学生的心理健康教育
学生的心理健康教育范文第1篇
关键词：体育教学；心理健康；中学生
学校体育是学校教育实现健康教育的重要途径之一。体育教学中教师通过体育锻炼的各种形式来解决学生存在的心理问题，能够使学生得到健康的发展。
1.心理健康的涵义
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。而从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康的含义至少包含4个维度：认知维度、情绪维度、人格维度和社会适应维度。
2.青少年学生的心理健康状况
中学生正处在思想逐步走向成熟的青春适应期。众所周知中学阶段是青少年学生身心发展的重要时期，在成长的生态环境和社会环境日趋复杂的影响下，身心健康发展受到的负面影响越来越大，致使青少年学生的心理健康问题较以前更显著和突出。大量的研究和调查表明，当前我国青少年学生的心理健康状况不容乐观。青少年学生日益显露出来的各种心理健康问题也越来越明显，对此我们应有足够的重视和关注。
3.对中学生心理健康教育的重要意义
3.1有利于促进学生身心和思想的健康
身心健康是健康的身体和愉快正常的心态。也就是说既有充沛的精力，能从容不迫地担负日常的繁重工作；又有良好的自我意识，能做到自知自觉，既对自己的优点和长处感到欣慰，保持自尊、自信，又不因自己的缺点感到沮丧自暴自弃。学生的生理健康和心理健康都得以重视，才能全面提高学生的身心健康水平。
青少年学生正处在品德形成的重要时期，也是人生观、世界观形成的关键时期，使其具备健康的心理素质，塑造优良的道德品质。开展心理健康教育，旨在通过对其心理的调节和指导，提高其心理素质，进而完善品德的发展。
3.2有利于促进精神文明建设
学校是培养人才的基地，也是建设社会主义精神文明的重要场所。所以开展青少年学生的心理健康教育，优化社会心理环境，既是建设社会主义精神文明的一项重要内容，也是社会主义精神文明建设的一种动力。心理健康教育有助于塑造青少年学生良好的个性，健全品格发展，提高道德水准，净化社会风气。
4.体育锻炼方式的选择对中学生心理健康的影响
4.1根据学生对体育项目的兴趣选择令人愉快和有趣的活动
在体育教学中，让他们从项目中获得乐趣与享受。但是同一种活动与锻炼方法，对有些人的情绪可能起积极作用，对另些人起到消极作用，因此，在体育教学中，教师应该指导学生根据自己的兴趣选择适合的项目进行锻炼，使锻炼能对心理有积极的影响。
4.2选择一些有氧运动的体育项目
许多研究表明有氧练习不仅能够提高身体素质、心肺功能、肌肉耐力促进肌体各组织器官的协调运动，还可以降低焦虑、降低抑郁、调节情绪、增强自信心和心里稳定性。选择一些有氧运动的体育项目对中学生的心理健康是很有必要性的。如健美操和慢跑等运动对改善中学生生活与学习所产生的焦虑和抑郁，对自我观念的增强，对精神压力的耐受力增高都有积极的作用。
4.3尽量回避人际竞争的身体活动
体育锻炼的方式选择回避人际竞争的活动有利于积极健康的情绪。这种锻炼方式之所以能加强身体活动的心理效益理由之一就是，非比赛性的身体活动不会使参与者因失败产生消极情绪，对于正处于身心发展的关键期的中学生，失败过多会减损很多有益的情绪，如兴奋、自我效能、自豪感、成就感、胜任感和控制感等。因此，体育教学中要注让学生能通过体育锻炼感受到成功，发挥他们的积极性，使他们的心理能够健康的发展
5．锻炼过程中应注意的问题
5.1体育锻炼兴趣的保持
在体育教学中要注意让学生在锻炼时兴趣的保持，不要因为长期的从事某种锻炼而抹杀了学生的兴趣，从而损害了学生的心理健康，导致退出锻炼。
5.2选择中等负荷强度和适宜的锻炼时间
学生的心理健康教育范文第2篇
一、成人教育学生心理特点及分析
1、既有追求进步的学习心理，也有得过且过的混文凭心理。成教学生生源多样化，有的是为适应职场需要而学习的成年人，有的是中等专业学校毕业需要继续提升学历和技能的人，还有一部分是追求第二学历的人。他们大多是渴望进步，渴望自己的价值能够得到社会的承认。当然，成教学生中也有部分学生没有明确的学习目的，学习没有主动性，行为自由散漫，他们抱着混文凭的心理得过且过。因此，这两种的心理矛盾在成教学生中体现明显。
2、对学校缺乏归属感，自卑心理重。虽然与普通学生同在一个校园学习生活，成教学生总觉得自己层次要低一些，觉得学校有差别对待，容易产生否定自我价值的心理倾向。首先，成教学生的年龄一般在二十到四十岁之间，这个时期正是面临工作、学习、家庭等各种压力比较集中的时期，在学习过程中遇到挫折更容易产生自暴自弃的心理。其次，成人教育文凭“含金量”低的社会舆论容易使成教大学生产生自卑心理。还有，部分学校在教学资源的分配上，先满足普通学生再满足成教学生，这也使得成教学生在学校难以找到归属感；另外，社会用人单位对成教毕业生另眼看待，也使得他们在学习过程中无法自信，容易产生消极情绪，甚至产生心理障碍或心理问题。
3、焦虑、恐惧时有发生。成教学生的文化基础普遍较低，现在很多学校的成人教育的教学计划，都是参考普通学生的教学计划制定和执行的，在自身文化基础低的条件下学习难度大可想而知，这也会产生极大的心理压力。同时，部分成人大学生还有来自家庭的责任、社会人际关系的处理、工作的任务以及经济上的困境，多种压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫，焦虑和恐惧的心理也就产生了。
二、成人教育学生心理健康教育存在的问题分析
1、心理健康教育未纳入传统教育课程体系，无法在成人教育过程中完整和系统地开展。虽然有些学校举办心理健康教育讲座、开设心理健康教育选修课、设置心理咨询室，但起到的作用非常有限，而这些有限的心理健康教育还是主要面向普通学生开展的。提高成教学生心理调适能力以及培养良好的心理素质的教育内容非常欠缺。
2、日常心理健康咨询工作开展得不够，心理学专业教师匮乏。现在的高校大多都设有心理咨询室，但很多高校还未形成一支完整的心理学专业的教师咨询队伍，再加上各高校注重成教学生的技能培养，对他们心理健康咨询的重视度不够，成教学生的心理咨询主要是借鉴普通学生的心理健康案例，由于成教学生与普通学生有很大的差异，套用普通学生的心理咨询的方法得到的效果将不会明显。
3、辅导员在成教学生心理健康教育中作用不明显。成教辅导员有些来自校内各院系，有些由成教部的老师担任，有些来自校外聘用教师，大部分高校除了对其有专业知识和学生管理能力的要求，并没有心理健康知识的要求。辅导员应当成为学生心理问题的发现者、引导者甚至心理咨询的协助者，但大部分辅导员没有接受过专业的心理健康教育的培训，如果遇到复杂的心理问题就很难预知和发现。
三、解决的办法
1、开展积极有效的心理健康教育，完善心理健康教育机制。首先，开设专门针对成教学生心理健康教育的课程和讲座，要有针对性的讲解心理健康知识以及容易出现的心理健康问题，保证课程质量，使学生掌握个人心理的基本调节方法，增强自我教育的能力。其次，通过心理测试等方法，训练其良好的心理素质，促进心理健康。再次，任课教师也应有发现心理问题的警惕性和责任心，在教学过程中除了教授学科知识，还要善于发现问题及时地对学生进行心理辅导。
学生的心理健康教育范文第3篇
0引言
面对现代人们日益重视中职学生的心理健康的问题，中职体育教学成为人们关注的问题，因此，为了中职学生的健康全面的发展，应当重视中职体育的教学，找到两者之间的重要关系，通过一定的教学方法，促进学生的健康成长[1]。因此本文将针对中职体育教学进行系统的分析，指出当前中职学生的心理健康的关系，并且给予其教学的意见。望给实际的教育工作者提供一些参考。
一、分析中职学生心理
1.中职学生特点
首先，中职学生由于在学习过程中学习目标不够明确，在小学和初中因为学习方法不明确导致学习信心不足是中职学生所普遍存在的心理特点[2]。因此，进入职校以后，学生在心理无法摆脱自卑的阴影，自信心难以树立。
其次，在学生交往之间会出现特殊的“小帮派”现象。职中学生处于青春期，并且大部分经历相同，使他们在能够得到很好地沟通。因此，很容易形成 “小团体”的现象，这种现象如若不加以正确的引导，会导致整个班集体出现不良现象，不利于教师对班级的管理。
再次，职中学生对自我的意识不够健全。对于在自己身上发生的问题，不能够正确摆正自己在“矛盾”中的位置，不能正确公平的剖析自己，面对困难和错误以逃避为主。在很多问题的处理上都以自我为中心，不能对自己进行客观的正确的评价。
最后他们具有较强的表现欲望。根据青春期学生的心理特点，他们都具有较强的虚荣心和表现欲望。通过表现自己，引起教师和同学的注意，而受到应有的重视。得到心理方面的满足。
2.心理健康的定义
从心理学方面广义来说：心理健康就是一种高效并且让自己感到持续的愉悦的心理状态。从狭义上来说，是指基本的心理活动的过程与内容保持一致包括认知，情感，意志，行为等，能够与他人和社会保持一致。并且现在大部分中职学生处于一种亚健康的状态[3]。
3.中职学生在心理健康方面的重要性
(1)中职学生心理健康教育是指学生正常健康、全面发展的保证。青春期是一个非常特殊的阶段，正是中职学生的“过渡时期”。在小学阶段的高年级，学生个体开始从儿童进入青少年，其身心变化开始发生重大的变化。性成熟的开始，身体的发展，让学生开始有了自己的思想。甚至在这个过程中，会有出现独立的需要。产生这种矛盾，学生特别需要心理健康的教育和疏导。因此中职学生正处于一个关键时期，需要教师和家长注意其心理健康的建设。
(2)加强中职学生的心理健康教育，是社会发展过程中的重要问题之一。随着社会教育的变革而产生的一些变化或暂时不可避免地滋生的一些因素，对青少年心理状态产生消极的影响作用。教师不适当的教育行为都在一定程度上导致学生陷入紧张、焦虑，担忧等不平衡状态。导致学生在关键时期出现心理亚健康等不好的状态，影响学生的学习。
(3)教师是中职学生心理健康的重要传授者，许多的成年人的心理问题出现在青春期和小学时期。教师的行为直接会影响学生的学习效果和心理健康。
二、中职体育教育
1.中职体育课程性质
其课程是以身体的练习为主要手段，游记整合体育与健康教育(心理健康，生理健康，社会适应能力)两门学科的相关的内容，促进中职学生的体质和健康发展为主要目的的综合类学科[4]。是实施素质型教育，培养德智体美劳全面发展的高素质的劳动者和技能型人才不可或缺的途径。
因此为中等职业技术学生必修的一门公共基础课程，其任务式以“健康第一”为指导思想，不断的提高学生的体质健康水平，包括培养学生的健康人格，增强学生体质素养，全面促进学生的身体健康，心理健康和社会适应能力。
2.中职体育教育的改革
传统中职体育教育主要注重对于体育技术和身体训练的的教授，而根据现代社会的发展振聪传统的功能向发展性的功能进行转化，利用对体育与健康的课程对能力和情感体验的有机结合，培养学生的自主性，社会性，有利于学生在青春期的心理健康。并且通过老师在活动课上的传授，具有自主功能，激发学生的思考的积极性。
3.中职体育教育对学生的心理健康的重要性
职业教育，体育和心理健康教育都是教育的组成部分，体育教育和心理健康教育在所追求的目标是相互一致的。通过体育可以树立良好的健康社会行为，并且可以作为生活和学习压力的解放。
其次，体育教育都遵循一个健康三维观，是新课标中培养学生心理健康成长，培养综合人才的重要课程。并且在体育课程中又是以“活动课程”为主要的表现形式。已达到从从内到外的教育效果。
通过对体育课程中对身体健康的训练，达到对学生的健康教育实习生理和心理以及社会适应等的健康理念。以身体训练为主要的渠道，将其转化为提高自身的能力，以身体健康和心理健康为主要目标的教育。
了解与体育相关的青春期心理卫生知识，认识青春期的心理变化。具有良好的情绪和自控能力，通过体育锻炼培养学生的坚强意志，提高抗挫能力。缓解性格差异导致的心理冲突。并且通过体育运动的竞争意识，领悟积极进取的稳定心理状态的重要意义。
最后，能够学会有意识的通过轻松，休闲的体育活动进行心理调节。学会与同伴和谐相处，培养良好的人际交往关系和合作能力。提高社会责任感和协调沟通能力。
三、结论
本文通过对中职体育教育的现状和特点，掌握中职体育教学与中职学生的心理健康的关系，最后结合现实教学情况，分析两者之间的关系，提出重要的教学意见。给予作为一个未来职高教师可以更好的进行教学。
学生的心理健康教育范文第4篇
论文关键词：小学生 心理健康教育管理 构建
论文摘要：在学校教育中，小学生正处于启蒙教育时期，他们在各方面的发展都尚未定型，会产生很多问题，稍有不慎，他们的健康成长就不能得到保障，例如，在小学期间，小学生的心理问题会比较严重，如果不能即使发现并着手解决，他们很可能会产生心理障碍或心理疾病，等发现的时候已经难以治愈。所以，在小学教育期间，构建针对小学生心理健康教育的管理体系显得异常迫切和必要。本文通过对构建小学生心理健康教育管理体系的必要性和现状以及目前存在的问题进行了探讨，并据此提出了相应的对策和建议。
一、构建小学生心理健康管理体系的必要性
在我国已经进入科教兴国时期的今天，小学生作为振兴民族和发展社会的接班人，他们的教育显得更加重要。
在学校教育中，小学生正处于启蒙教育时期，他们在各方面的发展都尚未定型，会产生很多问题，稍有不慎，他们的健康成长就不能得到保障，例如，在小学期间，小学生的心理问题会比较严重，如果不能即使发现并着手解决，他们很可能会产生心理障碍或心理疾病，等发现的时候已经难以治愈。这些问题虽然不会危及他们的生命，但是对他们的成长带来的消极影响是难以弥补的，而且，它们还会影响到学校的纪律和家庭的和睦，甚至会给社会发展带来消极影响，如近几年时常发生的中小学生因病态心理而产生的心理和行为的失误，甚至导致了犯罪的现象，如果在小学期间，赶在小学生心理尚未定型时进行矫正和治疗，这些问题很可能会被避免。所以，在小学教育期间，构建针对小学生心理健康教育的管理体系显得异常迫切和必要。
二、小学生心理健康教育发展的现状和存在的问题
我国自八九十年代以来就在一些学校进行了一些心理健康教育方面的有益尝试和探索，并构建了一些心理健康教育的模式。近年来，随着教育改革的呼声越来越大，心理健康教育也随之渐渐受到了各界的重视。很多学校都成立了心理健康咨询室，并开设了心理健康教育方面的课程。然而，心理健康教育的发展却不容乐观：
（1）小学校对心理健康教育的重视始终没有落到实处，许多学校设立心理咨询室并配备人员和设备之后却从未做过实际工作，也没有为学生解决过实际问题。
（2）学校心理咨询室的工作人员综合素质达不到实际要求，由于对小学生的心理健康教育需要工作人员耐心与学生沟通并逐步引导，其中需要丰富的实际经验和较高的职业素养，而由于种种原因，学校配备的工作人员远远达不到标准，这不仅对小学生的心理健康教育起不到积极作用，反而还有可能对他们的健康成长造成负面影响。
（3）许多学校开设心理健康教育方面的课程后，却只是把它作为了应付差事的形式，一味地照本宣科，这样既不利于小学生对这方面知识的了解，又不能与学生的实际情况相结合，难以达到设立这些课程的最初目的。
（4）学校与家庭和社会没有形成一个体系，以便为学生营造出一个良好的成长环境，这样可以降低小学生心理问题形成的机率。
三、构建小学生心理健康教育管理体系的建议
（一）构建“四位一体”的心理健康教育体系
（1）通过心理普查和建立心理健康档案来加强对学生的心理健康教育工作。由于小学生很少意识到自己的心理问题，也不大可能会主动到心理咨询室咨询，所以心理咨询室应该定期对小学生进行有效的心理普查，建立相应的心理健康档案，并据此对学生的心理健康状态进行分析，发现可能有心理问题的对象时就及时展开进一步的调查，最后有针对性地进行治疗，将它扼杀在摇篮里。
（2）积极开展心理健康教育活动。学校可以开展多种形式的心理健康活动，以提高学生的心理健康水平，如心理剧表演、心理主题班会、赏析心理健康电影等等，这样比较容易引起学生的兴趣。另外，学校可以开设心理健康教育方面的课程，并结合小学生的学习特点和实际情况进行有针对性的教育。
（3）建立一支高素质的心理健康教育工作队伍。
小学生与其他年龄层的学生在很多方面都有很大的差异，在教育上也会有这样那样的困难，所以，在心理健康教育工作中，工作人员必须要有足够的耐心、丰富的实践经验和崇高的职业道德，才能在实际工作中真正地帮小学生解决实际问题。
（4）加强心理教育研究，不断提高心理健康教育的整体水平。
由于小学生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以对他们的心理健康教育显得更加困难，所以，加强心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整体水平是非常必要的。
（二）构建心理健康教育的家校整合模式
在一个人的受教育时期，尤其是小学时期，家庭和学校是学生最主要，也是最重要的成长环境，它们对一个学生的身心健康及其发展有着不可替代的作用，因此，要构建小学生心理健康教育的管理体系，就必须把家庭和学校的功能都整合起来，形成一个促使学生健康成长的环境。
（1）密切家长与学校的联系。学校可以在内部开设家长学校，举行一些专业讲座，使家长能够利用有效手段促进子女心理健康发展。在当今社会背景下，越来越多的家长对孩子的教育已经陷入了一种误区，认为孩子上学后的教育就完全由学校来完成，这样是十分危险的。而密切家长与学校的联系，既是给了家长与学校一个交流的平台，也能够增加孩子与家长之间的了解，在孩子的教育和家庭关系方面都能起到积极作用。
（2）建立校访和家访的模式。家访就不用说了，是一种实施已久的联系方式，主要是方便老师及学校了解学生的家庭情况和在家表现情况。校访，顾名思义，就是家长到学校去了解子女在校的学习和生活情况，以及子女所在学校和任教老师的情况。这两种方式让学校和家庭因为孩子的身心健康而紧紧团结起来，并为同一目的而努力。另外，为了方便家校交流，可以利用现代通讯手段，如网络、通讯等方式，保持联系。
四、结束语
小学生的健康成长，关系到我国的未来，所以，这一问题应该也必须得到家庭、学校和社会的关注并联合起来将它解决，为祖国搏出一个美好的未来。
参考文献
［1］李晓东，张馨尹，蒋升禄.中小学生心理健康教育家校整合模式构建［J］.科学咨询，2007，(6)
［2］课题组.高职高专学生心理健康教育管理模式的创新［J］.职业技术教育，2006，(23)
学生的心理健康教育范文第5篇
一、学校学生心理健康教育存在的诸多问题
第一，政策导向与落实措施之间存在明显的脱节现象。应该说，近年来党中央、国务院、教育部都十分重视学校学生心理健康教育，在相继颁布的一系列相关文件中一次又一次地对学校提出了心理健康教育的要求。特别是教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，更是对学校开展学生心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务和内容、实施途径和方法、师资队伍和条件保障以及组织领导和管理等作了原则性的规定。这无疑为学校学生心理健康教育的开展提供了明确的政策导向。然而，由于教育行政机构（包括教育部和绝大多数省一级教育行政机构）没有出台相关的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明确、具体而有效的落实措施。譬如，心理健康教育究竟应该怎样开展？师资问题该如何解决？教师资格认证该怎样进行？心理咨询教师有哪些具体的上岗要求？如何解决专职人员的编制及专业技术职务评聘问题？是否应该开设心理健康教育课程？是否允许以及如何向学生提供这方面的教材？如何使用心理测验？心理健康教育在各地区乃至各学校究竟应采取什么样的管理模式？此项工作应如何检查与评估？等等。显然，这种落实措施与监督措施的缺乏也是几年来心理健康教育不能推广的一个重要原因。
第二，基础理论研究十分薄弱，理论指导实践不力。理论是实践的主要支柱。没有系统理论指导的实践很可能是盲目的实践、自发的实践。目前我国理论界对学校学生心理健康教育理论的研究大大滞后于中小学心理健康教育的实践。主要表现在：其一，对于心理健康教育的一些基本概念和基本理论问题认识不一，也未作深入的研究。如心理健康教育的内涵与实质问题，学生心理健康的标准问题，心理健康教育的目标问题，心理健康教育的系统化运作问题，心理健康教育与德育的关系及其双向结合问题，心理健康教育的模式问题，以及西方心理辅导理论与方法中国化的问题，等等。其二，目前对于心理健康教育的一般理论阐述、介绍较多，结合实践的应用理论研究较少。如对心理健康教育的一般原理、心理辅导的流派等介绍较多，而结合实践对心理健康教育的操作方法的研究甚少。这些年来最常见的研究成果就是用心理量表对某一特定学生群体进行测评，然后得出该群体心理健康问题的严重程度，最后再提出一些表面化的建议。这类研究在涉及到心理问题的机制方面往往采取主观推测的方法，因此对心理健康教育并无多少实质性的帮助。由于基础理论研究薄弱，应用理论研究甚少，因此目前心理健康教育在理论与实践上的衔接存在问题，理论指导实践不力。
第三，师资队伍问题极其心理健康知识的缺乏。学校要顺利开展心理健康教育的重要保障，也是此项工作的关键环节，这无疑是一种共识。然而，我国学校学生心理健康教育师资队伍问题突出也是不争的事实。其一，数量严重短缺。而目前在我国，一所学校能够配备一名专业心理健康教育教师的都不多见。其二，质量普遍不高。目前我国学校心理健康教育教师大多数是“半路出家”，有的是学科教师兼任，有的是管理干部兼职，有的则是来源于基层德育室、进修校、科研室的研究人员。这些人员虽有丰富的实践经验，但缺乏系统的心理教育理论。从实际效果看，其中大多数也很难胜任心理健康教育工作。
第四，缺乏科学化、规范化，形式化、简单化倾向比较严重。由于师资水平限制和这项工作尚未完全步入正轨，目前学校特别是中小学心理健康教育的科学化、规范化程度还不高，甚至还比较缺乏。主要表现在：心理健康教育与思想政治教育、德育的关系混乱，导致心理健康教育德育化或德育心理化的倾向明显；心理健康教育的医学化倾向和课程化倾向也不时存在；观念转变不够，传统教育的痕迹还相当浓厚，如辅导过程教育化，学生问题病理化（用医学模式看待学生的情感、行为问题），成长问题道德化（用伦理道德来审视学生成长中出现的问题）；心理健康教育本身尚未能形成一个有机运作的系统，也未能将心理健康教育融合成为整个学校教育的一个有机组成部分；个别辅导和团体辅导在技术的运用上往往难以到位；等等。此外，心理档案的建立与管理还不规范，心理测验与评鉴工具被滥用的情况也相当普遍。同时，形式化、简单化倾向仍然严重。不少学校只是把心理健康教育作为一种摆设，以示“跟得上趟”，或者只在上级检查时应付几下，完全是一种形式，根本没有实质性的开展和实施。有些学校即使有开展一些工作，也是极尽简单化，无非是开几个讲座、搞几次咨询活动而已，根本谈不上全面渗透、全方位实施的系统化运作。
第五，科学的评估机制尚未确立。当前心理健康教育虽开展得轰轰烈烈，但评估问题一直没有得到很好的解决。这方面的问题主要表现在：其一，无评估。许多学校由于不懂得怎样评估，或者也没有什么部门要求进行评估，所以“只做不估”。其二，简单化甚至单一化的评估。评估的方式、手段及内容均趋于简单化，评估指标单一。有的学校只以是否开设心理健康教育活动课为评估标准；有的学校只以是否建设心理咨询室或开展心理咨询活动为评估标准；有的只对师资队伍建设、心理健康教育效果等少数几个指标进行评估；有的教育行政部门对辖区内的所有学校不论条件差别，一律“公平”对待，一样要求，统一评估。其三，错位的或片面的评估。目前不少学校在心理健康教育的评估上陷入误区。有的学校把评估当作评比，目的是提高学校知名度或为领导添加“政绩”；有的只对学生心理问题的发生率或检出率进行评估；有的甚至只以学生的学习成绩是否有提高来作为标准，把心理健康教育评估与升学率挂起钩来，所评估的仍然还是升学率。
第六，学校学生心理健康课程化倾向反而加重学生心理和学业负担，越做越糟。国家教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育，也就是不能把心理健康教育看成是中小学各学科课程的综合或思想品德课的重复，更不许考试。”表明我国教育行政部门已经意识到当前学校心理健康教育过程中学科化倾向带来的严重后果。心理健康课程的教学内容不应是系统的心理学课本，而应是源自中小学生生活环境和他们的思维方式。因此，要根据学生现实状况和实际水平去选择有关心理学知识，使学生在实践中、交往合作中，逐渐学会生活、学会合作，形成积极健康的人生观、世界观、生活观，提高未来生活质量和具备终生可持续发展所必需的心理素质。青少年的心理健康教育在于培养、发展学生健康心理，不能和医学意义上的心理治疗混为一谈。医学意义上的心理治疗，通常指通过对具有心理疾病的人进行心理、调适，帮助其走出心理阴影，形成健康积极的心理态度；心理健康教育则是通过一系列心理辅导活动，提高学生的心理素素质、预防心理疾病的发展。青少年学生心理问题可分为“障碍性心理问题”和“发展性心理问题”，“障碍性心理问题”极少，而“发展性心理问题”则是伴随学生生理、心理的成熟和发展所出现的一些困惑，是大多数青春期学生普遍会遇到的问题。如果这些困惑没有得到及时疏导，就可能演变成“障碍性心理问题”。学校心理健康教育就是要使学生学会运用心理补偿方法，正确地评价和认识自我，勇敢地面对生活的挫折和逆境，克服自卑感，保持积极、乐观的生活态度。但不少教师错误地把学生心理问题一律视为“障碍性心理问题”，似乎学校心理健康教育就是解决学生各种心理危机，或者是对极少数心理障碍和心理疾病进行咨询和治疗，以致于忽视青少年学生的发展性心理问题，所采取的措施也只是消极防治，使学校心理健康教育走上医学化道路。心理健康教育在学生心目中变得讳莫如深，似乎“只有心理障碍才需要心理教师的帮助和疏导”，这样不利于学校心理健康教育的深入开展。
第七，学校学生心理健康教育片面化倾向，对健康教育的目的和意义认识不足。由于这些年来，学校在开展心理健康教育过程中出现片面化倾向，其一，在实施过程中片面重视各种心理测验，许多心理测验量表的选择、测试人员的配备、测试过程都缺乏严格控制和科学操作，带有极大的随意性和盲目性，对测试结果缺乏科学和正确的分析与处理，不具备说服力，更违背心理学的科学性和教育性原则，给学生和家长造成隐形伤害，影响心理健康教育的正常进行；其次，有些学校片面选择教育对象和教育内容，偏重调适性心理咨询、轻视发展性心理辅导，偏重个体、忽视群体等；再次，有些教师片面地认为心理健康课程是心理健康教育真正和唯一的实施渠道，忽视日常教育教学过程中对心理健康思想及行为的指导，甚至有的专职教师在课堂上讲一套，课余做的是另一套，而其他课程的任课教师把心理健康教育的责任全部推给专职教师，以致心理健康教育出现“两张皮”现象，造成不良后果，不少学生对心理健康教育由迷惑不解发展成默然、拒绝，这不仅影响心理健康教育的效率还将给素质教育的推进留下隐患。
第八，学校学生心理健康教育形式化倾向，导致不能理论与实践相结合。我国心理健康教育起步较晚尚处于摸索阶段一些学校不是认真地学习相关理论和实验学校的经验，不是根据本校实情制定科学的规划，而是凭热情、想象，随意地进行操作，使工作陷入形式化境地。其一，有些学校虽然具备心理健康教育各种硬件设施，如心理咨询室、网络活动室、电子阅览室，但教师教育观念和教育方法却跟不上，为了应付上级检查，临时整理心理健康教育的材料，有些教师把心理健康教育等同于思想政治教育，一味地以老套的简单说教代替心理咨询。其次，有些学校把心理健康教育和德育混为一谈，要么把心理健康教育简单地看作德育一个组成部分，要么以心理健康教育来代替德育工作。心理教育的出发点、归宿点，是关注人自身的（生理和心理）健康，使人体会到活着的价值并享受活着的快乐和幸福，这是一种情绪调节、情感体验的心理过程，决不是用一般的、简单的教育手段所能达到。因此，心理健康教育应该是学校工作的一个独立范畴，不能把它作为德育工作或者机械地取代德育工作。心理健康教育讲究心理过程的潜移默化，心理健康和人格健全决不是通过一门课程或者心理辅导活动就可以实现，必须借助于各学科的相互协调、教师之间的共同配合、课堂教学的全面渗透。教师作为学校心理健康教育的主要实施者，其心理学、教育学理论知识，尤其是心理健康的程度决定着他的教育行为，自身心理欠佳的教师，容易产生急躁、焦虑的情绪，直接影响学生心理的健康发展。所以，教师拥有健康的心理、健全的人格是实施心理健康教育的关键因素。然而有些学校仅仅把心理健康教育看成是针对学生的心理健康教育，忽视教师的心理健康。新世纪合格的教师除应具备一定的学科专业理论素养外，还必须具有健康丰满的心理素质，这是素质教育的需要，也是教师实现个体未来发展的需要。从某种程度上说，学校心理健康教育单纯以培养学生健康心理为目的是孤立的，教育的内容和形式有着一定的局限性。教师同样需要得到来自社会各界的心理关注，为他们提供心理释放的空间，对他们开展相关的心理健康活动，促使教师适时地对自身心理进行调控、保养。
二、学校学生心理健康教育解决办法
第一，随着教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》的贯彻执行，今后这一问题的解决措施将逐步落实到位。教育部还应当考虑在适当时候制订颁布《普通高等学校大学生心理健康教育指导纲要》、《学校心理辅导（咨询）实施纲要》、《学校心理健康教育从业人员资格认证与检查制度》、《关于中小学心理健康教育评估工作的若干意见》等相关配套文件，以为各省、市、自治区教育行政机构出台相应的落实措施提供依据。各省、市、自治区教育行政机构应在认真领会教育部相关文件精神的基础上，积极行动起来，真正将此项工作视为素质教育的有机组成部分，务实地将其摆上议事日程，制订一些必要的、符合本地区实际的阶段性发展规划及其相应的具体贯彻措施，以保证区域性推进学校学生心理健康教育的发展。
第二，要加大学校学生心理健康教育基础理论研究的力度。首先，广大的理论工作者和心理学专家要真正认识到心理健康教育理论研究的重要性，改变以往那种“心理健康教育没什么理论可研究”或“心理健康教育理论研究难登大雅之堂”的错误观念。其次，要采取课题立项、集中研讨的方式强化对一些已经困扰心理健康教育实践的基本理论问题的研究，如心理健康标准、心理健康教育与德育的关系、心理健康教育模式、各学段学生心理健康教育的衔接等，以避免在这些问题认识上的长期混乱。
第三，要通过各种途径吸引更多的理论工作者指导并参与学生心理健康教育的实践，把他们的见识转化成学校和教师的共识；而广大的实际工作者也应把心理健康教育的实践经验不断总结上升为理论。理论与实践结合，形成“双向调节”机制，将会促进学校加强心理健康教育的自觉性并提高这项工作的实效性。
第四，要加紧培养专业师资。近年来一些师范院校的有关院系已开始设立心理健康教育专业，这是培养有质量的心理健康教育专业师资的最根本的途径。但目前数量仍然非常有限，应在论证可行的前提下，加快专业设置步伐，扩大招生规模。同时，师范院校还应当尽快为所有在校学生开设中小学心理健康教育课程。
第五，要加强现有师资的专业理论与专业技能的培训工作。如果说师范院校培养专业师资是着眼于长远，那么强化培训现有师资则是为了应急之需。这恰恰又是目前最为紧迫的。因此，从学校心理健康教育的现状看，教育行政机构和基层学校应创造条件抓紧培养此项工作的骨干教师，轮训班主任，并对全体教职工开设心理健康教育讲座。这种培训宜分层次、分目标、分要求进行，目的是使全体教师转变教育观念，规范教育行为，并使部分教师具备一定的心理健康教育的专业技能。
第六，应加速推进学校心理健康教育的科学化、规范化进程。各级教育行政机构要充分认识到科学化、规范化对心理健康教育事业健康发展的重要性，加大这方面的宣传力度，通过合理的组织管理、逐步专业化的师资保障以及一系列规章制度的制订与贯彻等途径，不断提高此项工作的科学化、专业化水平，进而不断推进其规范化进程。应综合运用多种途径和渠道，积极探索最适合本学校、本地区的心理健康教育的模式。首先，学校心理健康教育的途径和渠道很多，只有全员投入、全面实施才能形成合力，发挥最大效能。心理健康教育绝不只是开心理健康课，绝不只是搞心理咨询，也绝不只是通过学校来进行。其次，在多渠道、全方位实施心理健康教育的基础上，各地区、各学校还应因地制宜、因校制宜，充分根据自己的特点并发挥各自的优势，积极探索，大胆实践，扎实开展，力求成行之有效且富有特色的心理健康教育模式。
