对化学专业的认知范文第1篇

（1武汉工程大学科技处 湖北 武汉 430074 2武汉化院科技有限公司 湖北 武汉 430205）

摘 要：武汉市政府为促进“青桐计划”的推广，大力建设孵化器，促进大学生到孵化器创业，为大学生搭建专利创业平台。在调查大学生专利创业意识的基础上，了解大学生对专利和专利创业的基本认知，并提出相关建议，鼓励大学生到科技企业孵化器创业。

关键词 ：专利；专利教育；专利创业意识；专利创业扶持政策

中图分类号：G640 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．006

2013年8月，武汉市政府出台了全国首个促进大学生创新、创业和扩大就业的政策性文件《市人民政府关于实施“青桐计划”鼓励大学生到科技企业孵化器创业的意见》，从“积极支持大学生创业”、“为大学生创业提供物理空间和基础设施配套服务”、设立“市天使投资基金、创业种子资金”和“大学生创新创业专项资金”等十个方面提供优惠政策，鼓励大学生创新创业，发挥武汉人才资源的优势，发挥科技企业孵化器的作用，促进武汉知识经济的发展。“青桐计划”鼓舞了大学生创新创业的热情，并入选2013年武汉最具影响力十大科技事件。本文旨在探讨武汉大学生对专利创业的态度和认知，探讨鼓励和提高大学生提高专利创业意识的途径。

1 大学生专利创业意识的概念和内涵

创业意识是由创业需要动机意识、创业过程意识、创业风险意识、创业手段意识、创业价值意识组成的个性心理系统，它影响着创业者的创业态度和行为。创业意识主要包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想四个主要要素，该四要素构成人们创业实践活动的强大内驱动力，在创业活动中起动力作用。

专利创业意识是指发明创造人将自己的发明或设计的产品依法申请专利，并利用专利从事创业实践活动的个性因素。专利创业意识突出表现为专利权人通过设立企业或创建新产业，把握机遇，利用相应的平台，将自己的研究成果有意识地投入市场中，以实现专利的经济价值和社会价值。大学生专利创业意识不仅要求大学生拥有利用专利创业的心理品质，而且要求大学生在形成专利创业的心理愿望后，拥有通过调查了解相关情况、结合自身实际水平，将信息、资源、技术或机会以一定方式付诸于实际行动、实现某种目标的意识。

培养大学生专利创业意识有助于大学生确定人生目标、树立科学的价值观、实现自我价值，有助于提高大学生就业能力、提高大学生的综合素质和专业技能，有助于创新就业渠道、缓解大学生就业压力。同时，培养大学生专利创业意识可以鼓励大学生发明创造、提高创新能力、提高自身素质，有助于促进技术创新、推动专利产业化、形成高新技术产业规模、适应知识经济时代的发展。

2 武汉市大学生专利创业意识调研分析

为了了解大学生利用专利来创业的态度和认知现状，笔者于2015年5月组织项目研究团队对武汉工程大学学生对专利创业的态度以及意见进行了问卷调查。本次调查共发放问卷120份，回收有效问卷92份，回收率为76．67％，基本情况如下：

2．1 对专利创业的基本认知情况

2．1．1 大学生对专利创业有基本理解

调查表明，61．3％的学生认为专利创业是“利用专利技术来创造财富的所有活动”，10．8％的学生认为是“利用专利技术开办一个企业（公司）”，虽然有部分学生将专利概念局限于开发产品和其他方面，但是大部分的学生都能对专利创业的概念认识准确。在参与调查的大学生中，能够对专利创业的概念有较为正确理解的学生大部分学习过知识产权相关课程，有的大学生则因为自身兴趣，通过网站、新闻会等了解相关信息。另外，37．6％的学生认为专利创业的首要出发点是“挑战自我”，46．2％的学生则认为是“获取更多财富”，只有9．7％的学生认为专利创业是为了“解决就业”。

2．1．2 大学生对学习专利创业知识和技能需求强烈

调查表明，62．3％的大学生对专利创业“很有兴趣”或“比较有兴趣”，只有7．6％的大学生对专利创业“不是太感兴趣”或“没兴趣”。部分大学生因为缺乏突破性思维、新颖性思维和独立性思维，难以通过自身的独立思考，形成自己的观点见解，难以对旧的事物突破和超越，产生新颖性成果，因此对专利创业持消极态度。另外，有22．6％的学生希望通过“老师授课”、48．4％的学生希望通过“活动加训练”、35．5％的学生希望通过亲身实践来获得专利创业方面的知识和技能。这表明大学生对学习专利创业方面知识的需求程度较高，大学应当进一步推广和普及专利创业教育。

2．2 对专利的基本认知情况

2．2．1 对专利的基本认知差别较大

据调查，69．9％的学生对专利申请和专利撰写的基本方法了解很少，只有4．3％的学生认为“很清楚”，25．9％的学生则认为自己“不熟悉”或“不知道”；69．9％的学生认为应当向国家知识产权局申请专利，而7．5％的学生直接回答“不知道”。这表明大学生在对专利的基本问题的认识上差别较大。受大学所学专业的影响，对专利申请和专利撰写比较熟悉的大学生大多学习过知识产权法相关课程，或者曾经选修过相关科目。此外，部分大学生并没有接触过专利文献检索与利用的相关课程，对专利文件和专利检索工具知之甚少，大学生获取专利文件信息和查阅相关专利数据库的能力有待提高。

2．2．2 专利创业意识有待提高

虽然48．4％的大学生认为经过学习自己有信心、也有能力写出有新颖性的创意，但仍有大部分大学生对自己并不自信。大学生大多认为不知道如何创意、和没信心创新、没时间思考是发明的最大阻碍，其中“不知道怎么创意”所占比例最大，有49．5％之多，将近一半。在意图申请专利的主要类型方面，发明专利并没有占据最大份额，而实用新型占了64．5％的最大比例；同时，78％的大学生选择“生活实践”作为专利的来源，43％的大学生认为申请专利的动机是“兴趣爱好”，只有38．7％的大学生认为申请专利是为了“将知识转化为财富”。调查结果表明，大多数大学生的专利创业意识停留在生活实践、专业学习等初级阶段，并未将专利创业作为提升自身创新能力、实现自身价值、促进科技成果产业化、促进知识经济发展的重要手段，这样会导致技术水平较低，难以满足高新技术领域专利创业的高要求。因此，大学生有必要提高自身专利创业意识，形成对专利创业的科学认知。

2．3 对专利创业的认知情况

2．3．1 专利资本化意识薄弱

在如何将专利转化为财富的问题上，54．8％的大学生选择出资入股的方式，40％的大学生选择转让专利权，另有34．4％的大学生选择许可方式；在如何实现专利市场化的问题上，50．5％的大学生选择作价出资入股，而引入风险投资、独自创业也占有一定比例。大多数大学生选择“出资入股”这一选项是因为对专利相关的法律法规有所了解，但是对于如何进行专利资本化实际操作，如何将专利权作为资本进行投资并没有什么明确认识。大学生应当通过新闻媒体、系统化介绍的书籍、相关专业课程、相关网站远程教育等方式深化对专利创业的认识，获取专利创业的相关信息。

2．3．2 对专利创业扶持政策认知有限

调查表明，高达44．1％的大学生并不知晓政府或学校对大学生专利创业的政策，46．2％的大学生对大学生申请专利方面的资助政策也是一无所知。事实上，武汉市政府大力提倡“青桐计划”，在东湖新技术开发区设立专利创业孵化器，提供多种形式的孵化服务，提供多项政策支持，鼓励大学生创业。但是，很多大学生专利创业意识淡薄，对专利创业认识存在误区，认为相关的专利创业扶持政策、资助政策对自己并不会产生什么影响；大部分的大学生只是有想法，很少会尝试专利创业，自然对相关政策关注较少。

2．3．3 大学生对专利创业教育情况评价一般

调查表明，58．1％的大学生认为所调查学校的专利创业氛围一般，只有12．9％的大学生认为经常可以接触到专利创业的相关信息；大部分大学生认为学校应当采用提供配套资金、提供实验设备等环境和服务来鼓励大学生专利创业。这表明该大学的专利创业教育的办学条件需要进一步改善，总体办学水平需要进一步提高。根据调查，学校的专利创业培训的内容应当包括创新发明技巧与方法、专利申请与撰写、专利文献检索、专利法律基础、专利保护知识、专利运营与管理等几大主要方面。

3 提高武汉大学生专利创业意识的途径

3．1 加强专利教育，为培养专利创业意识奠定基础

长期以来，国内各高校在提升大学生自主创新能力、引导大学生加强专利意识、提高专利创新质量上发挥了重要作用。在武汉市高校知识产权教育中，有些高校将知识产权法、专利法、商标法等作为选修课程开设，而有些高校将知识产权法作为法学专业的必修课程，有的学校则成立了专门的知识产权学院。但是，就目前实际情况看，依旧存在诸多不足。许多高校对大学生知识产权教育的重要性未形成正确认识，认为知识产权法只是法学专业的必修课程，并没有将其推广为公共课程；有些高校即使开设了知识产权法的课程，也大多流于形式，照本宣科，内容单一，单纯重理论教学而轻实践教学，学生学习知识产权法相关课程只是为了应付考试，并不能将其学到的知识与实际相结合，难以将其投入实际运用。为此，武汉市各高校应当从理论和实践上加强大学生对专利创新的认识。首先，各高校的知识产权教育应当普及到大学的各个不同专业，并根据专业的实际情况有所侧重。其次，高校应当提高教师的专利素养，组织教师参加专利创新知识的培训，鼓励教师多积累有关实践经验，培养适合专利创业实践和学术研究的教师队伍。第三，高校应当培养大学生专利文献的检索与利用能力，帮助大学生阅读专利申请书、专利文摘等相关法律文件，获取与专利有关的技术、经济、法律等各种资源，培养大学生得到专利信息的能力。第四，高校还可以邀请有丰富经验的律师、人、专利局工作人员等在学校举办讲座，强化大学生对专利申请、专利资本化等实际运作方式认知，进一步加强专利教育，培养大学生专利创新能力。

3．2 营造良好创业氛围，广泛开展宣传活动

提高大学生专利创业意识不仅需要大学生提高自己对专利的认知水平，还需要政府对大学生专利创业的认可与支持。

针对大学生这一特定团体，武汉市可以通过成立专利创业的相关社团，举办论坛、研讨会、晚会、模拟法庭，制作宣传册，以专利创业有关的实际案例、国家政策等内容为中心举办展览会，主办咨询活动等方式推广专利创业相关方面知识，定期对大学生学习专利知识的相关情况作调查，分析专利创业宣传的成效和具体建议，评价宣传效果。学校也可以通过举办专利创业大赛、设立创业实践基地等方式培养专利创业意识，促进创业实践。武汉市知识产权局等相关政府机构可以通过报刊、公益广告等方式普及专利创业的相关政策，普及政府的知识产权政策，宣传大学生专利创业典型案例。

3．3 完善相关政策法规，构建大学生专利创业平台

自2013年提出“青桐计划”开始，武汉市政府先后了《市人民政府关于实施“青桐”计划鼓励大学生到科技企业孵化器创业的意见》、《创业天使投资基金管理暂行办法的通知》、《武汉市“大学生创业先锋”评选奖励办法》等多项政策性文件鼓励大学生专利创业，打造武汉大学生专利创业孵化链，探索扶助大学生专利创业的新思路，现如今，已有多家企业入驻科技孵化器，多名大学生实现专利创业梦想。武汉市政府应继续制定有关政策的实施细则，建立健全大学生利用专利创业的政策体系，为武汉大学生提供了诸多优惠政策、场地、资金扶助，为创业者提供专门培训、提供合适的专利创业项目，为大学生搭建专利创业平台，提供创业园、科技园等孵化器，提高大学生专利创业的成功率和创业的积极性，持续推进武汉市大学生专利创业活动的大范围开展。

参考文献

1 万凤艳．大学生创业意识与职业价值观及关系研究［D］．重庆：重庆大学贸易与行政学院，2009

对化学专业的认知范文第2篇

关键词：中小学教师；教师专业化；发展

随着新课程改革的不断推进和素质教育的继续实施，教师专业化发展日益受到社会各界的广泛关注。本文试图对中小学教师专业化发展的内涵进行研究，分析阻碍中小学教师专业化发展的现存问题，从而积极探索能实现教师专业化发展的对策和措施，以促进中小学教师专业化发展。

一、中小学教师专业化发展的内涵

不同学者对教师专业化的界定不同。英国教育社会学家莱西说：教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”①我国教育部副部长袁贵仁提出：“教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。”②一般来说，教师专业化发展的内涵主要包括两个方面：一方面是指教师个

体专业知识与专业能力的发展；另一方面是指教师职业的社会认可度和专业地位普遍提高。前者强调教师个人通过自身的努力不断提高自我的专业素养以实现自我期望；后者着重教师群体为提高教师的社会地位，实现其社会价值而做出的努力。就教师个人而言，教师教学知识的丰富程度和教学技能的熟练程度直接影响其自身乃至教师职业的专业化发展水平和程度。

二、中小学教师专业化发展中存在的问题

（一）中小学教师对专业化发展意识淡薄。目前，我国中小学教师对于自身职业的认知度和认可度普遍较低，对于专业发展缺乏清晰的认识。一些教师认为，作为教师只应掌握自己学科的知识，并把毕生所学传授给学生，对其他知识一律忽视，也有些教师认为，教学作为一项历史悠久的社会行为就应遵循传统，拒绝一些现代教学理念和手段，这样的观点和行为严重影响了教师的专业化发展进程，并阻碍了教学的实施。

（二）中小学教师的专业知识缺乏，专业能力不足。随着爆炸性知识时代的来临，要求教师不仅具有学科的专业知识，还要具备教育教学知识和其他知识，不仅具备教学能力，还要具备其他与教学相关的技能。而目前的现实情况是很多中小学教师过分重视学科知识而忽视教育教学知识和生活知识，过分强调教学技能而忽视其他技能的培养。盲目追求单方面的发展难以满足当下的社会需要，不平衡的知识储备和能力培养直接影响教师教学实践和教育科研工作，最终阻碍教师的专业成长。

（三）缺乏对中小学教师培训的重视。在职培训有助于帮助一线教师了解最新教育理念，与时俱进学习当下先进知识，掌握最先进教学方式方法。一方面，由于受地域、教育经费和学校管理方式等多方面的限制，许多地区特别是偏远山区和农村的教师未能接受系统的培训和享受优质的教育资源。另一方面，各地区和学校安排的培训内容繁杂，没有依据各教师的实际情况安排培训内容，造成人力、物力和财力资源浪费的同时难以满足教师发展的需要，导致教师专业化发展进程受阻。

（四）中小学教师评价机制有待完善。教师评价的根本目的就是为了促进教师的发展③。随着新课程改革的纵深发展，我国基础教育评价机制逐渐完善，但仍存在一些不合理现象。长期以来，我国以教师的绩效和学生的升学率来考核评价教师，评价目的单一而盲目。一元化的评价标准导致教师的一切教学工作都围绕学生的成绩展开，而忽视了教师其他方面的发展。

三、促进中小学教师专业化发展的有效途径

（一）提高教师专业化发展的自主意识。首先，必须使教师们清楚认识到自我发展的必要性。目前大多数教师对专业化发展的理念比较陌生，没有意识到专业化发展对其自身、学生和教学活动的重要性。其次，帮助教师学习自我发展的方式。通过培训、讲座、校际交流等形式帮助教师了解自我发展的重要途径，并为其营造良好的学习氛围以促进教师的专业化发展。最后，引领教师树立良好的职业认知和专业发展观。教师只有对其职业有清楚的认知和较强的认同感，明白终身学习和自主发展的重要性，才会最大限度的调动积极主动性，努力实现教师职业的专业化。

（二）通过学习和反思，扩展知识，提高能力。学习是促进发展的唯一捷径，反思是对学习的巩固和升华。中小学教师可以通过阅读专业书刊杂志、教师间的交流研讨、开展校本调研等形式来扩展自己的知识，提升自己的能力。在实际教学中，教师还要对自己的教学行为进行反思和总结，教学反思的过程是教师夯实专业素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程，是通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的途径①。

（三）加大教育投入，加强教师培训力度。政府各级教育行政部门和各级各类学校应重视教师培养这一环节，加大对教师培养的投入力度，将精神重视和物质支撑结合起来，拓宽教师培养的有效途径，营造良好的促进教师自身发展的环境。为使中小学教师专业化发展水平得以提高，需要建立教师培训质量保障机制，严格执行教师资格认证标准，坚持完善教师资格证书制度和资格认证考试制度。

（四）建立发展性评价机制。首先，实现评价指标多元化。改变以往只注重升学率的评价指标，尝试从多角度考察教师的综合素质，在关注教师教学能力的同时，也关心教师其他方面的发展。其次，落实评价方式多元化。改变以往唯分数论的评价体系和单一注重定量的评价方式，实现定性评价方式与定量评价方式的结合。最后，贯彻评价主体的多元化。过去对教师的评价来源多以领导为主，评价片面且主观，将领导、教师和学生三位一体结合起来，实现评价主体多元化，针对全方位的评价内容，有针对性地帮助教师实现专业化的发展要求。

综上所述，促进教师专业化发展已成为我国基础教育改革的一大趋势，实践证明教学活动的顺利进行离不开教师自身素质的提高。在教师的专业化进程中所暴露出来的问题，也预示着教师队伍建设面临的新的机遇和挑战，需要包括国家、社会和教师自身等各群体的共同努力，以推进中小学教师的专业化发展，从而提高我国的教育水平，促进国民整体素质的提高。

参考文献：

[1]邓金・培格曼.最新国际教师百科全书[M].北京：学苑出版社，1989，（7）.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]林小云.创新继续教育模式，促进教师专业成长[J].高等师范教育研究，2003.

[4]熊焰.“教师专业化”远动及其述评[J].广东教育学院学报，2005，（6）.

对化学专业的认知范文第3篇

【论文摘要】本文从知识社会学的角度来认识与理解高校教师的专业化问题，特别是学科知识在认识教师专业发展中的重要作用。本文认为高深学科知识是理解高校教师专j,k4e~前提，同时高校教师专业化也是高校教师主动探求知识的过程．在此过程中教师还要进行知识的价值选择和方法选择，最后达到创生知识的目的。

上个世纪80年代以来。教师专业化成了教师教育研究的世界性潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。对于我国中小学教师来说，教师专业化的理论与实践日趋成熟．教师的专业化趋向已经比较明确．并且制定了一些有针对性和可操作性的政策与措施。然而，对于高校教师来说．专业化问题却还是模糊的或不明朗的。本文试图从知识社会学的角度．探求高校教师专业知识的形成，认识与理解高校教师的专业化问题。

一、生活视野中高校教师知识的构成

知识社会学所关注的焦点在于人类的思想与其缘起的社会脉络间的关系。它是对知识进行社会学考察的一门学科．主要是研究社会对知识的影响和作用。“知识社会学”这一概念最早由德国哲学家舍勒提出．但直到德国哲学家和社会学家卡尔-曼海姆(1893—1947)时期．知识社会学才真正成为一门独立的学科。曼海姆认为知识社会学方法的应用分三步：一是要确定一些思想类型。二是要把所分析的具体思想归到所属的思想类型中。三是把思想类型归到所属的社会历史条件特别是特定的社会群体中。曼海姆称这一方法为“归属法”。前两步与艺术史的研究方法相类似．后一步则是他的知识社会学所特有的。

我们认为，知识社会学应该致力于分析在社会中成为“知识”的事物。同时因为理论建构无法穷尽社会中视为真实的事物；所以知识社会学必须先把人们在日常生活中“所知”的当作“事实”(reality)处理。日常生活的基本特征为：

(一)日常生活的现实互为主观一此地此刻(hereand now)：一个人对世界的态度，是相应于他人的态度而生的；同时，“此地、此刻”足个人日常生活中注意的焦点，也是其意识的写实。虽然我和别人共同存在这个世界，但别人和我有不同的观点．这是因为我的“此地”是他人的“彼处”，而我的“此刻”也未必和他人的相同。

(二)日常生活的现实，是被视为理所当然的现实，若欲改变此现状。我们会极力的将困境的部分整合、合理化自己的意识。

(三)日常生活的现实具时序性——强制性。作为一高校教师，我们必须先通过资格考。才能教书、、出版书籍。

从日常生活的视角，透视大学教师的生活世界。作为教师，需要不断关注教学，关注课堂。在教学中．会碰到许多困惑，如何成为一个好的高校教师。成为一个受欢迎的教师．自己需有个先在的价值判断：高校教师的任务不仅是传递知识，还得创造知识．使知识得以薪火相传，如何提高自己的科研能力．如何处理教学和科研的关系，这都是高校教师不得不思考的问题；同时作为生活在高校群体中的一员，还要面对人际交往的困惑。我们试图透过高校教师日常生活的“言行”，探究其“观点”，追踪其思想产生的社会原因，给以合理性的建议。

知识社会学认为．日常生活中的社会互动．有两种情形：其一是面对面情境，其二．匿名性(anonymous)的情境。高校教师在社会互动中，从其本身的特质来说，也是有进取心的、智慧的一个群体，更容易在与别人交往中，反思自己，从而促进自己的成长。他们的知识处于“不断修正”之中。因为与他人的相处．双方在“面对面情境”中的态度与行动都会持续互换与修正。但是当我们在所生活的现实世界中，遇到某些逐渐远离“此地、此刻”(hereandnow)的情境时，匿名性质(anony—mous)会逐渐增加。包括生活中与他人际遇的经验．可能是亲身实际接触过或仅仅是听说过的人。就有可能会产生程度不一的匿名，这些匿名的情境对高校教师知识的形成也具有重要的作用。他可以通过学习“第三”人的知识，来充实自己的知识构建。通过书本的学习，间接提高自己的知识。

二、高校教师知识的构成

(一)高校教师知识的专业性及特点

何谓“专业”?在汉语中，我们通常把“专业”看成是从事某种学业或职业的专i’-j~问。但是．在社会学的概念中，专业的内涵远远超过这种学科体系的概念。近代西方哲学家怀特海认为，专业是一种行业，其活动有理论的根据和有科学的研究，可以验证并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。对于专业的认定，国际社会通常有三条公认的标准：1．成员的职业实践有系统论作依据，有专门的技能作保证，有不断的研究作支持；2．其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范：3．其成员的行为不受外力的限制．有专业性的自。就个体而言，其成员有权依据其专业知识进行职业判断，有个体承担责任的“处方权”。

在中国，对教师知识具有专业性的特点，归结起来有这样几个特点：1．较高的专门知识(所教学科)和技能；2．经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过实践；3．较高的职业道德；4．不断进修的意识和能力。正如舒尔曼所认为“一个专业既是一种高度复杂的和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。而这些知识在学院、大学、实验室和图书馆里产生、测试、丰富、被否定、转化和被重建起来的。把某些事物称作为专业即表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的知识基础”。

(二)学术知识和教学知识融合

知识是高校教师为师从教的基本条件，也是开展科学研究的前提条件。现代社会“尽管大学的理念在演变之中，有一点却是始终未变的，这就是它的首要职能：知识传授。”教学是教师的生存之本。

但是．在现代大学中教学和科研的矛盾依然存在。以往认为教学纯粹是将知识传授给受教者之过程，与学术研究无关，但越来越多研究者认为教学乃是学术整体工作中一环③。教学的学术知识(scholarship ofteaching)成为当前研究热门主题，boyer将学术区分成四类：发现的学术(scholarshipofdiscovery)，接近传统研究的观点、整合的学术(scholarshipofintegration)，包括在较大脉络背景下将学科知识及实际应用特性的整合知识；应用的学术(scholarshipofapplication)，超越了研究应用层级而建立一种互动关系；教学的学术(scholarshipofteaching)，教育与引导未来学者经由有意义知识的心灵沟通。rice进一步诠释教学学术包含三个要素：综合性能力(synopticcapacity)、教育学知识(pedagogicalcontentknowledge1及有关学习的知识(whatweknow aboutleanring)~。schon强调若教学被视为一种学问，则教学的实践应被视为促进新知识形成的过程。

我们认为教学与研究并非对立的两个极端，而是应超越传统教学与研究对立的争辩。促成教学与研究的合作(re_elaborating)而解决问题。学术水平是指人们在系统的、专门的学问上所达到的高度。大学教师的学术水平是大学教师在所从事的专门学科领域。对教学、科学研究等职业活动所表现出来的发现、综合和应用的能力所达到的程度。从教学这一层面分析．高校教学也不同于中小学教学．教学本身即包含了学术研究的成分。前苏联著名生理学家季米良捷夫曾经说过：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传出来，也不是照相机，把现实复呈出来；而是艺术家，创造者。”教学与研究本质上都是学术的(academic)，且是相互依存co—existence)的。大学教师的学术水平是专业性的，是通过大学教师职业活动体现出来的。

从总体上讲．高校课程内容应处在科学文化知识发展的前沿，陈旧落后的知识内容需要不断地删除，而最新的知识内容也需要补充进来．特别是那些专门化了的知识领域的最新进展，更要及时进行补充，而删除什么和补充什么。需要教师对前沿知识的研究和把握；另一方面，高校的课程结构应以有利于探究高深学问的方式加以组织．建构一种有利于探究新知的系统。这就需要我们的行政机构给于高校教师以自，加强教师的学术权力。

三、高校教师专业化与追求的价值

在知识剧变的知识经济时代，高校教师存在着知识缺乏现象，也就是说，在当前高校教师的专业知识还没有达到一个相对高标准，或者说是教师专业化的知识范式还没有构成，那么在现实中，我们该如何通过专业知识来维护和促进高校教师的专业化形象呢?

马斯洛认为：“自我实现的人们献身的事业似乎可以解释为内在价值的体现和化身，而不是指达到工作本身之外的目的的一种手段，也不是指机能上的自主。这些事业之所以为自我实现的人所爱恋，是因为它们包含着这些内在价值。”⑤这就启发我们，教师专业化不能只从知识量的方面去规定，也不能只以知识的性质作为专业化的性质的规定，专业化的应有理想绝不仅是训练或发展人的技能或知识，而是要体现教师追求自我价值实现的可能性。这就给我们提供了一个高校教师专业化的研究视阈。

事实上，高校教师除了进行学术研究以外，还要“养成求真的美德和学术责任，这些学术责任包括培养的责任、教学的责任、指导的责任、服务的责任、研究发现的责任等等，在这些学术责任中教学与科研是融为一体的”。因此，与其它行业相比，大学教师劳动过程表现出较强学术性、主动性、独立性和创造性。大学教师承担一定的科学研究任务，教师的科研活动也是一种知识再生产的创造性劳动。大学教师也担任为社会培养专业人才的教学任务，不仅要站在教育的立场上选择知识、组织知识、呈现知识和传授知识，同时在一定的情景下创造条件，促进和帮助学生掌握知识、理解知识、运用知识和探究知识，在此基础上追求个体智力、情感、品德和体质的全面发展。由于其教育对象的知识水平和个性特点千差万别，要求大学教师必须具有更高创造性的劳动能力和劳动艺术。

对化学专业的认知范文第4篇

1 前言

目前，高等职业教育作为一种培养计算机专业技术人才的教育，对学生的入学门槛普遍较低，因而，其生源质量普遍不高，入校时文化成绩较低，语、数、外等文化课基础薄弱，因此，高等职业学校的学生（下面简称“高职学生”）普遍对文化课热情度不高，对学习文化知识没有兴趣，同时，学生关注的是学好技术，对文化课缺乏足够的重视，认为文化课可有可无、无足轻重，对他们没有什么实质性的帮助，完全不用学习，这就出现课堂气氛沉闷、学生注意力不集中、上课玩手机、睡觉、讲话、看小说杂志、老师一个人唱独角戏诸如此类现象的普遍发生；另外，有关单位在招收员工的时候也只在乎聘用人员的计算机专业技术技能，片面追求技术等级证书而不重视他们的文化底蕴和文化素养；此外，教育部门对高等职业学校的学生职业技能通过率、就业率有硬性的考核评价评估指标，比如看招生、开设计算机专业、学生职业证书获得、就业率等情况，这样学校也就慢慢使文化课程给计算机专业课程让路，这就导致了文化课教育的艰难。

2 文化课对计算机专业课程学习的影响

文化课有时称之为基础课，或者基础学科，基础学科学得好的人，文化素质就高，反之，文化素质也差。文化课学习的好坏，直接影响计算机专业课的学习，如英语学不好，将直接影响到计算机专业课的学习， 学生很难看懂机器上的一些代码，很难进行简单的计算机程序编写，因此也就很难写出优秀的软件程序；一个数学基础差的学生对计算机专业课中的有些计算就很难完成。

文化素质也影响到后面的深造和可持续发展或者终身教育，基础学科差的学生，无论是自己学习，还是进入高一级的学校学习都没有办法来进行。

由于文化基础课关系到人的文化素养，对素质影响很大，教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出：“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。”[1]“坚持以就业为导向办好高等职业教育，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，为学生全面成才、持续发展奠定扎实基础。”[2]

提高高职学生的基础文化素质，是关系到培养高素质人才、可持续发展的关键。

3 文化课与计算机专业课衔接的必要性

3.1 文化课的学习是计算机专业课学习的基础

文化课的学习是为了提高学生的认识能力和理解能力。文化课程的学习是为了学好基础知识，能为计算机专业课程学习提供服务。计算机专业应用领域里很多看似高深的技术在几年后就会被新的技术或工具取代，只有对基础知识的学习才可以受用终身。如果没有打下好的文化课基础，大学生们也很难真正理解高深的计算机专业应用技术。

3.2 文化课可提升学生可持续学习能力

随着科学技术的发展、知识的更新，学生在学校所学知识，有很大一部分在毕业后很快就会被淘汰，人能否适应社会的发展、胜任工作，就要求一个社会人不断更新知识，也就是持续学习。通过学习获得新知识，掌握新技能，不断提高自身在社会中的竞争力，不断发掘自身的潜质，不断完善自身，因此，人的一生也是不断学习的一身。人的学习有两种形式，一是自学，另一种是到高一级的学校学习深造，无论进行哪一种学习，没有基础文化知识，都不能完成，只有具备扎实的文化基础，才具有可持续学习的能力，以完成人的可持续发展。“人的可持续发展， 主要指人自身的体力、智力、才能、创造力， 以及各种潜能的最大限度的发挥， 是指人的内在素质的全面发展。”[3] 这也关系到社会的可持续发展，“人的素质的持续发展是实现社会可持续发展战略的根本支撑点”[4] 在可持续发展的要素中，陈艳华认为：“可持续发展的主体是社会，可持续发展的中心是人的可持续发展，人是可持续发展的根据、出发点和归宿。”[5] 同时指出：“人的可持续发展是指人的内在素质的全面发展，它包括人的德、识、才、学和健康等多方面的内容。”[6] 联合国教科文组织在其报告中指出“虽然一个人正在不断地接受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。”“每一个人必须终身不断地学习。”并预言说未来社会“最终将走向学习式社会。”[7]

人的可持续发展意味着今天的发展是日后发展的基础和条件，农业经济时代，社会经济的发展主要依赖于土地；工业经济时代，社会经济的发展主要依赖于资本；知识经济时代，社会经济的发展将主要依赖于知识和掌握了大量知识的人才，没有可持续发展的策略个人就很难跟上社会发展的步伐，成为促进社会发展的有用之才。要具备可持续发展的能力，文化课基础知识是这一切的基础和根本。

3.3 以人的全面发展为目标，提升人文涵养

所谓人的全面发展，拉伯雷认为全面发展应该是指对知识的全面学习、身心的和谐、德智的统一以及知识与实践的结合。[8] 马克思认为， 所谓人的全面发展， 就是“人以一种全面的方式， 也就是说， 作为一个完整的人， 占有自己的全面的本质。”[9] 由此我们可以理解为只有计算机专业知识，不是一个全面发展的人，要想学生成为一个全面发展的人，必须加强文化知识教育，也就是人文教育。所谓的人文教育，就是要让学生在文化基础课学习中认识自我、认识自然、认识社会、认识人生，如语文教学中的人文教育，是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土，只有一个全面认知自我的人，才能真正地热爱生活，真正的热爱自己所从事的工作。

我们的职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高等应用型专门人才和劳动者，由此，通过职业教育培养出来的学生不仅要具备一定的计算机专业技能，而且要具备人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了，因此，在文化课教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的只重计算机专业教学的不足，让学生得到全面发展，提高其人文素质。

4 衔接的措施

4.1 提高学生对文化课的认识，培养学习兴趣

高职学生对文化课程的学习没有兴趣，主要原因是基础太差，这部分学生在中学学习阶段就被老师划归为“学困生”，对上高中或中职没有认真学习，对学习文化课程基本是放弃的态度，中学毕业后抱着学习一门手艺的态度来到高职学校学习计算机专业，认为学好技术就行了，因而对文化课学习没有兴趣。如何改变这种现状，学校一方面要使学生正确理解文化教育和计算机专业教育的关系，了解文化教育的重要性，让学生明白文化教育的学习是为了更好的学习计算机专业知识，文化知识的学习可以提升个人素质，是学习任何专业技术的基本条件，没有深厚的文化素养作为前提，专业课的学习就会遇到很多瓶颈；另一方面要求学校采取多种方法、方式，如文化课对计算机专业课影响的讲座、毕业生回学校的报告会、文化课学习延长等措施，来加深提高学生对文化课程的认识，明白基础知识对计算机专业课学习的影响和学好文化课程的责任。

4.2 将文化课知识与计算机专业课相关知识有机结合

文化课教师应多了解计算机专业课知识，明确知道那些知识对计算机专业课有用，那些知识对计算机专业课学习帮助不大，了解后，在课程内容安排上要做到对计算机专业课需要的基础知识多传授，不需要的少传授。在讲授时，也可以与计算机专业知识结合起来，如在英语教学中，将一些词汇与现实生活和计算机专业联系起来，如在学习 “power ” 一词时，将基础词汇意义 “权力”、“政权”、“能力”与计算机专业词汇意义“电力”、“电源开关”结合起来学习，这样既比较实用又能提高学生的学习兴趣。

4.3 强化文化知识的实用性

高等职业学校的培养目标决定着文化课教学的目的和内容。现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）在加强高等职业教育基础地位部分中明确指出：“坚持以就业为导向办好高等职业教育，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，为学生全面成才、持续发展奠定扎实基础。”[10] 这就需要我在高职学生学习阶段，加强基础文化课的教学，为了提高学生的学习兴趣、提升学生的工作能力，在教学的内容安排上要讲究科学， 提高实用。如在英语教学的安排上，就需要我们在重视英语学科基础性的同时， 给学生传授实用的英文知识， 以便让学生毕业后能尽快地适应专业发展的需求， 更好地就业和择业，服务地方经济。如给市场营销专业计算机专业方向的学生多传授实用文体知识，给文秘专业计算机专业方向的学生多传授公函写作、计划拟定、表格填写。在教学时一方面介绍此类实用文体的特点、基本格式、如何去写及注意事项等， 另一方面结合实例创设教学情境， 指导学生完成一些应用文的书写任务， 以加深印象， 提高其实际运用能力。

4.4 控制好难易程度，循序渐进

在文化基础课教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进。高职学生基础差，这是普遍现象，因而在教学过程中，一是要分析学情，摸清学生的文化基础，在此基础上，教师可以设定一个学科教学的最低目标，加强基础知识的教学，在此基础上系统的进行能力训练和提升，不能将对普通高中生的能力要求套用为对高职学生的要求，让多数学生必须达到的一个水平高度，即让基础差的学生在学科上先达到一个层面的提高，然后再制定下一个较高的目标，运用克拉申的教学理论来安排教学内容。

课程教材必须适合学生发展和计算机专业特长，必须有一部分内容与学生所学的计算机专业和日常生活相关联。从教育体系上说，文化学科课是其他学科的基础，而且高职学生与普高学生相比，高职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，通过文化课教学，提高学生的文化素养、政治素养和培养健全的人格素养，充实和加强高职学生职业素质，为计算机专业教学给予更好的支撑和服务，培养学生能更好地从事计算机专业工作的能力，为国家培养出高素质的劳动者。

对化学专业的认知范文第5篇

论文摘要：本文通过对当前幼儿教师专业化问卷调查进行数据分析，明确幼儿教师专业化程度，加以原因分析并提出应对。

关注教师是近年来国际教育的一个热点。针对教师教育的现状，许多国家都提出了“教师专业化”的改革目标，力图通过提升教师的专业化水平来提高教师水平。然而，在教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展还是教师专业化进程的推进都将是不利的。为此，笔者针对幼儿教师专业化现状加以思考，分析应对策略，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。

一、当前幼儿教师专业化的现状

1．幼儿教师专业化的问卷调查。为更好地把握当前幼儿教师专业化现状，笔者对当地的幼儿教师进行了以问卷调查形式为主的调查。调查发出200份问卷，回收有效问卷200份，有效回收率100%。调查对象中各类结构具体如下:学历结构:大专以上12人，占6%;大专72人，占36%;中专84人，占42%;中专以下32人，占16%．年龄结构:45岁以上10人，占5%;35～45岁30人，占15%;25～35岁84人，占42%;25岁以下76人，占38%。职称结构:高级24人，占12%;一级66人，占33%;二级88人，占44%;无职称22人，占11%。专业结构:幼儿师范或师范专业毕业158人，占79%;非幼师或师范专业毕业42人，占21%。

2.幼儿教师专业化程度的数据分析。基于调查，首先分析幼儿教师的学历结构，从调查结果看(如表1所示)，幼儿园教师的学历合格率(即中专以上毕业)仍然偏低。从职称结构的调查结果看(如表2所示)，四个年龄组幼儿教师的职称结构也不合理，总体上具备高级和一级幼师资格的教师仅占45%，即大部分幼师属于初级职称或无职称的教师，这在一定程度上就反映出幼儿教师整体资历较低的现实。其次，分析幼儿教师专业标准的情况。从专业知识、专业技能来看，调查显示，幼儿教育理论基础较全面，专业知识扎实的教师并不多，教师认为自己最欠缺的知识领域排序也说明老师普遍存在知识结构不合理，知识面狭窄等问题;能够正确回答问卷中相关理论基础问题的教师，尚不足所调查的幼儿教师总量的1/3;只有23%的教师掌握所教学科的前沿知识及学科知识的进展和最新动态，各专业知识构成比较全面的教师也不多;从教能力、研究能力都略显不足，经常性开展教育科研活动的教师只占45%，有46%的教师主动反思教学并及时调整活动;只有16%的教师能充分准备教学材料。从专业情意来看，公众和社会舆论对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾，特别是市场经济条件下，教师如何对待教学、正确对待和评价幼儿等问题需要进一步解决。从调查看，只有49%的教师愿意继续从事幼儿教育事业;37%的教师能客观公正地评价本班幼儿;当幼儿十分顽皮并屡教不听时，12%的老师会忍耐，8%的老师会惩罚;有28%的老师关注自己的发展，29%关注教育的发展，43%关注幼儿的思维发展;有45%老师有时会特别关照在园就读幼儿中一些穿着漂亮又比较聪明活泼的孩子;当幼儿们突然在幼儿园生病，你首先想到通知家长的占30%、送往医院的占40%、向园领导汇报的占25%、采取其他办法的占5%;对一名不愿来园的孩子，有10%的老师采取“不管他，哭几天他就适应了”的态度;对不能听懂普通话的新转学来的外地幼儿，有40%的老师采取“一些游戏，让该孩子充分参与，并在游戏中与其他孩子接触交流”办法，有37%的老师采取“以实物、手势等辅助方式，努力与该幼儿进行初步勾通”办法，有10%的老师持“不管他，认为过一段时他会自行听懂”的态度。而就培养训练这个方面分析，调查也显示，定期参加幼师系统的继续教育或本园组织的教师培训的占调查总数的60%，曾参加社会成人学历教育的教师占72%，还有相当一部分教师未接受过培训。虽接受过相关培训，但有的也是不定期、不规范的;所接受的培训，也是强调统一内容、统一形式、统一标准，强调理论知识特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力，既没有考虑到教师个体已有知识和经验及内在需求的差异，也没有考虑到教育实践多元化对教师发展的要求及学校对不同教师的不同要求。而这项指标的滞后，直接反映出我们幼儿教师专业化提升乏力。综合以上分析，笔者认为当前我们的幼儿教师专业化程度总体上是比较低的。

二、幼儿教师专业化状况的原因追踪。针对幼儿教师专业化水平偏低这一现实，笔者分析归纳起来大致有以下几个方面的原因:

1.社会政府方面的原因

(1)社会对幼儿教师职业的专业属性与专业素质认识肤浅。社会对教师职业的专业属性与专业素质的认识水平，某种程度上反映着、也决定着教师职业的专业化程度。尽管我国《教师法》将教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，国家官方的职业分类体系也把教师列人专业技术人员类，但实际上，社会并没有把教师与工程师、律师、医生等同看待，更没有被看作是一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作。社会公众和社会舆论，对幼儿教师职业的特性和专业素质也缺乏全面而深刻的认识，甚至认为幼儿教师没有什么专业性可言。这种认识状况足以说明我国教师职业的专业化程度还是比较低的。

(2)幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高。作为以培养人为根本目的幼儿教师职业应该是对从业人员要求较高的专业工作，但由于种种原因，幼儿教师的从业资格和技能要求并不高。在学历要求上，我国《教师法》规定，取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。这与发达国家相比，学历要求档次低得多，但就是这样低的要求，也还有相当一部分未达标。更何况，又有相当部分教师的学历并非通过正规的严格的师范教育而获得，而是通过接受各种学历补偿性教育途径来获得，其中含有不少水分。而且在执行教师资格认定制度的过程中，由于机制不完善，只要有个学历，不管是怎样获取的，在短期内突击教育学、心理学、教学法，通过一个不太严格的考试，以及流于形式的面试、试讲，就能获得幼儿园教师资格。这样一来，教师职业的专业化程度不高也就在情理之中了。

(3)幼儿师范教育的专业培训水平不高。高水平的专业活动，需要从业人员通过严格组织起来的、严格的、有效的专业培训活动获得较高的专业理论和专业能力水平。然而，现实是幼儿师范教育中缺乏专业培训目标的系统构建，在教师的不同成长发展阶段应当着重培养哪些观念、理论和能力及达到的水平，仍缺乏明确的认识;课程设置没有从幼儿教师专业化的角度去确定文化、学科、教育专业等知识的关系，忽视社会发展的要求和儿童发展的需要，课程比例失调较严重，如此培养出来的学生也就缺乏对教师职业的专业认同感与以专业人员的标准要求自己的方向感。这些足以反映出专业培训水平不高的客观现实，很难把培训看成是教师专业发展连续性过程中的有机阶段，也使教师失去了一种真实的自我发展的体验和愿望。

2.幼儿教师自身的原因

(1)幼儿教师的专业主体性不强。幼儿教师如同其他专业人员一样，在专业活动中应当具有自，在活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面应体现出较强的主体性。但整体上看，由于幼儿教育的公共性的制约和来自公共政治、行政权力的压力，以及幼儿教师专业能力等因素的交织，再加上幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对教师专业化认识不清，对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识，幼儿教师的主体性还没有充分体现出来，因而不太注重自己专业素质与水平的提高，自觉实践并达到自律。

(2)幼儿教师社会地位和经济待遇偏低的影响。在现实中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，幼儿教师的待遇偏低。调查也显示，教师对收入状况、职业声望、工作境况都不大满意；一些年轻幼儿教师认为幼儿教师这一职业只是她们暂时性的选择，一旦找到适合的职业，她们就会立即离开；一些则认为没什么出息，干得再好专业水平再高也无非就是一名幼师，也就拿几百元工资。诚然，被誉为“人类灵魂的工程师”的教师应当有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物质享受，但是在现代经济社会中，经济是基础，教师的收入水平在一定程度上影响了幼儿教师的从业或提高积极性，影响着他们的职业观念、事业心、进取心、敬业精神及能否正确对待教学和评价幼儿。

3．幼儿园管理方面的原因。其一，幼儿园在发展过程中，对本园教师队伍建设的科学研究比较薄弱。没有对教师工作的专业特性、专业的知识、能力和技能素质进行深入的研究，未能更好激发和引导老师加强对新形势下幼儿心理与行为发展规律、早期环境、教育与幼儿发展关系及幼儿教育质量评价等方面的研究。再加上幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱。要确立幼儿教师的专业地位，提高专业水平，都是不可能的。其二，教师资格认定和职称评定、晋级等在幼儿教育领域还是十分局限的，除了一些规模较大的幼儿园开展该项工作以外，大多数幼儿园并没有正常开展该项工作。在许多私营幼儿园里，根本就没有什么教师资格的概念，缺乏相应的培训、资格认定和晋级提升。如此，我们幼儿教师整体专业化水平显然是难以提高的。

三、幼儿教师教育对幼儿教师专业化的应对

1．国家加大对幼儿教师教育的投入。幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。为此，需要国家政府在关注重视幼儿教师专业化进程的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜与资金上加大投入。只有学校办学条件改善了，幼儿教师的培养质量才有提高的可能；只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师的工资提高了，幼儿教师职业才能更有吸引力。

2．制定幼儿教师专业化标准。从国际背景考察，一些国家已制定了相关的教师专业标准，把教师的专业性发展作为教师教育的基本目标。例如，全教协会(NAEYC)指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与儿童家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同等。在国内，有学者提出“研究型标准”，认为教师必须成为研究者，要成为学生发展的促进者与创新性课堂的建设者、整合信息技术和学科教学的探索者。有学者则提出了“教师专业发展标准”，认为专业发展包括专业知识发展、专业技能发展和专业情意完善。这些提法都有一定的道理。但针对于幼儿教师而言，笔者认为幼儿教师必须成为研究者应是幼儿教师专业化的一个总体要求标准。而“教师专业发展标准”所包含的专业知识、专业技能发展和专业情意完善则应是幼儿教师专业化发展方面的具体要求标准。当然，可操作执行标准还需要进一步细化与讨论，并在实施中不断修订与完善。

3．实施专业调整与课程改革。结合当前我们幼儿教师现状，笔者认为幼儿教师教育专业与课程应从“深”与“广”两个方面进行调整。“深”即幼儿教育专业理论深度，开展相应的专业学习来促进幼儿教师专业成长，提高幼儿教师专业理论深度；“广”即幼儿教育的综合知识的宽度。适应现代幼儿教育的需要，变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式，不仅要给幼儿一些科学知识，更要培养他们动手、动脑，并培养科学兴趣，由“谈科学”到“做科学”。拓宽课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程，组织相关学习培训，以弥补必修课的不足。通过科学的专业调整与课程改革，弥补过去的空缺，优化课程结构，不断提高幼儿教师的专业素质，幼儿教师专业化才能最终实现。