对法学专业的认识感受范文第1篇

师范生职业认同是指学生个体在学习过程中对日后所要从事的教师职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制，包括对教师职业特点、职能和地位等的看法，对从事教师职业应具备的素质的认识、乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验等。已有研究认为，幼儿教师属于“职业倦怠”的高危人群，但目前幼儿教育越来越受到教育部门和社会各界的重视，幼儿教师培养的种种问题也逐渐成为大家关注的焦点。在这种背景下，学前教育专业学生的职业认同研究就成为近年来的新课题。笔者通过调查，了解该专业学生对幼儿教师职业认同的现状和存在的问题，并分析其原因，从而给出一些有效建议和对策，希望有助于学前专业本科生职业认同感的增强，培养更多更好的幼教师资。

二研究方法

本研究采用整体抽样的方法，对国内某高校学前教育专业四个年级的学生进行了问卷调查，共发放问卷154份，收回问卷146份，有效问卷146份，有效回收率为94．8%。调查方法以问卷法为主，以小型座谈、个别访谈为辅。调查内容包括:入学前的专业选择动机和专业了解程度、在学期间所感受到的社会评价及影响、本人对幼儿教师职业的态度和看法、对教师职业道德的把握，以及作为本科生对幼教职业的态度、对幼教职业的坚定性等。

三结果分析及探讨

1．入学前对专业缺乏足够了解，专业选择动机不明确。调查发现，大部分学生对“学前教育”专业并不了解，对专业“不太了解”、“完全不了解”的比例高达65．8%。有一部分(30．1%)学生对这个专业略有了解，只知道以后要当幼儿园老师，仅有4．1%的同学认识清晰，超过一半(65．1%)的学生是因为“服从志愿”进入学前教育专业，因此接近于一种被迫、无奈的选择。而在“自愿”选择这个专业的学生中，各种原因所占比例从多到少依次为“兴趣”、“父母老师的建议”、“认为是份好职业”等。从整体上看，这种专业选择动机的不明确直接影响到学前本科学生的职业认同。

2．入学后随着专业认识的不断深入，职业认同感逐步增强。

(1)比较喜欢学前教育专业。在问到“是否喜欢该专业”时，选择“喜欢”、“一般喜欢”的学生比例高达89．7%，说明绝大部分学生比较喜欢本专业，这对专业知识、技能的学习和掌握以及职业情感的培养非常有利。大部分学生通过对专业的了解逐渐加深了对专业的感情。约10%的学生不知道自己是否喜欢本专业。

(2)从教意愿与自我效能感有一定程度的增强。统计显示，超过一半(56．8%)的学生表示比较想当幼儿老师。影响被试从教意愿的原因按从多到少排列主要有:“喜欢和孩子在一起”、“假期多”、“工作稳定”、“自己比较适合当幼儿教师”等。但仍有近乎一半学生不愿意从事幼教职业，其原因则依次为“待遇不高”、“不适合做这行”、“职业发展潜力不大”、“社会地位低”等。同时，大部分被试的自我效能感也较强，约74%的学生表示有信心成为幼儿教师，26%的学生对自己的能力表示怀疑。

(3)对幼教职业的态度比较积极，但是角色意识不强。调查结果显示，认为“幼教职业和其他职业一样”的学生占24．7%;认为这是个“崇高的职业”的占61．6%;认为这个职业“清贫”的占10．3%，认为这个职业“能很好地实现个人价值”的占3．4%。被试中76%的学生认为从事幼教工作“奉献的同时也有收获”，有超过一半的学生觉得自己与幼儿教师密切相关，同时，仅有30．8%的学生有较强的角色意识。

(4)对于做幼儿教师有较积极的情感体验。被试中虽有56．2%的学生表示“和孩子在一起很幸福”，却仅有15．1%的学生认为这个职业“能够实现自己的内在价值”。综合结果可以看出，学前教育专业的多数学生虽然能意识到教师职业的内在价值，但不少学生在心底无法认同教师工作带来的乐趣，也无法感受到教师职业能够实现自己的人生价值。

3．学前专业本科生就业前景乐观。调查显示，91．1%学生认为学前专业本科毕业生比较受幼儿园等用人单位欢迎，就业前景非常好，很容易找到工作。当然，随着幼教事业发展的突飞猛进和学生培养数量的越来越多，受地域差异和幼儿园水平差异的影响，竞争压力在逐渐增大。

4．社会对幼儿教师职业的尊敬度不高。被试学生中，认为幼儿教师受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高达84．2%。而访谈也显示，有些同学认为幼儿教师虽然也是教师，但是社会地位远不如其他阶段的老师。

5．专业坚定性不强。约40%的被试“愿意”和“非常愿意”再次选择本专业，69．1%的被试只想把幼教职业作为过渡，以后会选择更好的职业，少部分同学压根“不打算做幼儿教师”。

四结论与建议

上述表明，学前本科生的职业认同感总体状况尚好，随着年级的增高，学生对专业和职业的认识越来越明确，也表现出对幼教行业良好就业的期待，对幼教职业的喜爱度和自我效能感总体呈递增趋势。另一方面，待遇低、社会尊敬度不高等负面因素又影响着学前本科生对幼教职业的认同感，使其“专业坚定性不强”。笔者认为，切实增强学前专业在校生职业认同需要社会大环境、学校小环境以及学生个人三个方面的共同努力。

1．加强宣传，落实政策，转变、提升幼教职业形象。学前教育越来越受重视，但社会上对这种国家的“非义务教育”认识不一，学生专业选择动机不明确，幼儿教师社会认可程度不足，需要政府、媒体积极投入，多做工作，赢得良好的社会评价。可以通过宣传以普遍提高社会各界对学前教育重要性的认识，特别在社会经济发展落后和条件不具备的地区更应如此，从而形成良好的社会环境。当然，改善幼儿教师社会地位，还必须考虑到以“经济报酬”为核心的衡量元素，因此需要国家及地方在落实有关政策的同时，更要积极制定符合时展要求的幼儿教育方针，努力提高幼儿教师的经济地位，增强幼教职业的吸引力。

2．制定更加合理的招生政策和专业分配政策。学校在招生时可以详细说明学前教育专业的性质、培养目标以及就业方向和就业形势，吸引优秀青年，包括吸引广大男性学生加盟幼儿教育。这有助于减少学生在填报志愿时的盲目性和随机性，自愿选择本专业的学生会对职业有较强的认同。在对服从志愿的学生进行专业分配时，笔者认为学校应更加人性化，以就近原则为主，自愿、主动的学习才能带来更好的学习效果，这是增强专业坚定性极其重要的主观因素。

3．完善学前教育专业课程体系。

(1)精简专业理论课程，增强实践的指导性。建议学校在课程设置时能适度地精简理论类课程，还学生自主学习的时间。学生的“负担”减轻了，其学习的效能也会有所增加。同时提高专业理论课程的实践性，将实践渗入理论学习中。可以在培养方式上注重“全实践”观，专业课程设置要重视实践环节，也增加考试环节中的实践内容。在校外实习时，建议学校进一步将实践的内容和要求更加细化具体化，从微观层面加大老师对实践的指导力度，例如对实习状况进行“蹲点式指导”(及时的现场跟踪指导)、对实习成果进行细致的评价等。

(2)加强技能训练，引导学生培养专长。精简课程后，学生训练技能的时间基本得到保证，专业老师应通过定期的技能测试，督促学生提高基本技能水平。学校也可以给本专业配置专门的技能训练老师或者是制定更完善切实可行的专门的技能教学大纲，来增加技能学习的有效性。在专业学习中，学生可以在全面发展的基础上，对适合自身条件的方面有所专长。

(3)突出学前专业特点，加强职业情感培养。学校可以提供尽可能多的机会，培养学前教育的学生形成强烈的幼教角色意识。除了通过专门的课程培训以及教师课堂中的渗透，也可以通过邀请优秀的在职幼儿教师为学生做一些知识、心得的讲座;各年级学生之间进行座谈或者结对子互助;学习优秀幼儿教师的事迹等，让学生从各方面感受、理解幼教职业的内在价值，使之与自身成长密切联系起来。

(4)优化专业师资队伍，提高教师实践能力。作为培养幼儿教师的教师，除了需要具备一般大学老师必备的素质，也需要拥有学前教育专业老师独特的特点。比如:热爱幼教事业、富有爱心、活泼开朗、表现力丰富等，这对学生会产生潜移默化的作用。学生从老师的言行中能看到教师职业内在的尊严和价值，也能看到自己要努力的方向。同时，专业老师必须与时俱进，增加实践经验。如果老师在理论与实践上脱节，那学生也会出现同样的问题，因此建议高校教师能多到幼儿园了解幼教理论在幼儿园落实的真实情况及幼儿教育实践的具体操作方法。

4．学生要加强自我教育的能力，积极养成对幼教职业的高度认同。

(1)正确认识幼儿教师职业的价值，认真看待自己的专业。学前教育专业的学生要以能成为一名幼儿教师而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的职业地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困难时，少一份质疑和退缩，多一份坚定和勇气。只有自身素质的切实提高，真诚付出，才能赢得社会的认同和尊重。

对法学专业的认识感受范文第2篇

首先，受职业价值和职业情感的影响；职业情感是指地方高校教师能从自身的工作中体验到的积极正面的感受认同。它是一种职业价值的内在驱动力，是对其所从事的学术工作的价值和成就达到特定水平的认可，其学术成就和职业价值的期待可以逐渐影响其职业认同程度。职业价值的进步要求地方高校教师既要有学术底蕴又要有较高的职业情感和职业道德，这也是决定高校教育成败的一个重要因素。地方高校的教师在职业选择上除了受到社会环境的影响外，职业情感因素也是非常重要的因素。

其次，职业认同存在显著的教龄和职称的交互效应；在地方师范院校中，不同的职称教师在职业认同能力上存在着明显的教龄差异，一般来说，职称相对较高的教师其职业认同程度也比较高，反之亦如此。只是因为，职称本身就包含着一定的职业认同能力，如果同时具备了相应的教龄，其学术水平和职业教育能力也相应的提高了高校教师本身的职业认同感。目前，高校教师的职称是其实现自身的教学能力和学术价值的重要身份标识，而高校本身在运作过程中也将不同职称的教师的薪资待遇水平分开了较大的差距，当然这也是人事分配制度的改革要求，从而使得职称与高校教师学术成就的高低和外在学术水平的衡量直接挂钩，这也是从外因上影响了地方高校法学专业教师的职业认同程度。

最后，职业认同的发展还受显著学历差异的影响。地方高校教师学历的不同差异直接影响着职业认同程度的发展，显然，学历水平越高，相应的职业认同也就越高，其实，高学历的确可以在一定的水平和能力上提高教师的专业知识和专业素养。而在高校中，对于教师本身的学历要求也反映了这个因素，学历的高低直接关联着高校教师教学能力和科研能力的发展。但是同时我们也应该意识到，职业认同程度的差异不能等同于学历和知识能力的高低，在实际教学和科研实践中，教学经验，业绩和思维能力的运用，以及职业素质和职业情感等因素都是重要的影响因素。地方高校的法学教师应该意识到这些因素的综合作用，否则不能据此得出教师本身正确的职业认同。

二、地方高校法学专业教师职业认同发展的现状考察和影响因素分析

提高教师的职业认同程度是教育发展过程中的一个重要任务，通过对现有教师进行筛查、考核和评价，帮助教师进行职业规划，明确职业目的和方向，增强其职业认同感。同时对教师进行教师职业认知的学习和训练，注重培养科研反思能力等方式，以提高地方高校法学专业教师的职业认同程度，相应的，地方高校法学教师对其自身的教师职业的认同程度越高，同时意味着对其本身教师职业的情感、价值和作用的认识较为深刻，教师本身的教学和科研活动是有积极意义的，也就是说其成就的期望值是高的。关于教师职业认同，在西方已经成为教师研究的重要领域，人们采用文献法、理论分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法和传记分析法对教师职业认同及其影响等方面进行研究，获得了不少有意义的研究结果。例如，美国有相关研究者发现，教师的职业认同与他们的工作压力水平、离开工作场所的意愿和离开职业的意图之间有负相关，教师工作条件会积极影响教师对职业认同的感知等等。

对法学专业的认识感受范文第3篇

一

、调整 自身心态 ，体昧职业幸福感，保证专业发展1． 坚 定 职 业 认 同幼儿教育职业有其独特价值 ，因为教师的教育对象是幼儿 ，幼儿的身心正处于快速成长阶段 ，这一 阶段幼儿所受 的教育对其 以后 的人生具有深远的影响。然 而 ，很多幼儿教师往往缺乏这种意识，要么就认为自己的职业平淡无奇 ，并对这种职业产生轻视心理 ；要么就觉得他人的职业好，羡慕不已。作为一名幼儿教师，应该认识到幼儿教育价值 的独特之处 ，并 以欣赏的态度和感恩之心对待 自己的职业 ，才能产生职业认 同感 ，在从事职业时才能感受到愉悦和幸福 ，从而产生职业 自豪感和光荣感 。树 立正确 的专业 态度必然要求 树立正确 的职业观 ，这是专业发展的基础。

2．适应幼儿教育职业

无论从事任何职业，只有适应后才能给我们带来快乐和舒适 ，否则只会造成烦恼和痛苦。作为幼教工作者 ，应该认识到幼教职业是崇高而伟大的，并将这种认识与教师良好的职业适应结合起来 ，才能由衷地感到幸福和神圣。

因此，幼儿教师要提升职业幸福感，首先是自己要适应所从事的职业，要有正确的职业认知 ，拥有 比较完善的职业素质 ，能胜任所从事的职业 ，并且要有丰富的职业实践 ，积累大量的实践智慧和经验。幼儿教师只有适应了自己所从事的职业，才能感受到职业带给她的快乐，其专业发展才 顷利进行。

二、学会开展研究，获得职业幸福感 。提升专业发展教育家苏霍姆林斯基认为： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来 。”教师不仅是把 自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。许多幼儿教师觉得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何开展研究。其实，教育科研不是让教师脱离实践专门搞研究，而是根植于教育过程之中，研究的过程也就是教育教学的过程。幼儿教师平时应注意学习先进的幼教理论，掌握儿童身心发展的规律；学习基本的科研知识 ，掌握各种科研方法的特点；还应根据个人实际能力选定科研方向，从实际人手 ，从小问题 ^手 ，选择恰当的科研方法开展研究。

幼儿教师的研究能力 ，首先是对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，常常对教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题 ，对 自己的教育实践进行判断和反省，不断改进 自己的工作并形成理性的认识。其次是对新 的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造能力。开展教育科研对教师的专业水平提出了新 的要求 ，要求教师能在 日常工作 中发现问题 、提出问题 ，对问题进行科学的分析和诊断 ，并给出切实可行的解决办法 ，成为研究者 。而幼 儿教师 的教育科研是 将 “所倡导 的理论 ”向“所采用的理论”转化的过程 ，研究的 目的是改进教学 ，提高教育教学质量 ，促进幼儿的发展 。随着 问题研究 的深入开展 ，教师的知识不断拓展 ，内在生命价值得以体现 ，经验得 以丰富，教育 的观念得 以转变 ，教育的智慧得以开启 ，职业幸福感油然而生 ，专业发展水平随之得到提高。

三、自我反思与改进，提升职业幸福感，完善专业发展自我反思是教师在先进的教育理论的指导下 ，借助于行动研究 ，不断对 自己的教育实践 进行反思 ，积极探索与解决教育实践中的问题 ，努力提升教育实践 的科学性、合理性 。反思对于提高教师的教学能力 ，促进课堂的教学改革 ，提高教学研究能力具有十分重要 的作用。教师的反思包含对教学活动整个过程的反思 、在教学活动 中的反思 以及为教学活 动的反思 。教 师的反思一般要 经过具体经 验阶段 、观察分析阶段、重新概括 阶段和积极检验阶段几个环节。许多幼儿教师尽管明白反思的重要性 、反思 的重要性环节和方式，但具体到一个教学活动时却不知道如何进行 。笔者认为 ，反思教育教学的过程是教师对 自身教育行为及其效果的分析与思考过程。 幼儿教师在反思过程中应注意保持适宜的反思性心理状态 ，保持对经验关注的敏感性 ，并有意识地掌握思维加工技巧 ，在反思 中吸取经验与教训 ，体味成功与失败 。而对教育教学过程中成功之处的总结与反思 ，能让幼儿教 师感受到成功带给她们 的快乐与满足 ，激发幸福感的产生 ，从而实现在幸福 中长久的专业成长 。

四、制订专业发展规划。延续职业幸福感 ，把握专业发展当前的幼儿教育改革要求教师必须具备 自主发展 的意识 ，从工作中遇到的问题发现 自身的不足与需求 ，成为一个 自主的专业发展者 。为此 ，幼儿教师应学会制订自身的专业发展规划。这就意味着教师必须拥有专业发展 的 自 ，能够对专业 发展进行 自我管理和 自觉学习，这不仅是教师追求 自主发展的重要环节 ，是新课程的需要 ，也是 自我实现职业生命价值 的需要 。教师 的专业发展规划 ，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括教师对职业 目标与预期成就的设想 ，对工作单位和岗位的选择 ，对各专业素养 的具体 目标 的设计 ，对成长 阶段的设计 ，以及所采取的措施等。

教师的专业发展规划包括分析 自我 、分析环境 、确定 目标 、形成专业发展愿景、拟定具体策略等 ，这也是构成教师专业发展规划的框架 。对 于幼儿教 师来说 ，最大的困难并不在于简单地 为 自己勾勒一个发展愿景 ，而在 于要制 订个人 的专业 发展规划 ，并保证规划 的有效性 。这就 要求教师应基 于学习及掌握教 师专 业发展理论 、把握教师专业发展方 向、对 自己专业发展状况进行持续的反思和动态的规划 ，还必须遵循教师专业发展规划制订的技术要求 ，保证规划过程的动态性 ，在实践中进行反思和调整。

对法学专业的认识感受范文第4篇

随着社会主义市场经济体制的建立,知识,人才,民族素质和创造能力对素质教育提出越来越高的要求,大力提高大学生的综合素质,培养具有创新精神和实践能力的优秀人才,使学生在德、智、体、美、劳等全面发展,既是全面推进我国现代化事业的必然选择,也是高等院校人才培养的一项重要任务。高校学生的专业思想主要是指在校学生对自己所学专业的认识和态度。学生们只有树立牢固的专业思想,明确学习的目的才会激起强大的学习热情。大学生处于生理和心理的成长期,入校后如果缺乏正确的教育和引导,思想波动变化反映到学习,生活,纪律等方面,会对健康成长有不同程度的影响。因此关注学生的思想培养,积极正确的引导成长是大学素质教育的内容之一。

本文对部分体育教育专业学生专业认知和思想状况进行调查研究,通过本科生思想动态来反映当今教育培养中存在的问题,希望合格体育人才过程中提供参考。本研究立足于在校学生现状调查和分析,研究结果对指导大学生的培养有着实际意义。

2研究对象与方法

2.1研究对象:上海体育学院体育教育专业03、06年级学生

2.2研究方法:

2.2.1文献资料法:主要查阅学校图书馆近年来国内外有关大学生体育教育专业思想方面的论著及其它相关文件。

2.2.2问卷调查法:对我院体育教育专业学生抽样调查:06年级学生50人,03年级学生50人,进行调查共计100人。发放问卷100份,回收98份,回收率为98%,有效问卷95分,(03级:49份;06级:46份)有效率为96.9%。

2.2.3观察法:通过在图书馆观察我院学生学习氛围,及随堂观察课堂氛围,听课纪律等情况,了解学生学习态度情况。

2.2.4数理统计法:运用相关方法,把数据输入电脑,有Excel等统计法,对所获的问卷调查数据结果进行常规统计并处理。

3结果和分析

3.1入学动机

一个受教育者在学校的体育教学活动过程中,要想获得一定的"身体教育能力"和"一定专业素质",是由他的内在原因起主要作用,也就是说,在这一带有目标的行动中是由他某一需要激起的动机所支持的。学生报考上海体院的动机调查见表1从中可以得出多数学生(48.2%)是有一定思想准备的,他们凭兴趣爱好考入我院。对于坦言5.4%为混个文凭而考入我院的学生而言,他们缺乏正确认识,思想认识不够,需要纠正那种只靠一张专业文凭就能终身受益的思想,加强对这部分学生时代感和历史责任感的培养。调整的学生中只有极少部分学生受亲人影响而选择我院,说明大多数学生都有自己的主见和独立思想,受外界感染较少,有自己的追求方向。

3.2从学生思想差异看加强专业思想建设的必要性。

从高中生变成大学生后,由于环境,地位等变化也会相应产生很大的心理变化。刚入学的新生有光荣感、新鲜感、自豪感和责任感。对自己的前途充满信心,应当肯定,这都是积极的心理状态,但是通过调查发现:他们身上也存在若干消极心理,具体表现在:

3.2.1学生入学后的思想差异

学生入学后的思想差异的调查结果见表2,调查数据表明:第一;优越感10.5%考入体院后,感到自己是高考的佼佼者,这种优越感使他们不能正确评估自己。第二:失落感25.3%学生在高中阶段是重用的学生干部,入我院后,在人才荟萃的同学中却显得成绩平平,不在享有特殊"照顾",失落感油然而生,这其中也有部分学生对专业概念认识不清,对专业缺乏兴趣,个别人认为"走错路,进错门"。这些都造成了情绪低落,锐气渐消。第三:满足感6.2%学生把考上大学作为自己人生奋斗目标,认为考上大学就是等于进入了"保险箱"。第四:无序感58%学生对大学生活感到不适应,迷茫、困惑,这种种心理情绪冲突导致了学生理想与现实的差距,这差距显然影响学生在校的表现,学习积极性,及学习态度。从调查中我们可以看出大部分学生思想是积极上进的,94%的学生有加入党组织的愿望,政治思想比较清晰,但当问及加入党组织最终目的是什么?有80%的学生坦言为了以后更好的找工作,显然随着"讲学习,讲政治,讲正气"社会风气日浓,用人单位选择毕业生更加注重政治面貌,政治态度和在校表现。这也难免学生坦言为了找工作而入党,由此可见外界思想对青年学生产生一定的影响。

3.2.2学生对本专业的认知差异

学生入学后对专业认知的调查结果见表3。调查数据表明:学生当中71.6%学生认为学校体育教育专业在教育领域中作用很大,在体育活动中扮演着不同角,丰富个人的人际关系,又是合面发展培养人才不可缺少的组成部分,这对于以后从事体育事业的人来说是好的迹象,对体育教育专业的重视,更加有利于国家体育教育事业的发展。

3.3从学生的职业期望看加强专业思想建设的艰巨性。

3.3.1学生对职业期望的认识

职业期望是学生对自己未来职业的向往,是学生将来职业选择的内在追求。本研究对院03、06年级学生职业期望进行调查,让学生在9个项目中选出三项,按自己喜欢的程度排序,最喜欢的排在前面,以此类推(见图1),调查数据表明;公务员是学生心中最理想的工作,其首选率在两个年级中占首位,03年级和06年级学生占总位次分别为63.7%和45%。相形之下,03年级学生选择考研深造总选率较高于06年级学生,他们分别为45.9*%和39.6%,可见随着社会不断进步,对大学生的更高要求,更多学生选择以后继续深造自己,培养自己各方面的能力,但当问到"考研是为了什么?"时,其中有10%学生为了逃避现实,不想为找工作的现实去竞争,可见其中消极因素还存在。考研或出国的大学生大多数确实想为将来发展增加砝码,为自己所学专业和就业方向提供较高学历和更多知识。但如果是为了躲避职场压力,为了暂时回避当今激烈的岗位竞争而没有明确目标,选择考研,那样选择是得不偿失的。无论是工作还是考研,为了自己的将来做打算关键还是要找准方向,给自己定一个切实可行的目标,不要浪费不必要的时间和精力。

03年级从教学生比06年级高很多,总选率最高,总位次为94.5%,可见对于毕业生来说,教师行业还是首选,对本专业有一定认识,乐于从事教育事业。这其中女生从事教师行业的比例高于男生,分别为(女:58.2%;男:36.3%)这还是受到一些传统思想的影响如:男的有抱负,有更远大的志向。相比较而言,女的更向往一些稳定的教师行业工作。而06年级先从教后改行比率比03年级高很多,总选率占72.3%,可见大一新生由于受社会影响自身对本专业的认识不够等原因,以至于很多学生想先从教后改行,这些学生自感"路子宽",他们想到是"实惠",而毫不惋惜失去自己的专业,可见学生对自身专业认识不够,概念不明确,目前体育院校在对学生职业指导工作尚存不足,从另一角度说,在高校教育整个教学过程中,"如何培养大学生形成健康的职业理想"及"对大学生就业进行指导"等工作,应引起高度重视,我们从表中还看出没打算、无意识比率很低,可见总体趋势还是较好的。

3.3.2学生对现行业就业政策的认识

就业政策是就业的指导性文件,目的是使高层次人才尽快适应社会主义市场经济的发展,大力开发人力资源,通过调查有79%多毕业生对我国现行就业政策不太了解和不了解。完全了解的只占20%。由此对就业政策的认识不足,以至于对就业盲目性增加,学校应加强就业指导工作及专门讲座,以避免学生的盲目性(见表4)

3.3.3学生对价值取向的认识

众所周知,世界观,人生观,价值观(通称"三观")是人对整个世界及人生价值的总的看法,是一个人一切行动的根本标准,根本指南,也是影响学生择业观形成的因素。图2是对学生就业目的性调查结果,图中显示赚钱和实现自我价值选项占首两位,分别为30.6%和28.4%,可见随经济时代不断渗入,大学生对生活要求也越来越讲究实惠方面。其次是为了生存和获得地位的方式、手段13.4%。面对民族贡献、奉献精神较少,占5%左右,可见大部分学生在思想认识上还存在不足:缺乏奉献精神,为人民服务的精神,学校应该加强这方面的教育活动及发挥党员先进性作用去感染弥补这方面的不足。

3.3.4学生对择业的认识

从工作意向的选择结果数据表明:

(1)打算毕业后留城市占大多数52.8%,说明大学生就业都从实惠角度出发,他们认为城市对他们来讲有更大潜能发挥自己的才能,更重要的是经济利益方面的影响。

(2)而选择在农村和去西部贡献的人少部分,总的只有7%,可见大学生缺乏贡献精神,存在就业期望高倾向,高校务必加强学生思想教育认识,鼓励学生积极投入贫困地区进行实践活动。

总体而言,我院体育教育专业学生主流是积极向上的,但部分学生仍思想认识欠缺:即使思想认识到了,但实际行动没有,所以我院应加强学生的综合素质的培养,应使学生充分认识到各项能力培养不仅是学校的要求,更是社会的要求,是现代复合性人才的要求。

4结论

4.1上海体育学院体育教育系大部分学生思想积极向上。

4.2上海体育学院体育教育系部分学生入校后适应能力差,产生无序感,这种心理情绪影响了学生的学习积极性,学习态度等。所以我们有必要帮助他们认识本专业,以尽早适应,尽早建立较稳定的专业思想。

4.3部分学生在择业时比较多地考虑了经济方面的因素,如不愿入伍、不愿去西部发展,不愿下乡从教等,缺乏奉献精神。

4.4上海体育学院体育教系多数学生在择业中还是以从事教师职业为主。虽然承着各行各业发展及学生创业意识的增强,部分学生有改行意愿,但从教比率还是较高,我相信这与我院教师自身感染力是不可分割的。

对法学专业的认识感受范文第5篇

关键词：体验式教学 市场营销 教学法

市场营销学科是在商品经济发展过程中形成的学科，具有非常鲜明的应用性和实战性。但目前许多院校在市场营销学科教学中依然采用传统的授—受教学，偏离了市场营销学科的特性，也与市场营销应用性人才培养的目标相差甚远。近二十多年来，由于社会经济的发展，企业营销观念的增强，社会对市场营销人才的需求一直非常旺盛，但另一方面，高校培养的市场营销人才却和社会的要求存在一定差距，人才规格不符合企业要求，这无疑形成了一个巨大的矛盾。因此深刻反省目前的教学现状，改革旧的教学方法和模式，才能从根本上解决这个矛盾。笔者在教学实践中体会到，在市场营销教学中实施体验式教学，是解决上述矛盾、实现市场营销应用性人才培养目标的有效途径。

一、市场营销体验式教学的涵义

“体验”一词，《现代汉语词典》解释为：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。从上述解释可以看出，体验是在接触实物或实践活动中对原貌的一种真切感受，是一种亲身经历。从心理学角度看，体验是在与一定经验的关联中发生的情感融入与态度生成，它是包含认知在内的多种心理活动的综合。体验不仅包括认知，更包含情感和态度。通过体验，认知可以不断进步，情感得到渐次升华，态度得以不断发展。体验所获得的深度认知，尤其是情感的产生和态度的生成，在传统的授—受教学中是难以实现的。在授—受教学中，师生的投入尤其是情感的投入是浅度的，因而教师的教是机械的，学生的学也是被动的、机械的简单重复，教学没有生机，创新精神和创新能力的培养更是无从谈起。而在体验式教学中，学生是全身心的积极投入，学习成了一种主动性的探索过程。在这个过程中，学生手脑并用，认知、情感和意志过程全部参与，身心处于紧张和兴奋状态，注意力高度集中，思维的火花不断碰撞，学习的效果大大提高。因此，对于市场营销这样的应用性学科，传统的授—受教学是不能实现应用性人才培养目标的，只有采用体验式教学，才能符合市场营销学科性质，才能实现人才培养的目标。

在市场营销学科中实施体验式教学，就是精心设计教学内容，创设营销教学情景，将学生置身于各种真实的或模拟的营销环境中，教师通过多种手段和方法，引导和启发学生，强化学生的营销体验，使学生在各种营销情景中去领悟知识、获得专业技能和实战经验，从而实现市场营销专业人才培养的目标。

二、市场营销体验式教学的意义

（一）有利于应用性人才培养目标的实现

在我国经济社会发展中，对营销人才的广泛需求促进了高校市场营销专业的迅猛发展。从八十年代到现在的二十多年时间里，市场营销专业经历了从无到有再到蓬勃发展的过程，这既反映了我国高等教育发展的巨大成就，也在一定程度上体现了我国市场经济的迅猛发展。基于市场对营销人才培养规格的要求，绝大多数高校市场营销专业本专科的培养目标都是应用性人才，而非理论研究人才，这就要求营销专业的教学要紧紧围绕营销能力的培养，让学生在校学习期间就能够在掌握营销基本理论知识的基础上，学会运用所学知识去处理各种现实的营销问题，实现学校和社会的无缝接轨。而市场营销体验式教学，就是为学生创设各种营销情景和氛围，让学生在亲身体会和操作中领悟营销的真谛，掌握营销的技能，培养营销的情感，成为能将知识灵活应用的营销专门人才。

（二）符合学科性质

市场营销学科起源于20世纪50年代的美国。当时作为世界的头号资本主义强国，其商品经济的迅速发展，客观上要求有新的科学能够研究并指导市场，于是，以市场营销学为核心的营销学科群诞生并迅速发展。无论是市场营销学，还是消费者行为学、广告学、公共关系学、品牌策划等等，都是在商品经济的发展中形成的，它们来源于实践同时也指导着实践。这些在商品经济高度发展过程中形成的学科，都是实用性极强的学科。因此，市场营销学科的教学必须要遵循学科特点，从实践中来，到实践中去，通过体验式教学，让学生将知识真正运用于真实的或模拟的实践，同时也使学生在动手操作中获得新的认识和体会，形成活的技能而非死的书本知识。

（三）符合学生认知的需要

最早提出注意力经济的Michael H．Goldhaber曾说，当今社会是一个信息极大丰富甚至泛滥的社会，而互联网的出现，加快了这一进程，信息非但不是稀缺资源，相反是过剩的。而相对于过剩的信息，只有一种资源是稀缺的，那就是人们的注意力。这里我们暂且不讨论注意力的问题，但是我们不得不说，信息的极大丰富甚至是泛滥，尤其是互联网的出现，使得获取知识成了极为容易的事。人们面对不知道但想要知道的任何知识，都可以迅速地从互联网上获得。而对于大学生这样一个互联网使用者的主流群体，可以说把互联网的作用发挥到了极致。因此，对学生来说，他们缺的不是知识，而是深入思考，是集认识、情感、行为于一体的体验。从心理学的角度来说，体验就是个体运用多种感官对事物进行感觉、知觉、记忆、思维的过程。心理学研究表明，个体运用单一的感官认识事物，很难留下深刻的印象，而调动多种感官尤其是情感的投入，则能留下深刻的印象。在体验式教学中，教师不再是知识的传授者，而应该是知识的引路人、技能的培训师、情感的调动者。对于市场营销专业的学生来说，他们缺乏的不是营销知识，而是对营销知识的理解和运用，教师的任务就是为他们创设情景，引导他们去体会和验证知识，发现问题和解决问题。

（四）有利于师生共同成长

体验是一个成长的过程。学生通过体验，调动了全身心的力量，思考、关注某一事物或经历某一事件，在这个过程中，各种心理活动交融、撞击，激活已有经验，产生新的体会，形成新的认识、情感、态度和价值观，并将之内化为个体不可分割的一部分，个体的身心得到全方位的发展。在市场营销体验式教学中，学生通过团队合作、互动交往、亲身经历，不仅能获得知识、掌握技能，还能有助于形成健康的情感、健全的人格，有助于全面发展人才培养终极目标的实现。另外，在体验式教学中，教师需要创造性地设计教学，教学的灵活性大大增强，教师对教学每一个环节的处理，都是一次智慧的旅程，这无疑也能极大地促进教师的成长。因此体验式教学也是一个师生共同进步、教学相长的过程。

三、市场营销体验式教学常用的方法

（一）案例教学法

案例教学法本身源于工商管理教学，市场营销作为工商管理的一个分支学科，自然而然离不开案例教学。案例教学的产生来源于教学的需要，给学生提供一个典型的或有价值的企业营销案例，让学生通过对案例的研读、讨论，领悟营销的真谛。因为案例是具体的、真实的、生动的，学生尤如身临其境，可以获得近似于真实营销活动的效果。

（二）情景模拟法

情景模拟法就是教师围绕某一教学主题创设情景，并引导学生扮演其中的角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来。通过情景模拟和再现，学生能够更好地理解营销知识和理论，并学会灵活运用知识，同时也能对这些知识留下深刻的印象。

（三）角色扮演法

角色扮演法就是让学生充当营销活动中的某个角色，用该角色应有的思想、态度、情感、行为、语言等来处理营销问题，使学生理解不同角色的价值观、思维方式、态度立场等，从而获得真切的感受和体会。

（四）陶冶法

陶冶法就是有目的地利用环境或创设情景，让学生耳濡目染，心灵受到感化。在营销教学中，可以安排一定的学时带领学生去企业参观，了解企业营销的运做情况，和营销人员接触，获得感性认识，培养专业情感；也可以邀请营销界大师或精英来校讲座，让学生感受营销的奥妙。同时营销大师们成功带来的自豪感也能在一定程度上感染学生，从而强化学生的专业思想，激发他们努力学习的决心。

（五）游戏法

游戏法就是把游戏引入课堂，让学生在激烈的竞赛和无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到某些知识。游戏法是一种寓教于乐的方式，是让学生在玩中学，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且还能激发学生学习和探索的兴趣。因此，在营销教学中适当穿插一些营销类游戏，不失为一种可行的体验式教学方式。

四、市场营销体验式教学的主要途径

（一）课堂教学

课堂教学是大学教育的主要途径，因此在课堂教学也要尽可能为学生提供体验的机会。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。当学生处于愤悱状态时，教师的启发式提问，能够促使学生深入思考，去进行超越时空的心灵探索。因此提问是课堂教学中最为便捷的体验教学方式。另外，在课堂教学中穿插一些小案例、小游戏，既避免了课堂教学枯燥单一的说教式局面，又能够让学生在思考中、讨论中、游戏中获得新的认识、产生新的感受。

（二）实验教学

实验教学是市场营销体验式教学实施的重要途径。学生在一定的实验条件下，借助于一定的实验设备，通过动脑动手实际操作，体会知识运用的乐趣，完成营销技能的训练。营销实验可以通过借助于一定的仪器和设备来完成，比如E R P沙盘模拟和各类营销实验软件；也可以是教师根据教学需要设计的灵活多样的实验，比如客户投诉的处理、公共关系活动模拟、沟通技巧等等。

（三）实践教学

实践教学就是通过开展多种形式的社会实践活动，增进学生的体验、感悟，提高学生社会适应能力和实践技能的教学方式。市场营销知识来源于实践，同时市场营销教学也是为实践服务的。学生营销能力和营销技能的培养不是在单一传授知识的课堂教学中完成的，而是在学生积极主动的接触实践、解决实践问题的过程中完成的。学生只有亲自去体验，才能获得经验，从而形成并发展为专业技能。在市场营销教学中，可以通过参观、访问、调查等实践方式来完成上述目标。

（四）实习

实习是大学教育的最后阶段，也是体验式教学的传统方法。是学生从学校走向社会的衔接阶段，也是学生将大学几年所学知识运用于实践去检验自己、获得体验的过程。扎扎实实地完成实习阶段的任务，是大学教育圆满完成的重要标志之一。

参考文献

[1]常丽丽.大学教学的革命:从授受教学到体验教学[J].太原:太原师范学院学报（社会科学版），2007(5)．

[2]李雪松.公共关系管理体验教学运用模式及反思[J].南通:南通航运职业技术学院学报，2008(6)．