奇妙的生物知识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇奇妙的生物知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

奇妙的生物知识范文第1篇

——读《海底两万里》有感

我们的生活是由水组成的，而水来源于大海。每想到大海时就会想到“一望无际”，想到蓝天白云和珍藏着许多美丽的贝壳的沙滩，这些无不是让人去惊叹他们的神奇和美丽！而就在寒假的时候，我认真阅读了一本关于海洋的书——那就是《海底两万里》。

当听到这本书的名字时，我心中有个疑问：难道是在海洋里游行两万里吗？没想到还真是如此。人们看到两万里的奇妙风光，感受海底不一样的世界，想象海洋生物的奇特，探索未知的秘密，最终得知结果，这就是《海底两万里》。

这是儒勒凡尔纳所著的三部曲中的第二部，它写的是一次科学与幻想之旅。《海底两万里》主要讲述的是法国生物学家阿龙纳斯被邀请去调查一条“独角鲸”，结果最后发现那是一艘奇特的潜艇，名为“诺第留斯号”。他跟随着尼摩船长乘坐潜艇在海底作了两万里的环球探险旅行。在旅行中经历了被人攻击、海洋生物的追逐等奇遇，了解到这艘潜艇仍与大陆保持联系，而且支持人们的正义战争。

这部书充分的体现了海底的奇妙，给大家一个想象的空间，想到惊险的旅途，令人不由自主的颤栗，仿佛身临其境。

在现实生活中，我们所见到的大海并没有凡尔纳所写的惊险，在我们的眼中，大海是风平浪静的，即使有“脾气”也不足以使人丧失生命；它广阔无垠，水中仅有美丽的鱼儿，而不是独角鲸；水天相接，颜色交错，让人惊叹，如画一般，却不是狂风暴雨。这是天差地别啊！而凡尔纳的大海却远不止如此。

奇妙的生物知识范文第2篇

现在的教室,用木板做黑板,铁片做讲台,木材做桌椅,每天背着沉重的书包.那么2050年的教室是什么样的呢?

2050年的教室大概是这样的!

黑板换成一个大屏幕,上面会显示老师一节课听讲的内容,这样,老师就不会因为每天讲课而口干舌燥了.对了,讲台上还应该有台电脑,用来控制教室的布置和中心,如果哪为同学上课时开小差,电脑会自动说出那位同学的名字.当然,每个同学的桌子上也应该有台电脑,老师把讲课的内容编成孩子喜爱的游戏,这样,既放松了心情,又学到了知识,真是一举两得.

咦,同学们怎么都不背书包了呀!喔,原来讲课内容都刻到光盘上了.教室里的桌椅也变成了可以活动的桌椅,它根据同学们的高.低.胖.瘦.前后.左右.上下自动调节成舒适的桌椅.

教室当然也会有一个生物角,生物角的陈列是更不一样.有在动画片看到的小兔,在月亮上长得树,和各种用科技研制成功的果树.

奇妙的生物知识范文第3篇

关键词：生命教育；初中生物；意义；对策

生命教育是中小学教育工作的重要内容，目的是帮助学生树立正确的人生观、价值观，促使学生热爱生命、珍惜生命。初中生物是一门揭示生命奥秘的学科，它解释了一些常见的生命现象，比如，植物向光生长，人为什么会长大，人是怎么来的，为什么伤口会愈合等。因此，生物课堂是实施生命教育的最好平台，下面我就结合自身的教学经验与实践，谈谈如何在生物教学中渗透生命教育，提高学生对生命的认识。

一、引入生命教育的意义

初中生物包含很多生命教育的知识，为生命教育打下了良好的基础，因此，在初中生物课堂中渗透生命教育，已成为新课标下初中生物教学的一个重要任务。生物学主要是探讨生命及其发展规律的学科，具体以动植物以及人体为素材，引导学生认识并理解自然。在中学课堂中进行生命教育，加强学生对生命的深刻认识与理解，生物学这门学科无疑有着得天独厚的优势。例如，从植物的生长中，学生可以了解生命的全过程；从人类的进化和人的遗传发育中，学生可以体会生命的艰辛，进而促使学生学会尊重生命、珍爱生命，并树立正确的人生观与价值观。

二、把生命教育渗透到课堂中的对策

1.对课本内容进行延伸，认识生命之奇妙在生物课堂上，教师应该把握课本知识和生命教育的结合点，并充分发挥多媒体的作用。在开始新课的讲解前，在网上搜集一些相关的视频资料，充分利用多媒体在课上对这些资料进行放映，让学生在观看的过程中体会生命的奇妙，加强学生对生命的认识。比如，在讲解“被子植物的一生”这一内容时，我在课上放映了有关植物生长的纪录片，在影片中，有些种子被埋在土质肥沃的地方，有的种子被埋在少水的地方，还有的种子被埋下以后，上面盖上了石头。在影片中，无论埋在哪里的种子，最后都能突破层层阻碍，长成植物。通过影片，学生都被生命的顽强毅力深深折服，植物尚且如此，更何况人呢？再比如，在讲到“生物圈中其他生物”这一章时，我给学生放映了纪录片三文鱼洄游。三文鱼洄游是一种正常的生物现象，但是这个洄游过程本身就非常励志。通过对影片的观看，可以使学生深刻体会生命的来之不易，启发学生珍爱生命，并在有限的生命过程中珍惜时间，努力学习，为实现自己的理想而奋斗。2.创新教学，激发学生对生命的热爱初中生思维活跃、兴趣广泛，因此在生物课堂上，我们不妨尝试新的导课方式，让学生感受生命的美好。比如，“生物圈中的绿色植物”这一章，在上课之初，我就先提问学生：“有没有哪些诗句中体现出绿色植物的？比如，桃花依旧笑春风。”经我这么一提示，学生立马反映过来，纷纷将自己知道的诗句说了出来，然后我就接着让学生思考，这些诗句中都描写了哪些植物。为了活跃课堂气氛，这样安排教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还能调动他们学习的积极性和主观能动性，使其真正成为课堂学习的主人，发挥出自己的主体作用。再比如，讲解“传染病和免疫”这一章时，我先让学生课下搜集一些关于天花的资料，并引导学生朝着中国古代帝王的方向去搜集，然后在课堂上让学生将搜集到的资料分享给其他同学。经过学生的搜索，可以加深学生对传染病以及人体免疫的认识，促进学生对生命的热爱。3.巧妙布置作业，让学生体会生命的美好在初中教学体系中，生物占得分值不高，有些学生不够重视，因此，学生及家长对生物课程没有一个正确的认识，这就导致学生在做课下作业时，将生物作业放到最后，做作业也不够认真，如果没时间甚至不做生物作业。面对这样的现实，生物教师要学会巧妙地布置作业，让学生在不知不觉中学习到生物知识。比如，在讲到“植物光合作用”这节课时，教师就可以让学生自己动手在家中进行实验，植物可以选择小草，做四组对比试验，将一组植物放到阳光照不到的地方，一组放到阳光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一组放到阳光可以照到的地方，另一组放到阳光可以照到的地方但上边要罩上玻璃罩。让学生每天进行拍照并做好文字记录。在记录的过程中，学生可以深刻体会到生命成长的美好，在感悟生命的同时可以巩固学到的知识，从而让学生体会到生物学科的神奇，并对生物知识的学习充满热情与兴趣。总之，初中生物课程是一门有关生命科学的自然学科，以生命教育的视角进行教学，对学生的发展有重要的意义，生物教师应该正确把握课本知识和实际的结合点，通过图片、视频等多媒体工具，让学生深刻感受生命的美好、生命的可贵，从而形成热爱生命、尊重生命的价值观。

参考文献：

［1］李素云.浅谈初中生命科学教学中的生命教育［J］.科学教育，2007（2）.

奇妙的生物知识范文第4篇

关键词：高中生物；学习生物；教学内容

高中生物教学，可以分为两部分，一部分就是要进行教学探究，另一部分就是要调动学生学习生物的兴趣，兴趣有了可以让生物课题变的兴致勃勃，教师教给学生的不仅仅是生物的基础知识，还要从知识中带学生去了解生命活动。课本知识的学习是整个学习的主题，同时课外实践是在扩展了知识的基础上进一步延伸。我们做的教学内容也就是要达到让学生自己主动性的拓展学习。

生物知识本身就是一个具有实践性的课程，在我们教师的引导下，学生学到的不仅仅是课本上所灌输的理论知识，还有更多的具有引人思考的实践性探索，包括微观世界的奇妙，宏观世界的美丽，植物世界的芬芳，动物世界的感情等。教学过程中，经常设计一些具有挑战性的问题，引导学生的思考，用合作学习和自主自学的方式达到教学目的。

一、明确高中生物教学目的和要求

根据普通高中的性质、教学任务和其学科特点，高中生物课程不仅仅是要提高学生的科学素质、思想素质和身心素质外，还要扎实我们的学习知识。即高中生物教学不仅仅要让学生获得关于生命活动基本规律的基础知识，还要从这些知识中学以致用，能够在生产、生活和社会实践等方面得到应用。整个教学的目的也是为了在普通高中培养学生的生命认知和体能认知。

生物课的教学设计是实现教学目标的重要环节。高中生物课是高中学生必须学习的一门基础学科，但是作为基础学科的价值，由于其具有一定的实践性特点，我们除要在课堂进行理论学习，还要增加一些课外实践活动，比如组织学生一起去参观大自然，参观动物园，或者是一起去做一些有利于身心的户外活动，都是高中生物学习的一部分。另外教学方式的改变不仅仅是要培养学生的知识结构，另一方面也是要培养学生兴趣，带动学生亲手做实验，或者是发散性让学生学会自主思考。实现这样的教学目标，教学设计是一个重要环节，一个有趣的科学合理的教学模式，会带给学生有趣的学习动力，提高生物课的教学效果。

二、改变高中生物教学模式

学以致用，一直是我们学习中所提倡的。物竞天择，适者生存，是生物发展的一个基本规律，更是一种现象，怎么能够很好的学习高中生物知识呢？如何学习是学生和我们教学引导者的共同任务，作为教师，在教学的时候，就是要主动引导学生去探索，积极主动了解学习生物知识。在课程模式的安排上，可以分为两部分，一部分：课内学习，主要以基础知识的了解学习记忆；另一部分：课外学习，可以利用课外小实验或者实地感受，对一些知识进行巩固延伸，以达到牢固，拓展学习的目的。

1、高中生物教学应该抓住疑点、难点、重点，并且能够在教学中让学生去理解，并提出问题，最终达到让学生自己发现的问题，自己去进行解决和探究。学贵质疑，潜能开掘，激活思维。目的在于让学生获得真知、去伪存真，并且让学生学会质疑探究、学会寻找问题并且总结其探究方法。

2、在高中生物教学内容中一定要抓住重点，高中生物知识比较宽，比较广，也比较琐碎，涉及到了生物界的方方面面，高中生物知识的学习，不仅具有实际意义，还直接影响了学生学习知识。一般学生都能够把生物学好，因为生物知识的学习，是和我们的生活有着一定的关联，理解能力只要不差，所学习所讲解的生物知识都能够渗透到学生的概念里面去，接着就是去记忆，还有更多的生物知识不像别的科目那么生疏，易懂，易学，而且能够调动积极性，这在很大程度上就占了优势，只要引导好和设计好教学课程的方针，大部分学习生物知识的同学都是很快的从中体验到知识的乐趣。讨论也能够使学生从中获得更实在的能力，更多的知识，并且掌握适合自己的学习方法。

3、在高中生物教学中，实施引发思考探究变学为思，变教为诱，利用引导引发思考，促进学习。在学习和教学这个相互的过程中，教的目的是使学生真正地学，是让知识从未知到已知的过程，是一个主动和被动的过程，让被动成为主动是一个很大的学习目的，学习的主动性对于学习效果和教学效果而言都是快乐的。教学内容，一方面取决于知识的学习，另一方面是要改变学习思路，达到以学生为中心去安排课程，让学生的学习主动，让教学变成一种有质量的学习活动，

学生是教学活动的主体，教学的目的就是让更多的学生学习和探索到更多、更新的知识，教师要引导激励学生大胆质疑，开阔学生的思维和眼界，培养学生发散性思维，让学生敢于挑战教师和教材，主动学习并且创新、教导出来的学生勇于探索才是给学生的学习做足了功课。

奇妙的生物知识范文第5篇

关键词： 初中生物教学 教学策略 知识目标 探究能力 学习兴趣

生物学科是以提高学生生物科学素养为主要目的的课程，《义务教育生物学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。”在教学过程中，教师要应努力优化教学策略，增强初中生物教学实效，促进学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面得到应有的发展。

一、关注主体发展，落实知识目标

生物学知识既是初中生物学教学目标和内容，又是发展学生科学探究能力，培养情感、态度与价值观的重要载体。《标准》认为，在生物学“知识目标”维度上，每个学生都要在以下诸方面获得较为理想的发展：“获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。获得有关人体结构、功能及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。”皮亚杰建主义理论认为学习是学习者提取并运用已有知识去主动建构新知识的过程。为切实落实上述知识目标，笔者认为应将皮亚杰建主义理论正确应用于生物教学活动中。

譬如，初中生物学科中有一个重要的知识点——“心脏”。学生要了解心脏在血液循环系统中的功能，就必须了解心脏的结构与功能。传统教学中教师喜欢借助图片或简笔画，指导学生了解心脏的结构，但这种教法对于促进学生对心脏功能的透彻理解效果欠佳。笔者对传统教法进行了改进，设计并实施了如下教学活动：感受心脏之奇妙认识与心脏相连的血管探究心脏中血液流动的方向感悟心脏是血液流动的动力器官保护心脏。教学中笔者运用多媒体技术，呈现真实情景，为学生观察心脏结构、探索心脏功能提供了一个有效的情境。教学伊始，笔者用学生“自身”做文章，开展了“感受心脏之奇妙”的体验活动，揭开了探究活动的序幕。而对于心脏心房、心室，以及瓣膜的结构与功能，笔者通过多媒体技术让学生在模拟情境中求索，知道了血液从心房流入、心室流出，并了解哪个心房与哪个心室相通，为理解“体循环”和“肺循环”奠定了基础。总之，教学过程中，笔者能够关注学生主体发展，注重发挥学生学习的主动性，创设真实的生物学习情景，通过小组合作学习等手段，促进学生主动地建构生物学知识，有效地落实了知识目标。

二、提供交流平台，培养探究能力

“表达交流”是通过人际交往将探究过程和结果进行传递的方法之一，是探究性学习的重要环节。教学过程中，教师要充分重视表达交流在探究学习中的重要意义，切实培养学生的表达交流能力，要充分利用各种学习资源，通过师生、生生之间的合作、讨论等活动实现的生物学科知识的有效建构。

譬如，在执教《绿色植物是有机物的生产者》中“植物的光合作用”相关内容时，笔者创设了“植物的光合作用是否需要水”这样一个核心问题来引导学生运用实验进行探究。首先请同学们独立思考，然后开展小组讨论，踊跃发表自己的见解，各小组形成自己的实验方案。有的小组设计的方案是：将两株生长相似的植株先做饥饿处理，再将一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分别测其体内淀粉的产生情况。而另外一个小组设计的方案则是：将一株植物饥饿处理后，先放在水分充足的土壤中放置24小时，再将其放在干燥的土壤中放置24小时，再分别测其体内淀粉的产生情况。而后，各小组再进行汇报、交流，看看实验方案设计得是否科学、合理。这时，出现了一些质疑与反驳的声音：“这样实验不能保证两株植物的其他结构功能、生命力都相近，实验结果存在偶然性。”“即使干燥的土壤中也有少量的水分，这样对照，实验现象可能会不明显。”当然也有赞成、建议的声音：“采用同一株植物做实验可以更好地控制变量，使实验结论更可靠。”“是否可将放在干燥土壤中改成放在空气中，这样对照也许更加明显。”在学生的思维进行一番碰撞之后，笔者相机点拨：能否改用同株植物的两张叶片为实验对象来设计出更为完善的方案？在笔者的指点下，学生重新审视并完善了自己的方案。最后，笔者播放了该实验的视频，让学生根据实验现象得出结论。在设计和完善方案的学习过程中，笔者激发了学生表达和交流的欲望，为学生提供了表达与交流的时空，并发挥了自己的点拨、引导作用，使学生在学习过程中获得了深刻的感悟。

三、创设鲜活情境，激发学习兴趣

兴趣是焕发学习热情、激发学习动机的源泉。强烈的兴趣能够促使学生积极投入教学活动，促进学生更深入地理解知识。激发学生学习兴趣的方法很多，其中紧密联系学生生活实际，创设鲜活情境，便是一条行之有效的途径。

譬如，执教“人体对食物的消化吸收”这一内容，学生对看不见、摸不着的体内结构总感到抽象、神秘莫测。为了让学生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前进”的方向，笔者借鉴他人做法，开展了这样的教学活动：创设情境，提出问题体验生活，研究自身运用乒乓球推挤游戏，探索食物前进的动力。在第一教学环节，笔者在学生了解消化系统各器官的位置和形态后，提出疑问：“食物沿着消化道的方向前进的动力是什么？人在倒立或者失重时，食物还能沿着消化道方向前进吗？”通过这样一个问题情境，引发了学生的思考。而后设计了体验和游戏环节：学生体验温热的水流通过口腔、咽、食道并到达胃，学生回忆噎食的感受并根据生活经验交流缓解的办法，兴致勃勃地参与了乒乓球游戏体验消化道蠕动的方向性，这些简单的操作、鲜明的现象对学生产生了极大的吸引力。通过游戏，学生很快领悟到，只要肠道收紧和蠕动的方向是一定的，食物就会按方向在肠道中被推挤运动。探究过程中，鲜活的情境让知识的学习充满了乐趣，学生热情高涨，通过自己的努力解决了一个个疑惑，自主性得以彰显，学得轻松愉快，成效显著。

参考文献：