计算机技术课程
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计算机技术课程范文第1篇
随着计算机技术课程从单一的学科知识的学习转向对学生信息素养和综合能力的培养，我们要改变原先那种过分强调各学科体系，而是要探索以课程整合为基本理念、以计算机技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生计算机技术素养和促进学生综合能力为目的的新型课程。
一、课程整合的目标
计算机技术与课程整合是充分发挥以计算机和网络为核心的计算机技术的特点与优势，使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，从而促进教学方式的根本变革，使教师由传统教学中的中心地位转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动接受者，转变成为学习的主体、教学活动参与者和知识建构者，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用计算机技术手段的能力，形成良好的信息素养，促进整体素质的提高。
二、课程整合中存在的误区
（一）计算机技术概念模糊
计算机技术不等同于计算机，还包括承载信息进行传播所用的多媒体技术和网络技术。
（二）不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合，计算机技术仅仅作为教师讲解、演示的工具
单纯的投影演示，只是用投影代替了黑板，教师依然是讲解的中心，学生是被动接受者，教学理念、教学模式没有改变。
（三）课程整合教学中，在一定程度上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势
由于教师对计算机技术不熟练和课件设计存在问题，导致课堂上出现教师忙于操作计算机，以计算机为中心的情况。
（四）整合中否定了已有的教学模式
一个好的教学模式的形成是需要时间、经验等多方面因素积累、总结的，我们应该利用计算机技术整合已有的教学模式，逐步弥补传统教学模式的不足，更好地服务于教学活动，达到更好的整合效果。
（五）过于追求多媒体效果，分散学生的注意力
在课件制过程作中，许多教师为了追求动画效果，结果分散了学生的注意力。
三、整合的模式
在计算机技术课程整合中，计算机技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科，计算机技术的作用是不一样的，为此可以将计算机技术课程整合分为三种基本课程模式。
（一）计算机技术课程，计算机技术作为学习的对象
计算机技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习计算机技术的基本技能和基本工具的使用。
（二）与其他学科的整合，计算机技术作为教学工具
学生在教师的组织下利用计算机技术进行学习，计算机技术完全为其他学科的教学服务。
（三）研究型课程，计算机技术作为学习工具
学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在计算机技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
四、整合的前提
转变教育思想，更新教育观念，是计算机技术与课程整合的前提条件。只有迅速推进计算机技术教育，使之成为学习工具，并与学科教学有机地结合起来，让学生利用计算机技术探索学习，体会到自主学习信息、处理信息、应用信息的乐趣；让学生在网络和多媒体环境下合作交流，加强团队精神，展示研究成果，体会到成功的快乐，才能从根本上改变传统教学观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
五、课程整合的基础和关键
丰富而高质量的、适应教学改革需要的教学资源，是计算机技术与课程整合的基础。没有足够的、能满足教学与学习过程的多样化、社会化、主体化要求的教学资源和网络资源，计算机技术和网络在学校就无法普及和应用，更谈不上课程整合。教师的计算机技术素养与应用能力，是计算机技术与课程整合的关键。要使计算机技术应用于学科教学之中，就必须建设一支素质优良、积极探索、勇于创新、富有活力的教师队伍。
可见，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
总之，倡导和探索计算机技术和课程整合的教学，对于发展学生的“计算机素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献
[1] 刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究，1997，9（3）.
计算机技术课程范文第2篇
【关键词】中职学校 计算机专业 网络课程 教学改革
在当今信息化的时代，人类经济和生活的各个领域都离不开计算机网络和通讯技术，计算机网络技术的普遍应用是科技进步的一个重要表现。未来计算机网络技术的覆盖面越来越广泛，应用越来越普及，社会对计算机网络技术专业人才的需求量不断增加。
一、学情分析
学生的操作能力较低，综合素质不高。中职学生多是初中阶段学习成绩处于一般或较差水平的学生，有一部分学生为了减轻家庭经济负担而选择就读中职学校，希望能通过中职教育学到一技之长，以达到补贴家庭经济或自己经济独立的目的。大部分学生选择计算机专业是因为自己喜欢玩电脑游戏。这些学生自认为有一定的计算机操作能力，其实他可能连简单的WORD操作都不会，更不用说复杂点的专业软件操作或者网络设备配置管理。
二、课程特点
计算机网络是计算机技术和通信技术相结合且不断高速发展的产物。计算机网络已经渗透到了生产与生活的各个角落。本课程面对中职学生系统介绍了计算机局域网技术、Internet、网络搭建、网络操作系统、网络安全等内容。通过本课程的学习，可以使学生掌握计算机网络的基本原理，了解简单网络设备的配置管理，学会搭建简单局域网，结合其他课程的学习，可以对小型企业、学校、单位的网站进行维护管理。
三、教学现状
由于大部分的中职生在初中阶段没有良好的学习习惯，也没有坚实的知识积累，所以很多学生喜欢技能型、操作型、活动型等课程，不喜欢理论性较强、逻辑思维较难的课程。而计算机网络技术这门课程正需要一定的逻辑思维能力，实践操作也远不如FLASH、图像处理、网页制作等软件操作那么生动活泼。因此，教师在进行教学的过程中会感觉比较吃力。
而且，计算机网络及相关科学发展迅速，内容更新快，课程内容难以跟上计算机网络科学的发展变化。目前，中职学校使用的计算机网络技术方面的教材存在知识老化、脱离实践的现象，知识逻辑相对中职生而言难以理解，没有一本相对简单实用、适合中职学生学情的教材。
另外，大部分中职学校网络机房设置落后，没有一个科学完善的实践实训课程体系。而网络设备、软件的购买、更新和维护需要一笔不小的开支，由于中职学校规模的局限，实训机房建设资金紧张也是限制专业发展的重要一方面。
四、教改措施
首先，调整教学内容，选择中职学生易于理解容易操作的内容。大部分中职学生自身不善于理论学习，喜欢实践性较强的课程，再加上中职学生毕业后面临的是相对简单且技术含量较低的工作，教师在进行教学的过程中，除了讲授计算机网络最基本的理论知识外，还可以侧重的选择实用性较强、简单易行的教学内容。例如，IP地址的规划；计算机接入INTERNET的方法；计算机网络故障的判别；交换机、路由器的基本配置方法等。这些知识点不仅涉及计算机网络的基本常识并且易于理解，同时也是计算机网络操作中相对简单的操作，不仅能满足中职生对网络的初步学习，也能满足学生毕业后从事一些最简单的网络方面的工作。
其次，提高教学质量，采用合适的教学方法。中职生素质较低，逻辑学习能力较差，教师应该针对学生自身情况深入浅出的讲授，尽量避开理论较强、相对枯燥的知识点。特别是在课堂上讲解比较抽象的知识点时，要尽量引用实例，将抽象的知识点转换成学生易于理解的在现实生活中随处可见的实例，方便学生掌握。
五、以赛促教、考证助学
自从教育部正式提出建立职业院校技能竞赛制度以来，已形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的可喜局面。技能竞赛紧密衔接企业需求，引导各中职学校重视技能教学，推行教学改革和知识更新，加快“双师型”教师队伍建设，实现人才培养与企业需求的对接。技能大赛中有网络综合布线、企业网搭建比赛项目涉及计算机网络技术专业，专业教师辅导学生参加省赛、国赛的教和学生的学过程中，不断总结教学过程中的成与败，改善教学方法，将辅导技能竞赛学习到的教学方法（如：项目教学、案例教学等）有效地应用于日常的教学改革中，强化技能教学，促进职业教育教学观念改变。
职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业学校的学生没有升学压力，很多学生的学习目标不明确。学生除了参加技能大赛之外，作为计算机专业的学生，同时可以通过考取多种认证证书来证明自己的能力，提高就业竞争力。如果把考证引入到计算机网络技术课程中来，不仅能增加学生的学习动力、明确学习目标，学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，达到以考促学、发展学生能力的目的。
六、加大实训基地建设
计算机技术课程范文第3篇
关键词：计算机动画技术；研究性教学；数字媒体
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0180-02
随着我国动漫产业不断发展，计算机数字媒体专业作为一个新兴的培养方向，为相关领域的企业及研究行业输送越来越多的专业人才。计算机动画技术成为高等院校中必修的专业课。近年来，我校从设立数字媒体专业开始，经过不断的教学改革与实践，在计算机动画技术课程专业建设上取得明显的效果，对提高学生整体素质发挥了极大的作用，它的教育模式也从原有的科普型讲述形式转变为以掌握核心动画技术为目标的技术应用示范方式，形成了鲜明的专业特色，成为我校计算机专业课程系统中的重要课程。
一、计算机动画技术课程的教学现状
计算机动画技术是计算机图形图像技术的综合运用，是当前数字媒体领域中的重要技术之一，正不断向规模化、网络化、多样化方向发展。然而在目前实际应用过程中，对具体技术较为熟悉，对各种核心技术的原理、算法及处理机制较为陌生，不利于高效地解决动画制作中的各种难点、问题。因此，在教学过程中需要对教学方法进行研究和完善。以本人所在高校的计算机学院的数字媒体系的学生为例，从以下几个方面分析当前计算机动画技术课程的教学状况和学生的学习情况。
1.采用“灌输”式教学模式讲授。将大量的动画技术理论直接“灌输”给学生，略显枯燥单调。对于本科阶段的学生或基础较为薄弱的学生来说，“灌输”的理论知识很难消化理解，更难以应用于实践，造成学习效率和效果都不理想的状况。在期中考试成绩中，发现“死记硬背”的应付考试的现象，理解应用类的题目普遍存在得分率较低的现象。因此，需要改变目前的授课模式，充分激起学生的学习兴趣，提高学习效率。
2.全面依赖教材的教学内容。在目前的教学活动中主要以教材内容为课堂讲授内容，而教材内容很难涵盖某些前沿重要的技术应用、技术改良实例，使得要求学生掌握的知识与现实的实践活动存在一定的时间跨度；同时，教材中的教学素材与案例具有简单、应用背景单一的特点，与当前主流的动画技术的结合度较低。以上两点将大大降低学生获得动画技术的兴趣，以及解决实际问题的能力。因此，教学内容中需要引入前沿的技术应用实例，如新版本的3ds Max、Maya商业软件中关于动画制作一些功能与动画技术的结合。
3.实验课时安排不足。目前的教学计划中对于动画技术课程的课时分配主要集中在理论课，学生学习过程中对具体算法或技术的操作体验、实践时间不充分，因为动画技术是计算机应用领域中的热门技术之一，在实践中才能领悟其中的核心思想。过多的理论学习使得知识难以被真正理解掌握，难以在问题解决过程中发挥作用，也使理论知识的学习无的放矢，缺乏目的性。因此，理论课时与实验课时最好应平均分配，一周内安排一次实验课，把理论课上的内容通过若干实验得到充分的消化吸收，落实提高学生技能水平的要求。
4.课程学习的目的性模糊。通过对现有的授课学生进行调查，大多数学生对课程的学习目的存在误解，认为动画技术仅仅是一门普及性的理论课程，只是常识性地补充现有的知识体系，并不认为这门课程是理论与实践相结合的技术型课程。所以在学习的过程中没有投入全部的精力与积极性，为了应付考试而采用“临时抱佛脚”的策略。这些现象与是否在专业学习的开始阶段进行学科建设规划、目标与要求的说明与强调有很大关系。学院领导与专业教师应反复强调每一门专业学习的重点与目标，让学生明确动画技术课程是数字媒体系学生在今后职业生涯规划中不可或缺的专业基础课程之一。同样，这种误解也可能会影响学生的择业方向及专业的发展方向。数字媒体专业不是向社会培养如动漫画家、动画技师一类的美术艺术人才，而是在数字化媒体行业空前发展的大背景下，培养一批利用先进的计算机技术专门解决与媒体应用相关的领域中的问题，从而大力扩展计算机的应用领域的人才，他们的核心竞争力仍是高水平的计算机技术，而目标变成针对某个特殊性领域的学习与深造。因此，教师有必要时常与学生沟通，引导他们向正确的学习目标努力。
二、研究型教学方式的设计模型
通过对现有的教学情况及学生的学习效果进行全面的分析，可以清楚地看到，现有的教学模式需要调整与改良。因此，我在计算机动画技术课程的教学过程中，做了一些试探性的创新与改良，形成一种针对本科生教育的研究型教学方式，在理论与实践中，让学生真正掌握技术的应用效果，提高掌握技能及解决问题的能力。为了改变动画技术课程的单一的技能性培训的教学目标，增加理解技术原理的教学目的，提高学生解决问题的能力，既能“知其然”，也能“知其所以然”，我选择难度水平稍高的教材《计算机动画算法与技术》[1]作为课程的内容依据，并选择其中具有代表性的、难度较低的章节进行讲解和实践。另外为学生推荐辅助的参考书《计算机动画的算法基础》[2]，其内容相对简单、易懂。课程主要内容如下：
1.对动画制作进行概述。首先，讲述动画在人类视觉方面的原理；其次，通过不同时期的动画技术列举动画制作的过程，了解动画的发展进程。图1展示了动画制作的一般工序：
2.技术背景知识介绍。计算机动画技术需应用《计算机图形学》中的一些理论知识，因此在讲授主要动画技术之前，先介绍这些背景知识在动画技术中的应用。包括两部分：第一部分阐述了与计算机图形显示管线相关的基础知识以及处理图形数据时的潜在问题源。第二部分主要探讨定向表示方法，对于动画技术中的方向插值计算很重要。图2显示具体包含的知识点。
3.插值技术介绍。动画是在一段时间内改变数据值进而影响视觉效果的过程，因而插值技术在动画技术中占有重要的地位。对于理解动画技术的应用有很大帮助。这部分讨论与各类插值技术以及逼近曲线相关的基础知识，并阐述曲线上的顶点移动控制方案。随后，对方向插值技术加以介绍。另外，还将简单介绍路径的工作方式。同时，安排4次实验课对插值方案进行编程实现，并对比插值计算结果。
4.插值动画方案介绍。讨论数值插值方案在计算机动画制作过程中的应用方案。首先讨论基于关键帧的动画系统，该过程可视为与传统手绘动画对应的三维计算机动画版本。然后，对动画语言加以分析。动画语言可用于控制高层算法，且从历史角度来看，该语言多与数值插值应用方案相关。实际上，大多数语言均针对特定的动画场景构建，并在各关键帧及其插值过程中设置相应的转换操作。最后，将分别探讨对象的变形技术、三维对象形状间的插值技术以及二维变形技术。同时，安排5次实验课对插值动画方案的技术细节通过程序实现的方式深入理解、掌握。具体知识点如图3：
在改进后的教学模型中，学生对计算机动画技术的学习兴趣较旧的教学方式下，有了明显提升，主要反映在课堂教学的互动活动、平时作业的完成情况、实验课的实践任务的进展情况等方面。学生开始主动思考、探索问题，而不再是单纯被动接受教学内容。在期末测试中主观题目的答题率和正确率均有提高，由于理解性地记忆相关知识点的概念，客观题目的答题时间也相对缩短。由此不难看出，在研究型的教学模式下，学生更容易获得应用技术的方法，掌握发现问题、分析问题及解决问题的要领。此外，随着学习的深入，学生也能逐渐明白数字媒体专业的学习方向及要求，端正态度，有助于其他专业课程的学习。数字媒体专业是计算机应用技术下一个新兴的专业方向，与之相关的计算机技术不断地发展，因此，我们需要适时地调整已有的教学模式，使专业教育与时俱进，才能不断为科技发展及社会进步提供高水平的专业人才。
参考文献：
计算机技术课程范文第4篇
1课程建设现状分析
目前，我国共有200余所高校开设了本科教育技术学专业，且开设的计算机类相关课程也有所不同。全国共有50所高校拥有教育技术学硕士点。早期教育技术学专业的课程设置是处在探索中缓慢前行的，计算机类课程中关于必修课、选修课以及理论课和实践课的比例相对不太合理，还有课程内容陈旧、相对单一的一系列问题，对于课程课时安排上也不够完善，这造成了学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高，也不利于学生自主学习能力和创新精神的培养，甚至造成学习起来吃力，困难，不能形成系统的知识体系，影响了学生的个人发展和综合能力的形成。
1．1课程建设存在的主要问题
1．1．1教育技术学专业计算机类课程建设方面
由于硕士研究生来自不同省份的不同本科院校，所学课程存在很大差异，对于计算机类相关课程的掌握水平不一，这对教育技术学专业硕士研究生的计算机类相关课程体系的构建造成了很大难题。目前，教育技术学专业硕士点开设的主要计算机类课程有：计算机网络基础、计算机软件技术基础、计算机网络规划与设计、多媒体技术与课件制作、语言程序设计、数据结构、数据库系统概念、Internet技术基础等，从这些主要课程可以看出，虽然开设的课程满足了教育技术学专业毕业生的培养要求，但理论相对较多，实践相对较少。学习是为了学以致用，理论教学若脱离了实践的联系，停留在空洞的说教式教学上，造成学生不知道如何应用学到的知识，以至于没有学习积极性。
1．1．2人才培养目标方面
教育技术学专业是为各级各类学校培养信息化教育方面的专业人才，促进教育信息化，最优化教学效果。随着信息技术的迅猛发展，网络教学平台层出不穷，各类教育软件也被开发出来，教育与信息技术联系越来越密切，信息技术在教育中的定位越来越重要，教育技术学专业培养学生的目标也随之发生了变化。高校对学生的培养相对中小学来说是比较开放的，高校可以自己制定培养目标和教学计划，以体现专业特色和培养出学校理想的专业人才。但一直以来，大部分高校也都是在摸索中前进，并没有得到理想化的培养效果。培养目标是一个专业和社会发生联系的纽带，制定合理的培养目标是至关重要的，培养目标的制定受很多因素的影响，目前培养目标存在以下几个主要问题。重理论轻实践。教育学专业属文理兼招的综合性专业，实践性很强。但在教学中理论讲授课程总是比实践课程少，学生们都停留在课堂的理论探讨中，这样就造成了学生只有理论知识的堆积，而没有经验总结，只能总结别人的经验，不能讲计算机类课程所学内容与实际教学结合起来，开发出以科学的教育理论为指导的优秀平台或软件。重结论轻创造。教育技术学是一门多学科交叉的综合性学科，有人认为它搞计算机不如计算机专业，搞教育不如师范类专业，一些教师也是计算机专业的技术人才，或者是心理学方面的理论型人才，对教育技术学的培养目标也存在模糊认识。高校培养模式的本质就在于创造，没有创造就没有发展。重结论的课程设置模式培养的学生，难以适应社会的需要。固定目标，没有与时俱进。社会在不断发展变化，企事业单位对人才的需求也在不断变化，但教师对大学这座象牙塔以外的社会了解不多，接轨很少。教师只能根据自己有限的自我修养来设计课程目标。学校的培养目标一直以来都有些落后于社会的现实目标，因此学生和教师都很迷茫，培养目标与现实需求差距过大。
1．2课程建设主要问题的原因分析
1．2．1教学观念滞后
在现实教学中，老师习惯于传统的教学模式，学生只是知识的接受者，是被动方。这与教育技术学专业的设立目的是相背离的。知识是通过学习、实践或探索所获得的认识、判断或技能。是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果。它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。它可以是关于理论的，也可以是关于实践的。被动的接受学习是无法获得实践知识的，只有真正确定学生在课堂中的主体地位，才能使大学生变消极的知识接受者为获得知识的主动方。
1．2．2教师自身素质不高
我们教育技术学专业的教师，都只有硕士学位，达到国家的高校教师基本都具有博士学位。而且我们的任课教师相当一部分是从计算机专业、物理学专业、数学专业等转行过来的，真正从教育技术学科班出身的很少。
1．2．3脱离现实社会需求
人才的培养应当根据市场的需求来定，不能关起门来办学，培养目标不能是闭门造车设计出来的，应当是从社会实践中总结出来的。虽然教育不可能完全围绕社会和市场的需求来开展，但基本思路和要求不能与社会脱节，牢牢抓住应用型人才培养的关键，着力培养学生的创新精神和创新能力，明确本专业人才培养的基本内涵，利用各种技术与资源培养出可在教育部门、教育产业、事业单位、国家机关从事信息技术与教育应用的设计、开发、应用、评价、管理、培训、学科教学以及信息化环境建设等工作的应用型人才。
2课程建设改善措施
2．1明确相关计算机类课程在教育技术学科中的重要性
教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术改变课堂教学模式的过程，离不开计算机基础的支撑。现代信息技术是以计算机及网络通信技术为主，由此影响到教育中信息的传播和教育平台的开发与应用。因此，教育技术专业的课程应当以教育技术理论、网络通信技术和计算机技术三大脉络构建，形成完善的教育技术学专业课程体系。其中，计算机技术课程应达到理论与实践并重。
2．2根据社会需求培养使用人才
教育技术专业主要以培养信息技术教师、信息技术管理人员和设计人员为目的，培养出来的学生应有很强的动手实践能力，能满足千变万化的社会需求。必须重视实验教学环节的课程建设，尽量多设置综合性和设计性实验，启发学生思考，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。在教学中，建立能力与实践为中心的实验教学模式。在社会上，多于中小学和企事业单位合作实习，让学生所学知识能够应用到实践中，同时在实践中总结经验，提高自身综合素质，全面发展。
2．3更新教育理念，加强师资队伍建设
教师在教学过程中应打破常规，敢于提出新的思路，以培养出信息技术反面专门人才，以培养出教育领域教学专门人才，以培养精通理论知识以及专业技术精湛的人才为基础的教育目标。树立研究性教育观念，尊重主题的个性化参与、体验和理解，促进应用型人才培养目标的达成。师资力量直接决定这人才培养的规格和质量。针对目前教育技术学专业教师学历层次低，科班出身比例小的特点，可以通过以下几种方式进行改善：
（1）与学生交流，根据学生在教学过程中的经验总结，对教学过程进行改善。
（2）通过自身内部人员进修、继续教育的形式提高人员的业务素质、学历和职称；
（3）引进业界优秀人才进行研讨会，交流学习，引进学科带头人，带动整个专业的发展。
3结束语
计算机技术课程范文第5篇
关键词：计算机网络课程；现状分析；教学方法
中图分类号：TP393-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 19-0000-02
1 中职院校计算机网络技术课程的教学现状
随着现代通信技术和计算机技术的发展，信息已经成为人们获取资源的重要的途径。信息的网络化、社会化都受到计算机网络技术的影响，这就对中职学校计算机网络技术课程的教育提出了更高的要求。同时，一些中职院校所使用的教材相对落后，与实际脱离并且对学生能力的培养重视不够，教学的要求与主要培养学生能力的教学目标存在一定距离，并且与计算机网络技术课程相配套的实习、实训设备与实际的计算机发展具有很大的差距，学生的计算机网络实验不能按照要求进行，严重阻碍了教学质量提高的进程。
2 中职院校计算机网络技术课程的教学优化分析策略
为了提高中职计算机网络课程的教学质量，深化学生对课程理论知识的理解及提高学生的实际动手能力，应该对计算机网络课程的教学进行优化，具有从以下几个方面入手。
2.1 课程体系的优化
计算机网络技术的课程要根据中职学生自身特点安排。一般中职院校学生的文化课基础相对薄弱，动手能力有限，所以学校应该注重对学生应用能力的培养，使他们对课程的认识从感性逐步过渡到理性，更加全面深入的掌握计算机网络技术的相关知识，提高其网络技术的应用能力。与此同时，也要针对学生自身实际制定其对计算机网络技术某一个领域的培养，这样才能使他们在毕业之后迅速适应岗位的需要。为此，在计算机网络技术课程安排上应该从网站建设、互联网网络管理、网络搭建几个方面着手，重点培养学生在这几个方面的实际动手能力。并且学校要根据学生的学习兴趣、接受和动手能力将学生分成专业的兴趣小组，对其制定教学技术时要根据学生的实际能力和社会需求安排学时的比例以及教学的内容，这样学生才能尽快的掌握职业岗位所应具备的基本技能，在此基础上逐步掌握科学的原理和方法并将这些原理方法运用到实际的工作学习中，在遇到问题时能够对问题进行初步分析、判断、从而解决问题。总而言之，在计算机网络技术课程的教学中要逐步的培养学生掌握理解科学的思维方法和解决问题的能力，这样才能让学生具有职业技能，胜任职业岗位。
2.2 构建网络教学环境
网络环境是计算机网络技术进行网络教学的基础，也是建立在计算机网络基础上的教学系统。网络是知识与信息的载体，也是书籍、媒介等教育媒体的延伸。中职院校的网络环境教学环境从以下几个方面进行。
（1）建设实验、实训室局域网教学环境。首先要实现多媒体教室实现内部的网络连通，这样老师可以通过网络向学生实行广播教学，并且在网络环境下训练学生的网络操作能力。
（2）建设校园局域网教学环境。校园网的教育网络环境下，可以最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，不但可以进行个别化的教学方式也可以进行协作性的教学方式，将两者结合起来，就是一种全新的网络教学方式。例如老师在讲解计算机网络技术的有关Windows网络服务器的配置与管理时就可以使用校园网的教学环境，在这种教学环境下，将学生分为几组，每一组配设一部服务器，通过设置校园网的路由器，就可以使教学中所有的计算机访问到这些服务器，这样就可以将教学课件等资源与互联网上的资源结合起来，增加学生的练习、测试，强化学生的知识体系。
（3）建设互联网教学环境。互联网上的资源丰富，并且信息速度更新很快，就可以弥补常规教学中知识更新不足的缺陷，也可填补学校专业设备和教学资源的不足，同时丰富教学的内容和手段，开拓学生的思维方式，提高其学习的兴趣。总之，互联网资源可以作为多元化的教学资源，是教室中很难拥有的教材，这样可以丰富计算机网络技术课程的内容，达到提高学习效果的目的。当然在计算机网络技术教学、实训的过程中，也要合理的利用这些网络资源，才能够提高教学的效果。
2.3 教学方法的优化
计算机网络的基本理论占据计算机网络技术的重要部分，主要包括网络的拓扑结构、网络设备、网络应用、网络体系等方面。中职院校的计算机网络技术课程重点是培养学生的专业技能，让学生对知识的认识从感性到理性，在知识的运用上要理论联系实际。例如，在学习网络设备中的网卡时，老师在介绍的是网络的结构及其工作原理时，要注重与实践的结合，即结合网卡的性能指标及其分类介绍网卡的选型、安装等知识，这样就可以提高学生的学习兴趣，进而掌握知识。老师在介绍网络技术应用中有关电子邮件等的工作原理、协议等比较枯燥的内容时可以结合实际的电子邮件，这样在加深学生对基础知识理解的同时也能够提高对实际应用的认识。在计算机网络技术相关的实验、实训教学中，更需要将理论教学和实践教学相结合这样才能达到培养学生动手能力、解决实际问题能力的目的。同时也能够培养学生在面对工作学习中所遇到的具体问题时的独立分析、思考、解决问题的能力。
当然，只有通过提高老师的自身素质才能够真正达到教学方法优化的目的。首先老师要是一名积极的学习者及学生学习的组织者。并且要不断更新自己的知识，赶上信息时代知识更新的速度。
2.4 丰富教学内容
计算机网络技术教学的时效性非常重要，为了提高其实效性，应该采用项目教学的方法。即建立工作学习兴趣群，在实训室建设时打破常规的实训室设置，根据兴趣群的需要建立四到七人的兴趣小组，并且按照独立的单元配置控制模块、交换器、路由器等，并由教师布置相应的工作任务，每一个小组的成员间相互配合、密切合作完成任务，在完成任务的过程中每个成员在独立完成本职工作的情况下要和其他队员交换角色，在团结合作的基础上理解掌握有关网络管理、网站建设、网络搭建等知识，这样，不但培养了同学们在学习中养成良好的习惯，更重要的是培养了他们团队合作的精神，为日后的工作学习打下良好的基础。在教学内容上也要注重将现代教学手段和方法融入其中，在课程教学中采用项目设计制作、现场模拟、案例分析等各种方式，丰富教学过程，充分发挥网络资源共享、网络通信的特征，在有效缩短老师和学生之间距离的基础上，加强师生间的交流，提高教学的效果。
2.5 强化知识考核
知识的考核在充分发挥教学的实际效果、督促和引导功能的同时，也能够鉴定学生对知识的掌握水平，是人才培养、教学内容、教学方法有机结合效果的鉴定方法，可以有效的促进人才的培养质量。在对学生进行考核时，进行计算机网络技术理论考核时要跟具体的实际结合，独立完成有关网络等方面的实际操作。在考核的内容上，要注重将实际技能操作和解决实际问题相结合，检测学生的实际动手能力和创新思维能力。总之要充分发挥知识考核的多种功能，平时多考核并与期末的总结性的考核密切结合，夯实学生对计算机网络技术的基础内容的掌握和理解，强化学生的实际动手能力以及解决实际问题的能力。
3 结论
通过对计算机网络技术课程教学的优化，可以充分利用各种资源，深化学生对计算机网络技术理论知识的理解，提高学生的实践动手能力，培养学生的创新思维方式和创新能力，适应社会对人才的需求，取得较好的教学效果。
参考文献：
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