践环节,又介绍现在Internet的主流协议族――TCP/IP协议族的进一步剖析,并介绍了未来Internet的发展和主流技术――IPv6。

(2) “网络规划”和“计算机网络管理”课程为学生提供了实用性的计算机网络知识,为学生将来从事网络管理和网络建设等方面的工作提供直接的技术基础。

(3) “电子商务”、“网格计算”等新兴计算机网络应用课程在进一步巩固学生计算机网络知识的同时,为学生开阔了眼界,提供了接触新兴学科前沿的机会,锻炼了学生的创新性思维和创新性能力。

教材建设作为教师开展教学实践的关键和课程群建设的成果体现形式,在课程群的建设过程中一贯得到了重视。

(1) 注重引进相关课程的优秀教材[1-7],如在“计算机网络”课程中中引进了世界经典教材――Andrew S. Tanenbaum著的《计算机网络 第四版》,这些经典教材使得相关课程的建设与国内外优秀大学的课程教学站在了同一起点上。

(2) 重视针对一些缺乏精品教材的课程开展了自编教材的工作,鼓励相关课程的任课教师在自身的教学经验和科研实践的基础上,结合已有教材的成果,编写具有鲜明特色的教材。

“计算机网络实验”采用自编的内部指导教材。

“计算机网络”课程设计的指导教材已于2009年6月在清华大学出版社出版发行,并从2007级学生开始在计算机网络课程设计实践环节启用新编的教材。

“TCP/IP协议分析”及应用教材于2007年2月由机械工业出版社出版发行,已在“TCP/IP协议分析”课程中采用,该教材荣获2008年北京市精品教材。

“计算机网络管理”的教材已经与清华大学出版社签订了出版合同,现在已完成初稿编写工作,计划2009年10月份完成校稿,2010年2月前由清华大学出版社出版发行,并在2009～2010学年第2学期的“计算机网络管理”课程中采用。

此外计划编写的计算机网络课程群中相关课程的教材还有:“网格计算”课程教材和“网络规划”课程教材。

此外,在计算机网络课程群的建设过程中,我们还重视对教学实践的总结和升华,积极开展教学研究工作,并取得了一定的教学研究成果[8-9]。

3结论

本文结合作者承担的计算机网络课程群建设的实践,对计算机科学与技术相关专业本科生的计算机网络课程群的目标和规划进行了初步的探讨,把计算机网络的知识体系分为计算机网络的基础理论与体系结构、计算机网络的实用技术和计算机网络的应用技术三个层次,并结合作者所在学校的计算机网络课程群的建设实践,对三个知识层次中所包含的课程进行了介绍,给出了一个课程群的初步的轮廓,希望能够对高等院校计算机相关专业的计算机网络课程群的建设能够有所帮助。

参考文献:

[1]Andrew S. Tanenbaum. 计算机网络[M]. 4版. 北京:清华大学出版社,2004.

[2] 周明天,汪文勇. TCP/IP 网络原理与技术[M]. 北京:清华大学出版社,1993.

[3] 谢希仁. 计算机网络[M]. 3版. 大连:大连理工大学出版社,2000.

[4] 杨云江. 计算机网络管理技术[M]. 北京:清华大学出版社,2005.

[5] 杨家海. 网络管理原理与实现技术[M]. 北京:清华大学出版社,2000.

[6] 李明江. SNMP简单网络管理协议[M]. 北京:电子工业出版社,2008.

[7]Ian Foster, Carl Kesselman. 网格计算[M]. 北京:清华大学出版社,2005.

[8] 王勇,杨建红,任兴田. 计算机网络课程设计的任务编制与实践[J]. 计算机教育,2008(22):94-95.

[9] 王勇,姜正涛,杨建红,等.“计算机网络管理”课程的目标导向型教学实践[J]. 计算机教育,2008(14):68-70.

Planning and Construction of Computer Network Courses

WANG Yong, REN Xing-tian, YANG Jian-hong, FANG Juan

(College of Computer Science & Technology, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)

对上网课的建议范文第2篇

1.1 起源与发展

网络视频公开课起源于西方教育体系。2001年，美国麻省理工学院（ MIT ）校长查尔斯・韦斯特（ C. M. Vest）宣布MIT开放课程运动（ Open Courseware， OCW）正式启动[1]，麻省理工学院将部分课程视频上传到网络上，任何网络用户都可以不受时间和地点限制地免费获取共享的教学资源。这种完全开放、充分共享与最大限度回报社会的教育理念很快在全球范围内引起巨大反响，并被各国众多高校和教育机构所认同和效仿。2008年，一个名为“国际开放课件联盟” （ Open Course Ware Consortium， OCWC ） 的组织[2]，联合了包括哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等在内的世界250多所高等教育机构和相关教育组织，在全世界范围内免费公开自己的教学资源，包括讲义、作业、课件、课堂视频等。截至2013年10月，在 OCWC 框架下共提供了超过20多种语言的13 000多门课，包括了参与学校的本科生和研究生课程。

国外高校除在本校或联盟组织开展公开课运动外，还与第三方网络视频资源集成平台进行合作，如苹果公司的 iTunes U、YouTube 视频网站、Facebook 社交网站等，均取得了良好的效益。2007年苹果推出的 iTunes U 整合了美国、英国、澳大利亚、新西兰等175个国家的大学课程资料库[3]。

1.2 运行模式

国外视频公开课以高校等独立教育机构为单位进行项目管理，由这些机构设立专门部门负责这类课程的规划、制作、和评估，在课程的选题环节上，并没有太严格的选拔标准，由于课程管理环节少，建设效率相对较高。

公开课的经费来源主要有基金会、企业捐赠、会员会费等。如OCWC 由美国两大慈善基金会――William & Flora Hewlett 基金会和 Andrew W. Mellon 基金会为其提供资金援助。以麻省理工学院开放课程项目为例，其每年项目运营费用为350万美元，其中课程的费用占将近一半，每推出一门视频公开课，需要的制作经费达到2-3万美元[4]。如何筹集到足够的资金，是国外开放课程运动持续发展面临的重要难题。

在知识产权保护方面，公开课遵循“知识共享许可协议”（ Creative Common License，简称“CC 协议”） [4] ，它是针对数字作品的开放共享和保护原创者权利的一种新型授权协议，文献版权属于出版商或作者。各大学根据“CC 协议”以及网络视频课程的需要，组合不同权限，生成对课程资料不同程度的保护，对是否免费、注册或收费、下载服务、知识产权处理等方面也各有差异。“CC 协议”规定，可供下载的作品被允许免费传播，但必须遵循署名、非商业性使用、禁止演绎和相同方式共享4个条件所组成的6种协议。

国内网络公开课现状

2.1 起源与发展

2003年9月，“MIT 开放式课程国际论坛”在北京召开[1]。会后由北京交通大学等12所大学联名上报教育部，经教育部认可，成立中国开放教育资源的高等学校联合机构――CORE。CORE 标志着中国网络公开课的正式启动。

2005年10所 CORE 的项目试点大学承诺共同承担100门 MIT 开放式课件的翻译[1]。

2007年教育部、财政部提出国家精品课程建设，遴选3 000门左右课程进行重点建设[1]。

2010年，在众多自发的翻译团队参与下以及网易、新浪、搜狐等门户网站的非盈利支持下，首批1 200集国外课程在网易上线，其中200多集配了中文字幕[1]。

2011年3月，复旦大学与网易合作推出《执拗的低音》讲座，复旦大学成为国内首个在门户网站上推出公开课的大学。

2011年教育部启动精品视频公开课建设，在“国家精品课程资源网”推出“视频专区”，并通过教育部“爱课程”网和中国网络电视台、网易，先后分批同步上线[4]。截至2013年10月24日，“国家精品课程资源网”视频专区汇集了国内50所知名大学的精品课程[5]：其中“中国大学视频公开课”栏目266门课[6]，“国家精品课程”栏目185门课[6]，“名师名课”栏目28门课。在爱课程网（Icourse），截至2013年10月24日，汇集了国内167所大学的365门视频公开课[7]。

目前国内网络公开课主要分布在三类网站平台：以教育部为主体的部级精品网络课程网站、以高校自身建设为主体的校园课程网站以及第三方网络视频资源集成平台。

网易、新浪、搜狐等国内著名的门户网站以及许许多多的非营利网络组织和翻译爱好者，为中国网络视频课程的传播与普及做了巨大的贡献。网易在2011年加入国际开放课件联盟（OCWC）[8]，成为 OCWC 在中国的第一家企业联盟成员。2011年11月网易“公开课”频道正式推出“中国大学视频公开课”[9]；同年新浪和超星合作，首批推出20余门来自清华、北大、复旦、人大、中国社会科学院等多所院校和机构的课程、及500多集超星学术公开课在新浪公开课频道上落户[10]。

2.2 运行模式

国内网络视频公开课是教育部统筹项目，由教育部发起，以精品课程专项资金、学校专项资金等方式提供资金。教育部计划未来5年，按照每门课程15-20万元的投入，打造1 000门精品视频公开课[3]。

国内第三方门户网站在网络公开课最初的投入并不涉及商业利益，如网易名校公开课是网易门户纯粹的公益项目，在前期投入了100 万元后，每年至少还要追加投入一两百万[3]。

国内网络公开课的可持续发展同样面临一个资金支持问题。目前大部分项目都是由政府组织提供资金支持，但有年限限制。第三方门户网站也在寻找新的模式，如采用提供服务、增加广告、设立会员制等途径筹集资金，一些项目通过建立学校间或区域间的协作联盟进行资源的共建共享。

在知识产权保护方面，国内网络公开课遵循以下规定： 在国家现行著作权法等知识产权法框架下，以协议形式明确课程建设各方的权利、义务和法律责任，保证国家精品开放课程持续建设和共享。国内精品课程以自愿申报、自愿共享为基本原则，要求主讲教师严格遵守法律和学术规范，所申报课程入选的视频公开课视为职务作品，将由“全国高等学校课程网”及国内主流门户网站集中展示，免费向社会公众开放，禁止商业使用，并设专门机构负责产权保护和运营管理工作。

由于国内的视频公开课在全国范围内层层选拔、多环节把关，质量更有保证，但效率相比国外较低。

网络视频公开课对地质图书馆视频资源建设的启示

3.1 地学网络公开课现状

截至2013年10月26日，“国际开放课件联盟” （OCWC）网站共有地学网络公开课169个[11]，麻省理工学院112个（包括行星科学）[12]。国内总共只有7个相关的视频资源。无论从数量还是学科发展看，国内地学视频资源都有很大的发展空间。

3.2 地质图书馆网络视频资源建设设想

受网络视频公开课的启示，基于对国内外地学网络公开课现状的调研分析，本文提出地质图书馆进行地学网络视频资源建设的设想，探讨地学网络视频建设的几个关键性问题：开发策略、资源定位、管理机制、资金来源、知识产权、平台建设等。

3.2.1 开发策略

首先是制定地学网络视频资源建设的长期规划及短期目标。视频资源建设的宗旨是建立一个国内地学专业特色的视频资源库。图书馆可以通过采集、制作、整合等多种形式逐年将视频资源做强做大做全，并在建设过程中不断完善管理机制、创新服务模式。

其次是建立一个可行的视频采集方案。一个视频资源的制作涉及多方因素，如资金、主题内容、演讲人、知识产权等，还要兼顾用户的需求。经费不足是这几年图书馆的常态，这就意味着图书馆即使准备开发视频资源，也难以大规模地投入资金。国内公开课“国家精品课程”每门课程投入15-20万元的制作经费，如此高成本的运作对于图书馆来说是不可持续发展的，因而图书馆需要另辟蹊径制定一个低成本、高效率、高需求的视频采集方案。

第三是明确地学视频资源建设的目的是为从事地学的科研人员、广大的地质工作者、学校师生、地学爱好者及其他用户提供地学专业的视频资源服务。通过视频资源的网络传播更好、更快地展示中国地质教育和地质科技的风采，开创中国地质图书馆的一种新的服务模式并推进其实施。

3.2.2 资源定位

资源的定位即资源内容的选定，指根据用户群体建设相应的资源类型。地质图书馆可以根据用户类型将视频资源定位于三种类别：科技类、教学类、科普类。

科技类资源。科技类资源面向地学科研人员、广大的地质工作者以及相关的政府、机构管理人员。

科技类资源可以根据内容设为几大模块：国际学术会议、国内学术会议、专业培训、专题讲座及学术报告、人物专题等。

科技类资源的采集可以通过4种方式实现：购买、捐赠、采集开放资源、自己制作。国际会议的视频资源可通过购买或捐赠的方式获得。国内学术会议可通过购买、捐赠获得，如果会议很重要但没有视频资料，图书馆可自己录制资料。本系统专业培训可通过与培训主办方合作，共同制作或图书馆独立制作完成。专题讲座和学术报告来源于北京各个科研院所和中国地质大学的讲座、报告，图书馆根据学术内容和专家人物选取重要的讲座和学术报告进行录制。人物专题可通过电视节目收集相关视频，图书馆也可以自己录制人物专访。

教学类资源。教学类资源面向有志于地质事业的大专院校学生、研究生、科研人员等。

教学类视频资源可以效仿网络公开课的运行模式。对目前已在网络上开放的国内外地学网络公开课，地质图书馆可将其链接整合进图书馆的视频资源库中。对国内的地学课程可以寻求一种可行的合作方式制作视频资源。

国内地学专业网络公开课只有7门，地质学的基础课程几乎没有，其原因一是国内公开课起步较国外晚；二是国内公开课资金来源以教育部资助为主，经费有限，入选课程以项目方式管理，入选门槛较高；三是国内公开课宣传力度不够，公开课的前提是主讲人愿意将自己的课程在网上公开。

据调查，目前中国地质大学（北京）和中国地质大学（武汉）除了参与国家精品课程外，学校自己也录制了部分课程视频资料，中国地质大学（武汉）录制了周口店地质教学实习路线视频资料，但这些视频资料目前还没有在校园网。

中国地质大学（北京和武汉）拥有中国最具实力的地质教育资源，有中国科学院院士9人、外籍院士5人，大学以地球科学为主要特色，仅中国地质大学（武汉）就有17个学院（课部），设了60个本科专业，“地质学”和“地质资源与地质工程”两个国家一级重点学科全国排名第一。中国地质大学是国家地质学理科和国土资源部地质工科人才培养基地，中国地质大学（武汉）还建立了国内一流的现代远程网络教育体系，但该网络教育体系并不对外开放。

国内很多高校都在寻求多种模式进行公开课的推广。复旦大学与网易合作推出本校的公开课。北京大学则自建公开课，北京大学图书馆在几年前就专门成立一个多媒体室，制作本校的视频资源，图书馆配备了视频制作设备和专职人员，但自建视频资源只在图书馆的校园网内，不对外开放。

中国地质图书馆可借鉴北京大学图书馆的多媒体制作模式，利用中国地质大学的教学资源，作为大学的合作方联合制作优秀地学课程，使更多的人了解中国地质大学、更多的人吸取其教学精华和优秀的教学成果。

科普类资源。科普类资源面向所有对地球科学感兴趣的非专业人员或青少年群体。

科普类资源可以根据用户类型和热点问题分成多个模块，如地球的演化、古生物、海洋、灾害、地质公园等。

科普类资源的采集可以通过采购或网络开放获取。在目前采购经费严重不足的情况下，可以重点放在收集开放资源上。国内做地质科普的有众多博物馆和科普馆，中国地质图书馆是国土资源部的地质科普基地，但目前还缺少一个比较全面的视频科普栏目，通过本科普视频平台，可以将地学知识以更直观、生动、精彩的方式传播给用户。

3.2.3 管理机制

树立资源公开的理念。免费、传播、共享与回报社会是公开课传递的教育理念。地质图书馆建设一个开放的地学视频资源，将学术研究、地学精品课程、地学基础知识以视频的方式大胆和共享，不但可以传播地学知识、普及地学文化，还可以扩大演讲人或主讲人的个人声望、扩大学校的社会影响力，让更多人了解中国地质图书馆，增强中国地质大学和中国地质图书馆在世界上的知名度。

制定相关制度。视频资源的建设涉及到与外单位和个人的合作、知识产权的保护、用户权限的界定、视频资源制作的技术要求等。完善的制度保障是视频资源规范化管理的前提条件。

组建专职队伍。组建一个有地学专业背景的团队，负责采集和制作视频资源。优秀的团队建设是高质量视频资源的保障。

3.2.4 资金来源

开放课程运动提倡开放共享的非商业化理念，但制作、维护资源本身需要资金的支持。麻省理工学院每年用于公开课的费用是350万美元，推出一门视频课需要2-3万美元。国内精品课项目每门课的投入是15-20万元人民币。由于教育部投入有限，国内很多学校采用与第三方合作或学校自行投入的方式建设视频课程。对中国地质图书馆来说，每年投入一定的经费，寻求外单位和个人合作，并借鉴国外的运行模式，压缩制作成本，是一个可行的视频课程建设方案。

3.2.5 知识产权

图书馆要遵循国内外对公开课知识产权的协议和相关规定。国外公开课遵循“知识共享许可协议”。国内公开课遵循国家现行著作权法、并以协议形式明确视频建设各方的权利、义务和法律责任，视频演讲人以自愿共享为基本原则，图书馆负责本馆视频资源产权保护和运营管理工作，并制定相关制度确保资源的合法制作和使用。

3.2.6 平台建设

中国地质图书馆目前在建的多媒体资源管理与服务平台可以作为地学视频资源的平台。该平台可以按照视频资源的种类需求设定模块，后的资源用户可以在线观看或下载，图书馆可以通过IP地址等来设置用户使用资源的权限，包括在线使用或下载权限等。

3.2.7 面临的问题

中国地质图书馆视频资源建设中面临的最大问题是要有持续的资金投入，其次是要寻求合作方共同进行地学公开课的建设。

对上网课的建议范文第3篇

关键词：校园网；无线网络；无线校园网；协议标准；移动学习；教学资源

引言

美国率先在大学启动了无线校园网络，从1990年发展到今天，无线校园网已经成为各大院校网络建设的发展方向。随着无线通信技术和网络技术的发展，便携式、可移动智能终端的普及，移动学习、随时随地学习使广大师生对无线网络越来越依赖，对于各大院校，无线校园网的建设与应用已成为硬件建设的必备及教学改革的关键支持技术。

有线校园网的不足

校园网的建设是以光纤为主干，覆盖全校的宽带网。一般是以教学楼和办公楼为单位，各信息点分布在各楼的每个房间，在校园内上网必须将终端设备通过网线连接到相应的信息点上。这样的有线网络主要存在以下不足。

1.网络接口的位置固定

有线校园网，网络接口即信息点在综合布线时已固定好位置，利用计算机终端设备上网时，设备必须在网线能连接上的位置。然而随着笔记本电脑的普及，智能手机的应用，广大师生随时随地上网的需求越来越强烈，如在图书馆、教室的任何位置，甚至在走廊上、操场上，有线校园网已远远无法满足这些需求。

2.网络接口的数量有限

有线网络端口的数量是有限的，有网线接口的地方可以上网，没有布线的地方就不能上网，上网的数量受信息点多少的限制。而无线校园网易于扩展，根据需要，无线网络可以以多种配置方式满足几个到几千个用户的容量。

建设无线校园网的必要性

1.现代化教学需要

现在各大院校都开展了网络化教学，许多课程的课件都要通过访问页面来获取。广大师生都希望能有更便利的条件访问校园网上提供的各种资源，学生尤其希望在任何地点都能访问课程主页和课件资源，并进行提交作业等操作。

2.移动通信技术和网络技术发展的需要

无线网是在网络技术与无线通讯技术迅速发展的条件下应运而生的，无线网络是利用无线电波来实现与终端位置无关的网络数据传送系统。无线校园网可以让师生在网络覆盖范围内的任何位置利用计算机上网，随时随地开展教学活动。另外，在移动通信技术和网络技术相结合的技术支持下，利用手机上网获取信息已成为发展方向。有了无线校园网，学生可以方便地登录校园网获取教学资源，为移动学习提供了条件。

无线校园网的建设，不仅给学校带来了技术层面的革新，还带来了教学模式的改变，教育理念的深化，教育资源的重组。

无线校园网的技术支持

无线校园网是在有线校园网的基础上构建的，是对有线校园网的拓展和延伸。构建校园网的目的是为网络教育和移动教育服务，目前无线网络技术已经相当成熟了。

1.采用IEEE802.11系列协议标准

IEEE802.11协议即载波侦听多点接入/避免冲撞（CSMA/CA）。最初的IEEE802.11标准逐渐在更新，现在正在采用的标准有：IEEE802.11b、IEEE802.11a、IEEE802.11g及IEEE802.11n等。IEEE802.11的功能有两个方面：一是载波侦听查看介质是否空闲，另一方面通过随机的时间等待，使信号冲突发生的概率减到最小，如介质空闲则优先发送。IEEE802.11b/g能够与现有的计算机网络进行平滑连接，并能与现有的有线网络、资源进行良好的兼容和整理合。

无线网络协议标准还有其他协议，如无线质量保证协议：IEEE802.11e；无线接入点漫游协议IEEE802.11f；动态频率调整与信道调整协议IEEE802.11h；无线链路安全保证协议IEEE802.11i；以太网传输供电协议IEEE802.11af；基于逻辑端口的认证协议IEEE802.11x。

2.硬件设备

无线网络硬件设备的技术发展到现在，硬件设备的功能及特性完全能够满足构建网络的需要。构建无线网络的硬件设备主要有服务器、核心交换机、POE交换机、无线路由器，在选择这些设备时，主要根据网络的规划要求确定各设备的型号及性能，综合考虑的因素主要是选购的设备是否安全、稳定、可靠；管理维护是否方便、易于扩展。

无线校园网应用

校园网是学校生活的组成部分，是广大师生获取信息和资源的重要途径。无线校园网是真正意义的校园网，它使校园的每个角落都在网络覆盖的范围内，对原有的有线校园网进行了最大的延伸，构建无线校园网主要是为网络教育和移动教育服务的。

1.服务网络教育实现教学资源的最大共享

这是现代化教学的需要，也是校园网的基本应用。现在高校的许多教学活动都在网上进行，学生通过网络进行课程的选择、作业的提交、教学课件的下载；教师通过网络上传课件、课程要求、布置作业；广大教职员工通过网络进行办公、了解学校的各种公告及新闻；教务处通过网络教学信息、对学生成绩进行管理等。有了无线校园网的支持，以上所进行的各种应用都变得灵活方便，随时随地了，不再受时间、空间的限制，资源的使用率有了很大提高。

2.更大范围的资源共享

无线校园网提供的一个基本功能是连入Internet，学生在校园内随时随地上网，不仅能浏览、使用学校网站的信息资源，还可以轻松进入Internet，更大范围地使用网络进行各种活动，如查找网上的其他学习资源、登录BBS、利用即时通讯工具聊天、网络购物等。无线校园网给广大师生的学习和生活带来了极大的方便。

3.校园内实现移动学习、泛在学习。

移动学习指两个方面：一是学生利用笔记本电脑，配置无线网卡，在校园内任意位置可以随时上网，获取网络资源，这是建设无线校园网的初衷；二是随着移动通信设备和移动通信技术的发展，使用智能手机上网已成为人们的学习和生活中不可缺少的部分。笔记本不一定随时都在身边，但手机可以随身携带，由于手机上网的时间受流量的限制，且速度较慢，有了无线校园网，师生在校园内就可以利用随身携带的手机随时随地上网，只要一有需要就可以连接上网，这样就真正实现了移动学习、泛在学习。 无线校园网促进教学资源形式的改变

随着各类多功能便携式、可移动智能终端的普及，学生对移动学习提出了更高的要求，最主要是教学资源容量的要求，即教学课件要小而精，易于下载、易于网上阅读。目前，微课程的设计与制作成为各大院校教师教学改革的一个方向，原来的教学课件一般以一个完整的课堂教学时间为准，课件内容多、容量大，教师上传速度慢、学生下载慢、网上阅读占用时间长。而微课程是以3～5分钟的视频完成一个基本的知识点的讲解，视频时间短、容量小，学生下载方便、网上观看直观。微课程教学资源形式的形成，满足了学生对移动学习、泛在学习的需求，提高了教学效率。

对上网课的建议范文第4篇

关键词：计算机网络 教育改革 课程体系建设

一、内蒙古大学计算机网络课程体系的发展

从20世纪90年代开始，我国在计算机网络建设方面取得了迅猛的发展，网络技术已成为当今社会高效运行的基本条件。随着计算机网络的发展及网络从业人员越来越多，计算机网络方面的高等教育也在不断创新完善。在这飞速发展的几十年里，内蒙古大学的计算机网络课程体系也经历着从无到有、从传统到创新的过程。

内蒙古大学创办于1957年，是新中国成立后党和国家在少数民族地区创立最早的一所综合性大学。1986年内蒙古大学开始建设计算机网络系列课程，课程以网络原理为主，局域网原理与组网技术为辅。这个时期的计算机网络课程因为条件有限主要讲授理论，在教学课程中既没有相关实验来锻炼学生的动手能力，也没有固定的课程教材。到90年代，随着时代的变化，内蒙古大学的计算机网络课程体系逐渐丰满起来，开始采用理论与实际相结合的教育模式。经历多年的积攒和沉淀，至2001年，计算机网络成为学校重点课程，教师开始系统化建设计算机网络课程，研讨教学方法。

之后随着网络的普及和软硬件设施的更新和发展，教师在各类项目及校园网的建设维护中积攒了丰富的科研和实战经验，开始拓展计算机网络课程体系。计算机网络系列课程逐渐发展成为不仅仅涵盖最新的理论，也包含一些较强实践性的课程，例如《网络工程》、《网络规划与管理》、《Web编程》和《信息网络安全》等等，并且根据实际需要不断变化，根据发展方向，添加新的课程与专业。目前，内蒙古大学的计算机网络系列课程已经形成一个系统的知识体系结构，在培养学生打好扎实理论知识基础的同时，也提高了学生的实践能力。

二、 当前计算机网络课程的体系

目前，内蒙古大学的计算机网络课程体系由《计算机网络》必修课和《网络工程》、《网络规划与管理》、《信息网络安全》、《Web编程》等选修课构成。

必修课《计算机网络》主要包括因特网的主要协议及其工作原理以及后期课程所涉及到的相关基础知识，其中包括《网络工程》课程相关的数据链路层和局域网常用协议介绍，《网络规划与管理》的SNMP简介，《信息网络安全》中所包含的一些重要协议的工作原理。通过学习该课程让学生掌握计算机网络技术的基础理论知识。

《网络工程》课程主要内容涉及计算机网络工程实施过程中的规划与设计、设备选型、设备安装与配置、管理与维护等各阶段，和一些常见的建立网络服务与维护网络安全的内容，培养学生具备基本的网络工程施工能力。

《网络规划与管理》在掌握基本的网络构建技术的基础上，通过进一步学习网络管理的基本概念和原理，了解网络管理在现代管理中的作用。同时，学习网络管理系统的体系结构和网络管理标准，学习使用网络管理软件，使学生具备解决一般网络管理问题的能力。

《信息网络安全》介绍防火墙、入侵检测等技术的原理和部署，目前常见的网络威胁，以及对付这些威胁的技术和方法，介绍密码及加密技术的基本原理和简单应用，为学生的深入学习网络安全打基础。

另外，Web技术相关课程根据教授重点不同分为《Web编程》和《Web数据库》。主要侧重Web程序和Web数据库工作原理、最新设计方法、开发技术等方面的介绍和使用。

上述课程除了计算机网络作为网络理论基础需要开设在其他课程之前外，剩下的课程并没有绝对的先后顺序，开课时间参考学生一学期的排课情况进行安排。目前，计算机网络课程的排课顺序大致如下图所示。

三、创新性教学方法及其运用

为了在教学中改变重理论轻实践的倾向，加强实践教学，培养学生的动手能力、解决实际问题能力和创新能力，运用“一个中心，两种方法”的“三位一体”教学模式，提高学生分析问题、解决问题的能力。所谓“一个中心”是指“以问题式教学为中心”，“两种方法”分别指“教学与科研相结合的教学方法”和“基于兴趣的教学方法”。

（一）以问题式教学为中心

根据多年的教学实践，提出了一种基于问题式的创新性教学方法，这种教学方法，通过在教学过程中穿插一些学生感兴趣的问题，来引起学生的兴趣，先引导学生自主寻找解决方法，然后以此问题作为起始点拓展新的知识，并将新的知识点融入到学生的知识体系当中。基于问题式的教学方法提倡自主学习和查找自身所需学习知识的技巧。

经过多年探索，针对计算机网络系列课程各自的特点进行了改进优化，以《计算机网络》这门课程为例，通过问题式的教学方法对课程内容进行设计，调整实验内容和授课方式，因为该课程涉及内容比较复杂繁多，对不同内容采取不同的教授方式。在讲授协议各层内容时采取直接教授方式，而在讲授各个实体的功能和作用时则在教学过程中经常采用提出问题的方式，留给学生一定的时间探索解决方法，之后再将此部分内容和解决方法介绍给学生。对于问题的设计也需要认真思考，问题覆盖范围、问题描述逻辑、问题难度等等都要详细斟酌。例如，教师讲授TCP/UDP协议部分之前可以先布置课题让学生用抓包软件抓取当前网络下的数据包，查看哪些数据包采用TCP协议，哪些采用UDP协议，观察数据包的结构和内容。甚至可以编辑数据包向某台主机发送并抓取应答数据包，分析两种协议的区别和特点，最后提交一份报告汇报分析结果。这样，教师在讲授此部分时，学生对这部分知识的理解会更加深刻。

基于问题式的教学方法，经过实践检测是较为成功的，不但使讲授内容更加生动、促进师生互动，也加深了学生对课程的理解，帮助学生掌握好的学习方法。

（二）科研与教学相结合的教学方法

教师在讲授课程的同时也会承担一定的科研任务，教师之间交流教学、研究等多方面的经验和成果会加速解决教学、科研中遇到的难题。通过这样的交流，课堂上所讲的内容也更加系统，更加连贯自然，并与教师的科研紧密相连，以科研促进教学创新，以教学成果促进科研发展。

在教学方法方面，通过将与某个问题相关的科研项目搬到课堂与教学过程相结合，使本科学生了解一些科研的目的、任务和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨认真的学习态度和积极创新的精神。采用这种方法，教师则能制定出一个既有特色又合理的教学方法。

另外，团队成员的研究方向既有交集又有侧重，形成了互补且融合的局面，互相之间可以取长补短，不断促进整个团队的发展进步。

（三）基于兴趣的教学方法

在向学生传授课程知识的同时，任课老师应该注意培养学生兴趣，引导学生主动探索感兴趣的课外知识。营造一个宽松且活跃的环境，鼓励学生提出自己的见解、质疑和创新，培养学生学会独立思考，让他们去自己寻找答案，提高自主学习能力和分析的能力，注重理性批判的精神和严谨的逻辑思维。

在实践过程中，除了上面提到的基于问题式的教学方法激发学生的兴趣外，我们发现鼓励学生使用学校图书馆和数据库查找资料，学习相关知识也是培养学生兴趣的重要方法。有的学生会遇到很多问题，但是并不知道这个问题是如何产生的及如何解决。另外，高校每年都会花费许多资金购买各类中外文数据库，其中收录了大量期刊和文献可以为师生们提供丰富的学习和研究资料。然而，大部分的学生忽视了这个丰富的资源，不知道如何利用数据库资源解决问题，可以说这是对学校资源的一种浪费。即使有些学生知道有问题去查数据库，但并不知道如何过滤掉庞大的无用信息找到自己需要的内容。因此，我们在课堂上结合《计算机网络》这门课中讲授的信息检索系统，讲解怎么在数据库中搜索感兴趣的文章，推荐一些收录论文质量比较高的数据库资源等等。这样就逐渐让学生养成了在寻找资料解决问题的时候能主动利用学校的数据库资源的好习惯。通过这种方式，拓展了学习方法，提高了学习效率，确保学生在产生兴趣的同时不会因学习资源的匮乏而不知所措。

四、培养青年教师，加强教师进修工作

针对目前高校教师年轻化的趋势，对年轻教师的培养摆在了一个突出的位置，因此需要有长期的计划和具体的措施提高青年教师的教学水平。根据计算机网络学科的特点，我们主要采取了如下措施：

（一）鼓励进修学习，为其提供宽松的教学科研环境

培养青年教师是高校增强师资力量，进一步提升教学科研实力的重要保证。为了尽快培养青年教师成为教学科研中骨干力量，在日常教研中，中老年教师向青年教师传授教学科研经验和方法，定期组织青年教师听课和教学研讨，保证其快速适应教学科研工作。同时，鼓励青年教师进修学习，不断提高自身素质，为团队的进一步发展奠定坚实的基础。

（二）参加国内、国际学术研讨会议，为青年教师提供广阔的锻炼平台

尽可能多的为青年教师提供参加高水准学术研讨会议的机会，拓宽青年教师的学术视野。通过会议上的学习和交流，丰富科研经验，改进科研方法，提升科研水平，增进对所研究领域的全方位了解。同时，通过参加会议，也能提高他们的学术影响力，为未来的长远发展奠定基础。

（三）引进高素质人才与培养后继力量同步并举

引进高素质的人才，可以为团队注入新鲜的血液，增强学术研究能力和教学师资力量，也缓解了对高端人才的需求缺口。在引进高素质人才的同时，也抓紧培养后备人才，重点培养优秀的青年教师，帮助其发展成为团队的骨干力量，进一步提高团队实力。

五、未来课程体系建设计划

针对内蒙古大学立足边疆少数民族地区的特点，未来课程体系建设应该进一步培养符合地区发展特点的计算机网络专业人才，特别是随着内蒙古在云计算方面的发展，培养符合云计算要求的网络技术人才是未来发展目标之一。未来将进一步加大师资队伍培养力度，组织青年教师攻读博士学位；积极推荐团队成员参加国内国际学术研讨会议，通过与国内外同行的交流，及时了解学科动向，更新专业知识，拓宽眼界；继续提高教学质量，大力建设计算机网络系列课程实验室，进一步完善教学大纲、教学方案和实验内容；继续探索如何将科研成果转化为教学内容，推进学术成果尽早付诸实践；继续坚持教改项目的研究与实施，举办研讨会探讨教学方法和教学成果，提高教学质量，鼓励教师创新切实可行的教学方法并应用于教学中，再根据实践经验改进教学方法，实现理论与实践的相互促进和转化。

参考文献：

[1]李华，高光来，魏凤岐.循序渐进的双语教学探索与实施.计算机教育，2008（2）：135～137

[2]李华，张俊星，谢晖.一种计算机网络课的教学方法设计.计算机教育，2012（1）：72～74

对上网课的建议范文第5篇

【关键词】Diigo；Dimdim；Web2.0；学习共同体；网络课堂

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0097―03

引言

随着互联网的普及，很多教师拥有自己的教育平台。但绝大部分的教育平台都是基于传统的网站技术，在师生互动时会产生很多不便。Web2.0的出现，给网络教学带来了很大的便利。将教师的个人教学平台结合Web2.0的工具，再加入因特网的丰富资源，就可以给我们带来一个崭新的教学学习方式。Diigo和Dimdim就是我们通过网络学习的方便工具。

一 Diigo：网络学习的利器

1 Diigo介绍

Diigo是可以在任何网页上做标记并与他人分享的工具和网站，被称为“社会化网络书签”。用户浏览网页时就像看书一样，标注出网页上的有用内容。并可以在Diigo网站中保存所做过标记网页，或看别人在网页中做的标记。也可以建立群组，一起讨论感兴趣的问题。网络标注书签作为一种个人的信息整理平台，基于它的这一独特优势，其核心价值由保存浏览的网页发展成一个新的信息共享中心，能够真正做到“共享中收藏、收藏中分享”。

2 Diigo的主要功能

（1） 在线标记

阅读传统网络材料时我们难以在上面进行标记。Diigo的出现使这个问题迎刃而解。在浏览网页的时可以用“Highlight and Comment”功能对某句内容进行高亮度标记并添加自己的理解。并可以把标注的内容设置为对特定的用户开放。这样Diigo就可以使你的思想成为大家的共享。这些功能对于教育教学来说是十分实用的。

（2） 网络书签

在海量的网络中，看过的网页要保存下来，可以使用Diigo的“Bookmark this page”功能，将所需要的网页收藏在Diigo用户的Bookmark中。无论何时何地，只要登陆网络进入Diigo，就可以查看所保存的网页。同时也可以查看别人收藏的网页，节省了不必要的搜索。这对于网络学习的共同体来说，可以分享所保存的网页。

（3） 组论坛功能

Diigo组的建立非常简单，只要在Diigo的组中建立自己的组或者加入现在存在的组就可以了。当加入组以后可以看到其他组成员的书签等等。群组功能实际上也是一个交流的平台，在组群体中可以找到更多具有相同兴趣的人。在教育教学中，群组功能对于建立学习共同体是相当有用的。

二 Dimdim：网络课堂的工具

1 Dimdim介绍

Dimdim是一款Web2.0的免费网络会议工具。它具有交互白板、共享桌面、共享文件、语音视频交互等功能。Dimdim作为网络会议的工具，也可以作为教师虚拟实时课堂的工具。Dimdim开设课程和参与课程都相当简单。教师只要发送电子邮件给学生，学生点击电子邮件中的链接，就可以加入教师开设的网络课堂。

2 Dimdim网络课堂介绍

教师首先登陆Dimdim，进行简单的用户注册。然后点击“Host Meeting”开设课程，在对话框中分别输入开设的课程名称和学生的电子邮件。在“选项”栏中设置开设的课堂的时间长度。学生打开教师发送的Dimdim电子邮件，点击链接，输入自己的姓名，便可以进入教师开设网络课堂。

教师在对学生进行语音视频教学同时可以在白板区板书和画图。当要学生进行填写时，教师将白板解锁，学生便可以在白板上面添加内容，和网络课堂的所有人员进行交互。

教师将需要用的幻灯片上传到课堂上，文件显示在“Show Items”中。当需要用到幻灯片的时候，点击幻灯片，学生窗口就显示出播放的幻灯片。当教师需要展示桌面内容给学生或者演示自己的操作，点“Show Items”项目中的“Desktop”，教师的屏幕所显示的信息都会播放到学生Dimdim网络课堂的屏幕上面。

如果学生有问题，可以通过右边的“Chat with All”窗口给老师提问。如果要学生回答问题，可以点亮“Participants”中学生的话筒按钮，该学生便可用麦克风回答问题。Dimdim允许最多三个学生同时用麦克风发言，进行课堂讨论。在教学过程中，教师如果觉得课时不够，可以通过“Setting”设置课堂的延长时间。

利用Diggo和Dimdim，我们就构建了一个包括课前辅导、课堂教学和课后辅导整个网络教学过程。

三 网络教学的应用探索

笔者在某职业技术学院带的班级共有12名学生。暑假期间，笔者准备给他们开设一门《计算机网络》的课程。放假后无法进行集中教学，因此笔者通过自己的教学网站和因特网上的资源，配合Diigo和Dimdim工具，对学生进行网络授课。

1 Diigo构建组论坛学习共同体在课前的应用

首先要求每个学生在Diigo注册一个用户名。教师在Diigo上建立一个名为“计算机网络教学”的群组。发电子邮件邀请学生加入成为该组论坛的成员。该组论坛所有的成员都能看到教师为该组论坛设置的共享网页标签和标注。加入群组后，身处各地的同学组成一个虚拟的网络班级学习共同体（如图1）。

上课前笔者在组论坛中提出要求学生预习的材料和要求，并把需要预习的材料的地址用群组书签标记在群组中。学生登陆Diigo网站，看到教师在组论坛中的学习要求后，根据书签的“Tags”找出教学网站中的学习材料。学生根据教师的标记内容，可以在标记处进行回答或提出问题（如图2）。

2 Dimdim构建网络课堂教学

笔者首先把所有课程的安排表通过电子邮件发给每个学生。课前五分钟开设网络课堂，给每个学生发送邀请信。学生打开邀请信，输入自己的姓名，进入教师开设的网络课堂。所有进入的学生显示在网络课堂的左上角（如图3）。笔者在网络课堂中用语音和视频进行教学。同时用已经上传的幻灯片进行讲解。点亮“Participants”中学生的麦克风，学生用语音进行回答问题。学生回答后，有学生想补充说明或对别的学生的看法有异议，可以“Chat with All”窗口发送信息给教师，教师点亮该学生的麦克风，让两位学生进行回答问题或者轮流说明自己的看法。例如讲到TCP/IP协议和OSI协议的比较时，一位学生阐述OSI协议的优点和TCP/IP协议的缺点，另一位学生阐述TCP/IP协议的优点和OSI协议的缺点。笔者同时点亮两人的麦克风。让他们就像课堂辩论一样在网络课堂中进行阐述讲解。在给学生演示如何安装和卸载TCP/IP协议的时候，点击“Desktop”后，教师的电脑屏幕和操作过程就全部传输到学生的网络课堂窗口，学生通过该窗口了解教师的演示操作过程。当需要板书的时候，就可以点击“Whiteboard”，教师便可以在上面书写画图。一节课讲完以后，所有学生和老师在教学窗口右侧的“Chat with All”窗口进行如同聊天室似的文字交流。

3 教学效果评价

进行一段时间教学后笔者对使用网络课堂的效果进行了分析。

首先让学生对网络课程的综合性进行评价，评价分四个级别：①教学过程无障碍，教学效果比课堂效果好；②教学过程无障碍，教学效果和课堂效果相当；③教学过程无障碍，教学效果比课堂效果差；④教学过程有障碍，教学效果比课堂效果差。选择①的学生有5人，占41.7%；选择②的学生有6人，占50%；选择③的学生有1人，占8.3%；没有学生选择④。由此看出，利用Diigo和Dimdim进行网络教学，基本可以实现无障碍的课堂教学效果，而且相当一部分同学认为教学效果比单纯的课堂教学效果还要好。通过调查选择①的同学发现，5位同学都认为使用Diigo指导了他们的课前预习和课后复习，比课堂教学时教师单纯地布置任务全靠自己预习的效果要好。教师在Diigo中的预习材料深入到“点”，使他们的预习有的放矢。网络课堂教学基本实现传统课堂的各种功能。而《计算机网络》这门课通过网络进行教学，更让他们领略到网络的神奇魅力，也更让他们感觉到学习网络知识的重要性。

四 应用Web2.0网络教学的意义

1 提供交互平台，共同管理知识

个人知识管理是知识的识别、获取、开发、共享、利用和评价的过程。其目的就是促进显性知识和隐性知识的相互转化，提高个人专业知识和学习能力。用Diigo组建的网络学习共同体提供了一个教师和学生、学生和学生轻松交互的平台。网络知识的丰富性给我们选择、甄别知识带来了一定的困难，个人的知识管理相对吃力。学生在通过网络学习以后，用网络书签把知识共享在班级共同体中，其他教师和学生也可以通过共享内容进行学习。不同的学生把相关的知识集中起来，形成一个共同知识管理的平台，有利于自己和他人的学习。

2 异步辅导，同步教学

用Diigo进行网络辅导，教师在上面提出要求，标注内容后，学生方便时随时上网接收教师的网络辅导，根据教师的指点来学习。并随时可以在群组论坛中或在教师标记处留下自己的问题，请教师或者别的同学帮助解答。这样的学习方式比原来学生独自在家学习遇到难题无法解决要积极和有效。每个同学自己上网后可以看到前面同学留下的问题和感想，这样就形成了学生相互学习。使用Dimdim进行教学，教师像在课堂一样同时教授所有的学生。规模化的教学比个别化的教学提高了教学效率，使身处各地的学生方便地进行学习。

五 结束语

Diigo和Dimdim都是社会化网络工具，但可以为我们教育所用。利用Diigo构建的网络学习共同体，无论对于进行网络学习的人还是对于学校学生进行课外学习都十分有效。利用Dimdim进行网络课堂教学，可以使身处各地的同学犹如在课堂一样进行学习。但是任何事物都不是十全十美的，使用Dimdim进行网络教学时教师不能实时监看所有的同学的听课状态，所以学生听课要靠学生的自觉性。

Diigo和Dimdim都是国外的网站，在国内，目前Diigo应用于教学的还不多。网络会议的工具也有一些，但一般都是收费的，Dimdim这个免费的网站非常适合应用于教育教学。因此也希望有更多的人利用Diigo和Dimdim来进行网络教学，促进教育教学方式的改变。

参考文献

[1] Diigo官方网站.

[2] Dimdim官方网站.

[3] 汤越明,吴静松,李安红.Diigo在研究生学习中的应用研究[J].中国电化教育,2007,(11):79-82.