双师课堂教学案例范文第1篇

关键词：案例教学；双语教学；金融营销

中图分类号：F241 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）31-0061-02

为应对经济全球化对人才对外交流能力和素质要求的提高，培养符合国际竞争需求的复合型人才，高校纷纷开设双语课程。在学生修读了经济学和金融学基本原理之后，开设金融营销双语课程，通过英文原版教材熟练地运用汉语和英语进行学科知识的教与学，学习国外先进金融营销理论与实践，这既有利于学生夯实专业基础知识，提高独立的判断、分析及解决实际问题的能力，又能架设一座由母语专业知识体系到外语专业知识体系的桥梁。但从教学效果看，存在诸多问题。如学生虽对金融营销双语课感兴趣，充满期待，但纯概念式的授课渐渐让学生觉得索然无味，感觉根本学不到有用的东西而热情消退等。为解决教与学，理论与实际的矛盾，在双语教学中引入案例教学不失为一种好方法。

一、双语教学与案例教学的结合

案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，有着传统教学方法所不具备的特殊功能。在金融营销双语教学过程中采用案例教学，其意义在于，首先，通过金融营销案例对营销实践内容和相关材料介绍，引导学生理解和进入特定事件的场景，学生经过独立思考或集体讨论，识别、分析和解决案例中的具体问题，借以加深理解和掌握所学知识，提高理论应用和实际操作能力，同时可培养学生的参与意识、团队意识和协作精神。其次，案例教学法增加了教学过程的灵活性和趣味性，它可使枯燥乏味的双语课堂变得生动活泼。而兴趣和求知欲又可以激励学生克服语言障碍，走出“要我学”的被动，进入“我要学”的学习境界。再次，能使学生体会到英语学习的意义，同时也创造了学生用英语交流的语言环境。案例分析的课下准备更拓宽了学生英语阅读范围，变课堂教学的被动读为主动读，也创造了课外英语使用环境。最后，案例教学要求教师熟练掌握案例的内容，背景，理论知识，要求教师在教学中的地位由“教学”转变为“导学”等，这些都要求教师转变观念，促进其提高教学水平与技能，积极进行更多的资料准备。

二、双语案例教学具体安排

1.案例选择。案例选择是案例教学的基础。双语课程中的案例可分为自编案例和引进案例，两者各有优缺点，前者能实现与国内金融企业实际情况相联系，没有语言和文化背景的障碍，易于理解和把握，但由于缺乏第一手材料和深入企业实践，质量普遍不高，综合性大型案例更是很少。国外已经成型的案例较多，且能较为详细地介绍案例的发生过程，但是一方面由于案例隐含文化背景，价值理念的差异，导致学生甚至是教师对国外许多案例不能深入理解和学习，容易出现以偏概全的情况；另一方面，国外实际情况与国内情况存在差距，以这种脱离中国实情的案例进行案例教学，往往无法紧扣国内的实际情况。案例的选择首先要在两种案例来源中进行平衡，教师需在充分阅读国内外案例，了解案例的背景的基础上，针对学生已有的理论知识结构有针对性地精选案例，以利于学生确实能够运用所学的理论知识去分析、解决案例中所存在的问题。案例的选择虽然主要由教师完成，为了提高学生学习的积极性和主动性，可鼓励学生将自己搜集到的与教学内容相关的案例提供给教师，再由教师筛选。在此过程中学生主动性和热情产生了，这样既帮助教师搜集案例，又能促使学生主动查找与学习和案例有关的知识。

2.案例课前研究。案例课前研究是要求学生在教师的指导意见下按照教师对案例设计的意图进行反复修改，并提出问题，以引导学生进行更深或更广的思考和研究。具体来说，首先，将学生按照实际上课人数平均分成若干组，每组人数以4～6个为宜，小组内部分工由该组学生自行安排，以培养学生的组织协调能力，但首先需由小组内部推选一名组长，主要负责联系、组织工作。其次，提前两周将案例公布，由教师提出与案例内容、案例分析过程的核心点相互照应，与教学内容、理论观点相互呼应的思考题，要求所有学生事先阅读、思考，并于第一周内提交一份阅读报告初稿。最后，教师根据案例教学期望目标对其初稿进行认真修改并反馈，引导学生查找更多资料、专业文献进行深入修改。在确定其报告内容无误且满足教师要求后，才可以进行课堂报告与讨论。每次修改教师都应鼓励各组成员进行讨论，共同完成。最后的修改稿未达到质量要求的，教师不应允许其进行报告，且视为该组学生自动放弃，期末该组全部学生的案例讨论成绩为零。这样的制度安排应在学期初的第一堂课就明确告知学生，并强调会严格执行，以促使学生重视案例讨论。

3.案例课堂报告与讨论。课堂报告与讨论是案例教学的重点。首先，教师应对案例进行补充性说明，使学生进一步理解其中的内容，背景，要求，做好准备，扩充思路。其次，要求每个小组派出一个报告人对全组同学的研究成果进行报告。每组报告时间控制在3～5分钟，报告时间由教师严格掌握。在报告结束后教师应对该组同学的报告情况做一个以鼓励性为主的简单评价，肯定学生的成绩和努力，提高学生的积极性，同时提出可改进之处。最后，教师在评价报告后，应引导全班学生围绕该案例进行讨论，可要求该组同学对报告中没听清楚、没听懂的地方进行解释，也可提出报告中的疑问，发表自己的意见并与报告小组成员讨论，如果对报告中提到的任何内容有自己的想法时也可提出与大家分享。在其他同学提出问题后，包括报告人在内的所有组员都有站起来回答的义务。教师应鼓励每个组员都能参与到讨论过程，以体现其共同参与了案例的研究与学习。在一个同学的提问与回答过程中，其他同学若有想法也可举手参与讨论。为调动学生参与讨论的积极性，可借助课堂加分。如只要是主动起来回答问题或者提出问题，不论对错，都记录一次，学期末记录次数前10%的学生，期末成绩将获得一定加分。对于案例报告人可给与更多加分以作为鼓励。

讨论效果如何，很大程度上取决于教师的引导能力，第一，教师应帮助提问者明确所提问题、帮助回答者总结要点，并在双方问答结束时略作总结，让学生明确问题的重点，应尽量给予积极肯定，以鼓励其他同学主动参与。第二，在冷场时教师可以听众的身份向报告小组提几个问题，打破僵局，维持讨论气氛，使讨论得以顺利进行；在小组成员回答不了问题时，教师应引导其他同学尝试回答，并由教师最后给与解答；在报告所涉及的内容中与现实热点话题密切相关时，教师可以将其适当引入，以提高学生的讨论兴趣，同时拓展学生视野。第三，掌握讨论主动权，集中学生的观点和意见，引导讨论向有意义的方向发展，漫无边际的争论不利于达到教学目的，也是课堂讨论大忌。

4.案例总结与报告。课堂讨论结束后，教师应要求每组提交一份完整的案例分析报告。报告应包括对该案例的介绍与分析，所运用到的理论知识，在讨论中得到的启示，有哪些不足等。研究报告应由每个小组成员的签名，并附上小组讨论的记录，以促使每位同学都能积极参与到案例的讨论。通过撰写总结报告可以使学生再现讨论过程，加深案例的印象，锻炼学生概括总结能力和书面表达能力。

5.成绩评定与案例整理。原则上应从以下几个方面来评定每一小组的成绩：第一，是否运用所学理论，通过要求运用所学理论促进学生学会和掌握理论联系实际的方法，培养学生解决类似案例中实际问题的能力。第二，英语表达情况，提醒学生双语课程必须注重英语的运用。第三，小组工作努力程度，教师应能够从其工作成果中看出所付出努力，若小组付出努力较多、态度认真、文献资料查找全面，且能够认真按照教师的修改建议进行思考和修改，即使结果未达到教师的期望，也应在成绩反应出其努力程度。但对于小组工作努力不够、内容不充实的，即使其报告技巧好，能吸引大家的兴趣，也不应给予高分。第四，小组成员的参与情况。最终的成绩应能公平、合理地反映各小组的综合工作成果。教师应在开学初告知学生成绩评价原则。

案例学习结束后，教师可根据学习效果来评价案例的选择难易程度是否恰当，案例报告及课堂讨论是否实现教学目标等，为下一学年金融营销课程双语案例教学进一步筛选、整理案例。

三、双语案例教学中应注意的问题

金融营销学是一门实践性很强的课程，教师要充分认识到这一点，因此要充分利用案例教学的特点来培养学生分析问题、解决问题的能力。在双语案例教学过程中还应注意以下几个问题：第一，选用合适的原版教材是保证双语案例教学效果的关键，原版案例的内容一定要对学生的能力和智力构成挑战。同时，教材的选择要适应学生接受能力，保证教学目标的实现。第二，在教学中，一定要克服国内多年来传统教学的惯性，改变重课堂理论知识讲授，轻学生能力培养，教师单纯教，学生单纯学的传统教学思维和方式。第三，教学要循序渐进。在教学初级阶段，授课要做到由浅入深，对英文案例的专业术语、定义、原理和复杂的语句，可利用多媒体课件用中英文双语表示，并将教科书中冗长的长句，用简单清晰的短句表达，这样有助于学生深入理解案例，并可减少部分学生因语言障碍而产生的畏惧心理。随着教学的深入，应逐步减少中文讲授的比例，并要求学生尽量用英文表达自己的观点和思想，培养学生使用英语理解和学习课程内容的习惯。

参考文献：

[1] 余光英，等.基于“三位一体”功能的金融营销学项目教学研究[J].学理论，2013，（3）：216-217.

[3] 王金玉，等.案例教学法在高校经济类双语教学中的应用[J].老区建设，2008，（20）：55-56.

[4] 罗瑞荣.双语课程实施案例教学的四个难点[J].华东交通大学学报，2006，（12）：237-239.

收稿日期：2013-06-19

双师课堂教学案例范文第2篇

采用与双语教学相适应的任何一种模式的教学过程都是复杂的，教师和学生在学习过程中的行为也是多种多样的。一般说来，教学过程可以分解为三个过程：施教过程强调教师和知识的关系；培养过程突出教师与学生的关系；学习过程强调学生与知识的关系。在法学专业的双语教学中，为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须改变传统的“注入式”教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。因此，在实际的教学实践中，笔者采用了全英文参与式教学方法，促使学生用外语来思考、陈述、解决问题。随着教学活动的持续开展，学生从最初的局促不安羞于张口，到后来的踊跃参加，积极发言，他们已经习惯并喜欢上了这种模式。我国大多数双语教学的课堂主要采用的仍是传统的英语课堂教学法，主要存在以下两大问题：（1）听说能力得不到有效的训练。大多数高校法学专业双语教学仍采用老师简单讲解单词以及翻译课文这种方式来进行教学，这个过程中学生的阅读能力得到了一定的训练，但听说能力的练习被忽略掉了，这与双语教学的教学目的和教学任务相背离。（2）用英文表述的法学理论晦涩难懂。高校双语教学的授课教师中兼备英语和法学学历背景的很少，所以对教师而言用英文表述深奥的法学理论本身即是一个很有难度的任务，所以单一依靠教材作为媒介以传统的教学方法来进行教学，其效果可想而知。那么，如何来解决上述问题呢？在法学双语教学过程中，采用参与式案例教学法具有积极的现实意义，在学生的课堂反映和教学效果上来看很好的解决了上述问题。如何运用此教学法，才能最为有效的进行法学双语的教学呢？应从以下几个方面着手。

一、案例的选取

案例的选取直接关乎到课堂教学的成败，作为法律英语的教师，不可不重视。成功的案例至少应具备以下几个特点：1．简单性。简单的案例，主要是为了满足便于学生用英文参与其中，陈述或是评论，以学生的英语水平都可以驾驭，如果案例比较曲折或是涉及法律问题比较复杂，学生很难真正的参与其中，这将严重影响学生参与的积极性。2．全面性。这里的全面性是指案例应具备比较全面的需要学生掌握的词汇或表达方式。使学生通过一次的参与就能大量使用这些东西。大大提高该训练的效率。3．确定性。所谓确定性，即非开放性，因为开放式的问题容易将学生引向一个不确定的结论，在某一个学生进行陈述或评论是能引起其他学生的辩驳，而使主要参与的学生陷于表达的困境。所选案例如能将以上三个特性集中体现，堪称是完美的案例。

二、参与式案例教学法在课堂教学中的应用

参与式案例教学法在课堂教学过程中应遵循以下三个原则：1．全英文教学。教师在教学过程中应坚持全英文教学，在学生无法理解的情况下才可以进行少量汉语解释。不能因为学生的反对或暂时听不懂而放弃全英文授课，因为这是学生听力练习的重要过程，是双语教学的最核心的环节。2．参与式教学。这里的参与式是指学生的参与，即课堂的大量时间应该让学生对某一问题或案例进行陈述或评论，因为加强学生口语表达的最基本原则应该是课堂上“讲少练多”。所以应该在课堂中让学生最大程度的参与课堂，而不仅仅是只会听讲的“沙发土豆”。这样便充分调动了学生的热情积极参与。同时化解了单纯讲授理论所带来的难以理解的问题。3．多媒体辅助教学。多媒体教学是把双刃剑，一方面能弥补传统教学法的不足，但同时也能滋生教师的依赖性，影响教师和学生的主体性地位。但多媒体教学是在配合案例教学法的前提下使用的话，将会很好的发挥其优势。教师应在备课阶段剪辑好所选用的案例片段，可来源于相关题材的影视作品，这本身就是吸引学生的一大亮点，同时可以通过情节带入学生进入案例，并在此过程中练习学生的听力以及向学生传递相关问题的精确表达，或通过画面直观的呈现相关法律知识。

双师课堂教学案例范文第3篇

[关键词]党校 案例教学 干部素质

一、案例教学的含义

案例，就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件。案例教学，是教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。

二、案例教学的作用

1.案例教学充分调动了学员学习的积极性。调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节，案例教学符合成人学习的特点，深受学员欢迎。

2.案例教学突出了教师和学员教学地位的平等性。在案例教学过程中，由学员唱主角，教学双方地位完全平等。教师由传统的知识的传授者转变为学员学习的组织者和促进者，成了学员学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是教学双方交往、共同发展的互动过程。教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。

3.案例教学促进了教学互动和双向交流活动。案例教学体现以教师为主导，以学员为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在教学双方之间双向流动，并在学员中间互相交流。案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析与总结，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴。

4.案例教学极大地提高了党校教学质量。与传统的“讲授式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动学员的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场教学共同探讨的过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。

5.案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。党校教育重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。案例教学不仅加深了学员对抽象理论和专门知识的理解，而且在复杂多变的实际中把理论和知识付诸于实践，举一反三，从而提高学员分析问题和解决问题的能力，提高领导干部的决策水平。

三、案例教学的基本环节

作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括选择案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。

1.选择案例。能否选择典型并合适的案例，是案例教学成功与否的前提。什么样的案例才是合适的呢?首先，案例必须与讲授的课程内容或教材紧密相关，不能脱离授课的内容。其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。再次，案例应具有真实性。这里有两种情况：其一是真人真事；其二是教师根据教学需要，对案例作适当的技术处理，使其更有典型性。选择的案例不能脱离实际，更不能违背事实，否则将影响教学预期效果。最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。

2.课前准备。首先，教师要精读、吃透案例，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要提前拟出各种可能的答案。其次，教师对案例分析课要进行周密设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。再次，教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。

3.分析案例。分析案例是案例教学成败的关键环节。能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。

四、案例教学存在的问题及对策

(一)存在的问题

案例教学方法虽然能够启发学员的思维，调动其学习积极性，提高分析判断能力，但也不是十全十美的教学方法，同样存在一定的问题：

问题之一，案例教学对于教师素质要求很高。在教学双方的对话中，教师的学识、水平及应变能力将暴露无遗。事先如果不做深入的探析，把握好案例的关键点，课堂上就无法做好案例的点评和总结。如果老师的能力有限，将难以应对挑战。正所谓“教育着必须先接受教育”，当教师的必须适应新时期党校教育发展的需要，认真、虚心地学习有关案例教学的理论知识，积极探索其特点、内容和规律，不断提高自身的理论水平和执教能力。

问题之二，发言的学员只占少数。采用对话式或讨论式的教学方法，只适合于部分学员，不适合所有学员，常常是那些思维敏捷，口才较好的学员在讨论发言和辩论中出尽风头，而另外一些较内向、保守的学员则常常是一言不发。此外，如果老师对案例运用不当，或者学员在课前不预习，毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论，只听不说，就难以收到良好的教学效果。

(二)解决问题的对策

1.精心准备。教师与学员必须共同做好课前的各项准备工作，包括案例选择，教学组织等都要有周密的计划。案例教学不仅要考察学员的理解、分析、创新、表达等多方面的素质，而且也要检验教师传授知识和驾驭课堂的能力。成功的案例教学必须是师生互动，只有这样，才能收到最佳的教学效果。

2.精讲案例。案例教学的核心是以案说理，以案传道。案例教学要达到预期的效果，应做到“融”、“精”、“透”。“融”，就是教师在讲解、分析案例时，一定要将案例同理论融合起来，避免理论与实际相脱节。“精”，就是教师在讲解、分析案例时，语言要简练、准确，要点明晰，重点突出。“透”，就是教师要将案例讲透，分析透彻。

3.教师与学员的角色定位。案例教学能否达到目的，起关键作用的还是教师，教师的这种作用主要体现在两个方面：一是根据教学的需要选择适当的案例，二是在课堂讨论中发挥好“导演”的作用。需要强调的是，虽然案例讨论是以学员为主体，而且基本上应由学员自己控制讨论的进程，但这并不意味着放任自流，讨论中必要的引导和控制是教师必须注意的问题。为使案例讨论达到预期的效果，在课堂上教师应当避免充当“演讲者”和“裁判员”。

双师课堂教学案例范文第4篇

论文关键词 民法 民法课堂 实践教学

民法是一门实践性和应用性极强的学科，也是法学课程中极为复杂和晦涩的科目之一。在教学中，如何适用教学方法，提高课堂教学效果变得尤为重要，在过去的几年中案例教学、诊所式教学等实践教学方法经常被提及，但民法的课堂教学中究竟怎样扩充各类实践教学的内涵，提升教学效果值得深思。

民法在现实生活中的适用范围极其广泛，集中反映经济利益与人身利益最为直接、最为普遍的关系。目前虽不同学校和专业的学生民法课时差异较大，但其课堂教学多为教师精细讲解概念、学生理解和掌握基本概念和原理，偶尔会穿插一些案例进行说明，终未能突破从理论到理论的限制。这对于初学民法的学生，容易产生厌学情绪，更易被纷繁复杂的民法术语所困惑。

一、案例教学在民法课堂中的选择性运用

案例教学最早起源于19世纪70年代哈佛法学院对学生的职业训练中。1875年，哈佛法学院首任院长克里斯托弗？哥伦布？兰德尔，明确提出把案例法应用于法学教育，认为案例能够成为理论法学最为有力的媒介，唯有通过仔细分析法官在判决重要案件时的推理过程，方能洞悉潜在的法律原理。有学者认为，“所谓案例教学是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学资料，将学习者引入教学实践情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动，平等对话和积极研讨等方式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和，它不仅强调教师的教，更强调学生的学，要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。”i案例教学其实质在于情境运用和师生互动，这对培养和提高法学学生理解及运用法律的能力，推动教学改革具有十分重要的意义。

运用案例教学可以丰富民法教学，有助于提高学生学习的积极性和主动性，深化对基础知识的理解，通过案例教学可以检查教学效果。另一方面，很多民法概念如民事法律行为、物权等比较抽象，概括性、逻辑性强，如能运用典型、生动的案例教学，通过分析讨论，更易使学生融通不同知识之间的层次，提高学生学习的实际效果。然而，案例教学在民法课堂教学中并不应是频繁运用，亦或不论总论、分论均有一定课时比例进行案例教学法，而应进行选择性应用。

（一）案例教学选择性运用的缘由

源于英美法系的案例教学法具有判例法的传统，其要点在于教师提出问题，组织学生分析、讨论和回答，由学生自己归纳出结论。重在激发学生独立地思考和研究，培养学生的法律思维、法律推理、分析技能和法律实践能力。而学生也在学习和掌握一定的法律知识和法学理论的基础上，通过案例研判，提高判断和解决问题的能力，学会用法律的思维去思考问题，从辩争中寻求真相。这一模式和通过对不同判决的研究去寻求法律规则并加以运用的传统，甚至是英美等国的法律、政治制度相适应的。ii在大陆法系国家，有法学家长期研究法律的传统，存在成文法的立法习惯，在实践中更是援引成文立法规定进行判决。对法学学生的教育以系统的法学知识讲授为主，侧重于灌输给学生法律的基本理论，更注重学生对整个法律体系的理解，因此在教学中，势必让学生首先掌握学习运用成文法的基本思路，具备一定的理论基础，而在此基础上可就民法的部分内容选择性进行案例教学。

（二）教学内容的选择和教学方式的组织

著名的法学家E·博登海默先生认为，“教授法律知识的院校，除对学生进行实在法规和法律程序方面的基础训练外，还须教导他们像法律工作者一样去思考问题和掌握法律论证与推理的复杂艺术。”案例教学无疑是实现这一目标的方式之一。在选择作为案例教学的内容时，应当考量这一内容的难易程度、重要性和以案例方式进行教学的可行性等。目前大多数院校会在一年级下学期或二年级上学期开设民法课程，此时学生对于整个民法体系或不同法律之间的逻辑关系还不是很清晰，因此应当选择难易适中的内容进行案例教学。在期末阶段，则可针对综合性较强或较难理解的内容，设计出案例教学，以进一步深化学生对于整门课程的理解。

同时，由于案例教学以学生已掌握一定的理论知识为基础进行案例的探讨和分析，所占的课时比例又不能过多，所以教师首先应当将民法的重要概念如法律关系、自然人、法律行为、物权行为等讲解清楚，再就民法中的重要内容如民事行为效力欠缺情形、及无权、所有权与共有、担保物权、债的不同类型、特殊侵权责任和遗产的分割与处理等设计出一定的案例教学课程。而通过分析案例又可以使学生对民法概念和相关法律关系进行加深理解，如合同关系、侵权关系、无因管理和不当得利关系等。以上的部分在民法体系中具有相对的独立性，对此设计出案例教学一般不会影响其他部分的教学安排。

在教学方式的组织方面，可主要分成三个阶段：第一为准备阶段，根据课程内容，尽量选择司法实践中的真实案例，加工后提前发给学生，案例的质量对于教学效果十分重要；第二为实施阶段，以学生为主开展案例的分析和讨论，分组对若干案例进行解读，由各组代表进行发言，也可以相互间发问和回答；第三为总结提升阶段，教师结合案例的实情，具体解析各种法律关系的原理，让学生领会民法的基本法理，并可以布置小组撰写书面的案例分析报告。

案例教学有目的地运用典型案例分析概念、原理的内在规律，活跃课堂教学，激发学生学习的动力和兴趣，通过现实案例的实际训练，进行法律思维训练，锻炼学生解释法律和解决法律争议的能力，这是不断提升民法课堂教学效果的有效途径。

二、辩论式教学法在民法课堂的展开

辩论式教学打破了传统的教学模式，主张以学生为核心，充分发掘学生潜能，提高学生综合素质，是民法课堂实践教学的一种方法。在民法课堂教学中，有针对性地选择一些话题特别是社会上的热点问题让学生进行辩论，具有很强的现实意义。一方面能较好的培养学生自主学习能力，调动学生学习的主动性和积极性，大大增加学生的信息输入量；另一方面，能有效地提高学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力、临场应变能力和创造能力。

作为教师来讲，在辩论式教学的准备工作方面，首先应了解辩论的一些基本知识如辩论规则、辩论技巧、辩论程序等，围绕法律辩论课的特点，制定具体的规则与方案。并能较早地布置辩题，公布辩论课的程序和环节以及辩论结果如何运用等，提高学生参与的积极性，也可随机请部分同学作为评委，具体参与辩论结果的评定。同时，成功的组织辩论式教学值得注意的几个重要环节是：

第一，选择辩题。辩题是辩论式教学成功的关键因素，辩题可选择学生比较关注或感兴趣的问题，尤其是社会热点、学生感触较多或很困惑的问题；同时也是目前还存有争议的，如法律是否应当规定取得时效、侵权责任是否包括专家责任等，正反双方均有内容可辨，也可以找到丰富的资料；最后要根据教学内容进行设计，通过辩论来完成特定的教学任务。一般应选择在民法课程中具有重要地位，存在理论探讨价值且学生容易模糊的命题。

第二，组织课堂辩论。作为整个辩论式课堂教学的中心环节，一般应由以下几部分组成：首先，由正反双方根据己方观点进行阐述，从立论、证明、结论等方面说明立场，要求观点明确，论据充分有力；其次，双方辩手依次开展一对一攻辩、自由辩论，这属于辩论的核心程序，能充分体现双方各自的观点、论据，亦能在观点交锋中使台下的学生感受到该辩题的理论及现实意义。再次，由双方的最后一名辩手针对辩论中的种种情况和己方的立场作总结陈词，重点为反驳对方观点，重申己方立场。最后，可在公布结果之前设计5—10分钟的提问时间，台下学生就辩题内容，论据或双方观点进行提问，辩手作相应解答，以此扩大学生的参与面。

第三，总结点评。点评是辩论式教学效果的升华，有利于学生理解辩题所涉法律内容，可分为学生点评和教师点评。在学生评委代表点评后，由教师客观、公正的针对整个辩论情况、双方的论点及论据、辩论技巧、辩手表现及团队合作等进行总结。教师不能代表任何一方的观点，一方面肯定双方的优点和独到之处，另外也指出双方在辩论过程中存在的不足之处以及对民法相关教学内容的意义。也可安排学生对整个辩题的认识及观点进行整理，写成课后作业，使得论证更趋严密，深化对该辩题的认识和分析，切实提高课堂的教学效果。

双师课堂教学案例范文第5篇

【关键词】国际营销；教学；改革

1 双语教学

双语教学是教育国际化的需要，是教育改革的方向。国际营销课程的双语教学有利于培养国际化的人才和利用国际化的信息资源，但增加了教学难度。推广双语专业课教学有两个关键前提：首先教师必须具备具备专业、外语、教育心理学3方面复合的知识结构；其次是管理部门要有科学的评估手较，并能够及时提供先进的教材。

美国威斯康新州大学的教师曾表示，希望能和中国的学生同堂学习，因为他们认为封闭式的留学生教学方式不利于他们的学生了解中国真实的营销环境。而这种国际化的教学氛围，只有双语教学才有可能办到。

双语教学改革势在必行，目前推行双语有两个现实问题需要面对和解决，一是学生英语水平差异较大，二是双语教材的选择与编写，需要管理部门和英语教学两个方面积极努力配合。

2 教材建设

为培养应用型人才，我院国际营销课程迫切需要应用型教材建设。通过课程整合、校企合作、双师”参与、建立科学合理的教材评价指标体系、建设立体化的教材等具体措施规范教材，在此基础上确定教材编写的内容和范围，体现课程特色，保证国际营销课程教材建设的科学性。

美国经济学家格里高利・曼昆的经济学教材之所以风靡全球，重要原因是他写的教材深入浅出和通俗易懂。这正是编写国际营销教材的根本出发点和指导思想。所以，真正适合我院学生实际的课程教材，要以营销原理为主线，以营销观念-国际营销环境-国际市场-国际营销战略-国际营销策略-国际营销管理为路径，以理论结合实际为主导，构建教材统一的纲要框架，每部分内容选择时效性强，针对性强的案例分析，课后针对本章内容和重难点精选大量客观题供学生自测和复结。一本高质量的应用型国际营销课程教材，应该以基础知识内容为主，融入自然科学课程教材的逻辑思路，每一个知识点都有针对性的练习和测试，案例分析的比例不仅仅体现在4PS理论当中，国际营销观念，国际营销环境、国际市场分析以及国际营销管理都辅以案例分析，结合哈佛管理学院MBA课程教学经验，案例分析题目都附有完整的参考答案，这样有利于教师教学和学生通过案例分析形式把国际营销理论和实践有机联系起来。

3 立体化课堂

立体化教学模式是在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和内容，以“学-导多元立体化互动”的开放教学模式为基础，通过多年的探索与实践，总结出多元立体化新型教学模式：“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”。

课堂讲授以老师为主，积极发挥学生的主体作用，鼓励学生参与话题讨论，课堂教学手段除了讲授外，案例分析，企业家到课堂座谈，视频欣赏等方式都可以丰富学生的知识面和理解程度。

课堂上教师理论精讲，主要是引导学生把握该学科的思维方式和研究方法，只讲授核心的知识点，留有足够的学习时间和思维空间给学生自学研究，引导学生多角度、深层次地理解基本原理。同时，讲授内容不断更新。追踪学科最新发展动态，重视学科前沿即“新点”的讲授。注重学生课堂上主体地位的发挥，通过启发、暗示.引导学生进人角色，自觉参与课堂分析与讨论，真正形成学生自主学习的和谐课堂。开设营销论坛，结合每章教学要求，邀请企家及政府和非营利组织的专家、学者及走进课堂了解实战中的营销，加深对知识的理解。同时，强调课堂多媒体教学的使用.调动学生听、视、写等多种思维活动，提高课堂的教学质量和效率。组织学生进行基于市场调研的专题案例的课堂研讨，让学生在理论和实践的碰撞中体验营销的乐趣，使营销能力在潜移默化中不断提升。

充分利用实践基地。积极创造条件建立营销学实践基地，使市场营销学的教学活动更贴近市场营销的实际。比较可行的办法是：1）建立以学生为主体、以具体业务为纽带的“学生营销公司”。在公司制度下，组织和开展有领导、有责任、有权利，有奖励、有惩罚的实际的商品营销活动，以强化和修正在课堂上掌握的营销知识和技能。2）加强与企业的联系，在企业建立实践基地。既可以检验教师设计的教学内容是否与企业营销实践脱节，也可以检验学生掌握的技能是否与企业营销实践的要求相符。3）采取。请进来，走出去”等形式，请社会上成功的企业营销经理和杰出的营销管理人员到学校讲专题.作报告、谈经验、分析营销案例，组织学生到企业实地考察市场营销运作过程，增强对市场营销的感性认识，丰富市场营销理论知识和经验。鼓励学生在企业进行短期实习，亲身经历和感受企业的营销运作过程，了解企业营销的实际工作内容和运作方式，强化和修正在课堂上学会的营销知识与技能。

4 教学团队建建设

国际营销是门实践性较强的课程，在立体化教学模式下，教师必须在理论和实践两方面给予学生有效的指导，这就要求专职教师在掌握营销理论的基础上。加强自身实践能力的提高。可邀请社会实战派专家进行专门的师资培训，同时鼓励教师主动与企业联合，承担横向课题。为企业进行营销策划和咨询。也可面向社会公开招聘一些有社会实践经验的MBA来充实师资队伍。

组建创新型教学团队。创新型教团队应是：l）知识结构，学历结构、职结构和年龄结构合理的团队；2）在教师中树立科研与教学并重的思想，以科研、教改带动教学水平的提高；3）具有较强的习能力，既要掌握坚实的基础理论知识，又要有能力根据时展的需要，跟前沿理论，同时，更应加强与国内外的交流，把学生素质，能力的开发当作一个大课题来研究；4）注重开发创新型教。根据能力培养模块的要求，教材的开发也应体现模块化，层次化的特点；5）充分利用现代教育手段，合理开发利用计算网络资源、多媒体技术等，为学生创建一个现代化的教学环境。

【参考文献】

[1]韩凤晶.高校市场营销立体化教学模式的构建[J].哈尔滨商业大学学报，2007（04）.

[2]王肖竹.市场营销课程双语教学的思路与方法[J].职业教育，2012（07）.