家长对幼儿教育的认识范文第1篇

关键词：幼儿园课程内容；小班幼儿家长；理解；调查

幼儿园课程是帮助幼儿获得有益学习经验的各种活动的组合。幼儿园课程内容是幼儿在园要学的东西，包含知识、技能、情感、态度。在幼儿园里，年龄在3～4岁的学龄前儿童我们一般称之为小班幼儿。

一、问题的提出

幼儿园课程的内容随着幼儿教育理念的更新和《幼儿园教育指导纲要》对幼教工作的指导，通过幼儿教师的不断实践与探索，较以前的幼儿园课程有很大不同。幼儿园教师在与幼儿的共同生活、游戏中尝试去了解他们、认识他们的内心世界，引导、支持幼儿获得各种有益经验，关注他们的年龄特点和实际发展水平、兴趣爱好，在课程内容的选择上尊重幼儿的主体地位，尽量尊重、满足他们的需要。但是，在幼儿成长的过程中，家庭教育、家长的配合在幼儿发展的各方面起着潜移默化、终身性的作用，是幼儿园教育所不能满足的。

作为一名小班教师，在工作中，我发现家长对幼儿园课程及内容的认识存在一些误区。为了更好地进行幼儿教育，把家长纳入到教育资源中，我在本研究中将被研究对象定位为：小班幼儿家长――幼儿的父亲和母亲。旨在了解家长对目前幼儿园课程的认识情况、参与幼儿园课程的实际状况和他们参与其中所遇到的问题，找出家长参与幼儿教育的问题和途径，发挥家园合作共享教育资源的现实价值。同时，也从另一个侧面给幼教工作者提出思考：在如今的幼儿园教育中，如何真正体现家园共育的精神，促进幼儿的可持续成长。

二、研究状况

当前，国内外关于幼儿园课程内容的研究主要在于课程的界定，价值的判断，幼儿教师对课程的认识、实施方式等，但对于小班幼儿家长的了解与需求这部分的研究还没有形成系统和规模。

在研究过程中，研究者也看到现代幼儿园中的家园共育确实出现了某些令人欣喜的现象，部分家长能有意识地参与到幼儿教育中，能尊重幼儿、呵护幼儿心灵、重视幼儿身心健康成长。但仍有家长不了解、不关注自己的孩子，盲目跟潮，只为了所谓的“不让孩子输在起跑线上”。

因此，本文认为，幼儿教师有必要、有责任进行家长对幼儿园课程内容理解的研究，特别需要从家长的实际了解与认知的真实背景出发。只有这样，才能真正把握课程内容中家长教育的价值，充分挖掘教育资源，切实发挥家长的教育能力，家园形成合力，共同为幼儿打造一个良好的教育环境。

三、研究的对象和方法

1.研究对象

本研究以本人所在幼儿园小班家长为调查对象，本园为公立自治区级示范园，现有两个小班，幼儿70多人。

2.研究方法

本研究主要采用问卷调查法、非正式访谈法等研究方法。研究者对研究对象的非正式访谈，一是利用教育活动结束，观察完之后的随意访谈，二是在访谈对象时间较为充裕的情况下，列出访谈提纲，围绕所需要研究的问题而进行的半正式访谈。

四、调查结果与结论

1.小班幼儿家长对幼儿园课程内容的理解

根据研究者问卷调查的结果可以得知，小班幼儿家长对“幼儿园课程”这个名称有一定的感知，他们凭日常经验作出个人判断，但由于没有进行专门、系统的学习、培训，所以对于“什么是幼儿园课程？以什么标准作为评判？”不能做出明确说明，只是在意识中有种感觉或者是印象。甚至有9.8%的家长从未听说过有幼儿园课程这一说。因此，关于幼儿园显性课程内容，幼儿家长基本上是可以以直接表现出来的具体活动作为判断标准，而对于隐性课程，如幼儿精神、意识方面的内容则没有较为科学的认识。

学前教育对幼儿实施的课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，为儿童成为对社会有充分贡献的人做准备。课程应促进儿童知识与理解、方法与技能、性格与态度的发展。课程内容对于儿童来说应当是相互关联的，与儿童已有的知识经验相适应、有意义的，应是值得学习的、适宜于儿童的智力水平的，而不会浪费儿童的时间。而这些专业的知识对于家长来说是不容易理解的，他们通过自己成长的经历、经验、与他人交流、自己体会获得关于幼儿园课程内容的认知，显得片面、不科学。主要表现在：重视幼儿的智力因素发展，忽视对幼儿的非智力因素的培B；过度强调所谓的心理健康，但究竟何为健康的心理，却不甚明了；重视幼儿的社会往能力，有意识带幼儿玩游戏、外出活动，却忽视了幼儿的情感需要，以自己的思想左右幼儿；家长对幼儿过度关爱、放任，要求教师对幼儿加强护理，家长却忽视对幼儿的感恩教育、品德教育；对幼儿体育锻炼不重视等问题较突出。

2.小班幼儿家长对幼儿园课程内容实施方式的了解

幼儿园开展了丰富多彩的亲子活动和开放日活动，使家长有更多机会进入幼儿园。通过教师的引导、幼儿的活动，有71.8%的家长都认同游戏是幼儿园活动的重要组织形式，认为可让幼儿在快乐游戏中学习，对身体有益；有63.4%的家长认为跟着教师可达到较好的学习效果，幼儿的注意力、学习习惯可以得到好的学习、提高，选择自选活动这一栏的家长占32.4%，对于其他实施方式，家长也选择了相应的答案。但为什么要这样设置，对幼儿的发展有什么益处，家长们多是从习惯养成、教师管理的角度进行考虑，而忽略了活动的主体――幼儿，忽略了幼儿的精神需要。研究者认为，成人应该有正确的观念，要把儿童期看作人生的一段特殊发展时期，并认识到儿童有其特殊的不同的于成人的需要、有不同于成人的精神生活。

3.小班幼儿家长参与幼儿课程实施的状况

家庭对于儿童的成长发展有重要影响。特别是在幼儿时期，幼儿年龄小，对家长的依赖程度大，依恋情感深，家庭的影响作用就更大。家长的教育对幼儿的影响是幼儿园等教育机构不可替代的，同时对幼儿园教养质量也是一个不容忽视的影响因素。

通^非正式的访谈结果可以发现：

部分幼儿家长认为幼儿园教得很好，很放心，不想给孩子太多的压力；

多数幼儿家长认为：自己不学这行的，怕误导孩子；

家长的工作忙，没有太多的时间和精力去关注幼儿，只要孩子快乐、平安，多学点少学点东西无所谓，反正上学要从头开始系统地学习。

在问卷调查中，有70.4%的家长在日常的生活中担负起了教育的责任，他们意识到游戏是幼儿最喜爱的活动之一。多数家长在日常的生活中，实际上已参与了幼儿园的课程活动，形式自由，没有具体的要求，但缺乏科学引导，随意性大。

但是，部分幼儿家长有过度超前、功利性强的认识偏差。他们与幼儿玩游戏的目的是检查幼儿的学习情况，巩固他们对知识的掌握；与幼儿读书是为了开阔眼界；外出玩是为了让幼儿得到更多的展示机会，否则是浪费时间，没有多大用处。家长常常以“爱”的名义拒绝幼儿探索、思考，让艺术家、梦想家的翅膀折断，并常常以“工作忙”为理由，把幼儿教育的工作推脱干净，放弃与幼儿共同成长、增进亲子关系的良好时机。

对于以上的结果，本文提出几点思考与建议：

（1）加大幼儿园的宣传力度

首先，树立正确的教育观。家长的教育观包含了家长在培养子女过程中，在孩子发展、教育等方面所持有的观点，包括人才观、教子动机、教育观等。幼儿园有责任与义务引导和帮助幼儿家长树立恰当的教子动机，把自己对孩子的关怀、教育和爱护当作社会的义务。

其次，多种途径的交流。幼儿园通过家长学校、家长会、家庭教育讲座、家长园地、家庭教育咨询、家访、开放日、亲子交流、电话访问、网络等各种形式，介绍幼儿园当前课程的发展状况，小班幼儿阶段课程的主要目标和内容，结合幼儿的心理特点与学习特点，让家长了解科学的判断标准、教育目的，从而更好地配合幼儿园的教育。

（2）提升家长的知识储备

幼儿家长应该掌握基本的教育知识，包括学前儿童心理学、学前儿童教育学、学前儿童卫生学以及各种文化知识。社会在变化，科学在进步，教育观念在更新，家长有通过学习才能适应社会的变化，与幼儿一起成长。

（3）发挥教师的纽带作用

教师是幼儿园课程的具体实施者，受过专业的培训，有良好的教学能力。教师与幼儿一起生活、游戏、学习，对幼儿的实际发展水平、个性特点有较全面的认知。教师通过自身的示范作用，把家长不甚明了的课程内容，通过接触、体会、实践、了解，认识幼儿教育的科学性和重要性，看到幼儿成长的进步。同时，教师通过指导家长参与幼儿园课程，增强家长科学育儿的信心，扩大教育资源，使幼儿教育受到更多人的关注，为深化幼儿园课程的改革做出具体的努力。随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观念以及需要等方面都在发生着变化，这就使得原有的教育观念在内容和形式上都有可能存在时代的局限性，有的甚至夹杂着一些不正确、不科学的内容。因此，教师需要对幼儿园课程及其涉及的内容进行改革与宣传，取其精华，去其糟粕，使其符合幼儿园课程改革的需要，符合幼儿的身心发展水平和时代要求。

总而言之，家长了解幼儿园课程、参与幼儿园课程的实施，是时代的召唤，但如何以开放的姿态，让家长放心地进入到幼儿园课程中，家园合力做好幼儿教育工作，还需要进一步的研究与探讨。

参考文献：

[1]丁连信.学前儿童家庭教育[M].北京：科学出版社，2007.

家长对幼儿教育的认识范文第2篇

[关键词]幼儿园;家长;教师

[中图分类号]G616

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）35-0011-02

[作者简介]王嘉莉（1990―），女，江苏海门人，本科，江苏省海门市拥军路南首海南幼儿园教师，小学二级。

一、当代幼儿园教育的现状

近年来很多调查研究发现幼儿园越来越重视家长工作，幼儿园采取了不少措施，不断密切家长与幼儿园的联系，还为家长开设了科学教育幼儿知识的讲座。虽然，这些措施都取得了一定的成效，不过其中还是存在很多不足，特别是幼儿园在家长工作上或者家长在配合幼儿园教育工作上所投入的时间和精力都比较少，幼儿园家长的工作其实是幼儿园整体工作中最薄弱的一个环节，它跟不上幼儿园整体改革的节奏。

很多教师认为幼儿教育其实更多的是教育家长，目的是让家长配合幼儿园来开展教育工作。所以在幼儿园中通常会以开家长会、设置宣传栏的方式来教导家长如何配合幼儿园开展幼儿教育工作，甚至要求家长配合幼儿园完成一些教学上的任务要求：家长在家里要根据学校的教学内容来督促幼儿学习或者继续对幼儿进行教育。例如在家里给幼儿复述故事，深化幼儿的记忆，要求幼儿背诵儿歌、诗歌，算算术，画画等。这种过于注重知识的教育忽视了对幼儿品德、行为规范的教育，容易导致幼儿教育变成应试教育，这也反映了幼儿园教育的不足，没有认清楚家长工作的目的。

幼儿园的教育工作除了教师还需要家长的正确指导与支持，所以必须分清楚家长工作的目的，这是一个十分重要的环节。很多的调研报告指出，幼儿园家长工作的主要目的是实现家庭与幼儿园的相互配合、共同教育幼儿，这有利于幼儿整体素质的提高与完善，这也正是幼儿园开展家长工作的出发点与根本目的。

二、应该明确幼儿园家长工作的主要内容

首先要让幼儿园教师与家长建立良好的联系，教师和家长要作有效沟通，实现幼儿园与家长的同步教育。只有教师和家长建立紧密的联系，及时知道幼儿的状况，进行有效的沟通，才能更好地开展幼儿园教育工作，达到教育的目的。教师与家长建立有效沟通的措施分为以下三步：

1.经常性。开展幼儿园家长工作的方式主要有召开家长会、设置家长宣传栏等，这些方式比较常用，也比较有效，但单靠这些方式是不够的，因为幼儿个体存在差异，所以对他们的教育也应是一个渐进的过程。教师要密切联系家长，以了解幼儿的近况，教师和家长要共同商讨采取何种措施来帮助幼儿成长、进步。

2.双向性。对幼儿的教育应是双向性的，这需要幼儿园与家长的密切沟通。家长不应只是要求教师汇报幼儿在幼儿园的表现，对教师的工作提出要求，教师也不应要求家长。家长与教师应该多交流，把幼儿的表现都告知对方，这也是对教育的一种反馈，只有这样才能实现同步教育，促进幼儿的发展。

3.要以有利于幼儿的发展作为教育的重点。家园联系册不是教师用来通知家长如何配合幼儿园工作，或者家长在上面马虎记录的手册，而是家、园双方互相沟通的册子。教师要正确使用家园联系册，将每个幼儿在家里和幼儿园的表现都如实写进去，如幼儿在哪些方面取得了进步，还有哪些方面需要改进，然后教师和家长共同探讨如何更好地教育幼儿。教师要用好家园联系册，提高教学效率。

三、幼儿园开展家长工作的内涵

1.幼儿园的教育是奠定人生基础的教育，幼儿的培养不仅仅是智力和体力的培养，还应是对幼儿社会适应性、认知以及道德的培养，要让幼儿全方面发展。要想达到这个效果，单单靠幼儿园的教育是完成不了的，还需要家长的配合与支持。

2.幼儿园的教师要根据幼儿的具体情况，采取一些针对性的措施，制订有效的方案，促进幼儿全面发展。要了解幼儿的成长经历、家庭教育背景及其在家中的表现，这些都能真实地反映幼儿的性格特点，而了解幼儿的这些信息需要幼儿园与家长密切沟通。

3.幼儿的品德以及行为习惯的形成，主要是靠后天的反复练习来强化。如果幼儿园与家长对幼儿的教育没有协调一致，或者没有运用正确的教育方法，很容易导致幼儿形成不良的行为习惯。为了幼儿的健康发展，幼儿园跟家长的交流以及配合不可缺少。

四、如何更好地提高家长科学教育幼儿的水平

首先要向家长澄清有关幼儿园家长工作的概念，让其明白这项工作的目的。幼儿园开展家长工作的目的主要有以下几点：1.改善幼儿园的环境条件，提高幼儿园的教育水平;2.提高家长对幼儿的教育水平;3.提高幼儿园与家长的配合程度。这些不同的目的，直接影响到家长工作的方向，会产生不同的效果，因此要明确幼儿园家长工作的主要目的，采取对应的措施。

幼儿园应该向家长解读科学教育幼儿的原则和知识，对家长进行一些指导，让家长认识幼儿的家庭教育也是同等重要的。幼儿期是人生起步的时期，是打好人生基础的时期，是教育的黄金时期，这个时期的教育对幼儿的性格、品德、行为的形成有重大影响，因此，幼儿园必须让家长知道幼儿教育的重要性。

幼儿园应该帮助家长建立正确的教育观念。很多家长认为帮助幼儿开发智力，让其学更多的知识才是教育的首要内容，因而忽视了幼儿早期社会性的发展，忽视了幼儿品德以及行为的培养。这不符合当代教育发展的规律。教师要帮助家长树立正确的教育观念，让幼儿获得德智体美全方面的发展。

传授家长科学教育幼儿的知识。很多家长对幼儿的期望是比较高的，却又没有正确的教育方法。有的家长过于宠爱幼儿;有的对幼儿粗暴;有的过早对幼儿实施定向教育，不让幼儿游戏，认为这不利于学习……所以教师应该向家长宣传一些正确的教育知识和科学的教育方式。

让家长参与幼儿园的教育活动。在开展幼儿教育时应邀请家长共同参与，因为让幼儿熟悉的对象参与其中能使某些活动更易于展开。在家、园协作下，家长和教师共同带领幼儿体会大自然、社会，引导、发展幼儿的兴趣爱好，促进幼儿的全面发展，同时这也有利于提高家长教育幼儿的水平，以便今后更好地开展教育活动。除此之外，还可以邀请家长参与幼儿园的管理，让家长提出建议，制订科学、有效的教育方案。

总而言之，想要更好地开展幼儿园家长工作，就必须不断地更新观念、与时俱进，提高家长对幼儿园工作的认识，还要不断进行研究和实践，明确幼儿园家长工作的目的，加强家长与幼儿园的联系，更好地配合幼儿园实施幼儿的教育工作，只有这样才能让幼儿园的家长工作更上一层楼。

参考文献：

[1] 孙培培.浅谈幼儿园的家长工作[C].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集，2013.

家长对幼儿教育的认识范文第3篇

【关键词】高校附属幼儿园；家庭资源；社区资源

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）02-0045-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”〔1〕幼儿的发展水平受到幼儿园、家庭、社会多方面因素的综合影响，幼儿园只有“与家庭、社区密切合作，协调一致”，才能提高教育的有效性。〔2〕高校附属幼儿园是幼儿园中的一个特殊群体，拥有比较特殊的家庭、社区资源，其在资源占有方面的优势可能是其他幼儿园不能比拟的。上海市高校附属幼儿园是指隶属于上海地域范围内的高等院校的幼儿园，是高校的子单位，是为高校及其周边区域内的幼儿提供学前教育服务的教育机构。〔3〕目前，上海市共有高校附属幼儿园10所。上海市高校附属幼儿园拥有哪些特有的家庭、社区资源，在利用家庭、社区资源的过程中存在哪些问题，应该如何有效利用这些资源？为了调查这些问题，本研究采用作品分析法，对51位就读于华东师范大学网络学院学前教育专业专升本课程的幼儿园教师进行调查。被调查的51位教师中7位是高校附属幼儿园教师，44位是非高校附属幼儿园教师。本次研究希望通过对被试的书面作业分析，归纳出幼儿园教师对高校附属幼儿园资源情况的共同认识，以便对高校附属幼儿园如何有效利用家庭、社区资源提出建议。

一、结果与分析

（一）高校附属幼儿园家长资源调查结果与分析

1．家长文化素养较高

在51位教师中，有47位教师认为高校附属幼儿园的幼儿家长以高校教师为主，学历层次普遍较高，整体文化素质、文化修养及文化背景较好。“高校附属幼儿园幼儿家长的道德素养、心理素养、文化素养、教育素养等明显优于其他类型幼儿园的幼儿家长。”

有29位教师认为高校附属幼儿园幼儿家长的文化素养较好，会花很多时间读书充实自己，家庭氛围也大多积极、向上，对幼儿的成长具有积极作用，能潜移默化地影响幼儿的个性发展。“我们班幼儿的家长知道为孩子营造浓郁的文化氛围，激发孩子的学习兴趣。”

2．家长具备较强的教育意识和教育能力

高校附属幼儿园的幼儿家长大多是大学教师，他们本身就是教育者，普遍重视早期教育，具有较强的教育能力，了解科学的育儿知识及方法。“我班幼儿的家长教育能力比较强，知道如何观察记录孩子的行为，如何分析评价孩子，指导孩子的发展等。”

然而，有23位教师认为，很多身为大学教师的家长学历较高，了解许多育儿知识，当自己的教育观念与幼儿园教师有出入时，常会对教师的教育方法予以批评指责，这是高校附属幼儿园教师工作压力大的一个重要原因。“家长都是一些教育方面的专家，在教育上往往比较教条，总是干涉我们老师的教育行为，认为自己的教育方法才是正确的。”“家长对教师的要求较高，比较挑剔，有时甚至不信任教师。”“家长太有自己的想法，对老师的一些教法颇有微辞，或者干脆直接对教师进行指导。”

3．家长颇为重视知识教育

高校附属幼儿园的幼儿家长非常重视知识教育，对幼儿生活技能及情感等方面的教育不太关注。和其他类型幼儿园相比，高校附属幼儿园的幼儿家长在注重幼儿知识能力培养方面的表现更为明显。在这些高学历的家长中，很大一部分人对幼儿的知识学习抱有过高期望。他们相信“教育要从0岁开始”，非常注重幼儿的智力开发和学业成绩，经常要求幼儿园教师多教几首歌，多识几个字，往往会忽略对幼儿良好行为习惯等非智力因素的培养。

4．教师利用家长资源的意识较高

有18位教师认为高校附属幼儿园的幼儿家长了解最新的教育动态、教育方法，能对幼儿园的发展、教学及管理提出建议。“不同专业、不同领域的家长是我们幼儿园取之不尽的知识库。” “我们是师大附属幼儿园，有很多家长本身就是教育系、学前系或心理系的教师，他们拥有很多教育理念及方法，幼儿园可以请他们来给教师当助手，或是利用他们的专业资源开展家长讲座。”

调查得知，高校附属幼儿园普遍认识到幼儿家长参与教育的重要性及必要性，但是实际利用效果并不理想。很多高校附属幼儿园未能充分利用本园特有的家长资源优势，只是请教育系、心理系的教师家长来园举办家长咨询活动等，利用家长资源的有效性值得商榷。

另外，有14位教师认为高校附属幼儿园的幼儿家长在职业资源方面较为弱势，而其他类型幼儿园的幼儿家长职业种类比较丰富，能与教师合作互补，帮助教师更好地完成教学任务。“高校附属幼儿园的幼儿家长都是教师，不像我们班幼儿家长的职业非常丰富。比如有一次我们班即兴开展捣土豆泥的活动，需要一些飞机上用的透明杯子，正好有个幼儿的妈妈是航空公司的职员，她马上解决了我们的困难。”

（二）高校附属幼儿园社区资源调查结果与分析

物质资源方面，39位教师认为高校附属幼儿园依附高科技大学城，可利用的社区资源丰富齐全，包括超市、医院、书店、报刊亭、邮局等。调查发现，高校附属幼儿园利用最多的社区资源是高校的图书馆、体育场和实验室，其他资源利用较少，甚至有些尚未利用。“学校体育场场地较大，我们经常在那里开展户外活动。”“我们幼儿园利用过生物系的实验室，领小朋友参观植物及昆虫标本，观察动植物的生长变化，并请那里的教师进行讲解，形式生动活泼，小朋友很喜欢。”有部分教师提出，高校附属幼儿园除了可以利用这些有形的教育资源外，还可以利用一些无形的教育资源，如社区意识、社区归属感、社区氛围、社区互助的伦理规范等。有12位教师认为幼儿从小生活在大学校园内，在优美的景观环境和浓厚的人文环境中不断接受熏陶，这对幼儿的成长很有益处。

人力资源方面，高校拥有许多来自全国各地和海外的大学生，高校附属幼儿园可以利用这些资源对幼儿进行多元文化教育。“我们可以邀请留学生来，让幼儿欣赏留学生拍摄的异国风情照片，一起庆祝外国节日等，这可以丰富幼儿对世界的认识，使幼儿学会接纳，学会尊重不同的文化。”

值得一提的是，有12位教师认为高校相对丰富的物质及人文环境在一定程度上限制了幼儿的交际范围，幼儿对普通市民的生活缺乏了解。“我们通常利用较多的仍然是学校内部的资源，真正走入社会的参观活动非常少，主要是因为费时费力，而且很不安全。为了方便及安全起见，我们很少走出高校这个社区。”

另外，有16位教师提到高校附属幼儿园里有许多幼儿是由祖辈抚养的，这些祖辈家长一般具有相当高的学历，而对这部分家长资源的利用尚未引起高校附属幼儿园教师的重视。

二、思考与建议

（一）充分挖掘高校附属幼儿园的家长资源优势

1．丰富家长参与的途径

高校附属幼儿园幼儿家长参与教育的意识较强，明白家园合作的重要性，幼儿园应该继续丰富家长参与幼儿园教育管理活动的途径，充分挖掘家长教育资源。家长参与幼儿园活动的形式可谓多种多样，有家长委员会、家长学校、咨询接待日、家长开放日、家庭访问、家园联系册、家长信箱、家园之窗等。〔4〕教师可以根据实际情况灵活运用合适的形式，提高家长参与的有效性。

为提高家长参与的有效性，幼儿园在邀请家长参与教育活动前，首先要了解家长的参与意愿、参与时间及个人专长等，根据收集来的资源有针对性地开展活动。在家长参与幼儿园活动后要及时了解家长的感想，以便改进下一次的活动。

2．搭建家长之间的交流平台

高校附属幼儿园的家长比较重视早期教育，拥有较多的教育知识，也有自己的培养方法。幼儿园可以组织一些家长互动的活动，为家长搭建一个交流的平台，提升幼儿园和幼儿家长的教育质量。

3．充分挖掘祖辈家长的教育资源

高校附属幼儿园的祖辈家长中有很多是教授、专家，自身素质较高，知识丰富，可以成为教师的好帮手。幼儿园可以充分挖掘祖辈家长的教育资源，如邀请祖辈家长到幼儿园做义工，参与教育活动和教学管理，利用祖辈家长的知识资源为幼儿讲解科学知识等，提高家庭资源的整体利用效率。同时，邀请祖辈家长参与幼儿园活动，也可以调动祖辈家长的积极性，更新他们的教育观念，实现家园共育的协调发展。

（二）充分发挥高校附属幼儿园的社区资源优势

对高校附属幼儿园来说，大学生是其特有的资源优势，大学生的经验、特长、背景以及他们特有的年轻朝气都是有价值的资源，可以为幼儿园所用。幼儿园可以请大学生、留学生参与幼儿园的日常活动。利用大学生进行多元文化教育就是一个不错的建议。大学生们特有的热情和活力会给幼儿园带来蓬勃生机。

高校附属幼儿园要带领幼儿走出高校这个特殊的社区，为幼儿提供更多的接触社会的机会。高校附属幼儿园可以和其他类型幼儿园开展联谊活动，请其他幼儿园的幼儿走进高校这个特殊的社区，彼此资源共享，实现共同发展。

参考文献：

〔1〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，2002.

〔2〕李生兰.幼儿园家庭、社区合作共育的研究〔M〕.上海：华东师范大学出版社,2003.

〔3〕孔小琴.上海高校附属幼儿园利用家庭、社区资源的研究〔D〕.上海:华东师范大学学前教育系,2006.

〔4〕李生兰.学前儿童家庭教育〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2000.

A Survey on Family and Community Resources Available to Kindergartens Attached to Colleges and Universities in Shanghai

Wang Xiu

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

家长对幼儿教育的认识范文第4篇

1.作业教学和恩物教学

福禄贝尔为幼儿园设计了多种适合幼儿完成的作业，例如绘画、手工、拼图、劳动活动等。恩物是福禄贝尔为幼儿设计的，在幼儿游戏和作业时使用的教具，以自然界的法则、性质等为依据，采用简单、明了的物体制作而成，是儿童认识、了解自然地初级工具。福禄贝尔的恩物教学，以整体——部分——整体的形式，培养幼儿的直观能力，帮助幼儿了解自然界的规律与法则。

2.游戏理论

游戏是进行幼儿教育的基础，福禄贝尔认为，游戏是儿童内心需求的表现，也是培养儿童创造性以及主动性的有效方式手段，将游戏作为幼儿教育的基础，强调应让幼儿在日常生活中尽情的游戏，家长、教师等给予适当地关心和指导。

3.幼儿园的作用

幼儿园是幼儿接受教育的开始，幼儿园不同于学校，幼儿也不是受教育者，是为了使幼儿得到自我表现和发展。幼儿园应采用直观、形象的方法使幼儿参与到教育活动中，锻炼幼儿的肢体、器官等，帮助他们认识自然，并在幼儿园的各种游戏、活动中逐步形成技能，为升入小学打下良好的基础。根据福禄贝尔的教育思想建立的幼儿园是以游戏和活动为主要内容，包括运动、歌唱、表演、手工等。

二、福禄贝尔幼儿教育思想对现代幼儿园教育的启示

1.正确认识幼儿园

福禄贝尔认为，幼儿园不是通常将的幼儿学校，是帮助幼儿实现自我发展的场所，儿童进入幼儿园后，应接受良好的教育和习惯的培养，使幼儿的身心得到锻炼，从而更好地认识自然和人类社会，形成积极健康的态度，培养幼儿的社会性，不是单纯为了接受灌输式的知识和内容。从幼儿发展的角度来看，幼儿不应该过早的接受概念性的知识，但是由于家长望子成龙、望女成凤的观念，使得很多幼儿园不得不教授知识。福禄贝尔成立幼儿园是为了使幼儿教育的经验和理念得到传播，使更多的家长了解幼儿教育的方法，幼儿教育是家庭教育的延伸。

2.加强家庭教育

福禄贝尔认为，幼儿是人生中十分重要的阶段，家长在幼儿教育中起着十分重要的作用，幼儿园是家庭教育的继续。家长对幼儿的影响是巨大的，父母是孩子的第一任老师，父母应该在孩子出生后给予孩子恰当的教育。幼儿接触最多的人就是父母，为了更好地加强幼儿教育，就需要家庭与幼儿园之间合作，强化家庭教育对幼儿的影响，将幼儿园的教育延伸只家庭中，使幼儿的家长掌握一定的教育方法和理念，学会观察和分析幼儿的心理变化等，通过家庭、幼儿园、社会各方面的努力，使幼儿教育工作取得良好的效果。

3.重视游戏的作用

幼儿园教育要重视游戏的对幼儿发展的意义，游戏是幼儿生活的主要方式，也是幼儿认识世界、自然地有效途径，游戏能够在一定程度上帮助幼儿发展自身的智力、体力、情感等。幼儿园教育工作者应为幼儿创造良好的游戏环境，开发更多适合幼儿的玩具，并且积极的参与到幼儿的游戏中来，将游戏作为幼儿园日常教育的重要内容，不断丰富游戏的形式、种类以及内容，让幼儿在有趣的游戏中不断提升自己的能力，形成完善的品格，增长知识。

4.尊重幼儿的发展特点

目前，我国的幼儿教育事业取得了一定的成就，但是由于长期受传统教育观念的影响，我国的幼儿教育没有将幼儿当做一个独立的人，不重视幼儿的身心发展，出现了严重的两极化现象。在幼儿教育中，只有满足和符合幼儿身心发展实际特点的教育才是最佳的教育方式。因此在幼儿教育中，首先要明确幼儿的身心发展规律，仔细观察幼儿的行为等，在了解幼儿的基础上，采取有针对性的教育方式，使幼儿得到良好的教育.

5.重视作业和恩物教学

幼儿园可以直接将福禄贝尔的作业、恩物教学应用到幼儿教育中，也可以在此基础上进行适当地发展和变化，通过各种作业以及恩物教学，使幼儿在教育活动中获得对物体颜色、形状等方面的认识，通过特定的教育活动，帮助儿童形成时间、空间等概念，利用多样化的作业和恩物教学，使幼儿在娱乐的同时获取知识、培养能力。

三、结束语

家长对幼儿教育的认识范文第5篇

【关键词】幼儿教育;小学化倾向;危害;纠正措施

目前,在遵化市乃至全国大部分民办幼儿园、相当一部分公办幼儿园和小学附属园中,幼儿教育小学化现象日趋严重,且呈加速蔓延之势,家长、社会把幼儿园是否能够学习文化知识作为了评价幼儿园好坏的标准,给当前的幼儿教育发展带来极大的阻碍,更给按照《纲要》要求工作的幼儿园造成了很大的困难。

一、幼儿教育小学化的具体表现及危害

幼儿教育小学化主要表现在以下三个方面: 一是在行为规范方面,要求幼儿象小学生一样遵规守纪,少动少玩。很多幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来,往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从、要驯顺听话,不许顶嘴、辩解,不得没礼貌;上课要专心听讲,不许开小差搞小动作,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许追逐打闹,不许高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上下一课的准备等等。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇,用于规范幼儿的行为就更显荒唐。 二是在学习知识方面,要求幼儿象小学生一样以学为主,刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则,不注重培养幼儿的综合素质,不是组织幼儿从游戏中获得经验,而是要求幼儿象小学生那样上课、学知识、做作业,办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际和《规程》《纲要》的要求。三是教师讲课则一味向幼儿灌输知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏,干巴巴的说教索然无味;课讲完后则要求幼儿做作业,一个字母或一个字抄写十遍甚至一页,还有计算、英语、常识等等,作业一大堆,幼儿园里做不完,回到家里还要做。

幼儿教育小学化现象完全违背了幼儿教育的规律和宗旨,其危害是显而易见的:(一)扼杀幼儿天性,严重损害幼儿身心健康。(二)与社会要求相脱节,(三)与小学教育相脱节,对小学教育形成负面影响。

二、幼儿教育小学化现象的原因

――幼儿园办园宗旨不端正。大部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨,而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱,这些幼儿园一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理,不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成绩来,满足家长的虚荣,并以此作为“办园成绩”向社会炫耀,以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。

――幼儿教师业务素质偏低。一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考,对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗,甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的,传授得越多越好。他们并不懂得素质教育,并不懂得全面发展,并不懂得幼儿身心特点,并不懂得教育规律。殊不知,他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识,反而为幼儿健康成长设置了障碍。

――幼儿园教材脱离幼儿实际。纵观我们的幼儿园教材,不管是书店发行的还是教育部门征订的,不管是统编的还是地方编写的,不管是权威性的还是“出身低微”的,大都在量方面偏大偏多,在度方面偏深偏难,严重脱离幼儿身心实际和认知能力实际。这样的教材,实际上就是幼儿教育小学化的“总指挥”。

――教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足。面对日益蔓延的幼儿教育小学化现象,政府教育部门所起的作用微乎其微,或者是视而不见,或者是予以默许,或对这种错误现象的制止和纠正停留在文件的下发和口头上。更有甚者,一些地方的教育部门还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为幼儿教育小学化倾向推波助澜。

――幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差。许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”,他们认为,上学自然要学知识,哪家幼儿园所学知识多,就把小孩送到哪家幼儿园去。他们以自己的小孩所学知识多作为炫耀的资本,津津乐道,其喜洋洋。社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准,迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路

三、纠正幼儿教育小学化现象的措施

(一)加强对幼儿教育宗旨的宣传,提高全社会对幼儿教育的认识。幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业,教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用,发动报社、电视台、电台切实加强对幼儿教育的宣传,让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识,调整对幼儿园的评价标准,懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识,而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神,促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识,正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准,幼儿教育小学化现象才能有效得到纠正。