如何开展探究式教学

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如何开展探究式教学范文第1篇

【关键词】高中语文 探究式教学 有效教学 对策

探究式学习最早出现在美国的“教育现代化运动”中，它是由美国的施瓦布教授提出的。探究式学习是一种积极的学习过程，“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。换句话说，就是让学生自己思考做什么，怎么做，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。任长松在《探究式学习，学生知识的自主建构》一书中定义探究式学习为：探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解和信息的活动或过程。按照新课改的教育理念和素质教育发展的要求，现在的课堂教学主角应该是学生，而不再是一味的教师说教，教师应该把课堂归还给学生。探究式教学就是应对新形势下语文教学的需要，倡导以学生为主体，不断激发学生的主动性和参与意识，对于提高高中语文的教学效率有着很大的促进作用。

一、激发学习积极性，让学生参与教学

由于教育制度和教学现实状况的限制，以往传统的常规教学模式大多都是教师是课堂的主角，至于教授的内容、方法、形式都是由教师直接决定的，学生只能是一味的跟随老师的步伐，在教学的活动中，学生一般都是被动的接受和聆听，几乎没有自主探究、合作学习与发表意见或建议的机会，在此环境下，很多学生的积极性和主动探究性都得到了一定程度上的扼杀。随着社会的发展，人们的思想发生了巨大的变化，人们对教育的质量和教育的目标发生了极大的转变，人们开始关注学生的成长，关注学生能力的培养，开始探究如何最大化的促进学生的发展。有效的教学评价已经不再是分数，而是学生综合素质的提高。探究式教学就是以学生为主体，不断激发学生自主探究、分析和解决问题的主动性，发挥学生的主观能动性，采取主动的受教，让学生敢于尝试，亲自动手，要使“收”与“放”做得恰到好处，给学生留足空间，完成探究活动，让学生真正做到学以致用。

二、改变教学策略，激发学习兴趣

在高中语文教学课堂，开展有效的探究式教学，首先就要引导学生，使他们有学习的欲望和探究的期盼，这就要求高中语文教师，要依据学情和教学的内容，不断地创新教学模式，探究新的教学方法，实现教学的知识性和趣味性的结合，让学生有兴趣，喜欢上探究问题和主动分析问题。学习兴趣是学生学习的动力源泉，而学习兴趣的激发途径很多，主要的还是要依靠教师教学模式和教学方法的刺激，让学生在课堂上精力充沛，对问题充满好奇。要想实现探究式教学，就必须革新教学方法，激发学习兴趣。对于教学方法来说，高中语文教师可以按照课程的安排，结合学情和教学内容，采取情境教学、问题探究式教学、自学和合作学习等形式，把时间留给学生，给学生留足空间，教师只是引导和评析的作用，让学生学会主动思考，自主探究，获得理智和努力带来的快乐、自豪和成长。探究式的教学方法多样，但无论哪一样都要激活学生思维，使其积极参与教学活动，实现快乐学习。如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，可以首先让学生根据文章自己理解，有效地结合三国时期的历史故事，然后分小组探究，作者所要表达的真正寓意，然后老师再进行评析，这样学生就会主动思考，合作探究，而不是被动地等待老师的讲解。

三、落实素质教育，整合启发性和探索性

高中语文教学要想实现有效的探究式课堂，作为语文教师必须给予足够的和清晰的认识，转变固执的滞后的教育观念，强化素质教育的理念，在教学的过程中，践行启发性和探索性的统一。探究式教学，前提是有探究的问题和知识，这需要老师对课堂内容进行有效的整合，对教学内容和过程进行巧妙的设计，探究式的问题设置除了有效地激发学生学习的动力和学习的兴趣之外，还要能挖掘学生学习语文的潜能和探索精神，有利于课堂内容的消化和吸收。有效的整合教学内容的启发性和探究性，还要留给学生足够的思考空间，尊重学生，对于可能出现的问题进行针对性的评析和指导，让学生感受到探究问题的乐趣和满足感。

四、注重方法，采用有效探究方式

要想开展有效的语文探究式教学，就必须强化引导，激发学生积极思考，并引导学生充分利用多种探究方法来完成学习任务。为学生创设已经的情景，让他们学会主动思考，自主探究，不断锻炼自身的探究问题的素养，提高自身的思考应用能力。创设情景教学，就需要语文教师熟悉教材内容，能有效地结合所学的知识及学生的基本情况，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的语文素质。引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的情境体验，激活思维，使其积极参与教学活动，实现探究式教学与学习。教师要善于利用多种探究手法，拓展学生的思维能力，培养学生探究能力，最重要的是要培养学生养成积极创新、善于创新的习惯。因为探究性教学和学习不仅仅是要学生掌握相应的专业知识，更重要的是要让学生在学习的过程中形成一定的创造性思维和探究方法。进而帮助他们逐渐形成科学的探究态度和思维品质。所以教师在教学中一定要善于利用多种探究手法，引导学生创造性思维的形成和培养。如利用案例教学法；知识类比法、合作学习法等多种教学手段，激发学生的兴趣，增强学生主动学习的热情，进而开阔视野，培养他们良好的思维习惯和思维能力。

【参考文献】

如何开展探究式教学范文第2篇

【关键词】 物理教学 课堂教学 探究式教学

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0039-01

探究式学习,是指在教师指导下,学生运用科学探究的方法进行学习,主动去获取知识、发展科学探究的能力、形成科学概念、培养探索未知世界积极态度的实践活动。探究性教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力,因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输,而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。在物理教学中如何结合学科性质,有效开展探究式教学呢？

1 教师要提高自身素质,适应探究就教学,加强对学生的引导

要搞好探究性教学,要求教师深入理解探究教学本质,并掌握一些教学策略和技巧。如怎样设置问题情景,怎样提问,怎样收集、整合信息及解决问题的方法探讨等。在指导探究性学习的过程中,教师不但要有精深的专业知识,还要了解每个学生的文化基础、学习能力,针对不同层次的学生,提出合适的探究性课题。新课程标准要求教学过程应变为师生互相交流、积极互动、共同发展的过程,变“以教为主”为“以学为主”,学生是主体,教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者”和“引导者”,并成为学生学习的合作者和评价者。为此教师要积极学习,用新课改的理念武装自己的头脑。另外,探究式教学耗费的时间较多,课堂组织难于把握,因此对教师的各方面能力要求比较高,尤其是教师的引导能力。在完整的探究过程中,问题由学生提出,探究方向由学生决定,但学生提出的问题可能会过大、过难,这时就需要教师给予及时帮助,降低问题的难度。

2 从学生的已有经验出发,根据学生的发展水平和能力,引导学生进行适当深度的探究

我们要明确,学生在课堂上的研究行为不同于科学家的研究行为:前者指学生用于获取知识、领悟科学家的思想观念和研究自然界所用的方法,而进行的种种活动;后者指科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据,提出解释的不同途径。因此我们在课堂中的探究问题不必都有创造性结果,在教学过程中,实验都是人类已知的,但是这些实验的设计思想、推理过程、结论对学生来说都是未知的,我们可以针对其中的某些环节,把它设计成学生的探究型实验。只要学生在探究的过程中,沿着科学的探索思路,领悟思维过程并从中在发现、再创造就可以了。另外要注意从学生已有的知识出发,只有这样才会激发学生学习积极性,学生学习才可能是主动的。

3 设置探究的问题要具体,不宜过大、过空、过难

要从学生的实际知识水平出发,根据教材的内容,并联系生活实际,进行问题设置。探究的问题可来自书本,也可来源于实际生活。探究过程中可涉及所有的要素,或只涉及部分要素。设置的问题如果过大、过空、过难,只能使学生感到无所适从,从而挫伤学生的学习积极性。总之,探究性学习是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段物理课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用,作为教师应让学生有更多的机会主动地体验探究过程,使学生领悟科学探究的思想,养成科学的态度,学会科学的学习方法,在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

4 探究式教学不可搞“一刀切”,不必所有的探究按照统一的模式进行

在进行探究性学习的教学过程中,并不是所有的问题都需要探究。应根据实际情况,将探究学习与接受学习相结合,教给学生常用的探究方法。有些探究活动要求教师设计严密的结构,有些则较松散,可根据需要选择不同的探究方式。教师应尽可能地、更多地创设情境,使学生能充分发挥自己的潜能,能在物理探究性学习的活动中真正得到锻炼。

完整连贯的探究过程包括提出问题、进行假设、实验设计、验证实验和得出结论五大步。由于这种形式需要消耗大量时间,我们在教学中应根据教学内容和学生实际精心设计探究问题,并要注意探究式学习形式的多样化,并将多种形式有机结合起来。

例如在一节课上,我们可以集中精力设计实验,在设计实验的过程中,锻炼学生的思维能力、制定计划的能力和解决问题的能力;也可以把活动集中在做实验上,在实验的过程中,锻炼学生的动手能力,培养学生的实验操作规范性技能。

5 重视课外实践,发展学生个性

探究式教学并不仅仅是通过课堂时间所能完成的,还需要根据教学内容安排适当的课外实践活动。课外实践是对学生个性的完善,是培养学生正确运用知识解决实际问题的能力的大好时机。学了牛顿第三定律,可布置一些课外实践活动,如日常生活中打鸡蛋时总是用鸡蛋与较硬物体的一条棱相碰,将鸡蛋打碎,而高级厨师在打鸡蛋时,总是用一个鸡蛋去打击另一个鸡蛋,假若两鸡蛋的抗破强度是相同的,则会出现什么情况？为什么？通过这些操作和探究,让学生领略到物理知识在生活中的应用,使学生始终保持求知的渴望,也真正体现了从生活走向物理,从物理走向社会的理念。

总之,探究式教学培养了学生的创新意识、创新精神和实践能力,并激励学生在教学过程中主动学习和探究。它适应当代教学改革的要求,符合人才素质培养的标准,因此我们在教学过程应加于采用,并不断探索探究式教学的新思路、新方法,促进物理教学中探究式教学的有效开展。

参考文献

[1] 任志强《在物理教学中运用“探究式学习”》《新课程学习(中)》2011年第9期

如何开展探究式教学范文第3篇

一、在探究教学中体现学生的主体性

在化学实验教学模式改进的过程中，教师应该将自身的教师位置进行准确的规划，教师在课程教学的过程中，应该属于引导性的教学角色。传统的教学模式并没有将教师这种角色中进行准确的定位，在新课程标准的改革中，教师的角色进行了针对性的规划。探究教学要以学生为主体，有的教师事先安排好探究路线，让学生按照设计好的步骤去做，把学生直接引向结论，这样的探究不是真正的探究，因为学生没有积极的参与思维；还有的教师为了节省时间，代替学生分析，直接给出结论。这些都没有体现出以学生为主?w的新课程理念。以学生为主体的标准是：学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。那么如何让学生主动参与和积极思维呢？

1.激起学生的好奇心和探究欲望。探究教学应当围绕如何满足学生的好奇而开展，使学生的探究活动始终是在好奇心的驱动下自动进行的，而不是为了完成教师的要求被动进行。如，在做完“测定溶液的pH”的实验后，学生一方面将其扩展到测定农田土壤、家庭饮用水以及雨水的酸碱度上，并提出了相应的改良办法；另一方面在教师的启发下，用自己的几根头发，放到不同pH值的溶液里，观察头发的耐久性，最后得出“选用偏酸性的洗发剂洗发为宜”的结论。这种以应用已知的实验结论为支持，用实验手段研究未知的理论，对于培养学生的好奇心和实验素质，大有裨益，颇受学生欢迎。

2.让学生充分发表自己的观点，对在探究中获得的现象等证据做出合理的解释。学生要对证据做出合理解释，在探究过程中就必须积极思维。如基于安全、规范等考虑，“学生实验”一般是根据课本设计好的方案，先由教师提供好实验必需品，再让学生动手操作，最后填写“实验报告”――几乎是一条“流水线”。但这样的“学生实验”，既不利于学生的自主性发展，也往往使课堂留下充裕的时间。一定要为学生创设创新实验的环境，使实验的意义更加丰富，得出的结论会更加全面，学生的收益也会更多。

二、精选有探究价值的内容

1.具有明确的探究目标。选择一个内容进行探究，要明白通过探究让学生得到什么。探究的目的是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学探究过程、学会科学探究方法，培养学生的创新精神。所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的。若仅仅是为了获得简单的知识结论或是形成基本的实验操作技能，这样的内容则没有探究的价值。

2.与学生已有的知识经验相联系，能激发学生的兴趣。所选择的探究内容必须在学生的最近发展区内和知识的迁移范围内，而且贴近生活，这样才能符合学生从已知到未知的认知规律，才能激起学生的探究兴趣。根据上述两个特征，在讲燃烧的条件时，我并不是直截了当地把“燃烧需要可燃物，需要氧气，需要一定的温度”的结论灌输给学生，而是引导学生从习以为常的现象背后去发现问题，引导学生意识到寻常现象中的非常之处。教学中我把这部分的内容作了这样的设计： ⑴白磷和红磷是不是可燃物？ ⑵为什么铜片上的白磷燃烧了，而红磷没有？ ⑶为什么铜片上的白磷燃烧了，而水中的白磷？……学生回答第1个问题时，几乎是不加思索，异口同声，因为这实在是一种太寻常不过的现象。正是这种寻常，导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题，在被教师接二连三的问题问倒后，学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣！此时，教师演示三个对比实验：⑴蘸酒精的棉花用火一点就燃，而蘸水的棉花用火很难点燃⑵用火柴能将纸点燃，而用火柴不能将煤点燃⑶一支燃烧的蜡烛用烧杯罩住后很快熄灭，要求学生仔细观察实验现象，并据此比比谁发现的问题最有思考价值。学生的问题意识一下子就被调动起来了！不少学生提出了值得深思的问题。学生注意力高度集中在如何探究上，主动寻找和发现问题、解决问题就会成为大多数学生的良好习惯。

三、合理处理化学实验探究学习和知识技能学习的关系

如何开展探究式教学范文第4篇

一、教给一个能力

开展自主合作探究学习，自主学习是基础，探究学习是实现学习目标的手段，合作学习是桥梁。首先，加强自主学习，提高自主学习的能力。教给并让学生掌握历史知识的学习方法，一是知道学习什么，围绕其主要内容进行学习，抓得住重点。如：重要的历史人物、历史事件和历史现象，重要的历史概念和历史发展的基本线索等内容。二是知道学到什么程度。如，历史人物需要掌握什么？历史事件需要掌握什么……三是能提出有价值的问题。如，学习三国归晋后，学生根据“天下大事，分久必合，合久必分”就提出，“台湾一定能够回到祖国的怀抱，中国一定能够实现统一”这样的问题。只有形成一定的自主学习能力，才能进行有效的合作与探究。其次，培养合作与探究学习的素养。教师要培养学生合作探究学习时的一些基本素养，一是学会倾听。要尊重同伴的发言，要认真去听、去分析，不要抢话，要注视对方的眼神，并有一定的表情反馈。如，点头示意，让对方知道你在专心的聆听并认真思考。二是学会表达。合作学习时需要每个小组成员能简明扼要地表达自己的观点，不能拖泥带水，表述不清，抓不住重点，废话连篇。三是讨论交流。在解决某个问题时，可能有的学生已经会了，也可能有的学生正在思索，还可能观点不一，但小组成员都要参与，发表自己的想法或解决问题的方案，通过讨论交流，最后选择最佳的解决方案。四是团结与信任。由于小组成员学习水平参差不齐，要树立相互尊重的意识；相互团结、互相帮助的意识；树立责任意识。小组成员要团结，要互相信任，要有责任感，学习好的不能瞧不起学习差的，为小组做事，帮助有困难的学生是每个成员的责任，也是一种荣耀。因此，在自主合作探究学习中，自学是基础，表述是关键，合作探究是动力，素养是保证，缺一不可。

二、创设一个情境

开展自主合作探究学习，就要给学生创设一个情境，让学生受到感染，如身临其境，才能很好地学习历史知识。可以用图片，可以用视频资料等。如，学生“万千气象的宋代社会风貌”一课时，就给学生播放世博会上“清明上河图”看当时人们的穿着与社会的风貌；展示《百子嬉春图》中“狮子舞”、“宋代蹴鞠”、“瓦子”等图片，看当时人们的娱乐生活；介绍“东坡肉”，看当时的饮食文化等再现当时的历史场景，然后让学生探索宋朝时期人们的衣、食、住、行等活动，提出：如果你是宋代人，你将是怎样生活的？让学生去合作探究，学生就会有内容可研究，就会展开想象，创造性地完成解决问题。

三、营造一个氛围

和谐、融洽、积极的课堂教学氛围，能够激励学生的学习热情，调动学生参与教学的积极性，产生强烈的学习愿望，使学生全身心地投入到教学活动之中。要给学生营造这样一个氛围，学生才能够进行自主学习，进行合作与探究。教师要选定好自己的位置，构建良好的师生关系，既是组织者，又是指导者，还是平等师生关系中的首席。教师一要积极参与，不能袖手旁观，要积极地去看学生合作探究的状态，积极地听学生的发言，还可以在疑惑时给予启发。二要精心设计，不能盲目，要有效地组织好学生进行学习。1. 设计有价值的可研究的问题，不能什么都合作、都研究，对于明显的历史事件的时间、地点、人物、历史意义等问题，就没有必要探究。2. 设计好教学的程序，通过哪些方法和步骤完成知识目标，通过哪些参与完成过程与方法目标，在哪些过程中体验道德与情感教育。三要维持学习秩序，培养学生自律，不能撒手不管，自主合作探究学习，要求自律性比较强，学生有时就会开小差，不积极参加，教师要及时进行纠正，尤其是班额大的，更应当注意，要随时掌控班级动向，调控学习进程。

四、给予一个时空

如何开展探究式教学范文第5篇

关键词 探究式 体育教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

1探究性学习的含义及意义

探究性学习是一种符合时代潮流的学习方式，它的最终目标是培养学生动脑动手能力和团结协作的集体主义精神以及顽强的意志品质。探究性学习有利于了解学生对体育知识技能技巧的理解与掌握的程度；有利于了解学生在探究学习过程中是否通过自己的探索和与同伴的交流方式发现、分析、解决问题，理解掌握学习内容。

2探究式学习的基本特点

2.1以问题为中心

问题是认识与客观现实之间的矛盾在人们头脑中的反映。探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使学生进入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。

2.2以学生主动参与为前提

主动参与是学生对探究学习表现出浓厚兴趣的一种意向和行为，学生的主动参与使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑、乐于探究的心理倾向，在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到提高，他们的社会责任和合作精神得到培养。

2.3个体独立思考基础上的合作学习得到发展

探究性学习离不开个体的独立思考，从问题的发现到问题的解决都与个体的独立思考紧密相连，在探究性学习中，从形成问题、制定问题的方案、收集资料、分析资料直至得出结论，学生需要同他人联系，以便对如何建构问题解决的方式方法得到共识，学生在探究活动中相互合作、取长补短、相互沟通，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际关系。

2.4注重解决问题的过程

对于职高生而言，探究的结果不是最重要的，最重要的是学生体验了探究的过程，学会了探究学习的方法，由于过程比结果更重要，因此，要更多地关注学生在探究性学习各阶段中的活动以及解决问题的方式。

2.5教师适时的进行有效的指导

探究性学习的主体是学生，在教学中既要发挥学生在探究性学习中的自主作用，也要重视教师在学生探究性学习中的指导作用，在探究学习过程中，学生有时是盲目的，他们需要教师的适时有效指导，才能在探究学习中有所收获。

3体育教学开展探究性学习的措施与方法

3.1营造宽松教学氛围，构建良好学习平台

新课程把教学过程定位于师生交往、共同发展的双方互动，这是对教学关系的正本清源。教学过程本身就是教与学的相结合，为营造宽松的教学氛围，良好的学习环境，在新课程实施中，教师要逐步形成“对话”意识，情感型的教师面对情感型的学生，自然要尊重学生的心理感受和情感体验，师生共同分享彼此的思考、交流、彼此的情感，从而真正实现共识、共享、共进，谋求共同发展，为此，我们要创建新型的师生观和学生观。

3.2建立民主、平等、合作互助的新型师生关系

“学生在教师指导下”进行探究，这表明了探究性学习活动中教师与学生的关系，学生需要“指导”“引导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。因此，我们在体育教学中就必须转变传统教育中的师生观，构建教学双方主体之间的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，展现一种平等的伙伴性的师生关系。

3.3注重个性发展，平等对待每一位学生

由于传统的应试教育的影响，长期以来，大部分的体育教师的目光聚集在少数“精英”学生身上，他们的学生观是“一叶障目，不见森林”，而探究学习过程是由提出问题到解决问题的学习过程，学习者面临复杂的综合性问题，靠一个人的力量很难解决的，这就需要依靠集体的智慧和共同协作来完成，而每一个学生又都有自己与众不同之处，如果教师能够很好地关注学生的这些差异，对他们进行积极引导，努力培养他们独特的才能和志趣，对于今后培养和塑造他们的优良个性是非常有利的。

3.4运用探究教学方法，尊重激发创造能力

课堂教学选用探究式，可以让学生在自主学习中发现体验、在质疑问难中明晰、在观察比较中辨别、思考，在问题解决中体现成功、增强自信、在实践活动中探究真理，得到并形成解决问题的良好途径和习惯。教师作为探究学习的引导者和组织者，在课堂教学中要为学生的学习设置探究情境、营造探究氛围，成为学生的积极建言者、热心指导者、总结修正者和评价的参与者。

3.5创设问题情境，激发运动兴趣与探究欲望

学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果以及学习目标的完成；学生能否通过体育（与健康）课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，因此教师在体育教学中，无论是教学内容的选择，还是教学方法的安排都要十分关注学生的运动兴趣，以及能否激起学生的探究欲望。教学内容的选择更应该重视选择学生化、趣味性、健康价值更突出的运动项目，教学方法和教学组织形式的采用强调多样化，从而激发学生对运动更加浓厚的兴趣。

3.6通过自身实践活动探究知识，发挥学生的主体作用

教学改革实质是教与学的转变，是教师由舞台上的主角变为幕后的导演，也是教师作为教学过程的控制者、教学活动的组织者、管理者和学生成绩的裁判者向学生学习的促进者、课程的构建者、教育教学的研究者和教学活动的合作者的转变，因此在体育教学中，教师要把握好自己的主导作用和学生的主体地位的双重关系，在课堂教学中要积极地调动和发挥学生的主体作用，使学生通过自身的实践活动去探究未知的知识，促进学生学习，发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和探究未知知识的能力的最有效途径是在练习中教师完全放手让学生去尝试自己探究的结论。

参考文献