科学实践观研究

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科学实践观研究范文第1篇

（一）实验室建设的现状和问题

小学科学实验室是能够支持学生进行多方面探究性学习的实验室环境，特别是数字化探究实验室，它能够提供各种各样的探究设备和工具，创设一个面对真实事物进行探究的环境，更能体现学生主体性，更有利于培养学生的科学方法和精神。现在全国很多大学开设了小学教育本科专业，但各个高校对于小学科学实验室建设的重视程度不一样，一些学校基本上还是把重心放在对学生理论知识上的传授，而忽视学生在实践动手操作上的能力训练。

现代教育要求小学教师必须具有一定的科学素养，而加快教师专业化进程是提高小学教师科学素养的一个重要策略，所以在高校小学教育本科专业中强化科学课的实践性课程是当务之急，这就需要各个学校搭建小学科学实践平台，使其成为推广新的教学方法和培养学生探究能力的重要场所，充分体现小学教育专业综合培养、学有专长的培养特色。

全国很多高校的实验教学环节一直比较薄弱，特别是地方院校，国家的投入严重不足，原有的器材和设备老化，无法与新教材成功接轨，硬件的进一步升级和更新存在很大弊端。一方面，随着科学教材的不断修订和更新，以及新课程理念的不断充实和更正，探究实验室的仪器也应该随之加以补充和升级；而另一方面，学校有限的资金并不足以保证硬件设备能跟上新课程改革的步伐，容易产生硬件的滞后性。因此，如何与时俱进，与教材同步发展，与新课程共成长，是一个大问题。

铜仁学院从2013年开始着手规划小学科学探究实验室的建设工作，通过多年努力，通过科学活动室、准备室、实验员室、仪器室、生物园地、培养室等基础设施建设，形成由基础到综合再到研究探索、逐?拥萁?的科学素养培养方式，逐步深化基本实验的理论和技术，初步达到提高学生学习主动性、创造性，促进学生掌握专业技能、增强实践动手能力的目的。

（二）实验室管理的现状和问题

小学科学实验室的实验内容繁杂，涉及到多个学科，一些教师会选择一部分实验学生自主动手进行，一部分实验进行教师演示实验，形成减少麻烦，能少做就少做的习惯。这些细小的因素都会直接导致实验难以系统开展、顺利进行。对于现今的数字化探究实验室而言，传统的管理方法难以发挥其在实验教学的重要作用，并且造成实验室的利用率不高，管理者缺乏成本意识，管理措施繁琐，致使效益不高。

高校的小学科学实验室普遍缺少专业的实验管理老师，即使有，其职业观念也相对落后，服务意识不强，责任意识较差，业务水平不能满足实践教学的需要。科学实验基本都是任课教师自行准备实验所需的实验仪器，一些专业的实验仪器使用也不是很恰当。对科学实验的不重视，没有专业的负责小学科学实验室的教师，没有对实验仪器的使用进行指导的专业教师，这些都是现今小学科学实验室管理方面存在的若干问题。

二、高校小学科学实验室建设问题的解决策略

（一）明确小学科学实验室建设对专业发展的重要性

在思想上把小学教育专业教师科学素质培养和教育理论教学放在等同的地位，改革课程体制，根据新时代小学教师人才培养的需求，在实践教学中融入创新性、探究性人才培养模式，为学生提供了多元化、分层次的实验，让学生参与设计性、科研性实验，培养学生的探索创新精神和科研实践能力。通过教学实验平台向科研延伸和科研资源向教育资源的转化，带动学科教育达到新的水平。

（二）大力争取国家对实验室建设的支持

国家政府应加强对教育事业发展的鼓励，为教育事业的发展提供更加强有力的支持。小学科学实验室的建设和管理离不开教育基金的支持，“巧妇难为无米之炊”，再好的科学素养和前沿的教育思想，无地施展，一切也成了纸上谈兵，无法将抱负理想付诸实践。铜仁学院系学探究实验室项目的建设就是争取到了中央财政支持地方高校发展专项资金建设项目，从而达成了初步建设目标。

（三）加强师资建设

培养一批高素质的师资队伍是探究实验室建设和发展的保证。铜仁学院在实验室建设过程中选择具有良好师德、专业素养和一定特长的教师担任探究实验室的指导教师，并且建立合理的培训和教研机制，对实验仪器设备管理人员和实验教师的进行长期培训。只有实验仪器设备管理员有了系统、专业的知识与技能，实验室的设置才更加合理，仪器设备的使用率才会提高。这样，科学课的实验教学才能更好地推广，学生才能掌握系统的实验技能技巧。

（四）建设实验室辅助管理队伍

实验室的管理，除了老师的参与，还可以组织学生参与。学生参与实验室管理，不但能使他们熟悉实验仪器的性能，培养他们的动手能力，更重要的是培养了他们负责任的品质和爱惜实验仪器的良好习惯。因此，在实验室管理过程中，教师可组织部分高年级学生参与管理，取得较好效果。由于学生参与辅助管理，减轻教师的压力，学校实验室管理工作取得较好效果，做到管理规范，仪器整齐，使用率高，实验效果好。实验室还可将学生们课外制作的标本、模型布置成科学展厅，开展科普活动，供观摩学习，使实验室成为培养学生爱科学、用科学的基地。

三、高校小学科学实验室管理问题的解决策略

（一）制定完善的小学科学实验室的管理体系

实验教学是现代学校教学工作的重要组成部分。开展实验教学，必须有场所、设备、仪器等装备条件作保障，建立必要的管理机构负责具体实施。铜仁学院小学科学探究实验室实行院、系两级管理。分管副院长、系主任、教研室主任、科学教师都参与其中，形成一套完整的管理体系，环环相扣，使得每个环节都有章法可循，切实把教育理念融进小学师资培养过程中，将科学实验作为小学科学课堂教学不可或缺的一部分。

实验室实行主任负责制，统筹安排、调配、使用实验教学及相关教育资源，实现优质资源共享。分管副院长负责实验室标准化建设规划、实验教学人员配备、实验室及实验教学管理制度的制订与执行；系主任负责对教研室、实验室的实验教学工作进行管理，实验设备管理人员提供必要的技术服务。

（二）落实科学教师的权利与职责，建立评估制度

合理安排科学教师的工作量，将实验仪器管理、科技辅导、探究实验室管理计入课时量。同时制定实验仪器管理、探究实验室开放、管理等制度，明确科学教师职责，同时建立学生探究活动的评估制度。

科学实践观研究范文第2篇

关键词：高职院校；创客空间；创新创业；建设策略

近年来，高校不断增强对创业孵化基地的建设，随着“双创”理念的普及，高职院校创新创业空间在为入驻项目提供场地、日常运营（营销、人事、财务等）指导、融资等服务方面日益完善，各高职院校依托学校人才资源和科研，打造大学生创新创业的服务平台，推动高等教育人才培养模式的改革，创新创业教育日益发展。安徽城市管理职业学院创客空间的建设，为创客服务，促进创新创业项目实体化起到了不可或缺的推动作用。

1打造创客空间，将创新创业融入人才培养

从性质上讲，双创背景下创客空间就是企业孵化器的一种新形式，与传统的科技企业孵化器等创新创业服务机构相比，有着服务创业链条前端、满足网络时代新需求、更开放的资源共享特征等特点［1］。安徽城市管理职业学院采用项目导向方式改革创新创业教育，整合校内外资源与校内科研相结合，依托大学生创业基地，建立创新创业实训中心，将企业项目带进学生课堂，做到“企业进学校、项目进课堂、任务进课程”，把创新创业教育融入人才培养方案全过程，大一大二上理论课，大二下、大三学生进行创业实践。将双创教育贯穿专业课程、专业实践，在专业课程中操作自己的创业项目，在创客空间中完成专业实践教学，提高专业知识技能学习与学生创新创业的结合度，从而为创业提供前提。

2建立科学的运行机制

2.1建立校、院、专业三级管理体系

安徽城市管理职业学院的创客空间由学院的创业学院负责平常运营与管理，采取校、院、专业三级管理体制：一是，设立大学生创新创业工作委员会，学校院长担任创新创业学院院长，学校教务处、学生处、招就办部门负责人兼任创业学院副院长，各二级学院、部门负责人为委员会委员，统筹指导创新创业工作；二是，各二级学院成立创新创业工作小组，本部门党政领导任组长，指导、负责本部门创新创业教育工作；三是，各专业、教研室成立创新创业项目小组，具体负责创新创业项目的实施。目前创业学院共有创业导师50名，其中有20多名校外行业企业家、投资人担任我院校外创业导师。

2.2制定、完善创新创业教育相关规章制度

为适应双创背景下创新型人才培养的要求，安徽城市管理职业学院修订、完善了相关管理制度，将创新创业教育、创客教育融入学校人才培养的全过程。通过制订、完善《安徽城市管理职业学院创业学院工作职责》、《安徽城市管理职业学院创新创业教育管理办法》、《安徽城市管理职业学院创新创业项目经费管理实施细则》、《安徽城市管理职业学院学生创新创业项目管理实施细则》、《安徽城市管理职业学院创新型师资团队建设实施细则》、《安徽城市管理职业学院创新创业实践学分认定、置换及课程免修管理实施办法》、《安徽城市管理职业学院大学生创业孵化基地日常管理及考核办法》等规章制度促进大学生创新创业发展。设立专门的“大学生创业基金”，“大学生创新创业奖学金”，“大学生创新创业竞赛获奖单项奖学金”对成绩显著的自主创业优秀学生团队给予资金上的扶持与奖励。为学生创业提供启动扶持资金、贷款推介等融资服务。通过建立健全创新创业资金支持和政策保障体系，整合各方资源建设大学生创业孵化基地，并逐步将双创工作由校内拓展至校外，与企业、与市场接轨，形成校企合作协同创新和育人新机制。

2.3搭建先进的创客空间服务平台

为更好的为创客提供服务，安徽城市管理职业学院从以下四个方面搭建服务平台。一是，夯实孵化器的硬件设施建设，构建创业孵化中心和创业孵化一条街实体孵化基地，注重创新创业环境硬件设施建设，保证场地、网络、水电等基本设施，并免收场地租金；二是，努力提升创客空间建设水平，成立会计工作室，帮助孵化企业进行财税工商注册，创业中心办公室常年进行创业政策宣讲、积极与企业进行项目对接、举办创客经验交流、指导新办企业申请创业贷款、培养创业导师、推介企业到校外孵化等一系列创新创业服务，设置导师专家团办公室，诊断、指导大学生创新创业活动中遇见的实际问题，并给出解决方案；三是，建设创客网络实训室，推广“安徽省创业服务云平台”，在网站中为创客提供相关培训、政策支持、创业测评，打造“互联网+”的创客空间；四是，建设创客培训室，邀请资深专家对创业项目负责人进行创业培训，提高创业实战技能，提高创业者管理自身项目的能力。

3高职院校创业孵化基地建设策略及成效分析

3.1高职生态化创业孵化基地建设策略

3.1.1树立“产学研创一体化”的创新创业理念

高等职业教育区别于普通高等教育的最大特点就是，注重实践教学，强调问题导向的项目化教学模式。创客空间的设立进一步加速社会创新创业资源要素的聚集，提高对接产业发展人才需求，为社会输送高技术技能型人才。安徽城市管理职业学院在创客空间建设过程中，坚持“产学研创一体化”的理念，积极引入行业企业前沿技术，以区域主导产业发展需要定位高职创客空间创新特色方向，以一流企业技术创新方向培养创新创业人才，以项目研究为抓手促进创新创业项目孵化。2016年以来，学院与娃哈哈、康师傅、阿里巴巴、驴妈妈旅游网等国内知名企业合作，通过安徽城市管理职业学院职教集团签约企业，让校企合作建设项目进入创客空间，校内外创业导师共同辅导学生进行创新创业实战；整合政府、企业、学校在政策、资金、导师等资源，扶持大学生团队优秀创业项目入驻空间。先后共选拔入驻了50多个创业项目，注册企业30多家。

3.1.2建设“学、做、创一体化”的生态化创新创业基地

建设创客空间，是为了给大学生提供更好的创新创业理论教学、实践的场地，提升大学生创新创业实践能力，在遴选培育创业项目，促进创新成果转化，扶持企业成功运作等方面具有不可或缺的作用［2］。因此，创客空间建设必须适应培养高职创客的需要，符合高等职业教育人才培养特点，做到“学、做、创一体”，通过创客空间“以做促学、以做促创、以创促学”，形成以项目为中心，以师生为动力的创新创业教育平台。一是建设集办公、会议、休闲、洽谈为一体的创客空间，配置完善的水、电、网络、电话基础设施、设备。建设提供体验式教学授课场地的创客教学区；拥有创业团队实体孵化企业的办公场地；拥有包括创客沙龙、创客咖啡、路演交流室、先进创新企业文化展示长廊的活动空间。二是打造“互联网+创客”的网络服务平台，一方面将创新创业理论课融入线上平台，开设管理类、法律类、创新思维、创业大赛、企业运营学等创新创业实务课程；运用网络数据库管理大学生创业项目，实时跟踪管理大学生团队、创新创业项目，积累日常管理中的数据；定期组织开展创客沙龙、创新讲座等分享交流创业经验，完善平台服务功能。

3.1.3构建优秀的双创导师队伍

坚持专兼结合、双师协同，构建一支由校内教师、行业专家、产业讲师、创业指导师构成的师资团队。第一，加大对校内创业教师的培养，鼓励教师到企业挂职，走进生产一线，形成一支既有学术能力又有实践操作技能的双师教师队伍；第二，邀请专家担任创新创业实践课程指导教师，以项目驱动，形成技术课题创新，邀请行业专家、企业家带着项目到校园创客空间来，通过科研形式解决技术问题，定期召开经验推介会；第三，邀请优秀校友、企业家担任校外创业导师，共同开发产品，推动校友带动创业工作氛围。

3.1.4打造“工匠精神”与“创客精神”一体化的创客文化氛围

创新创业教育必须将工匠精神和创客精神有机融合。一方面创业大学生立足创客空间开展创新创业实践活动，通过校内外导师联合培养优质创新创业项目，以市场需求为导向，积极鼓励学生开展创新创业实践活动，倡导在实践中寻找客户需求，寻找市场痛点，进而用自己所学专业知识解决客户问题，在解决问题中锤炼意志品质，培养学生锲而不舍的工匠精神；另一方面通过创客空间的创新创业实践活动，使学生形成“在工作中思考”的创客精神，打破大学生思维定式，注重学生细心观察敏锐反应、意志坚定富有自信的创新精神培养，激发学生创新潜能［3］。安徽城市管理职业学院通过以下方式打造特有的创客文化，一是依托大学生创客协会、就业创业协会组织开展创意、创新、创业活动，激发学生创新创业意识，展示自己的创意，通过创业空间选拔好的创新创业项目进行创业孵化；二是依托校企合作企业，以项目为驱动，将企业的优质项目、特色项目交由经过院系专业导师筛选出的创业团队进行操作，入驻创客空间，由校内外创业导师联合辅导进行创业孵化，让企业创新文化理念融入大学生创业团队，进而带动创客文化的形成；三是通过“创青春”创业大赛、“互联网+创新创业”大赛、电子商务三创大赛，促进“以赛促学、以赛促用、以赛促创”的校园文化的形成，进一步提升企业的竞争力；四是与安徽省电商联盟合作、与安徽省合肥市蜀山区电商产业园合作成立电商创业班，加强专业创客培养，打造电商创业学生品牌课程体系，促进创业文化与企业文化一体化；五是依托创客空间构建大学生创客协会、大学生创新创意创业协会，大学生就业与创业协会等学生组织，通过在创客微信公众号、创业学院网站上，开展十大创业之星评比、宣传创业先锋，报道我院孵化项目中的优秀企业发展历程，进一步加大创客文化的培育与发扬［4］，通过榜样带动学生创业。

3.2高职创客空间建设成效分析

安徽城市管理职业学院创业学院坚持将专业与创业项目相融合，坚持产学研创一体化的思路建设众创空间，通过将创新创业教育融入人才培养整个过程；通过“做、学、创一体化”项目导向实践创新创业的思路，采用项目驱动，促进创新创业实体化，不断提高创业企业的质量。学院创客空间在商业服务、电子商务、文化设计、茶艺花艺、创意设计、服装设计等领域形成了一批富有特色的创新创业项目，多次在大赛中获奖，产生一定的经济效益。

4结语

安徽城市管理职业学院创客空间的建设策略以及运行机制，符合双创背景下新时期发展趋势，高职院校创新创业教育实践基地建设的实际需求，为现代职业教育模式改革，高职院校培养具有创新创业精神的创客提供了有效范例。但是，学院创客空间建设在某些方面还存在一些不足，例如创客空间硬件配套设施需进一步完善；项目虽立足专业，但缺乏自主创新，更多的是追随与模仿，缺少企业核心技术竞争力；创新创业入驻企业孵化效率仍然较低，孵化走向社会企业比例不高，社会资源有效整合需进一步完善。后续建设过程中，将依托学院实际情况不断创新完善。

参考文献：

［1］郝君超,张瑜.国内外众创空间现状及模式分析［J］.科技管理研究,2016,(18):21-24.

［2］陈夙,项丽瑶,俞荣建.众创空间创业生态系统:特征、结构、机制与策略［J］.商业经济与管理,2015,(11):35-36.

科学实践观研究范文第3篇

摘 要 微观经济学作为西方经济学的一部分，对于经济类本科生的学习而言，具有极其重要的基础作用。而大部分学生在走向工作岗位后，所学的知识却难以转化为实践，本科在校生也希望能通过增加实践教学环节来增强实际动手能力。文章旨在教学改革的基础上，建立一个操作平台，即开发出一套能让学生动手操作的教学辅助软件，从而达到让学生实践的目的。

关键词微观经济学教学改革软件开发一、经济类专业教学改革问题的提出目前许多高等院校都开设了经济学系，为社会培养了大量具有本科学历的经济学人才。但学生在走向工作岗位后，常会发现在校期间所学的理论知识很难迅速转化为实际技能应用于实际工作中。同时，在校就读的很多同学也希望在学习中能通过增加实践教学环节来增强实际动手能力。为了切实满足学生对实际操作这一需要，很多高等院校开始开发各种软件和操作平台，如贸易模拟实验室，模拟谈判室等，也确实起到了一定的作用，而针对经济学类的教学辅助软件和动手操作平台却少之又少，很难满足经济类学生的要求。针对学生在高校的学习情况，在教学改革的基础上，开发出一套真正能让学生动手操作的教学辅助软件，成了很多同学迫切的需要。本文主要对微观部分的开发做以简要介绍。二、微观经济学理论体系西方经济学分为宏观经济学和微观经济学两大部分，两者均使用均衡分析与边际分析，它们相互补充和相互依存，共同支架起西方经济学的整个体系。相对于宏观经济学以社会总体为研究对象，微观经济学则以个量分析为出发点，从资源稀缺这个基本概念出发，认为所有个体以期利用有限的资源取得最大的收获，以此来考察个体取得最大收获的条件。微观经济学所包括的内容相当广泛，主要有均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、一般均衡理论与福利经济学等等［1］。微观经济学是中观部分和宏观部分的基础，只有在了解微观层面的基础上才能进行宏观的国家调控和中观的政策分析。因此，针对微观经济学的的教学改革，主要侧重于基础的夯实。而对学生而言，积累案例知识和加强动手能力也成了当务之急。三、经济学教学改革的意义西方经济学作为高等院校经济类的本科必修课程，已成为重中之重，而目前在校生学习状况的反馈情况却不尽如人意。因此，对本次教学改革，应该是具有深远意义的。（一）解决理论与实际脱节问题。经济学作为人们日程生活中接触最多的学科之一，本该与实际紧密相联，微观经济学更能解释许多现实中的经济现象。因此教改要达到的首要目的即让学生可以将理论实践于现实。（二）重视西方经济学的基础作用。对于高校的经济学系学生而言，最基础也是最核心的内容无疑是西方经济学。所以对于西方经济学的基础——微观经济学进行教学改革，从长远意义上来说，对整个经济学都有着很深的影响。（三）面向市场经济。西方国家在发展市场的几百年中，有许多成功的经验和合理的做法，这些东西反映了市场经济的一般规律。而根据这些规律提出一些政策主张、制度框架，也成为世界各国在经济活动、经济交往中普遍遵循的国际惯例和通行做法，应该是值得我们学习和借鉴的［2］。对于担负着未来重任的本科学生而言，学好微观经济学——西方经济学对于市场经济下的我国是具有重要作用的。四、微观经济学教学改革的内容任何一门知识，都应该经过由理论到实践，再由实践升华到理论这样一个过程。因此对本次教学改革的内容，初步设想包括四个方面，即基础理论的夯实、经典案例分析、模拟公司运行，以及与国内外图书和网上资料“连——连——看”。（一）基础理论的夯实。理论联系实际，这是教学辅助的最重要目的之一。软件开发的第一部分必然要对学生的基础知识进行考核和巩固。当然，软件不应该完全模仿教科书的内容，进行再一次的知识填充。这一部分应侧重于将现实中大量的小例子与微观的理论相结合的方式，借以让学生对知识的了解加深。经济概念大多是由经济现象而来，将这些现象再升华为理论，而教改的目的之一便是增强理解性和记忆性。在这一部分，可将某些有特点的概念与实际相联系进行分析。如果大量的知识可以和生活相联系，与目前的市场，我国的发展状况相联系，对于学生来说，无疑是加强了记忆和了解。对于教师而言，在教学中也发挥了相当大的辅助作用。

（二）微观经济学经典案例分析。目前，本科生西方经济学的教科书，大部分是由国内的学者编著的，其目的主要让学生对西方的经济体系有一定程度的了解。因此在编书过程中，必然会略去一部分经典案例及其背景和分析。软件开发的这一部分主要搜寻教科书上略去的大量的国内外经典案例，结合微观知识进行详细分析。例如微观经济学中的博弈模型——囚徒困境，被堪称为经典案例。如果在软件开发上能模拟案例的真实情景，让学生作为案例的参与者，无疑会让他们更深切地领悟整个案例的过程。在这个模型中，学生可以模拟囚徒做出选择，选择的答案不同，“命运”也就不同，也可以模拟警察对囚徒进行审讯，即如何制造“困境”的过程。如2004年美国朗讯公司的朗讯中国“贿赂门”事件，事实上，对于任何想进入中国市场的跨国公司而言，也面临着类似的“囚徒困境”。假设有两个跨国公司A和B正在争取同一个项目，他们在处理与政府公职人员的关系上有两个选择，行贿或不行贿［3］，学生可以模拟公司A和B进行抉择。在案例中学习，既是老师的要求，也是学生的渴望。软件开发基于两种目的结合，给学生创造了动手平台，给教师也提供了宝贵的案例资料。（三）模拟公司运行。在完成上述两个环节之后，软件最重要的部分是训练学生的实际动手能力。第三部分，软件会生成一定的运行环境，学生需要自己动手操作来完成重重难题。微观重点强调个量分析，与宏观的整体调控有很大的区别。因此在进行模拟环境时，主要侧重于企业内部，或某个市场的内部，而并非从整体上来调节各产业和部门间的运作。比如在进入这一部分之后，软件会将一个公司的背景资料给出，并提出公司运行的要求。学生要通过微观经济学和各方面知识相结合进行经营和运作。学生首先要针对企业进行市场调查、目标市场需求状况分析等，然后针对企业内部营销个案分析、人力资源培训、福利分配设计等。同时考虑到学科间的交叉性，可以同产业经济学的产业组织学等学科相联系，对市场结构与行为、绩效的关系进行分析并给出有实际意义的结论措施等。在给出初始资金、人力和资本之后，所有的操作将由学生独立完成。一定时间内的经营效果和政策效应将作为公司效益的评判标准，系统最后会给出相应的评价和建议。（四）连——连——看。国内的西方经济学教材对西方经济学的讲解并不全面，很多理论带有政治色彩便被略去。学生除了书本上的知识之外，对一本真正的西方经济学书籍也想了解得更多。介于本科生外语水平的有限性，学生很难读懂一本原文的西方经济学教材。而国内外有诸多网站和图书资料可供查阅，这一部分主要便是提供一些知名网站和书籍介绍等，并可以通过网络进行微观知识乃至经济学新闻的最新动态展示。由于软件的制作限制，上述几个环节的题库也会存在有限性，软件开发之后可以成立专门的网站提供新的题库下载和知识的更新，从而使软件时常在线更新，不至于落伍。以上是教学改革的一个初步设想，而真正的教改之路还要更久更长，教改的结果是否有成效也不是一朝一夕便能体现。微观经济学的软件开发将会是一个长期的过程，并且要在不断修改中加强和完善。我们期待这套软件能成为学生的实践助手，让他们在面对真正的经济问题之前，已经具备了一定的素质和能力，那么教改的目的也就达到了。 文章项目来源：天津工业大学教务处。

参考文献

1.高鸿业.西方经济学（微观部分）［M］.北京：中国人民大学出版社，2004

科学实践观研究范文第4篇

关键词：高职；人力资源管理；实践教学；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）34-0233-03

《人力资源管理》是一门实践性和应用性很强的管理类课程，同时也是经管类专业必修的核心课程之一。对于高职院校来说，要特别注重课程实践教学模式的改革和研究，每一门课程的教学改革都应面向学生未来的就业和职业发展的需要。这就要求在《人力资源管理》课程的教学过程中，要特别注重实践教学环节的设计，以及学生职业能力与素质的培养。笔者经过多年的教学尝试和探索，关于本课程的实践教学环节形成了一套比较完整的设计方案。

一、实践教学内容设计

本课程实践教学的目的是帮助学生增强对人力资源管理实际操作的感性认识，加深对人力资源管理各个模块的工作内容、流程和方法的理解，使学生初步掌握一定的实际操作技能。按照企业人力资源部门的职责划分，人力资源管理一般包括组织结构与人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理等六大模块。鉴于学生的基础和毕业后将从人力资源专员等基层岗位做起，本课程选取了相对比较容易操作的模块作为实践教学的内容。

1.工作分析模块：选择对某一个岗位进行工作分析，制定工作分析计划，收集岗位相关资料，并结合实际撰写岗位说明书。

2.招聘模块：以某一个真实的企业为背景，收集与本专业对应的就业岗位招聘信息，让学生撰写个人简历、制定招聘计划、编写招聘广告、设计应聘人员登记表、设计面试问题和面试评价表，最后进行简历的筛选，模拟面试和面试的评价等。

3.培训模块：策划组织一次培训活动，以本班学生为培训对象，要求按照培训工作的流程进行培训需求分析、制订培训计划、组织实施培训和培训效果评估。

4.其他模块：主要采用案例分析的形式进行实践教学。

二、实践教学方法设计

为了确保实践教学环节的有效开展，本课程教学过程中采取了以下四种实践教学方法。

1.情景模拟。情景模拟法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。它是指通过对事件发生的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台，让学生通过扮演不同的角色，在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，来培养学生的职业能力。在情景模拟教学中，学生是教学活动的主体，教师只起到组织和指导的作用。

在本课程有关招聘模块的实践教学中，安排学生进行模拟招聘和面试，让学生分别扮演面试考官和应聘者的角色。通过模拟招聘与面试，让学生认识到面试的重要性，学会设计应聘人员登记表、编写招聘广告和按照招聘的流程组织招聘和面试活动，使学生掌握面试的技巧。具体的实践教学内容包括：招聘计划的制订、应聘人员登记表的设计、招聘广告的编写、面试问题的设计和面试评价表的设计。学生模拟实施的步骤是：

第一步：明确招聘的需求；第二步：制定招聘的计划；第三步：设计应聘人员登记表和编写招聘广告；第四步：对简历和应聘人员登记表进行初步筛选；第五步：设计面试问题；第六步：模拟面试；第七步：进行面试评价。

教师组织情景模拟的一般教学步骤是：设计实训项目——布置实训任务——组织实施——总结评价。

通过模拟招聘和面试，一方面让学生了解了企业招聘的流程和细节，掌握了一些面试的技巧；另一方面也让学生对应聘有了一次初步的体验，从而锻炼了学生的各方面能力，对学生今后的成功就业会有一定的帮助。实践证明，情景模拟教学给学生提供了实战演习的机会，对提升学生的综合职业素质有很大帮助。

2.活动策划。经管类专业的学生应具备较强的活动策划和组织能力。因此，在培训这一模块的教学中，给学生安排了一次培训活动的策划和组织实施的实训任务。具体的实训内容及步骤是：以本班学生作为培训对象，首先进行培训需求的调查和分析；其次，根据培训需求分析的结果制订培训计划；然后，课后准备培训内容及资料，课上组织实施培训活动；最后，进行培训效果评估。通过策划、组织实施培训活动，让学生掌握培训的流程和方法，尤其要认识到企业培训需求分析的重要性，并深刻理解如何才能组织一次有效的培训活动。

3.案例教学。在实践教学中，案例分析也是一种常用的教学方法之一。由教师结合教学内容，提供案例，让学生就案例发表自己的观点及看法，然后教师总结归纳，从而帮助学生深刻理解教学的内容。通过案例教学法的运用，学生不仅可以从中获得相关的专业知识，而且有助于提高学生的表达、讨论技能，增强学生的团队合作意识，培养学生创造性地解决实际问题的能力。本课程案例教学的实施步骤是：

第一步：分组，每组4—6人；第二步：每个学生认真阅读案例材料；第三步：小组成员分别提出自己的观点；第四步：小组成员开始讨论；第五步：小组统一思想和观点，写出本组的问题解决方案；第六步：每个小组派代表进行汇报；第七步：任课教师进行评分和总结。

在案例教学的过程中，不但要充分调动学生主体进行讨论活动的积极性，还要充分发挥教师的指导作用。例如，教师需要高屋建瓴地提出切中要害和关键性的问题，这些问题可以促使学生进行更深入的思考，也可以使他们调整视角，注意并发现更重要的问题。此外，教师要尊重学生提出的问题，鼓励学生大胆提问。关于对案例讨论结果的评价，要跳出标准答案的框框，允许新观点、新思维的出现。标准答案只能作为参考，否则不利于培养学生的创新能力。因为案例教学的出发点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的培养和发展。

4.实际操作。这里所说的实际操作不是模拟或者角色扮演，而是真刀真枪地真题真做。例如，在工作分析这一模块的教学中，让学生选取身边的岗位（如教师、辅导员、保洁员、保安、公寓科管理员等）进行工作分析。具体实施步骤是：

第一步：分组。根据教学班的情况对学生进行分组，5-6人为一个工作分析小组，并确定小组负责人。第二步：明确要分析的具体岗位，各小组通过讨论选取校内某一具体岗位进行调查。第三步：制定工作分析计划。具体明确工作分析的目的、分析样本、分析的内容、分析的方法以及具体的分工和时间安排等。第四步：按照既定的分析方法设计问卷或访谈提纲，注意格式和内容。第五步：按照计划收集岗位的相关信息和资料，包括上网查询有关岗位的招聘信息，通过招聘信息获取同一类工作岗位的相关职位信息。第六步：对收集来的信息和资料进行鉴别、筛选、分析和整理，撰写工作说明书。首先召集整个调查中所涉及的人员，讨论由工作分析小组制定的工作描述和工作规范是否完整、准确。然后讨论、斟酌工作说明书中的每一行、甚至每个词语。最后，根据讨论的结果，制定出一份详细的、准确的工作说明书。第七步：各小组进行汇报，共同分享在此次实训过程中有何收获，有哪些地方需要改进。当然，教师也要进行最后的总结和评价。

三、实践教学考核方案设计

实践教学除了学生认真“做”之外，教师的“评”也很重要。教师科学、有效的评价，有助于调动学生参与实训活动的积极性、主动性和创造性。对于每一个实践教学项目，教师都要制定比较全面、可行的考核标准，同时也让学生明确努力的方向和如何做才能充分展示自身的实力。

首先，要确定每一个实训项目所占的分数，让学生做到心中有数。

其次，确定考核的内容、指标、等级及具体分值。如前所述的四个项目的考核标准如表1所示。

表1 实践教学项目考核指标及标准一览表

最后，教师要根据事先制定的评价标准对学生的综合表现作出客观的评价，确保公平、公正，让学生信服和激发学生的学习热情。

四、实践教学成效分析

通过设计和实施以上四个实践教学项目，充分调动了学生参与学习的热情和积极性，使学生得到了专业的训练和能力的锻炼，在教学上取得了一定的成效。

第一，充分发挥了学生的主体作用。高职教育强调实训实践，教学做一体化，因此，教师要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，要让学生有参与和实践的机会，改变传统的“一人板书，全班笔记”的授课方式，充分体现学生在课堂上的主体地位。本课程通过安排实践项目的训练，充分地体现了学生在教学中的主体地位。

第二，锻炼了学生的专业技能和能力。通过让学生亲身实践和体验，让学生进一步掌握所学的专业知识，并将知识用于实践，加深对专业知识的理解和印象，并能培养学生掌握一定的专业技能，锻炼学生的表达能力、沟通能力、人际交往能力和团队协作意识。同时让学生学会做事，掌握一些职场礼仪，有助于学生在未来职业中的发展和帮助学生尽快取得一定的成功。

第三，提高了课堂的教学效果和质量。通过实践，使教师和学生之间增强互动，教师能有针对性地给予学生一些辅导和指导，比灌输式教学更能调动学生的学习主动性、积极性和创造性，并使学生得到真正的锻炼，从而提高了课堂的教学效果和质量。

第四，提高了校内实训基地的利用率。为了培养高职学生的专业技能，各个学校都投入了很多的经费进行校内实训基地的建设。通过安排实践教学项目，可以充分提高校内实训基地的使用率。

虽然在以上几个方面取得了比较好的成效，但在实际操作过程中也存在着一些不足，如个别学生“浑水摸鱼”，没有得到实际的训练；比较费时费力，控制不当可能会影响正常的教学进度；对教师的组织协调能力和评价能力也提出了一定的要求等。

总之，高职院校的课程教学改革势在必行，很多教师已经做了不少的尝试和探索，今后还要不断地结合实际，根据学生的特点和课程的特性完善各门课程的实践教学体系，提升高职院校的整体教学水平和质量，为社会培养更多有用的复合型、应用型人才。

参考文献：

科学实践观研究范文第5篇

关键词：多元智能理论；酒店管理专业；本科层次；实践教学体系

近年来，多元智能理论在我国的艺术教育、特殊教育领域得到了传播与推广，并逐渐渗透至普通基础教育与高等教育。而高校本科层次的酒店管理专业具有突出的应用性特征，旨在为酒店行业培养符合其需求的中高级管理人才。然而，各高校虽然在人才培养模式的选择、人才培养方案的设计，甚至师资队伍的建设等诸多方面探索出了新的路径，但收效甚微，专业人才的就业仍局限于基层服务岗位。因此，笔者旨在以多元智能理论的视角探讨现行的酒店管理本科专业实践教学体系，以期从中发现新的路径，为本科层次酒店管理专业人才培养目标的真正实现启发思路。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是在20世纪80年代由美国哈佛大学的霍华德•加德纳教授提出的。在此项理论诞生前，单一智力构成理论曾长时间的占据着主导性的地位，意即人类的智力是由语言能力和数理逻辑能力整合构成的，最终反映出人类的聪明程度。虽在此之后，有众多学者探索着二维、三维等多重智力构成的相关理论，但霍华德•加德纳教授认为：人类的智能是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力［1］。并在界定该定义的基础上，于1983年《智能的结构》一书中正式提出多元智能理论，即人至少具有七种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我认知智能［1］。至此，多元化的人类智能的构成理论和实践检验成果逐渐展现在学者和教育者面前，在各层次的教育学领域中不断发挥着独具影响力的作用。我国教育学界于20世纪80年代初识多元智能理论至今，在艺术教育领域、特殊教育领域都进行了研究与实践。随之，在普通教育领域的中、小学教育中推动了我国的教育体制改革。今天，针对高等教育的探讨越来越多，多元智能理论也渐渐作用于专业人才培养的探讨与研究范畴中。

二、现行酒店管理本科专业实践教学体系的构成与运行

（一）实践教学体系的内容构成

各类高校设置的酒店管理本科专业旨在为酒店行业培养符合其岗位需求、具有成熟的基层服务经验的中、高层管理人才。因此，在人才培养过程中，虽强调本科层次的理论性，但用以积累基层经验的实践教学必不可少。通过设计不同类别的实践性课程，使之共同构成酒店管理专业由局部到整体、由课堂至课余的完整实践教学体系。如表1所示，酒店管理本科专业的实践教学体系由纯粹实践性的专业课程、理论课程中的实践环节和课余的第二课堂实践环节三部分构成，其中，以前两个类别所占的比例较大，第二课堂实践环节由于受到教学理念、场地、设施设备等条件的限制与差异的影响，在本科类院校中所占比例尤其少些。

（二）实践教学体系的运行现状

三个不同的构成要素在实践教学活动中分别扮演着不同的角色，从而推动着实践教学体系循序渐进地运转，这一三位一体的实践教学体系在各本科层次高校中的运行方式为：第一，通过所开设的专业理论课程中实践环节的设计，实现每一门课程的模块式实践教学，帮助学生们逐步形成对酒店管理的整体框架及主要构成要素的分解性实践体验；第二，通过第二课堂实践环节提升学生的专项实践应用能力，并伴随着主题内容的专业化、深入化，逐步将单一实践转变为综合实践能力的提升与锻炼；第三，通过不同形式的专业见习、专业实习，将之前的零散模块整合起来，在见习和实习体验中，融合过往不同课程设计的实践环节中涉及的酒店服务与管理的各项目活动经验，最终构成完整的实践体会，并在此过程中积累行业经验、熟悉行业运行模式、明确个人职业发展目标，实现酒店管理专业人才培养的应用性终极目标。

三、基于多元智能理论的酒店管理本科专业实践教学体系中的问题

酒店管理专业的实践教学体系虽因不同本科院校教学理念、实践教学具体开展形式的差异会有所不同，但该体系中的内容、模式经过多年的探索已基本趋于成熟稳定，并在运行过程中逐步体现出实践性与创新性，提高了学生的主动实践意识，将本科层次的酒店管理专业人才培养的目标宽泛化，使之更加能够准确地满足酒店行业的用人需求。但是，“培养中高级管理人才”的目标却迟迟不能实现，以多元智能理论的视角审视现行的实践教学体系，能够发现以下问题：

（一）教学目标的狭隘性影响管理意识的引导

尽管在新课程改革的不断推进中，我国逐渐确立了三维教学目标，即：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观的目标，且这些目标在人才培养方案的制订中均有明确要求，但无论是宏观的酒店管理专业人才培养目标，或是微观的某一门课程的实践教学目标，在设置时会更多的强调知识与技能的掌握，将学会什么技能、学会理论如何应用于实践作为重要的学习目标，因而引导学生们进入被动学习的误区，欠缺主动发现、质疑、创新的意识和能力。事实上，在酒店管理、尤其是中高级的管理工作中，主动发现问题而非被动地被宾客投诉，才能实现前馈控制，将可能出现的问题预先解决，不断编织出完整的管理网络。

（二）课程设置的单一性影响对学生不同角度管理能力的发掘

尽管实践教学在整个教学体系中必不可少，但完成实践教学目标所依托的课程却较为局限。专业见习与专业实习成为具有举足轻重作用的实践教学体系下薄弱的两门“专职”课程，且在部分院校中仅有的两门课程教学还流于形式。这与多元智能理论中的多元化智能表现的理念刚好背道而驰，通过简单的两门课程、甚至是缺少精心设计的形式化课程，能够表现出的每个学生的亮点极为有限，因而不仅会影响酒店企业对学生的判断，更加会因片面认识削弱学生对酒店行业的积极性，相当于在酒店行业与专业人才的双向选择通道上设置了障碍。以笔者在2014年进行的一项内蒙古高校本科酒店管理专业学生就业心理与行为调查中的相关数据表明，影响学生初次就业选择的个人因素中，实习经验以27．06％的比例位居第二，仅次于占44．70％的个人兴趣因素。由此可见，仅以形式单一的一、两门实践课程作为实践教学体系中的核心课程，势必会影响实践的效果。

（三）教学形式的大众化影响个性化管理特质的培养

大众化的高等教育时代使得高校的教学现状都呈现出集中化、大班型，这也必然导致教师教学过程中的少停留、满堂灌现象，真正能够将酒店管理专业理论课程中的实践教学环节分配至每一个学生的可能性少之又少。因此，无论学生的特点、潜质如何，同样的课程，不同的班级、年级，在开展实践教学时都以相同的形式，泛泛而谈。突显出了那些语言智能、人际智能、自我认知智能表现力较好的学生群体，而具有其余特质的学生却不能在形式相同的若干门课程的实践中准确地表现自己，在见习、实习活动中，亦是如此。

（四）教学过程的浅表性制约学生对管理层次的探索

课程设计，是教师对待课程的态度、能力、创新性的直接体现。只是一味地通过单向灌输的方式完成知识与技能的传授，不讲究教学的过程与方法，仅实现了目标的三分之一。本科层次的酒店管理专业实践教学，如果仅达成知识与技能的传授目标，学生们达到的亦仅为基层服务岗位的专业水平，始终无法在毕业后的短时间内达到中高层管理岗位的要求。以专业见习为例，本科层次的酒店管理专业学生在开展此课程时，仅带领学生进行浅表性的行业参观，走马观花式地了解酒店基层服务岗位的工作状态，学生对行业的认知也就只能停留在片面的对客服务印象上，无论对下一个模块的实践，还是对日后整体的专业实习都会带来狭隘的理解和影响。

（五）教学评价的局限性削弱了实践教学的创新作用

因为实践教学形式的大众化，过多的个体在同一形式下开展实践活动，首先导致了教学评价的大众化局限；其次，实践教学的评价体系过于传统，导致只有按照指定的时间、地点、标准与要求顺利完成教学实践，才有可能在课程评价中获得优秀的评定，无形之中限制了学生创新能力的培养；最后，就事论事式的教学评价，从客观上打击了学生展现综合智能的积极性，缺少对实践教学中对联想式学习模式的鼓励，实际上就是对多元智能理论的否定。以专业实习为例，只有在实习中遵守纪律、勤劳刻苦、顺利完成岗位既定工作才会在此门课程的评价中获得肯定，相反，利用专业实习中的观察与思考，完成毕业论文设计，却并不能在任何一门课程的评价中获得优势，甚至利用专业实习中的经验积累实现自主创业，甚至会被扣上不务正业的“头衔”，进而影响专业实习课程的评价成绩。因此，教学评价的局限性无形之中削弱了实践教学能够激发的潜在管理者的创新意识，阻碍了学生对管理能力提升的初步尝试。

四、酒店管理本科专业实践教学体系的优化途径

在现有的实践教学体系下，在确保完成基本的知识、技能目标的基础上，为了能够更加准确地实现“酒店行业中、高级管理人才”的培养目标，如图1所示，本科层次的酒店管理专业实践教学体系有必要进行优化调整。

（一）教学目标的设置应多元化

实践教学也应同理论课程一样，形成多元化的教学目标：知识技能的掌握是基础，将掌握的知识技能转化为专业能力是核心，职业道德与素养的培养是保障。其中不仅包含了酒店行业基层服务岗位对于人才的需求要素，更能够通过专业能力与素养的提升，挖掘不同学生个体的智能特质、创新才能，更加有利于在实现目标的过程中展现个性化。

（二）专业课程的设置应多维度

1．完善实践教学课程体系。将原有的三部分实践类课程的内容进一步优化，使实践课程的设置渗透至四年的教学中。例如在大学一年级的酒店管理概论等入门课程中设置见习实践环节，带领学生们初识酒店行业，形成感性认识；大学二年级通过设置关于前厅或餐饮等核心运营部门专业课程的实践环节，引导学生们熟练掌握酒店主体运营部门的岗位实践；大学三年级设置人力资源、市场营销等专业课程的实践环节和管理岗位专业见习，帮助学生更多地了解和学习酒店二线运营部门和部分管理岗位的岗位实践；大学四年级安排专业实习，并将之分解成服务岗位实习与管理岗位实习两个阶段，准确引导学生将之前的零散模块整合化。2．注重课程群式的实践课程设置。运用系统化的理念，将本科层次的酒店管理专业人才培养目标分解成若干其所必备的能力与素养并进行逐条罗列，围绕每一条要素设置一个课程群，当每一个课程群的课程修读完毕后，学生必然掌握某一类技能或某一类管理模式，若干个课程群全部修读完毕后，人才培养目标即能够实现。同时，学生也可在选修课程中根据自身智能特点扬长避短或取长补短，有针对性地集中修读某几个课程群内的课程，也能为职业规划的实现做好课程支撑。

（三）教学过程与教学形式的设计应在逐层深入

中关注个性化在实践课程体系完善的基础上，围绕每个课程群实现多重教学目标循序渐进、逐个击破的教学过程设计，将专业实践从基层服务岗位拓展至管理岗位、从一线拓展至二线，为学生在行业内的中高层管理岗位就业积累实践经验；同时，通过由浅入深的教学过程渗透，更加有助于每个学生主体在基本智能要素的发展，并且更加有针对性的发挥个人所长。而为了实现教学过程设计的效果，实践课程或环节的教学形式应基于学生情况注重创新。1．项目化教学法的运用。将各实践教学环节或任务以项目管理的思路组建学生项目团队，开展项目活动，贯穿项目管理，确保项目目标的实现。以团队协作的形式、项目管理的方式开展实践教学更加有助于学生准确地认知自我，找到自身的不足，亦能在团队中发挥出个性化的优势。且这种团队工作状态在酒店行业中尤为常见和推崇，因而在潜移默化中提升了职业素养。2．能力本位教学法的应用。能力本位教学实质上是能力的整合简称CBE（Competency－BasedEducation），是以胜任岗位要求为出发点的教学体系［2］。它强调某一岗位工作能力目标的实现，并在这一理念下，主张课上课下的情景教学训练，将情景模拟的全过程交由学生进行，教师仅负责情景的设定、任务的分配，以及效果的评价。在这样不同的情景设定中，或在同一情景的不同学生演绎中，学生可充分展现个体或团队特点，也能够达到同一工作岗位多重能力提升的目标。（四）教学评价的设计应具备广泛性实践教学本就属于灵活的教学体系范畴，因而评价的标准和方法就不宜过于呆板。评价的标准可结合实践效果、创新性、团队协作与管理、实践总结的深入程度等几个方面进行综合评价；评价主体除了在校的任课教师外，实习和见习的酒店企业相关管理人员也应成为重要的评价团队组成部分；而评价方法也应在注重定性评价的同时将以上标准细分量化，既保证教学评价的客观性，又易于帮助学生发现个人和团队的不足之处，进而确定日后努力完善的方向。同时，实践教学评价的结果应与学生的奖惩体系挂钩，尤其侧重激励措施，例如将评定的优秀实习生与学生的就业岗位提升相挂钩，鼓励了优秀的学生选择在行业内就业，也为其就业岗位的层次提升奠定了基础。

总之，实践教学体系在酒店管理专业人才的培养中具有重要的作用，对于本科层次的专业人才培养能否更加准确地实现培养目标———培养中高级管理人才，扮演着尤其重要的角色。在酒店业转型且加速发展的今天，除了酒店企业的管理者们需要思考如何能够吸引人才和留住人才，作为肩负着社会责任的各高校，更应主动顺应社会及行业需求，为长久困扰着供求双方的、酒店中高级管理人才培养的难题寻找多角度的解决办法。多元智能理论的视角，为这一问题的解决开辟了新的思路，也希望能够从一定程度上解决现存问题。

作者:包永宏 单位:内蒙古师范大学

参考文献：

［1］霍华德•加德纳．多元智能［M］．新华出版社，1999：245．

［2］李艳．基于多元智能理论的旅游高等教育研究［J］．时代人物．2008（10）．