配音发声方法

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配音发声方法范文第1篇

那么，如何培养学生鉴赏音乐意境的能力呢?笔者在多年的教学实践中，着重从以下几个方面进行了探索。

一、选择适合于学生的音乐作品

为提高学生鉴赏意境的能力，音乐作品选择的范围我尽量广泛些，注意根据学生的年龄特点，接受能力，多选取那些能唤起学生兴趣，又能吸引他们注意力的较浅显的作品。如《大海啊，故乡》，旨在感悟主人公对大海、故乡、母亲的深挚感情；《青春舞曲》重在感受青春易逝，让学生懂得珍惜少年时光。又如《新疆之春》，反映了解放后新疆人民欢乐的生活，意在激发学生热爱生活的情趣。相同题材，相同音乐风格的不同音乐作品也是进行类比欣赏的重要方法。如学习《走进》一课，则补充欣赏《青藏高原》《天路》等。因为这类歌曲都带有浓郁的藏族音乐风格，加上有学生熟悉的歌手韩红与李娜的演唱，通过对同一作曲家张千一的介绍，学生对《走进》的音乐形象和含蓄的话语留下深刻的印象。就是同一音乐作品，我还选取不同的演唱、演奏形式进行欣赏。如学习电影《泰坦尼克号》的主题歌《我心永恒》，则通过选取英文版、中文版的不同演唱，以及乐器萨克斯的演奏，让学生学习起来既不感到单调，又加深了对作品的主题思想的理解。

二、联系生活实践进行多样化教学

为提高学生鉴赏意境的能力，笔者主要通过以下方式进行教学。

(一)　通过介绍作者生平实践让学生体会音乐意境。如《黄河大合唱》是冼星海在中创作的，歌颂了中国人民坚强不屈的斗争精神，作品以风吼、马啸、黄河的咆哮起兴，以狂风巨浪、排山倒海的气势歌颂广大军民的抗日热情，并向全世界发出了民族解放的战斗警号，从而塑造起中华民族巨人般的英雄形象。学生了解作品的背景后就能很好的体会其中的意境了。

(二)　通过了解音乐形象来培养学生欣赏意境的能力。我国古代乐舞理论说：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”组织学生观赏舞蹈等，可让学生通过欣赏舞者的动作、表情，体会其喜怒哀乐，进而体会音乐作品的意境。如人音版教材的“椰风海韵”一节，教学目标是对高山族与黎族的音乐学习。在教学中，我注意穿插播放中央电视台“舞蹈世界”中高山族的杵舞与黎族的竹竿舞学生就能更好的感受音乐美，对高山族与黎族人民的生活也有了身临其境的感受。

(三)　通过欣赏背景画面来培养学生欣赏意境的能力。音乐与美术是一对姐妹艺术，教育部新制定颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中明确提出了“提倡学科综合”的新理念，阐述了“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合”“音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术的综合”。这是对传统教学观念的挑战，是现代教学理念下的与时俱进。美术与音乐这一对姐妹艺术各具特色，进行有机整合，既调动学生的视觉形象，又调动学生的听觉形象。如在欣赏《伏尔加船夫曲》时展示俄罗斯画家列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》，边看画边听。笔者适时对情景进行描述，诱发学生积极想象。通过教学，学生就能深刻理解俄罗斯劳动人民苦难的生活和顽强的精神。

(四)　通过观赏电影画面来培养学生欣赏意境的能力。在学习歌曲《雪绒花》时，我结合教学内容播放电影《音乐之声》的片段，如主人公――上校特拉普和他的六个孩子面对德国法西斯的追捕，冒着生命危险在剧院唱着祝福祖国的《雪绒花》，学生们在电影形象中感到深深的震撼，低回的乐曲中饱含的爱国情感也即作品的意境便自然而然地理解了。

(五)　通过观看多媒体来培养学生欣赏意境的能力。如介绍探戈舞曲、秧歌舞曲时，则播放有关录像，以有利于学生接受和理解。又如“梨园金曲”中的《唱脸谱》介绍京剧的脸谱，则鼓励有兴趣的同学画京剧人物的脸谱，以更好地理解脸谱所代表的不同人物的性格。由于孩子们很喜欢将听到的作品，根据自己对作品的理解，用绘画的方式表现出来，以此宣泄自己的情感，所以这“音乐欣赏”教学就收到了预想不到的效果。

(六)　通过学会将音乐还原成形象来提高学生欣赏音乐意境的能力。如欣赏《梁山伯与祝英台》，我选择了“相爱――抗婚――化蝶”三个音乐片段让学生展开想象。结果对引子片段有的想象成风和日丽、鸟语花香的宜人景象；抗婚片段，他们通过高亢激昂的音乐，想象到梁祝的奋勇抗争；“化蝶”片段的低回凄切和缠绵，则想象成他们有情人难成眷属。这样，让学生聆听音乐之后把它化为一幅幅优美宜人的画面在脑海中浮现，引导他们在感受音乐作品基本情绪的同时，脑海中的画面也随之变化。

三、培养学生良好的音乐欣赏习惯

在欣赏活动中，逐步培养学生“认真听，仔细想”的欣赏习惯是我在音乐教学中追求的目标。教学中，我特别强调学生学会聆听音乐，边听边记忆音乐主题，听后唱一唱，或加入身体的律动，多方感受音乐的意境美。如贝多芬的《命运交响曲》的动机音乐，海顿《惊愕交响曲》的第二乐章主题，比才的《斗牛士之歌》等都要求学生听一听，唱一唱，动一动，记一记。

配音发声方法范文第2篇

一、从课题入手，初步感知

文章的标题往往昭示文章所写的内容以及作者的思路，是文章的主要内容，也即文章的精要内容的提炼、概括与浓缩。因此，在阅读时，首先要引导学生从课题出发，提出问题。如教学《我们从这里出发》一课，可以引导学生提出：“我们”指谁呢？“这里”是什么地方？“出发”到哪里去、干什么？这些问题正是学生阅读这篇课文的线索，激起了学生急于找出问题答案的渴望。经过初读，学生很快就抓住了全篇内容的梗概。有的课题还能引起学生的疑问和好奇心理，激发学生的学习兴趣。如《给自己写信的人》，看到这个标题学生就会想：这个人是谁呢？他为什么给自己写信？这两个问题也正是学生所需理解的重点。这种培养学生从课题入手带着问题认真读书的习惯十分有益。

二、从重点句子入手，深入理解

教学中，让学生边读课文边用笔标出段落有几句话，再逐句理解。如《趵突泉》一课第二自然段，“在西门外的桥上，便看见一溪活水，清浅、鲜洁，由南向北流着。这就是由趵突泉流出来的。假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”。学生分句细读后说出这一自然段共三句话。第一句写泉水的位置、水质和流向。第二句话写这清浅鲜洁的溪水是由趵突泉流出的。第三句进一步突出了趵突泉在济南的地位。三句话合起来写趵突泉的泉水为济南风光增添了光彩。

掌握了重点句就抓住了纲。可如何掌握重点句呢？我指导学生要学会鉴别。如《珍贵的教科书》一课第二自然段，学生分辨不清哪句是重点，我引导他们边读边思考每句话的意思，并注意他们之间的关系。学生读后明白了，没有桌椅，没有黑板，没有粉笔以至没有书都是写学习上具体困难的，说明条件艰苦。而第一句“学习条件非常艰苦”是对这段内容的概括，是这段的总起句，也是重点句。学生从具体的语言学习中明确了重点句是能够提领全段的句子。

三、从重点段入手，体会作者的写作意图

重点段是文章的精华，作者的写作意图往往是通过重点段集中反映出来的。因此，在教学重点段时，我常常围绕主题提出一些问题，让学生边读边思边批注。

如《观潮》一课的重点段是“潮来时”的情景。我提出，作者是怎样描写潮来时的声音变化的？是怎样描写潮的形状特征的？学生带着问题边读边思考，细读后品出“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声”“形成一道两丈多高的白色城墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来”等语句，读了此段，学生对潮来时那汹涌澎湃的宏伟气势有了身临其境的感觉，理解了为什么自古以来钱塘江大潮被称为“天下奇观”体会到了作者的写作意图。我认为，这种边读边思边批注的练习，逐渐就能成为学生自读的一种方法，同时养成认真读书的好习惯。

四、从课后问题提示入手，把握学习的基本要点

课文后的问题提示，都是编者精心设计的，它即突出了训练重点，渗透了课程标准的基本要求，又带着启发儿童心智的内容。同时又强化了对学生的思想政治教育，培养了学生多方面的能力。为了让学生通过语言文字的研究，体味语言本身的表达作用，在学习《》时，让学生根据课后问题来阅读课文。作者为什么写“两次站起来了”，表现了的哪些高贵品质？学生边读边把描写两次站起来的句子画上，并且想作者为什么这么写，学生通过理解，明白了作者两次写站起来都是对英雄的称颂。

教学中教师要改进教法，使“听书”变成了“读书”。学生的读书水平和学习能力有了很大提高，培养了学生良好的读书习惯，把课堂由传统的教师一言堂变成了学生自主学习、合作探究，学生积极思维，主动研究学法，把读书当作一种乐趣。教学中由教师问学生变成了学生问老师、问同学、问自己，真正发挥了教师的主导作用与学生的主体作用。

配音发声方法范文第3篇

关键词：方法论；研究生培养；成长；毕业论文阶段

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0213-02

一、研究生及其论文阶段的特点

硕士研究生绝大多数是从“校门”到“校门”，没有过多的机会开展科研实践和社会实践活动，通过自我感受和对人群行为的感悟进行行为活动。因此，还没有形成固定的行为做事方法和方式，甚至没有细致地思考过行为做事的方式和方法，这样，就具有很好的可塑性，是培养学生思维指导行为的极佳阶段。三年制的研究生培养计划中，前一年半学生研究生课程学习阶段，后一年半研究生进入论文阶段。从教师与学生所处关系上，前一阶段如同篮球“联防”，后一阶段好比“紧逼盯人”，“入门弟子”与指导教师有充分的时间和主题进行交流、沟通。研究生论文是一个独立的事件或者项目（Programme），其特征在于具有清晰和有限的目标；具有独立性，即项目本身具有独立性，实施项目的研究生是一个独立的个体；具有适当的、相对较长周期；非封闭性，即完成项目需要借助事件之外的环境实现。我们认为，毕业论文对于研究生是一个难得的培养和培训行为做事方法和能力的机会。

二、引入方法论的基本思考

中国传统教育认为，人生有三大不幸，即“少无良师、长无益友、老无善终”。将人生的上述阶段的不幸，归结起来是人生两大痛苦，即“成长”与“选择”痛苦。

在年少和青中年时代主要问题是成长，该时期如果得不到应有的帮助和引导，就会影响人生的发展的高度，或者得到的错误的引导，就会耽误人生或者造成损失。而在青中年时，作为独立的社会人，会面临很多选择问题。选择较之成长具有更多的不确定性，这是更高层次的痛苦。与学生共处发现，研究生具有很高的成长的热情，即上进心；但是，大多数学生苦恼的是不知道如何成长，或者说还没有学会成长。尽管成长并无一个公认的标志，我们认为，它应当包括两个方面：一个是做人，即对事情有一个正确的认识，也就是世界观；另一个是做事，即能够正确、有效地处理事件，也就是方法论。做人和做事是密不可分，但是具有独立性。一个“好人”和一个“坏人”可以用相同方法论来处理事件，只是其结果的效果不同，一个是有益于社会，另一个则是有损于社会。如何培养学生做事做人，是教师永恒的主题。按照事件的时间和重要性可以将其划分为四个象限，即：

显然，我们不希望出现紧急、重要的“救火”事件；不紧急而重要的事件必定是一项长期、关键性的事件；我们希望将不紧急但重要的事件转换为不紧急不重要的事件，这样可以大大降低心理压力，按部就班地完成任务。因此，对待上述事件的态度应该为：

于上分析，可以得出这样的结论，善于处理不重要、不紧急事件成长的能力；善于处理重要但不紧急事件成长的高低。在分析上述关系之后，我们的中心工作就是让学生学会如何将重要但并不紧急的毕业论文通过阶段划分转化为不重要、不紧急的日常工作，培养学生处理日常工作的能力，并使之成为习惯。

三、方法养成培养

方法论有众多观点，各有长处，在教学实践中，我们采用目标界定、任务分解、计划制订、行为实施、总结、评价与修正，循环延续的方法。这种方法非常类似于PDCA[1]方法，事实上，戴明的PDCA方法也是从人类行为活动总结出来的公认的行之有效、可靠的方法，只不过它明确用于质量管理，但绝不限于质量管理[2]。将这种方法引入到研究培养之中的具体设计为：

四、培养实践

1.培训阶段。采用上述方法始于研二的下半学期进入论文选题和开题阶段。第一步是在专门培训，主题定位为“学会成长”。培训时间为半天，这样便于将问题讨论透彻。首先是问题测试和引导阶段，列举两个问题供学生思考和讨论。问题一：导师对研二的小张说：“一个月后我们教研室要组织召开一个为期两天的学术会议，全国各地有30多人参加，你帮助把会议筹备一下。”（老师给出参会人信息表）如果你是小张你立即要做的是什么，接下来要做的是什么？该问题的目标和条件比较清楚，但并无固定答案。从学生的回答和讨论中可以看出对于事件的分析和理解能力。在达成目标的过程中，其中有一个关键问题是学生必须经过的路径，且为本人不能解决的问题，就是费用问题。因此，我们认为比较理想的答案是，小张立即要做的事情是问老师“接待的规格和费用是什么”。在得到导师的回答后，接下来小张可以根据以上条件做出一个详细的方案供导师决定，并且可以阐述方案的依据和优点。问题二：作为美国斯坦福大学物理学和应用物理教授的朱棣文，被任命为美国能源部长，是何种条件使之能过实现角色转换？该问题同样没有固定答案，但是可以引导出：尽管一个人所处的行业、位置不同，必然有一个共同的方法，使他能够处理不同类型的事件，这个共同的方法就是方法论要解决的问题。然后，我们通过上述关于“引入方法论的基本思考”，引导学生思考和认识采用恰当的方法论引领个人行为，能够可靠、有效地成长起来。最后，我们将下述内容进行讲解和讨论，并以具体的事例来讨论如何所述方法指导论文这一事件的设想、要求。

2.目标界定与目标分解。论文的目标即是论文在学术上要获得的关键结果。学生经常是对研究目标不能有一个清晰的界定。一种状况是将目标与研究的目的意义相混淆，即将为什么研究（目的意义）和研究想得到什么（研究目标）相混淆，另一种状况是将研究目标与研究内容相混淆。基于此，首先培训学生如何界定目标。目标分解是将重要但不紧急事件转化为不重要、不紧急事件的关键。论文目标分解是根据课题研究对象，目的是将所研究内容按照目标分解成为若干个在因果关系、时间顺序上相关联的子目标。为此，我们十分重视开题报告阶段的调研和撰写，反复讨论，让学生认识、理解和掌握上述方法的正确、有效（不是表面的）的运用，并指出，开题是论文好坏的关键。

3.计划制订。科研活动中，计划主要包括行动计划和时间计划。行动计划就是技术路线和方案。技术路线是出发点达到目标的线路。首先必须认识我们的出发点，这就要求分析国内外状况，目前本课题研究的基础的发展状况，研究目标所处的位置。其次，我们要求学生运用所学的基本知识和基本理论进行最基础的推演，能够“纸上谈兵”地描述出由此及彼的技术线路。然后根据查阅的文献资料进行对比，重新认识技术路线，修正和完善，甚至是原有的技术路线。事实上，该过程就是一个PDCA过程，我们更强调和重视“本人”的推演能力，而不过多地纠其水平的高低。最后，依据可行、科学原则确定技术路线。

在培训中，我们将上述过程形象地研讨为：

最终确定的技术路线中步行（自行车）、公交（出租）、步行、地铁、步行的方式就是方案。技术方案是在技术路线中若干行程模块总称，技术路线是优化选择的结果，并不具有唯一性，同样，技术方案也是优化选择的结果，也不具有唯一性。因此，诱导学生学会“找出路”、找方法。行程模块之间交接点就是“节点”，节点自然构成了子目标。因此，要对节点进行深入的分析。实际上，当我们坐上公交车、地铁时，就是一件不重要和不紧急的事情，是一种常规行为。

时间计划要依据节点细致评估，决不可有“做到那里，说到那里”的心态和习惯，而是要有“指到那里，做到那里”的习惯。

4.行为实施。行为实施阶段，我们要求办事认真、细致、果断，更多地强调行为习惯的培养，包括作息时间等。实施初期学生并不能完全理解和掌握该方法的运用，我们采用周例会的形式，逐个学生进行汇报、讨论和指正，引导学生从易到难循序开展，一些学生一个月的时间可以基本掌握该方法。掌握的学生可以不参加周例会。一些学生可能需要2～3个月才能逐步掌握，这时，就可以取消周例会，而直接进入月例会。该过程需要耐心地辅导，花费大量的时间和精力。但是，一旦学生“上道”，就会发现其看问题和解决问题能力有很大提高，也会“省心”很多，体会到事半功倍的感觉。

5.总结、评价、修正。科研活动与其他社会活动最大的不同之处在于其未知性和不确定性，是发现或者发明的过程。因此，行为活动方式可以按照一定套路进行，但是具体的动作行为重复性并不强，这一点也是科研和生产活动重大区别。为了有效开展科研，总结、评价和修正工作几乎贯穿于每一个细节，并从中发现新的东西。但是，作为一个项目或者事件，其总结和评价是针对其目标而言，总结和评价研究活动的有效性，并及时对技术路线和技术方案进行修正。该步骤通常是在月例会和周例会上集中进行，学生逐一汇报，讲述计划实施情况、调整的原因和理由、下一步计划等等。由于学生基础有限，教师针对问题进行诱导、指导和督导。同时要求低年级的学生一同参加，让他们在一种气氛中熏陶，熟悉过程和方法。

五、实践体会与总结

作为长期从事教学科研活动的普通教师，在研究生培养过程中，深深感觉到学生具有强烈的上进心，在成长的过程中，他们需要知识，更需要有行为做事的方法和风格。在引入本方法近十年的教学活动中，我们体会该方法有如下优点：

1.将学生的上进心通过方法论可以转化为一种鼓励成长的行为动力，潜移默化地激励自我意识、自我成长。

2.学生可以养成良好的行为方法习惯，循序渐进地组织和管理自己的研究活动，进而自觉地运用一种行之有效的可靠的方法。

3.通过实践过程，可以明显提高学生的认知能力，培养分析问题、解决问题的能力；能够提升学生的认识高度，化困惑为开明，化不知所措为独立设计、自我把握。

当然，行为是受到意识支配的，在教学活动中，要不断地激励学生独立性、创造性和开放性，鼓励用于探索、合作进取、求真务实的精神。将意识和行为结合，要求学生有坚定的信念和强烈的目标追求、清晰的思路和有效的做事方法、健全的人格和善于合作勇于合作的态度。

参考文献：

[1]苏伟伦.戴明管理思想核心读本[M].北京：中国社会科学出版社，2003.

配音发声方法范文第4篇

关键词：音乐教育；学习方法；相关策略

一、科学合理地进行课堂提问

课堂提问不仅是一种以师生以及生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法，而且也是教师有效组织课堂教学的重要手段。科学合理的课堂提问能够激发学生学习音乐的热情，引起学生探究音乐的欲望，从而更好地实现教学目标。因此，教师在进行课堂提问时，必须要把握好问题的难易程度，以激发学生的兴趣为上，注重问题的“启发性”和“新颖性”。如果问题太难，学生容易丧失自信心，由此产生退避的心理；而问题太容易，又会让学生产生轻视甚至厌倦的心理。因此，在设置问题时，一定要以学生的最近发展区为基础，只有这样才能够更好地实现学生由潜在水平向新水平的转化。此外，教师要抛弃传统的提问方式，少一点判断性的问题，多涉及角度新颖的问题，以达到激起学生求知欲并使其不断迸发出创造性思维的目的。

二、加强老师与学生的互动，让学生充分地参与到音乐课堂中来，营造一种相对轻松的课堂氛围

比如，当在课堂中欣赏一首曲目时，可以让会乐器的同学发挥自己的所长，通过采用不同的乐器表现这一曲目，来让同学对乐器间的区别以及表演的优缺点有一个深刻的认识。重要的是，学生会在这一亲身参与的过程中产生切身的体验，从而更加自觉主动、轻松愉快地参与到音乐教学中来。

三、关注学生的生活经验，在音乐课堂上创设一些“生活化”情境

音乐本身就源于生活，所以在情境的设置上应该贴近学生的生活，努力做到生活经验音乐化、音乐问题生活化，提高音乐教学的整体效率。如今，音乐传播媒介正以迅雷不及掩耳之势发展着，各种各样的音乐在我们的生活中得以广泛的传播，然而有些音乐教师却不允许流行歌曲进入课堂甚至禁唱。实际上，流行音乐是大部分学生耳熟能详的，如果一味禁止，会抹杀掉学生对音乐的兴趣。因此，音乐教师应该投其所好，创设一些与优秀的流行音乐元素相关的情境，在课堂上对流行音乐投之以极大的热情，去粗取精，使其为音乐教学服务。

参考文献：

［1］王英.音乐课堂教学中情境创设的误区及改进策略.新课程研究：教师教育，2010（1）.

［2］王新月.对中学音乐课堂教学策略的思考.沙棘：教育纵横，2010（4）.

配音发声方法范文第5篇

[关键词]：智障学生 音乐教学 方法

一、中、重度智障学生的特征

智障学生指的是因大脑受到器质性损伤或遗传原因导致基因突变而造成的大脑发育不健全，形成认知活动和心理活动的障碍的学生。智障学生的智力活动停留在比同龄学生较低级的阶段，在智障学生的等级分别中，中度智障智商一般为40-54，这类学生经过专门的训练，能够使之形成一定的生活能力，重度智障智商一般为25-39，这类学生即使在专门的训练下，也只能达到一定程度的改善。

从生理特征方面来看，大部分智障学生的身体形态，包括身高、体重、身体机能和身体素质等都与一般正常学生大致相同，没有明显的区别，不过也存在着由于智力障碍原因形成的不同而导致的智障学生身体形态差异。从心理特征方面来看，智障学生在智力发展上明显落后于正常学生水平，在知觉上速度缓慢，较正常儿童明显迟钝；在记忆力上，智障学生的记忆力保持能力差，识记速度缓慢，整个记忆过程呈现碎片化和不稳定性；在语言上，智障学生的词汇量小，语言缺乏逻辑性和连贯性，不能明确地表达自己的想法；在思维上，智障学生的判断力较差，思维缺乏逻辑性和全面性，注意力分散；在个性方面，大多数处于消极沮丧或喜怒无常的状态，缺乏对自身的控制能力。从智障学生的特点可以看出，智障学生具有明显的社会行为障碍，因此，对于智障学生的教学训练尤为重要，尤其强调音乐教学。

二、音乐教育对于智障学生的重要作用

智障学生音乐教学的目的在于对智障学生智力以及适应行为上的缺陷起到一定的补偿作用，争取能够实现智障学生适应正常的社会生活。良好的音乐教学方法，能够使得智障学生在音乐中实现情感变化，使之产生想象力，这个想象的过程是一个再创造的过程，不同音乐教学方式的转换能够把智障学生对于形象事物的认识和对抽象事物的想象进行统一的结合，在听唱中增强人体的节奏感，培养对音乐的兴趣。通过对音乐性质的识别来促进思维能力的发展，提高其动作的协调能力、各种感官的灵敏性等等来对自身和环境有着较大维度的开发，从而到达适应社会的能力。音乐教学方法能够在智障学生的特殊教育过程中，营造一种良好的教育氛围，从而有助于智障学生的身心发展。

三、中、重度智障学生的音乐教学方法

在制定中、重度智障学生的音乐教学方法时必须与智障学生的实际情况相结合，秉承因材施教的原则，对于中、重度智障儿童而言具有明显的低幼化倾向，这就需要在音乐教学方法中使用大量的直观的教学工具，采取生动活泼的音乐教学活动来让智障学生能够充分的感受音乐，从而达到教学目的。在智障学生的音乐教学中，还要尊重每一位学生，使之享受民族平等的音乐教育，对于不同程度的智障，教师应该采取不同的音乐教学手段，结合智障学生的特点来进行音乐教学。主要有以下几个音乐教学方法：

（一）情感教育法

在特殊教育中，之所以选择音乐教学方法是因为音乐是具有高度情感艺术的学科，它能够充分调动智障学生的感官情绪进而逐渐完成自我人格的塑造。由于中、重度智障学生的认知水平较低，在情感的形成方面非常迟缓，在音乐教学过程中，首先要从智障学生的节奏训练出发，应选取智障学生熟悉的事物来作为音乐教学节奏的内容，例如模仿动物的叫声、动作等来把握节奏的快慢和强弱。在情感教学法中，还要培养智障学生的内心听觉能力，内心听觉是体验和表现音乐最重要的方面，内心听觉指的是智障学生在音乐节奏变化停顿中穿插的思维形象或默唱，它能够使智障学生保持思想集中状态。由于智障学生的心理上非常敏感，需要他人的肯定和信任，通过音乐欣赏课上的说唱和表演，能够增强智障学生的信心。

（二）兴趣培养法

在培智学校的音乐教学大纲中明确指出要培养学生的乐观情绪，使之在快乐的环境中改善自身的感知障碍与动作障碍，以弥补心理或生理上的缺陷。因此，在音乐教学过程中要注意转变音乐教学的方式，例如在进行新课时采用童话故事来吸引智障学生的注意力，使学生能在强烈的兴趣支配下积极学唱，或采用音乐游戏的方法，充分调动课堂的学习氛围，使学生能够全身心投入到音乐课堂中。还可以结合图画和乐器等工具进行音乐教学，根据学生学习的歌曲配合精美的教学挂图，能够对智障学生的感官产生刺激，另外，教师还可以利用串铃、木鱼、沙球等小乐器使得学生配合协调教师的弹奏。

（三）互动学习法

培智学校的目标在于培养智障学生适应社会的能力，所以在音乐教学方法中，互动学习能够起到很好的作用。由于中、重度智障学生的自身控制能力较差，这就需要音乐教师积极主动的引导他们参与课堂。在音乐教学过程中，教师初步让学生学习歌曲后可以让学生进行只有的表演活动，变抽象的音乐语言为具体的表演活动，能够实现智障学生的口、耳、手、脚等各个器官并用，让音乐课堂带给他们强烈的愉悦感。另外，教师还可以根据音乐内容创设各种场景，在学习自然的歌曲中带领学生进行亲身感受自然风光的户外活动，唤醒智障学生的记忆力和对美的感受。在激发学生的感官之后，教师可以利用预先准备好的材料来鼓励学生主动参与互动活动中，这个互动可以是画画、剪纸、唱歌或拼图等，主要在于让智障学生自行选择，这样能够锻炼智障学生一定的创造力和表现力。

四、结束语

对中、重度智障学生的音乐教育培养是非常重要的，在音乐教学过程中，教师要充分利用情感教育法、兴趣培养法和互动学习法等方法，通过系统的、有步骤的教学和训练来促进智障学生的身心发展，使他们和正常学生一样有一个美好的明天。

参考文献：

[1]张潇.音乐教学对智障儿童的影响[J].中国教育技术装备，2010（25）.

[2]杜荣芳.浅谈音乐教学对智障儿童身心发展的作用[J].都市家教（下半月），2013（11）.