翻转课堂的内涵
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翻转课堂的内涵范文第1篇
翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整,将教师在学习中的决定权转移到学生的身上,通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间,提高学生学习的兴趣,从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频,最后被广泛应用。2011年6月,萨尔曼?可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念,并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况,在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解,在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解,将知识传授作为辅助教学方式,教师在其中只起到引导的作用。
(二)翻转课堂的特点
翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于:角色的转换和管理的转变。其中角色的转换,包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者,从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变,由原有的被动学习者转变为主动学习者,学生需要自己进行知识的积累和学习,通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程,从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新,建立学生独立学习的管理机制。
二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析
(一)翻转课堂的教学目标不明确
目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息,例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时,教师在课前利用网络资料整理相关信息,在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学,但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标,把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式,使的学生在学习过程中只注重知识的积累,忽略的学习内涵的理解。由于翻转课堂教学目标未明确,给学生的学习方向带来错误引导。因此,在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。
(二)翻转课堂中角色转换的落实性差
翻转课堂中主要的特点是角色转换,虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念,但是在实践过程中落实性差。例如,使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念,将学生作为课堂的主导,教师使用资料引导学生进行学习。但是,在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主,学生被动接受知识的教学模式,并没有充分打破传统教学思维,发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差,不能够充分发挥翻转课堂的优势,使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此,在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵,落实师生角色转换。
三、个人建议
(一)明确教学目标
在翻转课堂的应用过程中首先,教师应该为学生建立良好的课堂学习目标,引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性,选择合理的教学指导资料;其次,学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标,从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习,提高自身学习效率;最后,教学目标的建立是物流管理专业学习的方向,因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标,给予教师明确的指导,实现翻转课堂的建立,提高教学质量。
(二)落实师生角色转换
师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置,通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置,从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系,建立平等、和谐的学习关系,从而将师生角色转换落实到实处,使学生能够自主的进行交流学习,激发学习兴趣,提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解,明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色,促进物流管理专业学生的学习和发展。
翻转课堂的内涵范文第2篇
【关键词】翻转课堂；教学模式；剧本选读
引言
翻转课堂（TheFlippedClassroom）是指学生先自主学习知识，而传统的课堂成为师生之间和学生之间相互交流的场所，利用课堂进行答疑解惑，内化知识等，从而达到更好的教育效果。艺术类院校英语专业学生英语基础并不是很好，词汇量也还有很大上升空间，甚至有些基本的语法还需要进一步的强化。这表明对他们而言，课堂的有限时间能够学习并真正掌握的知识很有限。翻转课堂的引入，对教学设计有一定的帮助，也符合国家对高校课程改革的要求。
一、翻转课堂的特点与优势
翻转课堂最开始由美国的化学老师JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美国中小学教育中进行推广。这种教学模式在课前给学生提供与课堂内容相关的小视频，要求学生先进行自主学习。通过自主学习，学生进行对相关知识点进行归纳总结，对不懂的知识点进行记载，便于利用课堂解答疑惑，相互交流。学生从传统课堂中被动学习者转化为主动学习者，教师从知识讲解者和课堂管理者变为学生学习的督促者和指导者。翻转课堂的优势显而易见。首先，学生可以自行安排自主学习时间，无限回放知识重难点，将自己的学习效率最大化。其次，对于学习的知识内容进行归纳总结，可以锻炼学生的思辨能力。最后，利用翻转课堂，可以把课堂有限时间的利用率提高，师生之间和学生之间的互动性提高。
二、《英语影视剧本选读》的课程特点
《英语影视剧本选读》作为本校的一门选修课，授课对象是传媒类院校英语专业大三学生。学生英语基础参差不齐，还有部分学生暂未通过英语专业四级考试。该课程作为一门以阅读和鉴赏为主要内容的课程，学生容易感到审美疲劳，所以学生课堂参与的积极性并不高。传统英语教学中，阅读类课程容易局限于教材。由于影视剧本中语言知识点有限，但文化内涵却很丰富，若《英语影视剧本选读》采用传统的单一教学模式，教学效果必然收效甚微。同时，该课程一学期只安排有32个课时，涉及的影视剧本类型超过十种，课时却很有限。该课程作为下学期《影视翻译》的先修课程，还需要教会学生一定的影视赏析能力。
翻转课堂的内涵范文第3篇
关键词：MOOC翻转课堂教学模式
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0169-02
一、MOOc及其兴起和发展
慕课（MOOC）被定义为大规模网络公开课程（Mas-sive Open Online Course），该网络开放课程是由世界上一些著名大学的优秀教师所设立的。世界各地的求学者都可以通过观看教师自制的教学视频进行自主选择学习相关的网络课程，学者通过考试后可以获得学分。慕课在网上建立一个自由交流的平台，集中教学。增进老师和学生之间的互动，提供一个完整的学习经验和学习方法。MOOC在世界上被认为是“在高等教育领域里面500年来最深刻的技术变革”。MOOC被归类为在线授课，拥有自身特性：（1）课程内容丰富，有别于常规的网络在线授课。（2）课程含有开放、共享理念，就是为了让更多的知识群体获得更多的资源。MOOC被设定成大型的、开放态势下的网络平台，供应免费授课。（3）强大的兼容交互工具，它增设了在线互通必备的工具。
2008年。加拿大著名的两位教育学家George Siemens和Stephen Downes基于MOOC概念及内涵设计出首门真正意义上的MOOC网络开放课程。MOOCs可划分为cMOOCs和xMOOCs（马武林，李晓江，2013，Stephen Haggard，2013：11），相对开始于2011年的xMOOCs，cMOOCs出现则较早（2008年）。2011年，世界各地多达16万求学者届时参加了斯坦福大学教授Sebastian Thlxln主讲的《人工智能导论》。2012年2月，斯坦福大学计算机教授SebastianThrun与其同事共同创立了Udacity，其属于MOOC的一种盈利性组织。2012年4月，美国斯坦福大学两位知名教授Daphne Koller和Andrew ng共同创立了Coursera，其属于MOOC的一种盈利性机构。非盈利性组织edX于2012年5月由两所世界知名大学麻省理工学院和哈佛大学联合创建。美国三个典型的MOOC平台有Coursera、Udacity和edX。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。
我国MOOCs建设正在蓬勃兴起。“中国的科学、科技与社会”这门课程是由香港科技大学著名教授NaubaharSharif开设的。该课程在Coursera网络平台开课时间是2013年4月，此课程被称之为亚洲首门MOOC网络开放课程。2013年5月之后，清华大学、北京大学、上海交通大学等国内知名大学已经逐步实现网络开放课程。开课所凭借的课程平台包括学堂在线、edX和Coursera，面向全世界开放。2013年由此被称为中国的“慕课元年”。
二、翻转课堂及其研究现状
“翻转课堂”（F1ipped Classroom，FCM）起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jonathan Bergmann和AaronSam两位著名的化学教师。他们二人将“翻转课堂”这一崭新的教学模式合理应用到课堂之中。翻转课堂利用现代化教学手段和网络资源，把传统的课堂讲授、听课转变为课前观看视频，课上讨论互助的形式。互联网和多媒体是翻转课堂教学的必备条件。慕课则为翻转教学提供了丰富的资源保障。翻转课堂不仅将知识传授与知识内化进行颠倒，并同时变更了传统课堂的教学模式与结构。认知流程内的决定权也因翻转课堂而改变，学生主观能动性被侧重。以此来看，认知之中的主导理所应当是学生。翻转课堂教学的优势主要体现在以下三点：（1）增设创新流程。与传统的教学流程相比，翻转课堂凸显了相反的倾向。在传统课堂中，教师侧重讲解，学生记录，课后经由反复训练才得以巩固。但是翻转课堂与之截然不同，翻转课堂中，学生要发挥自身的主观能动性，先摸索，后解析。（2）更改单调的师生角色。教师是课堂的主导，学生是被动接纳者，这种师生角色在传统课堂中根深蒂固。翻转课堂将固有的生角色进行颠倒和明确。教师由课堂的主导者变更为学生的知识指引者，学生真正成为学习的主体。尽管如此，教师的指引价值可被延伸至课余时间，并不会因此而缩减。（3）化解各类疑难。在以往的课堂教学当中，教师采用填鸭方式。将知识倾倒出来。忽略了学生是否可以将知识接收、消化。翻转课堂中，针对筛选出的疑难问题加以交流，注重互动解惑。在解答疑难的同时，也增添了固有的判别能力。
在Google Scholar检索发现，国外的学术文章研究主题大多体现在与MOOCs有关的课程理论介绍、课程的设计、课程的开发以及技术路线等方面。也有部分文章研究主题关注MOOCs中的学习者、交互、学习评价等。自2012年开始，国内学者关于翻转课堂的研究快速增加，国内期刊网检索发现。国内的学术文章研究主题主要集中于翻转课堂的内涵和作用、教学模式、课程应用相关的策略。国内学者张金磊构建了以信息技术和活动学习为有力杠杆的翻转课堂模型。该课堂模型是基于翻转课堂的内涵以及建构主义理论、系统化教学设计理论得以实现的。学者钟晓流等受桑新民等提出的“太极学堂”概念的启发。构建出一个太极环式的翻转课堂模型。
三、慕课背景下的翻转课堂教学模式
慕课和翻转课堂都是网络时代的新兴事物。MOOC保留了宝贵的网络资源，用于传统课堂。有一点是我们可以肯定的：如果有效将慕课和翻转课堂结合起来，对于促进课堂教与学是有很大帮助的。传统教学方法存在的局限性很大程度上可通过翻转课堂模式在传统课堂中的应用得以解决，进而提高学生综合应用能力。
（一）MOOC与翻转课堂具有耦合性
MOOC不仅可以为传统课程所需的材料提供便利。如视频资源、阅读资料和问题等，还可布置和设立互动活动下的网络交流社区。我们可以将翻转课堂看成是MOOC的一种模式，二者彼此具备互补性和耦合性。
1.优质资源的选取
通过研究。我们了解到慕课是依托知名院校实现的常规授课。慕课通过几方面的设立实现体系的完整性。一是设立完整的结构框架，授课内容包括已确定的目标。调和多类主体。二是设定所需的探索主题，布置相关流程和作业。三是选取知名教师解释和分析课程内容。四是通过团队形式创设所需视频、设定测试作业。为获取优质资源，紧密联系最初的设计。对之后的授课制作及课余时间段进行后续评价。
2.便利资源的协助
MOOC资源和相关信息都是通过网络渠道进行传播，其本身具备一定的开放特征，而且共享资源也是免费的，求学者没有数量、学习时间、学习地点、使用工具的约束。学生可以通过简单的操作进行身份认证、设置课程权限并注册系统。学生注册以后可根据个人需求自己制定学习进度，可以按照自身习惯选择交流的工具。M而实现交流式学习。有一些学生由于自身原因不能够按时参与讨论课堂内容，但也并非会因此跟不上课程进度，他们可事后自主找时间观看视频和相关记录，以使进度与他人持平。
3.MOOC平台功能的交互性
交流和互动情形下的常规训练、评分功能自动化、课程进度跟踪功能都是慕课具备的特征。根据以上性能，增添了翻转课堂的乐趣。在最短的时间内便可针对课堂环节接纳反馈信息。随时识别动态，动态可融会资源，推动彼此分享。最初授课时，不必提供过多的资料，可用的便可。学生要积极主动参与交流互动。增进交流理解。摸索合适的构建方案。摸索创新的观点，体会不同的新颖见解。翻转课堂中。师生通过协作互动探索全新的趣味领域。进而获取新知。
（二）探索适宜模式
1.选取MOOC视频替代模式
MOOC涵盖简要的流程、免费的资源分享、各时间段内探析的话题。新颖流程涵盖视频替代。MOOC视频替代模式是课前学生自主观看慕课所提供的有效视频资料代替教师自行制作的视频，这种新的教学模式需要学生完成MOOC训练题而并非完成教师自行设计的训练题。
2.视频资源的自制功能
翻转课堂网络开放教学平台是由相关教师自主制作微视频进行上传共享。因为有些时候在MOOC资源中找不到适宜的视频资料的知识点。任课教师应当构建某一范畴的QQ群，便可随时辨识自制视频情况下的各种疑难，为学生提供正确的指引。
3.内化知识的过程
内化知识可在构建起来的课堂内得以完成。根据研究资料.我们可以了解到翻转课堂侧重于认知成效的提高，内化过程需通过情境设立。教师设计的课堂活动应充分利用情境、协作、会话等要素发挥学生的主动性。针对现存反馈，应能归结出这一授课时段的疑难点。
翻转课堂的内涵范文第4篇
翻转课堂是近年来一个新型的教学模式，其优势在于可以有效地让学生去主动参与到教学环节中，提升师生之间的有效交流，让课堂教学更加和谐。传统的课堂英语教学容易让学生对课堂教学感到枯燥，难以提升课堂教学质量。而翻转课堂的出现恰恰可以有效地解决这一问题。因此，分析和研究翻转课堂在英语教学中的应用，对于提高职业院校英语教学质量具有非常大的帮助。故，本文从翻转课堂的内涵出发，在分析翻转课堂优势的基础上，探讨了翻转课堂在英语教学中的具体应用。
关键词：
翻转课堂；英语教学；主动性；课堂氛围
一、翻转课堂的内涵
英语教学传统的模式，就是课上教师进行授课，课堂中由简入难，引导推理后，找出重点难点进行分析讲解，课后学生做作业巩固知识点语法点。而翻转课堂则是打翻了这种模式，课前学生自主学习新知识，课上才由老师对学生的疑难问题进行指导。翻转课堂依靠的就是先进的科学技术，运用强大的网络能力，教师课前就把知识内容、课件等传到网上，学生利用网络进行自主学习，在学习中遇到问题进行记录，在课上与教师进行现场讨论，并巩固所学知识。该模式下，学生采用网络交流方法，比如班级内建立QQ群，微信群，微信公众号等等进行知识的交流和传递。很多的问题，学生可以通过网上分享与教师进行沟通，有效地解决所遇到的问题，并且可以与同学进行互动研究探讨。为此，研究和分析并利用翻转课堂在职业院校英语教学中的应用对于提升英语教学质量实现英语教学目标最优化具有较大帮助。
二、翻转课堂的优势
翻转课堂教学的优势主要体现在以下几个方面：师生关系更加融洽；学生自主学习能力提升；可以创造良好的学习氛围；有助于老师进行因材施教。第一，师生关系更加融洽。翻转课堂教学模式打破了传统的教学模式，让师生之间更多的是交流和共同探索，让学生不再对老师课堂教学产生更大的惧怕，不再对现场面对面提问感到紧张，不会因老师的肢体语言或表情有所压力，而学生会因为交流增多，更加愿意和老师同学进行有效地交流，师生关系进一步融洽。第二，学生自主学习能力提升。翻转课堂模式的关键是课前学生的自主学习。学生为了更好的在课上和老师进行交流和沟通，就会自主地进行专注的学习，也只有通过自己有效的学习，才能正视自己，了解自己的不足，了解自己对知识的掌握程度，从而努力增强薄弱环节，提高学习效率与考核成绩。由此可见，在该模式下，学生更加愿意积极地进行自主学习，学生的自主学习能力就会进一步提升。第三，可以创造良好的学习氛围。翻转课堂的最终目的是让学生成为最优秀的学习者和参与者及主导者。在翻转课堂上，一切学习活动都以学生为中心开展，教师只是在学习过程中给予必要指导，不再是高高在上的“权威教育者”。第四，有助于老师进行因材施教。在翻转课堂上，由于已经课前把教学视频交给学生观看，因此老师有更多时间去解决具体问题，关注到每一个学生。每一天，每一次课，教师都可以和每一个学生交流，提供指导和帮助，广泛的点面履盖率使教学惠及每一个学生，更好体现出因人而异的教学方法及因材施教的教学手段。
三、翻转课堂在职业院校英语教学中的具体应用
第一，翻转课堂在课前的应用分析。根据翻转课堂教学模式的内涵，我们可以看出，翻转课堂教学中课前的准备工作是非常关键的。老师首先要设计好学习任务，将资料上传到网络，让学生了解教学内容、目标和方法，保证所学资料的资源共享。其次，老师要制作各类优质的教学视频，将其传递至班级共享的网络环境中，比如微信公众号等等，所设计的视频教学内容要符合课堂教学，内容图、文、声并茂，容易让学生接受，同时通过有趣的视频和动画让学生产生兴趣，乐于学习。另外，在课前进行学习后，学生要完成老师预留的作业，对于这些作业老师要根据教学内容合理设计，不仅满足课堂知识要求，而且让学生能够领会掌握，这样做的目的就是测试学生通过翻转课堂的学习是否深入。最后，在课前教学中的最后一个环节就是课前的讨论，学生学习后，在网络平台上，师生之间、同学之间进行有效地讨论，让学生了解疑难问题，同时老师也掌握学生自学中存疑模糊的知识点，便于后续课上的跟进指导。第二，翻转课堂在课中的应用分析。翻转课堂在课中的应用主要是针对课前学习中出现的问题进行设计的。为此在课中应用中，首先要确定问题，教师根据学生观看视频的情况，并结合学生在讨论中提出的疑难问题，将问题进行汇总，以此作为课堂的教学引导，引导学生进行探究。其次课堂创建独立探究和合作互动。通过探究模式和合作互动模式，让学生对知识体系进行有效地把握，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，教师要由选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。同时要利用个体之间相互对话、商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力。另外，就是对整个课中讨论和学习的评价。合理的评价是对学生知识的反馈，通过有效的评价，可以让学生了解自己知识的薄弱点，也让教师更加了解每个学生的具体情况，这样评价后再进行反馈，有利于巩固知识点和要点。
四、结束语
综上所述，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，对于改变职业院校英语教学中传统的教学思想具有很好的帮助。在英语教学中，合理高效地运用翻转课堂教学模式，可以有效地调动学生的积极性，做到以学生为主，老师对教学进行有效指导。这样，可以很好的提升教学质量，学生可以较快地接受课堂知识。
参考文献：
[1]苏丽红.翻转课堂教学模式优化高职课堂教学探析[J].知识经济.
翻转课堂的内涵范文第5篇
关键词：翻转课堂高中地理教学
1引言
地理是是一门探究性较强的学科，学生需要积极参与到知识的探索之中，而传统的地理课堂以教为中心，教师在课堂上仍多采用传统的授课方式，忽略了从学生的学出发，学生学习的主动性未被充分调动，参与程度少，课堂的教学效果较差。
2翻转课堂的内涵及研究意义
2.1翻转课堂的内涵
翻转课堂的内涵主要体现在教学方式及教学主体的翻转。首先，翻转课堂基于信息技术手段，颠倒了课上讲授新知识，课下完成作业的传统教学模式模式。翻转课堂模式下，学生课下通过观看教学视频及学习资料进行自主学习，而课上进行巩固提升、交流探讨，知识的传授借助网络、微视频等资源在家完成，而知识的内化在课上通过教师的帮助和同学间的合作完成，学生的学习主动性得到极大提高。其次，学生在课堂进行合作研究性学习，协作提升，学生真正成为学习的主体，而教师是学生学习引导者，能很好体现新课改以学生为主体，全面发展的理念。
2.2研究意义
2.2.1促进课改的进一步发展
随着课改的实施，大部分教师的教育理念发生了变化，也愿意将新的教学方法及手段应用于教学，但实施效果较差，教师仍是课堂活动的控制者，学生大部分情况夏被动接受知识，学习方式未得到改变，学生的主体地位也未得到体现。翻转课堂能在一定程度上破解传统地理教学中的一些难题，促进地理新课改的深化。
2.2.2促进师生角色的转变
师生角色的转变是新课改的主要要求之一，在翻转课堂，教学主体得以“翻转”，改变了传统教学中教师占主体的局面，在翻转课堂里是教师是帮助者也是学生的学习同伴，学生的主体作用得以实现，进而实现了自主性、探究性、个性化的地理学习，课堂真正成为生生交流与合作，师生共同探索的场所。翻转课堂教学模式的实施有助于促进教学中师生角色和关系的转变。
3地理教学中翻转课堂教学模式的应用
翻转课堂教学模式下，教学环节包括课前知识获取和课堂知识内化两个部分。
3.1课前知识获取环节的设计
3.1.1创建学习资源，录制微课
在课前的自主学习阶段，学生的学习需要在教师设计的学习资源的引导下进行。学习资源的制定是教师在分析教学内容、确定教学目标的基础上研究制定出来的，一般包括学习目标，教学重难点，导学过程，资源连接，课后作业等。作为翻转课堂教学的重要学习资源，微课将主题突出、内容具体的教学内容以微视频的形式呈现给学生，方便学生利用空余时间随时随地学习，有利于提高学生学习的自主性及反馈的即时性。微视频的录制是翻转课堂教学模式下的教学设计很重要的一个环节，微视频是借助ppt、flash等技术手段，通过形象的动画或操作演示并配有教师讲解录音录制成的小视频。微课内容的选择就要注意一定要讲课标要求的重点、学生理解的难点、学生平时练习时的疑点和易错点，学生自己一看就懂的可以简单带过或不讲。一些知识对学生来说有一定难度，传统课堂中，有的学生很难通过教师一两遍的讲解透彻理解一些难点、重点知识，而微课解决了学生们有时想反复学习某一知识点直至理解透彻的需求。
3.1.2课下自主学习
学生进行自主学习的主要是通过电脑或移动设备等电子产品完成，这对学生的自觉性有较高要求，学生要有良好的学习习惯去完成学习任务，而不是被电子产品的其他无关功能而束缚，学生通过观看教学视频完成导学案，以导学案的完成效果进行评价，从而促进学生自主学习的完成。
3.1.3学习成效前测
应用现代信息技术，教师可追踪学生的学习情况。学生观看完教学视频后，独立完成导学案上布置的相关作业，及时将答案和不能独立解决的问题上传给教师，教师通过对学生作业的批改，了解学生整体的学习情况及遇到的疑难点，及时整理教学资源、典型错误及疑难点，为第二天的课堂设计做好充足准备。
3.2课堂知识内化环节的设计
3.2.1组织课堂活动
翻转课堂模式下，知识的内化放在课堂中，是课堂活动环节的主要任务，教师在这一环节中的地位得到翻转，不再是课堂的主体，而是课堂的组织、引导者。教师要根据学生的反馈及教学经验确定重难点，以小组活动为载体，学生协作探讨重难点问题，教师关注学生，确保每个学生都切实参与。教师在巡视过程中根据具体情况介入小组的探讨活动中去，对相关的知识点进行强调，也可对发言做补充，并及时鼓励学生的良好表现。小组活动，首先是小组内解决问题，每个小组成员都可能是小老师，为同学解决疑惑，同时也可请同学帮助自己解决不能解决的问题。如果遇到整个小组都无法理解的问题，小组成员可针对此问题开展集体讨论与探索，共同努力解决问题，如果不能解决，可以寻求其他小组的帮助，通过小组互助的方式解决问题。对问题进行思考与深入讨论，不仅培养了学生的思维能力与解决问题的能力，还锻炼了语言表达能力与沟通能力，有利于促进学生全面发展
3.2.2思维拓展
在学生探究讨论的基础上，教师深入了解到学生的疑惑，在此基础上，教师根据自己的教学经验及学生的反馈，结合以往学生常出现的错误之处，在课堂上讲解，并拓展相关知识点，真正做到师生互动。接下来，教师根据学情，设置一些符合学生水平的探究问题，拓展学生的知识面，培养学生的发散性思维能力。
3.2.3课后反思与检测
教学反思能促进一个教师快速成长，学习反思更能为学生的学习带来事半功倍的效果。教师可请学生代表在黑板上画出本节课的知识结构图，其余学生自己在作业本上完成，完成后同学们可补充黑板上结构图不完整的地方，在此环节中，教师再次帮助学生梳理知识。通过课后的检测，学生能及时了解到自己的不足之处，找到自身需要改进的地方及努力的方向。在课后根据自身情况，再次有针对性地观看教学微视频，力争弄懂存在疑惑的知识点，能够更全面面地掌握新知识。
