高一数学辅导课堂范文第1篇

【关键词】辅导课 作业布置 成就感

随着现代社会的进步，国民身体素质的提高，特别是东部经济较发达的地区，学生智力的差异已经不是造成大量学困生的主要原因，我所带班级的数学学困生，往往是学习自主性差，意志薄弱，没有强烈学习动机的学生，而他们中的大多数家庭经济条件十分优越，但家庭教育相对缺失，这已经成为一种社会常态。对于我们单个教育工作者，无力改变社会因素对这些学困生的影响，但却可以力所能及去影响帮助所带班级的每一位学困生。课堂是学生学习的主阵地，关注课堂上后进生的表现，这对实现后进生的转化，其重要性不言而喻。然而，课堂以外的学困生辅导也是非常必要的，给他们“开小灶”，这个水磨工夫怎样练成，下面我就重点谈谈自己这几年对数学学困生的课外辅导的思考与探索。

一、一般留堂补课存在的缺陷

（一）学生思想上错误理解，老师粗心的“将错就错”

我曾经对自己所在年级的班级参加留堂辅导的学生（自己带的和没带的班级都有）进行了不记名抽样调查，不想留堂辅导的学生100%认为这是老师的惩罚措施，想留堂辅导但希望换个自己愿意辅导的时间段（有学习心情）的学生64%认为这是老师的惩罚措施，对参加留堂辅导持无所谓（留下也行，不留下更好）态度的学生41%认为这是老师的惩罚措施，觉得自己真的有必要留堂辅导，希望老师随时多点指导的学生0%认为这是老师的惩罚措施。从数据我们看到留堂补课普遍得不到学生积极认识，大多数学生认为自己因为数学学习差而被老师留堂辅导，是老师在惩罚他们。同时，部分粗心的老师“将错就错”：你要是不好好学数学，那就留下补课，有心无心的对这种意识起了推波助澜的作用。我们这批90后的学生是相当有个性的一代，思想理不顺，只会更加叛逆。老师牺牲休息时间，不计丝毫报酬帮学生辅导，却得不到大部分学生的支持理解，所以说留堂辅导的第一课——“辅心”，老师真诚的和学困生坐到一起聊一聊，目的是讲清楚留堂辅导绝对不是惩罚学习差的同学，而是老师想帮助他们缩小与其他同学的差距，重新树立学习的信心。针对可能出现的一些顽固的不愿参加辅导的学生，老师也要耐心的做工作：辅导一定要参加，但有困难可以和老师商量解决。采用一些迂回的策略让这部分学生也参与到辅导中来。只有做通学生思想工作，让学困生对留堂辅导有个正面积极的认识，我们的数学课外辅导才会有理想的起步。

（二）辅导课的低效

学困生愿意参加辅导的思想做通了，并不代表在辅导课上他就能专心听讲，基础差、意志薄弱、没有强烈学习动机几乎是每个数学学困生的共同特征，如果老师还是按部就班的采用全班上课那种模式辅导，我想辅导的效果几乎出不来。有例子为证：“已知一等腰三角形的两边为4，6，求第三边”此题前后讲了不下10遍，辅导的学困生依然不能保证全员做对。再有我为了提高学生学习的自信心，每次周测（老师很早就能拿到班级周测试卷）前的辅导，都有意把一模一样的题目给学困生辅导，结果考试结果很是不理想，原因是辅导课学生根本无心听。所以学困生的辅导课绝对不是讲解一些最基础的题，它有更高的要求：我们辅导老师因材施教，精心备课，将数学知识化难为简、化抽象为具体，语言更准确，更生动，一定要比正常课堂准备得更充足，才能吸引带动我们的学困生，因为他们是学习上特殊的群体。

二、学困生的作业布置

几年以来，我的教学过程中在帮扶学困生这一方面，除了课外辅导外，我更加重视学困生作业方面的探索：晚自习分小组坐，4人一个小组（一个成绩好，2个中等，1个学困生）一起作业，但学困生要么不吭声，自己做，要么每题必问，拿来主义。这种方法学困生讨论不起来，还助长了抄作业的行为。接着我又换成自由搭配分组（让学困生找一个愿意帮扶自己的同学），这种方法学困生能大胆寻求帮助，但是还是有抄袭作业现象，我为了防止抄袭作业现象想到了分层布置作业和分组相结合。它绝对不是给学困生布置简单题目，以免让学生认为有歧视的误解，给学生形成压力，再说让学困生一直做简单题目，成绩是不能提高的，我注意到我们的新课内容讲授的过程中，优等的学生上完课就能把新知识完全掌握了，中等的大部分掌握，还有一些地方需巩固。学困生由于基础薄弱，（课外辅导主要是补基础，那新课也不能落下）新课内容上课大致听得懂，但作业却不会做，而课本的编排是承前启后的，也就是后面几节新课还会用到今天新课的内容，所以我给学习能力强的学生布置的作业是提前预习，鼓励尽量不空题，做错不用更改在纠错本上。学习中等的学生布置与当天新课相配套的作业，加强巩固练习，做错的要更改在纠错本上；学困生则滞后一天，布置前一节课内容的作业，做错的要更改在纠错本上。这样全班学生需要全部做该做的作业，只是做的先后顺序不同，而学困生在同一个内容上前后有两节课的时间理解运用。然后分组，同一个小组的作业不相同，大大减少了抄作业的现象（学生的作业点评完要回收保管，一个阶段再发还学生，也是避免学生抄作业）。为了提高学困生的进取心，也避免学习好的同学骄傲自满，分层用A，B，C，每隔一段时间根据学习状态调整下层次。在历来的学生作业布置方面，我一直遵循一个原则：量要少，准确率要高。前者针对老师，提醒老师不要加重学生学习负担；后者针对学生，要认真答题，B，C层次的作业做不对的要及时更改在纠错本上，班干部会检查，对学生的作业态度也起了一个督促作用。

高一数学辅导课堂范文第2篇

关键词：数据库；网络辅助教学系统；设计；实践

中图分类号：TP309文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20886-02

1 引言

《数据库原理及应用》是计算机专业的专业基础（主干）课，它是一门承前启后的课程，在计算机人才培养中具有重要地位和作用。而这门课的课程教学普遍采用的是课堂讲授，配合课堂内容进行实验的方式进行，教学手段比较落后，教学内容很难紧跟最新发展。网络的迅速发展，使信息技术进入了社会的每一个角落，引起了教育的深刻变革，也为高等教育的发展带来了新的机遇。数年来，广大教育工作者致力于此课程的教学改革，不断改善教学实验环境，采用先进的教学手段，以现代教育技术为指导，利用现代网络技术，有计划、有步骤进行网络辅助教学系统规划的实施。目前，我国的很多大学都纷纷构建了网络辅助教学平台，但是很多的网络辅助教学系统在设计和使用过程中仍存在一些问题，如：网络辅助教学的资源利用率较低，交互性较差等。为了提高教学质量，开发了专门针对数据库原理这门课的网络辅助教学系统，此系统一个非常重要的作用就是给学生构建了一个基于资源的学习平台，给学生提供丰富的教学资源，同时给学生提供互动交流的机会，为学生创建了一个良好的网上学习环境。

2 “数据库”网络辅助教学系统的设计过程及实现方案

2.1 网络教学辅助系统的体系结构

本系统采用三层B/S应用模式，教师通过客户端的IE浏览器直接登录教学网站，就能进行在线教学管理的操作。整个系统采用动态网页设计技术ASP(Active Server Page)，以实现人机交互式的教学管理功能，方便教师教学、加强教师和学生之间的沟通，便于程序的开发和维护。

2.2 网络辅助教学系统的功能

本系统主要从《数据库原理及应用》课程的教学实践及学生实际情况出发，开发一个具有辅助教学功能的网上教学系统，能够实现教学相关资料（包括教学大纲、教案、课后习题及参考答案、实验指导及参考资料等）的上传和下载、辅导答疑、在线讨论、自我检测、信息反馈等功能。

其中文件管理模块，可以方便上传、修改、删除教学相关资料；辅导答疑模块，主要是为学生向教师提交问题而设计的。学生可以将学习中遇到的问题和要求及时反映给教师，便于教师在课堂教学中重点解决，也可以通过电子邮件或在留言板的回复功能予以解答；在线讨论模块，主要是为教师与学生在规定时间内交流而设计的，同时它也可以进行学生之间的讨论。通过在线讨论，完成对特定内容的学习过程。在进行在线讨论时，教师可以定时监控线上讨论情况，及时对共性问题进行解答；自我检测模块，主要是为学生自测练习而设计的，通过自我检测，使学生能及时了解自己对知识的掌握情况，便于调整自己的学习计划；信息反馈模块，主要是为了师生间交流而设计的，通过开通意见箱，及时反馈教学情况，以便进一步改进教学方法，形成良性循环，为提高教学质量奠定良好的基础。

3 使用“数据库”网络辅助教学系统应注意的问题

3.1 网络辅助教学系统是教师课堂教学管理的延伸

作为辅助传统课堂教学的网上教学平台，必须与课堂教学融为一体，是教师实施教学的另一方讲台。由此，教师网络辅助教学系统首先要具备传统课堂教学的管理功能。例如，授课的内容与进度、布置作业、疑难解答，等等。另外，网上教学平台不受时空的限制，可以弥补传统课堂教学的不足，网络辅助教学系统还须具备网上课堂的管理功能。例如，越来越多的教师在课堂教学中使用PPT，这使课堂信息量大增，不少学生难以短时间内接受这么大量的信息“轰炸”， 网络辅助教学可以缓解这一矛盾。教师可以通过系统提供的上传功能提前将课件传到网上平台，通过公告栏公布授课计划，进行课前指导，让学生在课前按老师的思路预习，了解内容要点，课后有针对性地复习，掌握课堂所学。

3.2 使用数据库网上辅助教学系统要注意体现教师的主导和学生的主体地位的关系

由于《数据库原理及应用》这门课需要理论联系实践，所以上机学时特别多，为保证教学质量，应尽量采用“任务驱动”的教学方法。所谓 “任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务让学生学习到基本知识和技能。为更好的应用此方法，教师每次上机前要精心设计一个实践任务。上机过程中，教师应首先将上机任务通过公告栏布置给学生；然后引导学生在任务的驱动下，自主探究，解决问题；最后教师要及时对学生任务的完成情况进行检查和评价，进一步激发学生的成就动机和学习兴趣。在这一过程中，学生还可以通过聊天或讨论的方式将遇到的问题及时反馈给教师，以便教师及时进行指导，同时也可以解决过去上机过程中学生羞于找老师帮助而影响学习效果的弊病。

3.3 网络辅助教学系统应该满足因材施教的管理需求，即要致力于满足不同层次和不同类型学生学习的需要

传统课堂教学中，教师只能根据大多数学生的情况进行授课，难免会使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”；另外，传统的课堂教学活动是通过教师与学生面对面的交流展开的，对于一些性格内向的学生就很难有机会发表自己的意见，教师也不好掌握。通过网上教学系统，教师可以针对不同类型的学生进行学习指导，学生也能把自己的要求及时反馈给教师。这种非面对面的交流方式便于师生之间进行有效沟通，充分发挥学生的主动性和探索精神。

3.4 使用网络辅助教学系统时教师要及时进行网上教学管理活动

网络辅助教学系统是教师教学信息、提供教学资源、配合课堂进行教学指导、布置作业、网上教学交流、了解学生情况的窗口。在整个系统中，教师是网站信息的提供者，是系统应用的指导者。教师要能根据教学的进度适时地对课件信息、上机内容进行更新、对教学内容计划及时公布、对题库进行维护等等。

4 结束语

“数据库”辅助教学系统，能够作为课堂教学的延伸，充分发挥学生的主体地位，进一步培养学生的自学能力，使学生实现由学会到会学的转变；教师能够通过此系统对学生进行及时地监督和指导，并能因材施教，使学生的各方面能力在原有的基础上都有所增强，进一步提高教学效率。所以本课题研究具有较高的实践意义与理论价值。

参考文献：

[1] 江东跃. 新课改教育与教学探索[M]. 浙江人民出版社，2006.6.

[2] 欧阳电平，邹聪，肖灯峰．基于B/S模式的网络教学辅助系统的设计与实现――系统目标、功能与实现技术[J]. 中国管理信息化，2006.5.

高一数学辅导课堂范文第3篇

【关键词】高中生；课外辅导班；利弊；学习兴趣；成绩

一、高中生参加课外辅导班的“利”

第一，课外辅导是课内学习的有益补充，有利于我们学生巩固课堂知识。课外辅导班的教学内容都是紧跟我们学生的课内学习内容，并且能够针对辅导学生的具体情况，选择教学的内容。若是基础较弱的学生，则侧重于基础的讲解和夯实；针对一些基础好的学生，则可以侧重于能力的提高训练。从这个角度看，课外辅导能够在一定程度上弥补学校课堂学习的不足，对我们学生的辅导具有针对性，更容易取得良好的学习成果。

第二，课外辅导班的课堂更为生动，增加我们学生的学习兴趣。大多数课外辅导班为了吸引学生参加，他们的课堂教学会比学校课堂要生动和活泼，这样反而更有利于增加我们学生的学习兴趣，从而使我们更能对知识产生浓厚的兴趣。我身边的一个同学参加了一个数学辅导班，这个数学辅导班采取外国式课堂的教学模式，大家团团坐，鼓励各抒己见地讨论问题，课堂气氛相当活泼和生动，我的这个同学从一个数学差生也渐渐变成了班里的数学尖子，用他的话来说，就是这样的课堂氛围让他很放松，讨论式的学习方法也使他对数学产生了浓厚的兴趣，从而才使得他的数学成绩得以提高。

第三，参加课外辅导班能够结识到更多新的学习伙伴，大家为了一个共同的目标而努力，在共同学习进步的同时也培养了交际能力，扩大了交际圈。课外辅导班里都是来自不同班级甚至不同学校的同学，同学之间都是存在差异的，在学习方面的想法和学习方法也都不尽相同，与这些存在差异的同学在一起学习交流，有利于相互间的取长补短和集思广益。例如，面对同一道题目，不同学校的学生可能有不同的解题思路，这是由于不同的学校可能存在教学方法上的不同，这样大大有利于我们学生在辅导班老师的引导下找到更为简单和准确的解题方法。

第四，课外辅导班有利于培养我们学生的创新能力，开阔学习的思路。在学校的课堂上，由于老师要照顾到所有的学生，因此讲解的内容是偏向于大众的和基础的，并且由于课时的限制，很难给我们学生发挥自己创造力的机会和时间。而课外辅导班则不一样，由于其灵活的教学模式，活泼的课堂气氛，更有利于我们学生发挥自己的创造性，针对具体学习提出自己不一样的想法，并且在这个过程中也能听到其他同学不同的见解，开阔了学习思路，我认为课外辅导班比学校课堂更容易培养我们的创造性思维。

二、高中生参加课外辅导班的“弊”

第一，参加课外辅导班会影响学生的身心健康。 众所周知，我们中国的学生，尤其是面临高考的高中生，课业负担是相当重的，这直接导致我们高中生的健康状况令人堪忧，直接证据就是近视率的居高不下。

从另一方面来讲，高中生结束在校一天紧张的学习，本该是放松一下，缓解一下一天的学习压力和心理压力，这样更利于我们心理的健康。然而参加课外辅导班的同学们则不得不匆匆忙忙赶往另一个学习场所，在还没有完全释放压力的情况下又开始了新的学习压力的累积，长此以往，很容易让我们心理上产生厌倦和疲累，心理的不健康反而会大大影响我们学习的效果，甚至起到适得其反的作用。

第二，参加课外辅导班也会带来思维的僵化。不管辅导班的教学模式如何活泼和生动，我们学生的分数依然是辅导班赖以生存的筹码。因此，为了提高学生考试的分数，辅导班也会想尽一切办法，采取一切手段来提高我们的分数，题海战术依然是辅导班常用的手段。他们会通过研究答题的“技巧”，通过大量的训练，使我们“熟能生巧”。有时还教我们“怪招”，例如我同学参加的一个作文辅导班，让他们背熟几个故事，然后教如何“宿构”，也就是对文章进行“模板”式类似“套作”的行文方式。说的通俗一点就是给出一个写作文的模子，无论考试出什么样的作文题目，我们都能以不变应万变，把文章的重点、论点一一插入这模子中，顺利完成文章。然后，他们再让学生通过反复训练，形成一种“纯熟”的技巧，可以说是地地道道的应试教育，这样的学习模式虽然可能会在短期内应付考试，但是从长久的影响来看，则会带来我们学生思想上的僵化。

第三，有些课外辅导班并不能真正提高学生的成绩。任何辅导班都是以盈利为目的的，他们更注重对盈利的追求，这样便会采取更多急功近利的学习方法，这些方法可能会在短暂的时间内起到一定的效果，但是经不起学习规律的长期检验，终究会使学生错过合适的补差机会，反而不利于我们长期的学习和成长。 我同学针对期末考试，参加了一个十五天的速成班，这样的辅导班号称能够在短期内使学生的学习成绩得到一个质的飞跃。辅导班里都是交给学生一些特别急功近利，专门用来对付考试的所谓的“解题技巧”，投机的成份很重，而忽视对知识点的讲解和基础的夯实，这样可能会对一部分考试题目产生效果，然而却并不能真实提高我们学生的学习能力和学习成绩，因为所有建立在不扎实的基础知识上的解题技巧都是空中楼阁，是经不起长期学习的检验的。甚至个别长期从事课外辅导的学生，心理形成依赖，不认真及时掌握课堂书本知识，寄望于课外辅导，只能是丢了西瓜捡芝麻，学习成绩很难有真正提高。

第四，课外辅导班的费用给家长带来较大的经济负担。一个同学的家长曾经给我们算过这样一笔账，按双休日和寒暑假上培训课来计算，每门功课最低80元一课时，有的甚至高达二百一课时，一门功课一学期就要花费5000，高中阶段6个学期，一般6―8万元的辅导费，如此高额的费用会大大加大普通家庭的经济负担。由于费用问题上不起辅导班的同学比比皆是，但是家长都有望子成龙的心，尤其是我们高中学生，面临的升学压力空间巨大，家长们也都不惜拿出重金让我们参加课外辅导班，一些家庭经济条件一般甚至不好的学生家长，他们也会通过各种方法筹措资金支持学生参加课外辅导班，这样便大大加大了家庭的经济负担，从而也得学生带来了莫大的心理压力。

第五，辅导班的师资质量令人忧。现在课外辅导班大多启用刚毕业的大学生，或者是离退休教师。大学生是很优秀，但没有老教师有经验；老教师虽然不错，但教学思想和手段却没有年轻教师有活力。有些课外辅导班甚至弄虚作假来哄骗学生和家长，典型的做法就是在自己网站上挂出某某名师的招牌，大力宣传这位名师出自某知名师范院校、所获得的各项荣誉等。但实际上，辅导班并没有这样一位老师，这只是他们宣传的手段，却容易导致一些“唯名师是从”的学生和家长上当受骗。

高一数学辅导课堂范文第4篇

一、教育辅导的必要性

教育辅导在小学生数学课堂应用是否存在必要性，探究该问题应从数学学习的科学落实入手探究。众所周知，数学学习应具备良好的学习氛围，愉悦环境的熏陶下，循序渐进地了解数学的魅力，掌握数学的知识点，并应用数学知识才是数学学习的关键所在。对此，立足于素质教育深化改革的基础上，探究科学的教育辅导手段，打造良好的学习环境，促进教育教学的优化发展，成为数学课堂优化创新的关键。因此，应对学生进行有效的教育辅导，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于促进学生独立思考和自主学习能力的提升，促进学生健康全面发展，提高教师的教学水平和质量。

二、教育辅导过程中存在的问题

1.忽视了学生的主体作用，过分地追求速度

我国的教育课程改革中强调，课堂学习应采取教师为主导、学生为主体的教育辅导模式，但是，受传统教育辅导模式的影响，在实际的课堂中，由于小学生的接受能力相对较弱，对知识只能被动地接受，教师也是一味地进行灌输性教育辅导模式，忽视了教授学生如何解决思考难题的方法，不能充分地掌握知识的重点，不能有效地提升小学生的数学成绩。

2.不正确的教育辅导，导致学生失去学习兴趣

数学本身就是枯燥、无趣的一门学科，而教师又受传统教育辅导模式的影响，教学方法也比较单一，不能有效地制订正确的教育辅导方法，一味地让学生被动地接受知识，慢慢的学生不知道自己在学些什么，逐渐地会失去学习兴趣，不能有效地培养学生的独立思考能力和自主学习能力，这样不利于学生数学成绩的提高，也降低了教师的教学水平和质量，不利于我国教育改革的发展。

三、教育辅导策略

1.教师为主导，学生为主体，创新辅导方式，提高学习兴趣

我国的教育课程改革中强调，课堂学习应以教师为主导、学生为主体的教育辅导模式，在教育辅导中，可促进师生双方的身份转换，让学生被动地学习变为主动地学习，在更新数学辅导方法的同时，要与传统的数学辅导模式相结合，合理的制订教育辅导计划，遵循以教师为主导、学生为主体的教学辅导，相互协作，共同进行数学奥秘探索，以此，调动学生学习积极性，改变学生传统认知。有利于学生和教师之间的交流，为学生提供更好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于促进学生独立思考和自主学习能力的提升，节省了教学时间，提高了教学水平和质量，将教育辅导有效地提高小学生数学成绩的作用发挥到极致。

2.制订合理的教育辅导方案，有效提高学生数学成绩

高一数学辅导课堂范文第5篇

关键词： 新课程 高中数学 多媒体辅助教学

随着新课程在全省的全面开展，多媒体辅助教学在各学校已成为当前课堂教学的热点，在高中数学课堂中也得到广泛的运用。多媒体辅助教学的应用，极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生的探索与创新精神，树立辩证观点，发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程方面都有很大的优越性。然而，多媒体辅助教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过多地依赖多媒体辅助教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解多媒体辅助教学的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体辅助教学应是热点中的热点。下面我对高中数学多媒体辅助教学现状谈几点看法。

一、目前高中数学多媒体辅助教学存在的主要问题

1.辅助教学成了代替教学。教师在教学中使用多媒体辅助教学，对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的。然而，在目前的一些数学多媒体辅助教学课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的“人灌”，变成了“机灌”，这样脱离实际的多媒体辅助教学是没有生命力的。因为教学是一种双边活动，是人与人的交流，但计算机不是人，无法与学生进行情感、思想上的交流，所以，教师在课堂上过多依赖计算机是不可取的。其次，在高中数学中，也不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简便、快捷，更易于接受。

2.过多追求数学课件的趣味性、新颖性，忽视了教学功能。计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若呈现信息过多，会分散学生的注意力。我曾见到一些数学课件包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使数学课成了多媒体功能的展示，这样非但不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authware才能做出上档次的课件，显示自己的水平。这是一种片面的认识，制作多媒体辅助教学数学课件不仅仅是一门艺术，更是一门科学，不应当过于追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视教学质量的提高。

3.利用计算机展示数学现象和数学规律，忽视了培养学生思维能力的一面。传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养，但一些多媒体辅助教学又走向另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养，而数学又是一门特别需要抽象思维的学科。教师在课堂上，不仅仅要传授数学知识，更重要的是要向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。为提高效率而把解题过程直接展示给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。比如，在进行函数y=ax教学时，教师要在课件中展示a值变化时，函数图像的变化情况。教学时，教师可先向学生演示a>1时的图像，然后让学生判断0

二、合理运用多媒体辅助教学手段，提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识，我以为，多媒体辅助教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体辅助教学。在高中数学教学中，怎样运用多媒体辅助教学才能提高课堂教学效率呢？我认为以下几点值得注意。

1.注意多媒体辅助教学的选择性。多媒体辅助教学固然有其不可估量的优越性，但并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学。教师在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢，应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，函数图像和性质，三角函数特别是正余弦函数的图像变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中，异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体辅助教学的好素材。此外，一些数形结合的习题也是多媒体辅助教学的素材。

2.注意多媒体辅助教学的辅。有些教师在运用多媒体辅助教学过程中，过于夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，再到练习答案，全由多媒体呈现，教师几乎不动用课本，一切都跟着多媒体转，这是违背教学规律的。利用多媒体辅助教学应遵循因材施教的原则，该用则用，不该用则不用，切忌“黑板搬家”。利用多媒体辅助教学还应注意不能整堂课都充满影视画面，过于热闹的画面会分散学生的注意力，喧宾夺主。因此，多媒体辅助教学，要注意其辅，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠多媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演，充分地暴露给学生，从而使计算机在课堂教学中，真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合情推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3.注意多媒体辅助教学的必要性。多媒体辅助教学，可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。教师在运用多媒体辅助教学时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感性认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入多媒体辅助教学就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如《球的体积》的教学中，对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若做成录象播放或用动画制作成课件进行动态演示，可以将这一难点顺利化解。

多媒体技术在未来的教学中具有重要的地位，这是我们不能忽视的。尽管多媒体辅助教学，不可能完全取代教师，但它对教师提出了更高的要求：不仅要掌握计算机技术，而且要深刻领会新课程教育的本质。多媒体辅助教学在我国刚刚起步，存在问题是难免的，但我们相信，随着技术的发展，尤其是网络教学的兴起，再加上领导重视，教师们积极参与，多媒体辅助教学一定能在教学中发挥更大的作用。

参考文献：

［1］周婷.莫把“机灌”变“人灌”.中小学教师培训，2000，8.