高一生物的学习方法范文第1篇

/

1 “分子”系统的层面

分子是由元素、原子构成单体或基本单位，通过一定的化学键进而形成的。不同分子的结构不同，其功能也不相同。生物体内的分子并不是孤立的，分子与分子之间在生物体内也存在着某种联系，这种联系将各分子之间形成一个整体。因此，可用“系统”的方法去建构概念，并同时建构思维导图整合概念与概念之间的关系（图1）。

再通过概念的内涵与外延的分析展开，从而形成“知识系统树”，使学生结合身边熟悉的生命现象加以深化理解与应用。如在种子的形成与萌发过程中，种子内的糖类和脂肪如何变化？糖尿病患者为什么不宜口服胰岛素制剂？酶制剂为什么可以低温保存而不能放置于高温下，这与其分子结构的关系如何？核酸如何控制蛋白质的合成？日常生活中摄入过多的蛋白质、糖类或脂肪对人体的健康是否有利？人体又是如何进行相应的调节呢？

2 “细胞”系统的层面

细胞这一系统层面可从外到内，即边界（细胞膜）――细胞质――细胞核;从结构到功能，即流动镶嵌模型――选择透过性、线粒体――细胞有氧呼吸、叶绿体――光合作用、核糖体――蛋白质合成、细胞核――细胞代谢控制中心;从代谢到调节，即光合作用――影响因子、细胞呼吸――酶、细胞增殖――调节因子、细胞癌变――致癌因子等方式展开复习，同时教学中以生物学科的思想与方法为目标，渗透教学的每个环节，以达到举一反三的学习效果。其核心概念及其联系也可用思维导图的方式进行建构（图2）。

3 “个体”系统的层面

个体层面也可从结构、功能、调节与稳态的角度展开学习。生物个体的结构是由细胞、组织、器官（或系统）组成，而个体的一生则包含种子的萌发（动物胚胎发育）、生长、发育、繁殖、衰老等过程。在个体的代谢过程中有复杂的一系列调节机制，通过调节维持个体内环境的相对稳定状态，如血糖代谢调节、水盐代谢调节、体温调节、酸碱平衡调节、动植物激素调节、人与动物的神经调节、免疫调节等。这些核心概念与知识都可以用“系统”的方法去整合，由局部到整体、由知识到规律、由方法到学科思想，不断深入，提升学生的生物学科素养（图3）。

4 “生态系统”系统的层面

高一生物的学习方法范文第2篇

关键词：高中物理；复习教学；高效率

复习课程的教学一直是我们新课改以来难以解决的一个现实问题，复习课教学与新课改的教育教学理念存在着诸多的差异，比如复习教学的主要教学目标是什么？是按照我们新课改的要求，提升学生的自主学习能力，培养学生的动手实践能力还是为了提高学生的应试能力，帮助学生考取更好的分数，这些都是我们目前高中物理复习存在争议的地方。笔者认为这两者都应该具备，复习课从其教学内容来看，主要是在前期的教育教学过程中已经讲授过的知识点，复习是为了帮助学生加深理解和记忆，帮助学生形成新的知识网络。从这个角度上来看，目前的高中物理复习教学可以同时发挥培养学生的能力和提高学生的考试分数的双重目的。

但是从现阶段的实际教学情况来看，这里面还有诸多的问题。例如复习课教学方法单一，复习课教学内容基本相同，学生的学习兴趣不高等问题。本文通过系统整理目前高中物理复习教学中存在的问题，结合新课改中对于高中物理教学的要求讨论实现高中物理复习教学的高效率的方法。

一、现阶段高中物理复习教学存在的主要问题

从笔者对高中物理复习教学的观察以及对部分学生和教师的访谈后，整理发现目前高中物理复习教学存在的主要问题包括：学生的学习兴趣低；教师的教学方法单一；复习教学难以运用新课程教育教学理念等等。

（一）学生的学习兴趣低

高中物理复习教学从其教学内容来看是以前期教师教学内容为主，因此从教学内容上来看，对学生的吸引力是比较小的。我们的高中物理教学从自身的难度上来看是比较高的，学生对于物理的学习是出于比较困难的状态，因此在这样的情况下学生在此学习物理，自然就存在抵触心理，对物理复习教学的兴趣就比较低。从教学方法来看，我们的高中物理教师在物理复习教学中多采用教师讲授的方式，学生的参与度低，自主性没有发展空间，学习的趣味性不高，也导致学生在复习教学中学习兴趣比较低。

（二）教师的教学方法单一

教师的教学方法单一，我们目前了解的高中物理复习教学的教学步骤基本上是教师在结束新课教学之后，重新整理每一章节的知识点，在知识点整理结束之后就是大量的练习题，最后通过试卷来检测学生的复习效果。按照这样的复习教学步骤，学生的主体地位没有得到体现，其主要目的在于通过不断的训练提高学生的解题能力和应试能力，帮助学生在考试中获得更多的知识，而忽视了物理教学中的实际应用环节和各个知识点之间的连贯性。同时对于物理的学习只局限于理论知识上和解题上，对于实际的问题难以有较好的解决策略。这是现阶段高中物理复习教学亟待改进的一个问题。

（三）新课程理念难以贯彻落实

从上述学生的学习兴趣低和教师的而教学方法单一我们可以看到，新课改中提倡的提高学生的自主学习能力和动手实践能力，培养学生形成探究性思维等方面在高中物理复习教学中都难以体现出来。这些问题导致我们的新课改理念难以在高中物理复习教学贯彻落实，从而导致目前我们的高中物理复习教学主要集中于提高学生的应试水平，忽略了学生的实际能力和探究学习意识、思维的锻炼。

二、提高高中物理复习教学效率的方法

从上述对于笔者对于目前高中物理复习教学中存在的主要问题的分析，我们可以看出目前的高中物理复习教学产生上述问题的主要原因在于教师的教育教学理念还比较陈旧，教师自身的教学水平还有待提高，学校的教育教学理念没有紧跟新课改的要求等。笔者从原因出发提出一些相对应的提高高中物理复习教学效率的方法。

（一）学校始终将学生能力培养放在首位

我们的教师始终是受学校的领导，整个学校的教育教学理念对教师的影响很大，如果我们的学校始终把培养学生的实际能力放在高中物理教学的首位，那么在物理复习教学中也会如此。目前我们的而学校过于注重学生的考试成绩，对学生的实际能力和长远发展缺乏眼光和考虑，不能过于重视学生的应试成绩应该更加注重学生的能力和思维的培养，这样才有利于学生的长远发展。

（二）教师转变教育观念

高中物理教师的教育教学观念直接影响到高中物理复习教学的效率。笔者认为首先我们的高中物理教师应该深入理解新课改对于学生发展的要求，深刻领会新课改的精神和教育教学理念，树立长远的教育教学目标，将学生的长远发展作为我们教育教学的实际目标，帮助学生形成自主实践能力和探究性思维。高中物理教师在这种教育理念的引导下就很容易创新教育方法，注重高中物理教学中的各个内容之间的逻辑关系，注重学生的实际运用知识能力，重视学生的实验教学。在复习教学中注重让学生自身自主独立的思考各个问题之间的关系，创新思路和方法，从而帮助学生真正理解知识，这样既有利于帮助学生形成一张知识网络，又有利于培养学生的探究思维，真正提高学生的能力和水平。

（三）教师提高自身的教学水平

我们的高中物理教师应该始终以学习的态度对待物理教学。我们的物理教师不断学习新的教育教学理念和方法，帮助自身树立学习观念，同时将自身的学习方法和教学内容和学生的实际情况结合起来，创新教学思路，将物理复习教学提高到新的水平，真正在复习教学中贯彻我们新课改的理念和精神，帮助学生形成自身的能力。

三、结束语

高中物理复习教学是我们新课改的一个新的战场，需要我们的物理教师不断的探索实验，发现好的方法并能够具有普适性。

参考文献：

[1]陈华.怎样实现高中物理复习教学的高效率[J].中学物理，2014，07：21-22

[2]张士锋.刍议如何实现高中物理复习教学的高效率[J].考试周刊，2014，68：142

[3]王小川.诱思探究教学法在高三物理复习教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2011

高一生物的学习方法范文第3篇

关键词：体验式教学；高中生物；团体活动

任何一门学科在实际中都会得到运用，所以每一学科的学习都很重要，近年来随着教育事业的不断发展出现了很多先进的教学方法，我们今天所要说的体验式教学就是其中之一。在生物课堂上运用体验式教学方法，能从根本上改变学生学习生物的懒惰性，让学生在学习上有了新的起跑点。

一、当前高中生物教学的劣势

在以往的生物课堂上，教师在讲台上讲解课本知识学生忙着做笔记，这样的教学方式主要以老师讲和学生听为主，没有突出学生在学习中的主要作用，课堂显得很单调，缺乏学习动力。在接近测试的时候为了应付考试学生都搂着书本和笔记死记硬背，典型的“临时抱佛脚”学习法，这样的学习状态让学生感觉疲惫而且学习效果并不好。现阶段，为了让学生高效地进行学习就要改变以前落后的教学观念和教学方法，采用新的先进的方法进行教学。

二、体验式教学方法在生物教学中的运用

1.教师要具有新的教学思路

由于长时间旧的教学方法的影响，教师在高中生物的课堂教学中还未熟悉新的教学方法，不能在教学中顺利地实施，还有就是教师没有尝试过这种新的教学方法，仍旧以学生的考试成绩作为教学目标，课堂上离不开对学生理论知识的灌输方法，课下布置大量的作业让学生完成。所以为了适应新形势的需要，教师必须转变以往的教学观念，在教学中积极运用新的先进的教学方法进行生物课堂教学。

2.体验式教学把学生的“情感”放在首位

在体验式教学中，以学生为中心、以书本上的知识为基础把学生放在主导地位引导学生主动思考，主动动手做实验，让学生从以前的被老师逼着学习变为现在的自觉自愿学习，在根本上有了很大区别，在情感上有了明显的变化。旧的教学方法中教师强行把知识灌输给学生，督促学生做笔记背诵知识点，所有的学习过程都是在教师一手操作下完成的，学生只是学习任务的履行者，没有任何情感参与在学习中，所以造成了以往生物课堂的枯燥学习，学生没有学习劲头。而体验式教学使生物课堂教学焕然一新，教师不但注重学生的知识学习，更关注学生的情感变化，积极鼓励学生大胆发言。在体验式教学中，学生和教师共同展开问题的探讨，大家竞相发言，勇于表达自己的想法，拉近了师生之间的距离，形成了一个温馨的学习环境，更有利于学生学习能力的提高。

3.注重学生“体验”学习

在高中生物教学中为学生创设生物教学情境，在实际教学中进行生物有关知识的社会调查，实验操作等方面让学生通过观察、自我分析、查阅相关资料的方式再结合书本知识说明和解决一些有关生物学习方面的问题。高中生物的体验式教学中学生必须自己动脑思考，学会用眼睛去看、用耳朵去听，还要通过嘴来表达需要用手实际操作，在这一系列的身体动作中，学生真正体现出了“体验式”的学习。在这样的情境下学习，学生一方面促进了知识的理解，另一方面使学生的学习生活更具活力，改变了以前死气沉沉的学习氛围，更有利于学生的身心成长。这样通过学生的亲身体验，整个学习过程不但充满趣味性和挑战性，更在不知不觉间培养了学生勤于动脑、勤于动手的好习惯，让学生勤于做各种生物实验，对书本知识有了更进一步的理解，使书本知识得到巩固，在学习上起到了推动作用。

4.团体活动促进学生交流

在高中生物课堂上让学生自由选择学习点进行讨论和实验操作，学生之间通过表达意见、交换观点加深了彼此的了解，让学生相处起来更加融洽。教师通过布置学习任务引导学生团体合作得出学习结果，使学生在学习中认识到了集体的重要性更注重团队的力量和荣誉，在无形中就提高了学生的品格。学习从来就不是一个人的事，通过集体学习可以让学生认识到自己身上的不足之处积极学习别人的优点。在体验式的高中生物学习中，提高了学生的素质。

在高中生物教学中采用体验式的教学方法，让教师在实际教学中不再单方面地对学生传授知识，提高了教学效率，更为重要的是学生的学习生动多样。学生通过用眼睛观察、用耳朵听、动手操作，语言表达的亲身“体验”，全部身心都投入到学习当中去。在学习上学生比以前主动了学习起来有趣味了，对知识的理解也就加深了巩固了，这样学生学得轻松教师也省心，体验式教学方法让教师和学生得到了实惠，在实际教学中取得了很好的效果，将来也会在更多的学科学习中用到。

参考文献：

高一生物的学习方法范文第4篇

关键词：高中生物教学；合作学习方法；方法分析与探讨

1.高中生物教学现状

1.1现阶段我国高中生物教育在创新教育手段改革下，教学思想与授课框架都已形成稳定发展模式，教学质量得到初步保证。为进一步提升高中生物教学质量，我国生物教育中引入合作学习教学方法，通过加强学生间合作关系深入课堂内容，激发学生对生物学习兴趣，进而展开全面生物学习，落实生物基础，有效拓宽知识层面，促使生物教学质量进一步完善提高。合作学习是基于学生分组进行学习的学习手段，教师通过对小组问题探究成果进行综合评定，对课程任务圆满完成小组给予鼓励，以此激发学生生物学习热情，促进生物教学深入开展。

1.2教育改革形势下我国高中教育已进入全新发展阶段，生物教学内容也在现代化教育中得到深入发展。生物课程教学研究，是基于自然界客观事实存在基础上进行科学分析，通过理论与实践结合进行知识点深入学习，在学习中总结提高。高中生物教学开展首先着力于生物科学基础建立，通过对生物自然现象进行科学性总结，并提出可供研究性问题，再通过科学研究后总结问题解决途径，在问题解决过程中利用生物基础知识进行全面分析，加之以创新理念应用，来有效解决生物课程研究中产生的问题。

1.3然而生物教学中对于不同课题研究方法局限于单一形式会抑制教学水平提高。我国高中生物教学由于常年教学经验约制，生物教学资源无法得到有效扩充，高中实验室设备长期搁置，无法得到充分利用，旧式生物设备已无法满足现代生物教学需求，生物教学资源亟待扩充是现代高中生物教学一大特点。高中生物教学师资方面也存在一定程度问题，现阶段高中生物教师学历水平不高，无法保证生物教学质量，对课内知识扩充也无法全面涉及；其次，生物师资匮乏也在教学中有所体现，高中生物教师多身兼数职，多门教育课程担任造成教师在教学中无法全身心投入，师资短缺现象严重影响生物教学进程，对生物课题深入探究无法开展，造成高中生物教学仅停留在知识点掌握层面，无法从本质上提升生物教学效率，一定程度上阻碍了生物教学发展。

2.合作学习方法综合分析

2.1高中生物教学中开展合作学习法，不仅在一定程度上满足生物教学中对于教学实验设备需求，还在教学策略得以创新发展，通过生物教学全新形式发展，有效解决现阶段高中生物教学中面临问题。

2.2合作学习方法开展通过在教学中将同学分成若干学习小组，分别对课程内容中出现问题进行探究分析，有效解决学生课题疑问。在课题任务分配时，针对不同学习小组能力不同，教师分配不同等难度课题作业，让同学通过查阅相关资料进行全面分析解决，并在期间提出本组探索过程中出现问题，通过小组同学合力探究加以解决。合作学习方法在高中学习中有效调动学生学习主动性，通过理论与实践有机融合深层巩固课堂知识，充分发挥学生在学习中的主动权，以此带动学生对高中知识进行主动探索。

3.高中生物教学中合作学习教学应用

3.1高中生物教学中合作学习方法应用，在为生物教学指引全新发展方向同时，也为课题内容深度开发创造了机会。高中生物教学过程中，把学生主体有效分为多个小组，教师通过对不同学习小组能力分析后，制定适合学生开展的课程问题，在一定程度做出相关指导，通过学生小组合作进行相关资料搜集并解决课程问题。课程小组分配存在多种形式，由于学生基本学习情况不同，不同学生结组形势也存在差异，对于生物基础良好学之间合作，应注重提高性发展，对课题研究方向趋于深度探究，注重提升学生综合能力；对于基础掌握不牢固学生和成绩优秀同学间合作则应注意课题研究过程中协调性发展，保证在成绩优秀同学能力提升同时，有效带动基础薄弱同学生物学习，共同提高小组学习能力。在生物课程合作学习方法开展中，应注意同学在小组合作间相互依赖性滋生，通过教师监督，充分调动起每个学生对生物课题问题探究，有效保证合作学习质量。

3.2在合作学习过程中，生物课题通过不同学习小组任务有效分配得到有效解决，提升了生物课堂教学进度，也收货了丰硕的教学成果。在生物课程合作学习过程中，学生通过对生物资料自主整理及知识点分析学习，不仅提升生物学习素养，还锻炼小组合作能力，为今后生物课程学习奠定了坚实基础。

结束语：

生物教学中合作学习方法开展不仅为生物教学提供了新型教育模式，也在合作学习中进一步巩固了学生生物学基础，小组对生物课题展开探究的过程，是在对课堂内容实践应用，也是学习过程中，学生自主学习能动性体现。小组合作学习下对生物课题进行探究，有效提升了高中生物教学质量，是生物教学进步发展的良好开端。

参考文献：

高一生物的学习方法范文第5篇

受到高考扩招、学生生源数量逐渐减少等诸多社会因素影响，高中学校在扩大招生规模的同时，知识素养水平相对较低的学生所占的比例有很大提高，而在高中生物教学中很多学生表示“不会学、学不会”，这与学生在初中时所掌握的生物知识水平有直接关系。高中生物的知识体系十分复杂，其知识点要比初中生物知识点难得多，学生动手能力弱、学习兴趣不高及态度差等都是影响其学习效率的主要原因。高中生物教师应充分认识到学习习惯对其教学质量的影响，只有在帮助学生掌握高中生物知识正确学习方法的基础上，培养学生具备优良的学习习惯，才能在高中生物课堂教学实践中有效提高教学质量，同时可以确保学生的整体学习效率，满足高中生物教育发展要求。

二、高中生物学习习惯的养成教育策略

（一）养成课前预习的习惯

预习是教育体系中最受认可的培养学生自学能力的途径，这是因为学生通过对新课程内容的预习，可以清楚地了解到课堂教学上的重难点，哪些知识自己可以不在教师的讲解下掌握，哪些知识自己理解不了需要在课堂上听取教师讲解，所以在高中生物教学中，教师要注重对学生课前预习习惯的培养[1]。教师在生物教学实践中要引导学生掌握正确的预习方法，使学生通过阅读教材可以掌握新教学内容中的生物学概念，不能只将预习作为一项简单的看书活动，而是在预习之后要对教材内容进行深入分析，意识到生物教材中哪些是重难点，自己通过预习掌握了哪些生物知识。教师要引导学生在预习过程中注意分析、归纳生物知识，注重预习中生物知识与旧知识之间的联系，这样可以使学生有目标地进行听课，对集中学生注意力、加深对知识的理解有重要作用。

（二）养成课堂笔记的习惯

高中生物课前预习虽然可以有效提高学生的课堂听课效率，但是很多学生都表示在课堂上听懂了教师讲授的知识，但是在实际做题过程中无法掌握正确的思路及方法，这是因为学生在高中生物课堂教学实践中只能积极听取教师的讲授，高度的思维集中虽然可以让学生理解、记忆更多生物学知识，但是在课程完成后没有对生物知识进行巩固。高中生物教师要培养学生在课堂学习中记笔记的习惯，这样不仅可以将更多生物知识点集中到课堂笔记中，更能使教师讲授过的知识得到巩固，学生利用课后时间对记录的知识点进行吸收，这样才能将教师在课堂中所讲授的生物知识转化成自己的知识，这也是实现高中生物高效课堂的有效途径之一[2]。

（三）养成及时复习、巩固的习惯

教师在培养学生养成记录课堂笔记的习惯后，学生在课余时间对课堂笔记中知识的及时复习和巩固，对强化学生生物知识的掌握能力有重要意义，这是因为学生对课堂笔记进行复习和巩固是一个强化知识记忆的过程，而学生的课后复习便是对教师课堂教学思维进行整理的过程，也是学生将课堂知识转化成自身知识体系的过程。教师要帮助学生培养出课后及时复习和巩固生物知识的习惯，这样可以使学生发挥自身能力对知识点进行归纳和总结，从而在复习过程中形成高效的生物学习规律及方法，对培养学生的自学能力有重要作用。

（四）养成通过习题巩固知识的习惯

学生要想彻底掌握高中生物知识不能只依赖于记忆，对生物知识的记忆并不代表其运用能力，所以学生要通过大量习题训练对高中生物知识点进行转化，从最基本的记忆转化为在实际生活中的应用能力。解答生物习题的整个过程不仅可以加深对知识的记忆深度，而且可以加深对各种生物知识点的理解与认识，是学生将高中生物知识转化成自己东西的有效过程，因此，高中生物教学中要培养学生养成良好的巩固知识的习惯。学生在做题训练过程中要结合自身知识体系的实际状况，对自身掌握较薄弱的知识内容可以多做一些习题，这对补充学生自身的知识缺陷、弥补知识漏洞有重要作用，从而可以实现学生生物知识系统化建设的目标[3]。

（五）养成总结学习规律及方法的习惯