会计专业职业评估
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会计专业职业评估范文第1篇
一、市场对专利权价值评估的巨大需求
1、专利质押贷款对价值评估的需求
2012年8月8日，荆门格林美新材料有限公司通过刚刚搭建的湖北省专利投融资综合服务平台以专利质押获得了国家开发银行湖北分行3亿元贷款支持，这不仅是战略性新兴产业企业通过专利权质押获得的单笔贷款数额最大值，也是我国所有企业专利权质押的单笔贷款数额最大值。据公司董事长许开华介绍，此次拿出的39项专利包括废旧电池回收再利用、稀有金属回收、电子废弃物回收等，其中很多技术同时拥有日本、美国专利。但是，格林美公司专利的价值是如何评估出来的，媒体没有披露，作为上市公司（股票代码002340）也没有公告。为什么会是3亿元，而不是更少或者更多？如果联想到格林美公司对凯力克钴业公司2·7亿的收购价格，人们不难想象此次专利质押贷款的数目不是由专利的价值决定的，而是由格林美公司资金需求量来决定的。国家开发银行之所以给予格林美公司一定数额的贷款，可能更多的是出于对战略性新兴产业的特别扶持，而非因为确定了格林美公司39项专利权的价值能够达到相应数额。
格林美公司是幸运的，它得到了国家和地方政府的特别支持。但是与此同时，在国家银根紧缩、实施稳健货币政策的大环境下，更多的中小企业却面临贷款难、融资难的问题，即使这些企业拥有货真价实的专利，也因为缺乏权威的、有公信力的评估机构对其价值进行认定，这些专利的价值无法得到银行的认可，企业无法通过专利权质押获得发展所需资金。
从全国范围来看，2012年知识产权质押融资贷款总额141亿元，涉及专利3399件，平均每件专利融资415万元，质押专利数量和融资总额似乎并不算低。但是，这种质押融资贷款并非银行的市场行为，而是在地方政府资助担保、贷款贴息、中介费补贴、风险补偿等政策的帮助之下完成的。抛开这些政策扶持，商业银行不可能在专利权的价值评估都没有精确进行的情况下掏出真金白银承担风险。反之，如果专利权价值评估问题能够得到解决，即使没有政府特殊政策支持，商业银行一样会积极的按照质押专利价值大小为企业提供贷款。那么将会有更多的专利能够真正转化为资本，雪中送炭，助推中小企业茁壮成长。
2、专利拍卖对价值评估的需求
从2010年12月16日中国技术交易所首届专利拍卖会至今，中技所已经连续举办了三届拍卖会。首届拍卖会最终拍卖成交标的28件，总成交金额接近300万元人民币，平均成交价为10·7万元；第二届拍卖会成交标的16项，总成交金额100余万元，平均成交价格6·25万元；第三届拍卖会成交标的87项，总成交425万元，成交均价5·9万元。
通过上述数据可以看出，无论是成交数量还是成交价格，均没有达到预想的火热程度。而几乎在同一时间，2011年6月30日加拿大北电公司的约6000件专利在拍卖中以45亿美元成交，成交均价75万美元，约合人民币450万元。二者进行对比就可以发现，国内专利拍卖成交数量偏少，成交价格偏低。如果和艺术品、茅台酒等的拍卖结果相比就更加显得微不足道。我国建立专利制度至今三十多年，形成了大量的存量专利，仅2012年专利授权量即有125·5万件，但是其中能够得到转化和实施的仅有10%左右。无论是中技所的拍卖会，还是其它机构所举办的拍卖会，其拍卖总数与全国授权专利总数相比都只是九牛一毛。制约专利拍卖进一步发展的瓶颈就是专利权价值评估平台和评估机构的缺失。如果2012年授权的每一件专利都能获得客观的估值，那么其中估值较高、有一定技术含量的专利就会吸引投资者购买和运作，专利拍卖的火爆程度将远非今日所能比拟。
3、其它专利交易对价值评估的需求
除了专利拍卖和专利质押融资之外，专利权的许可、专利入股也需要对专利权的价值进行科学的评估，而拥有专利的企业在并购重组过程中更需要对专利的价值进行评估以确定谈判筹码的分配。随着中国企业知识产权保护意识的增强，专利申请量和授权量越来越大，因此，企业经济活动中对专利权价值评估的需求将会急速增长，但是目前尚未形成科学的合理的评价体系，也没有足够数量的评估人才，更没有成熟完善的评估机构。企业巨大的需求和知识产权服务业的发展现状之间存在着明显的缺口。
二、专利权价值评估方法
1、传统评估方法
专利权的价值评估是一个世界性难题，如果参照传统的无形资产量化评估方法，一般有以下几种：成本法、收益法、市场法。成本法是以重新购置或创建类似资产所需的成本减去资产的贬值和损耗来确定资产价值的方法。但是由于专利的研发成本和效益的弱相关性——专利的价值取决于它给企业带来的预期利益，而不是研发成本，因此用成本法评估的价值往往偏低。
市场法是根据市场上相似资产的交易价格来对资产进行定价的方法。由于专利是技术和法律的结合，权利要求中一个技术特征的微小变化都可能引起保护范围的巨大差异，进而导致所能产生的经济效益的巨大差异，因此在市场上很难找到参照物，也很难获得相似资产的交易数据。
收益法是评估无形资产时经常用到的一种方法，即将评估对象的预期收益适当折现，其需要重点考虑三个要素：未来预期收益、折现率或资本化率、未来收益期限，但是这三个要素的数据一般不容易确定，导致收益法评估专利权的价值受到局限。
2、国家知识产权局建立专利价值分析体系的尝试
自2010年开始，国家知识产权局委托中技所组织专家开展专利价值分析体系的研究和设计，并经过广泛的意见征求和吸收完善，于2011年12月形成了一套指标体系。该体系根据检索报告、行业分析报告以及其它后备材料，由备选专家为三项二级指标逐个打分，这些分数经加权汇总之后，形成对专利进行衡量的一种标准化统一度量——专利价值度（PVD），来表征专利自身价值大小。其中法律价值度包括专利权的稳定性、可规避性、依赖性、专利侵权可判定性、有效期、多国申请、专利许可状况七项细分指标，技术价值度包括先进性、行业发展趋势、适用范围、配套技术依存度、可替代性、成熟度六项细分指标，经济价值度包括市场应用、市场规模、市场占有率、竞争对手、政策适应性五项细分指标。该体系实现了一定程度的创新和突破，能够对专利价值给出一个直观的和半定量的数据指标供参考。
但是，该体系仍然存在一些不足，制约着进一步获得发展应用。首先，该体系只是给出了一个表征专利价值相对大小的参数，所述参数无法和专利的市场价格挂钩，专利权人和相关方无法根据这一参数做出实际交易行为。其次，该体系选取的打分专家具有局限性。该体系将专利价值度分为三个维度，并从三个维度分别寻找专家进行打分，这既是整套体系的突破之处，也是体系的瑕疵所在，因为三个维度的评分专家来自不同领域缺乏有机结合，三个维度之间是割裂和分离的，而专利权的天然特点决定了其法律价值、技术价值和经济价值是不可分割的，强行分割打分而后再加成的结果造成评价标准的偏颇和失真。最后，也是最重要的，评估人才的缺乏也限制了这套体系的应用。专家通常是指在某一领域深入研究、具有广泛知识的人，资深的律师和法学教授当然可以称为法律专家，但是，很难想象一个没有化学教育背景、没有做过化学实验、更不熟悉化合物官能团结构与宏观性能之间关系的法律专家能够对化合物发明的法律价值做出正确评价。同样地，对机械、电学等领域的专利进行法律价值评价，都需要该领域一定的相关专业背景。专利权价值评估需要同时具备法律知识、技术知识和经济知识的复合型人才，而此类人才目前极端缺乏。
三、专利人从事专利权价值评估的优劣分析
如前所述，专利权价值评估需要法律、技术和经济复合型人才，目前中国最接近和最有可能成为这种复合人才并且人员规模能够满足需求的有两类人，一是专利人，二是专利审查员。然而审查员由于体制所限，目前不太可能大规模从事专利权价值评估业务，因此专利人就成为专利价值评估人才的理想人选。
首先，人具有深厚的理工科背景知识。经过多年的培育和发展，我国专利行业已经比较成熟，人素质较高，大多人具备理工科硕士研究生教育背景，不少人拥有理工科博士学位，他们经历了系统的学校教育，经历了实习实践环节，经历过某一项或某几项课题研究，因此，具备专业背景知识、具备对工业生产的了解和认识、也具备一定科研能力，有利于对专利的技术价值做出较为客观的判断。
其次，人在从事专利职业以后，都补充了法律知识的学习，有些人拥有法律学位，有些人通过了司法考试。更重要的是，人对法律知识的学习是在工作实践中进行的，学习的动力来自于工作的需要，而学习的法律知识又可以在工作实践中加以应用和实践，因此是一种有效的、学以致用的学习。在经历多年专利之后，法律知识和技术知识在人身上能够得到一定程度的融合，既使得他们能够判断专利的法律价值，也能够进一步促进他们对专利技术价值的认识和判断。
当然，人知识结构中也存在需要丰富和完善的内容，经济学知识和对市场了解的缺乏导致人并不能直接胜任专利权价值评估的业务。正如前所分析，人具备法律和技术知识，但是专利权的值评估，最终是一个经济问题，从法律和技术出发，无论采用何种中间路径，必须最终走向成本和利润，走向市场才能够实现为专利权定价。例如，一项某公司申请并获得授权的有关改进充电电池中镍粉的技术，如果评估该专利的价值，至少需要考虑电池的市场容量、电池的整体成本、镍粉在电池成本中的占比、专利技术采用后成本下降程度、专利技术采用后基于技术改进带来性能改善可能产生的销售溢价等因素，评估人员并不一定必须牢记这些数据，但是应当对电池产品的销售和市场有一定了解和认知，具备一定的经济学知识，并具备一定的分析运算能力。如果完全不了解这些知识和原理，仅凭法律知识和技术知识，很难对该电池的专利权价值给出定量或半定量参数，而如果没有具体的可供普通公众看得懂的价格参数，那么专利权的价值评估也没有太大的实际意义，更无法在拍卖等专利交易行为中提供参照。
四、机构应当尽快发展评估业务
既然专利权价值评估有着巨大的市场需求，而专利机构又有着潜在的人力资源和销售网络，专利机构亟需尽快开展专利权价值评估业务。
首先，机构可以立即着手评估方法的研究和评估体系的构建。如前所述，到目前为止尚未产生能够满足市场需求的价值评估方法，现有的评估体系各自在某些方面存在不尽如人意之处，而评估方法是价值评估的核心。专利机构相对于政府和研究机构的优势在于更加贴近市场、更加了解企业的需求细节、体制更加灵活多变，机构开展建立评估体系的研究无需经历政府机构科研经费审批的繁琐程序。因此，机构可以立即开展相关研究，建立能够满足市场需求的专利权价值评估体系，从而在潜在份额极其巨大的价值评估市场中抢占先机。
其次，机构可以立即开展评估人才的培养工作。专利权价值评估所需人才是高度复合型和高度智力密集型人才，这类人才很难由普通高校和研究机构直接培养，机构可以分领域选拔部分优秀人立即着手进行培养，为以后大面积开展评估业务储备人才。
会计专业职业评估范文第2篇
关键词： 会计专业硕士 教育问题 改革
一、会计硕士的发展历程
随着我国社会经济的不断发展，社会对高级会计人才的专业能力以及综合素质提出了更高的要求：高级会计人才不仅要掌握财务会计及相关领域的专业知识和技能，还要求具备良好的职业道德、较强的创造能力、沟通能力及学习能力。可是目前，我国大多数会计人员只能进行简单传统的会计工作，能够从事高级管理工作的复合型会计人才相当缺乏。为了解决社会对高级会计人才的巨大需求与应用性、复合型高级会计人才严重不足之间的矛盾，国务院学位委员会于2003年，正式批准在我国设立会计硕士（MPAcc）专业学位。2004年4月，国务院学位办正式批准中国人民大学、东北财经大学等21个研究生培养单位开展会计硕士（MPAcc ）教育试点工作，面向社会招收有意在职攻读会计硕士的人员，入学考试的方式为联考制，学习采用学分制，授予修满要求学分并通过论文答辩者会计硕士专业学位。经过五年的实践，会计硕士（MPAcc）培养单位培养了大批高素质的会计人才。为了进一步提高应届本科毕业生的会计专业水平，提高其就业竞争力，2009年，国务院学位委员会正式批准招收应届本科生攻读全日制会计硕士（MPAcc）。2010年，国务院学位委员会将全国会计硕士（MPAcc）培养单位由原来的21个扩展到了105个。随着会计硕士（MPAcc）培养规模的不断扩大，社会需求与高级会计人才的供给矛盾得到了一定程度的缓解，但是在培养过程中尚存在一些问题需要我们加以关注。
二、当前我国会计专业硕士（MPAcc）培养中存在的主要问题
1. 准入机制过于宽松
就准入机制而言，2009年以前，会计专业硕士（MPAcc）仅限于具有本科学历、学士学位并且从事两年以上相关工作的会计人员报考；自2009年我国批准招收全日制专业硕士开始，报考条件放宽，取消了工作经历的限制，考试科目设置与学术型研究生相同；而自2012年起，会计专业硕士（MPAcc）的考试科目只有英语和管理类联考综合能力两门，管理类联考的内容包含高中数学、逻辑、作文等。初试时，对报考会计专业硕士（MPAcc）的考生在会计基础知识方面和高等数学知识方面均不作要求。尽管，初试时不考核会计相关知识可以使各个专业毕业的本科生都有机会攻读会计专业硕士（MPAcc），进而促使会计专业向多元化发展，可是由于大部分非会计专业的学生从未接触过会计或者仅初略接触过会计，会计基础知识的欠缺会影响其构建整体知识框架和对相关问题的理解与探究。其次，我们认为会计专业硕士（MPAcc）属于应用型会计高端复合型人才，而高等数学是研究和解决许多会计问题的工具，比如对金融工具准则中金融工具定价模型的研究，对财务管理方向的学习等都需要借助量化模型来对问题进行研究探索。因此，会计专业硕士的准入考试中不应仅考核初等数学的内容。
2. 师资难以满足培养需求
目前，大多数会计硕士（MPAcc）培养单位都为每个会计硕士研究生配备一个校内导师，一个校外导师。校内导师大都来源于高校，属于科研教学型人才，而校外导师则一般是具有丰富实践经验的高级会计人才，其中不乏注册会计师、注册审计师等。尽管这些资深高级会计人才被高校聘为研究生校外导师，但是由于本职工作所限，难以全方位、全身心投入会计专业硕士的培养工作当中。这样就容易导致，实际上和研究生们接触最多的是缺乏实践经验的校内导师，这些中的相当一部分教师从学校毕业后直接到高校任教，从未从事过和会计相关的工作。而会计专业硕士教育的培养重点是在会计以及相关领域掌握必备的理论和技术，具有合理解决会计以及相关领域实际问题的工作能力；学生仅在学校里学习是很难具备这些能力的，学校必须加强校外实践环节，让学生们到实务中锻炼，了解实际工作中的各种业务活动，从解决实际工作当中的问题来学到知识。因此，校外导师积极配合教学和耐心指导学生是会计硕士（MPAcc）培养中必不可少的环节。由此看来，如何使校内、外导师做到教学互补，高效发挥作用是一个会计硕士培养单位亟待解决的问题。
3. 培养模式缺乏个性
当前，我国共有105家会计专业硕士（MPAcc）培养单位，尽管这些培养单位的培养水平参差不齐，但是他们的培养模式都大同小异，大多都没有体现出它们的办学特点。由此，学校的名气大小和录取的比例成为考生们在选择报考院校时考虑的重点，很少学生会去关注自己将在未来两年到三年的研究生生涯中学到些什么。大部分培养单位的会计硕士培养模式参照学术型硕士的培养模式设计，这样会使得会计专业硕士比上（会计学术型硕士）不足，比下（会计专业本科生）有余，成为人才市场上的“鸡肋”。以课程设置为例，我们知道会计专业硕士（MPAcc）属于应用型研究生，培养重点应是使他们在会计以及相关领域掌握必须具备的理论知识和技术，并具有合理解决会计以及相关领域实际问题的工作能力，因此，培养社会急需的应用型人才至关重要。目前的会计专业硕士的课程在设计时并没有经过充分的市场调查及论证，也没有充分考虑社会的需求，较普遍的做法是参照会计学术型硕士的课程体系来设计。由此看来，会计专业硕士（MPAcc）培养单位有必要在培养模式上进行大胆改革，使专业硕士人才培养各具特色。
三、我国会计专业硕士（MPAcc）培养模式的改进
1. 改进准入机制
我国会计专业硕士（MPAcc）培养改进，首当其冲的是应该改进其准入机制。笔者认为，具体做法应该是：第一，在会计专业硕士（MPAcc）入学考试初试中增加高等数学相关知识的考核。增加高等数学相关知识的考核可以使有意愿攻读会计专业硕士（MPAcc）的考生，在复习阶段加强对高等数学知识的学习。良好的高数功底是其今后研究和解决会计问题的有力保障。第二，在会计专业硕士（MPAcc）入学考试初试中增加会计基础知识的考核。目前，会计硕士（MPAcc）培养单位仅在复试中对考生的专业知识进行考查，而笔者认为可以改成在初试中考核基础会计的知识，在复试中再进一步考核财务会计的相关知识。在初试和复试中都设置会计相关知识的考查，可以使得非会计专业的考生更加重视会计知识的学习，做好学前教育储备，使其入学后的学习更具衔接性。
2. 加强师资队伍建设
会计专业硕士的培养需要的是一支教育理念科学、知识结构合理以及具有实践经验的师资队伍。目前，面对师资队伍难以满足教育要求的情况，学校要加强师资队伍的建设。首先，学校可以为高校教师走进企业创造有利条件，通过派高校教师到企业挂职锻炼的方式，解决学院派教师理论知识丰富，实践经验匮乏的问题；其次，学校可以加快引进在政府、大中型企业以及金融机构中任职的既有实际财务工作经验，又具备管理理论知识的高级财务管理人才作为学校的客座教授、兼职教授，并要求这些具有实践经验的高级会计人才承担一些硕士课程的讲授工作，增加学生与其沟通交流机会。
3. 采用“菜单式”培养模式
会计硕士（MPAcc）菜单式培养模式指的是学校在对社会需求进行准确分析之后，设计出有针对性的会计硕士培养菜单供学生们选择，而学生们在各自导师的指导下综合考虑自身的专业基础、潜质特征、自我价值倾向以及用人单位的特殊需求，自主制定学习计划、选择学习内容，这样可以使得每位学生的学习内容和过程更具特色。“菜单式”培养模式的具体做法如下（见图1）：
3.1 评估小组对学生进行综合评估。会计专业硕士（MPAcc） 培养单位成立评估小组，评估小组成员应该包括每个研究方向中具有硕导资格的教师和专门负责会计专业硕士就业的老师。待学生们入学后，评估小组的老师对每位学生的会计基础、科研能力、表达能力以及交往能力进行评估，并建立个人评估档案。
3.2 学生了解会计专业硕士教育资源。学校派相关老师向大家详细介绍学校会计专业硕士（MPAcc）教育的特点、硕士生导师的研究方向、实践教育的情况以及毕业生就业的趋势等情况。
3.3 学生选择研究方向。学生根据自身的专业背景、学习经历和工作经验等情况，结合考虑学校的培养条件以及前期评估结果选择导师和确定研究方向。
3.4 学校提供培养菜单。学校应该根据教育资源，结合社会的需要制定科学的培养菜单。其内容要包括课程设置、实践教学、实习单位、毕业论文、学分设计、考核办法等各个方面。以实践教学为例，会计硕士的就业方向主要包括行政事业单位、会计事务所、银行证等金融机构和企业，其中企业又分为外资企业、国有企业以及民营企业，而实践教学课程应该根据不同行业的职业语言、职业思维、职业方法等，对学生进行针对训练。
3.5 导师指导学生制定学习计划。导师与学生做深入的沟通，深入了解学生的兴趣爱好和能力水平；而学生则需要整理自己已有的知识储备，充分了解就业趋势。在此基础上，导师指导帮助学生在培养菜单中的每个项目里选择适合自己的内容。
3.6 学校根据菜单对学生进行培养。在“菜单式”培养模式下，会计专业硕士（MPAcc）的培养模式更为精细，同时也更具个性。第七步，用人单位挑选人才。在“菜单式”培养模式下培养出来的会计人才必然各具特色，适用于各个类型的机构。用人单位选择人才时，可以通过毕业生们的个人评估档案和“培养菜单”，详细了解他们各自的特点和培养过程，找出所需的会计人才。
3.7 建立反馈制度，。建立会计硕士培养质量反馈制度，以市场的需求与反馈信息作为会计专业硕士培养模式改革的基础和出发点，不断改进会计硕士培养模式。
参考文献
[1]盛明泉，翟胜宝.会计专业硕士（MPAcc）培养方案创新研究[J].会计之友，2011（3）
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[3]刘永泽，翟胜宝.新形势下会计专业人才培养目标及对策研究[J].会计之友，2009（7）
[4]王海民，郑佩荣.对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考[J].会计研究，2005（7）
会计专业职业评估范文第3篇
[关键词]专业评估 专业定位 专业建设
独立学院在高等教育由“精英”教育转向“大众化”教育发挥了重要的作用，如何提高独立学院人才培养质量成了独立学院生存和发展的重要生命线，江苏省教育评估院已经将专业评估视为保证独立学院专业建设水平及人才培养质量的重要抓手，在2010、2011、2012年先后对全省各独立学院部分专业建设进行了检查。2012年，我院被抽检专业为会计学，在认真研究《江苏省独立学院专业建设抽检评估手册》的基础上，梳理了我院会计学专业的专业定位及建设目标。专业设置与定位是专业建设的基础性工作，准确的定位是科学合理地设置专业的前提，专业培养目标是引领专业教学的总指针，是专业教育思想及教育观念的综合体现，是反映人才培养规格和要求的方向性指标，是落实人才培养质量的起始点。专业建设是高校教学内涵的基石，是提高教学质量和办学效益、培养合格人才的重要工程。科学地规划专业建设，是我院谋求发展，形成自身办学特色和优势的一项战略性任务。在专业建设规划的制定和实施过程中，我院结合本专业的生源和教学资源特点以及人才培养的核心要素，明确了为江苏及长三角地区经济发展的相关行业会计专业应用型、技能型专业人才的培养目标，制定了具有前瞻性和可行性的会计专业建设规划，明确了专业目标及师资队伍建设、课程建设、教材建设、实验室建设的具体任务。并以市场需求为导向，始终坚持以“能力为本创特色”，坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的培养目标， 创新校企合作方式，实现了人才培养模式的多样化。
一、独立学院专业设置充分考虑到社会对会计人员的需求
会计专业知识作为“全世界通用商业语言”和经济决策分析的重要组成部分，在经济管理、企业管理和信息开发中发挥着重要的作用。各企事业单位对会计人员需求的数量和从业人员素质要求也越来越高，据资料统计，江苏省苏南地区2008年财会类人才需求量为109389人，会计专业人员需求在各类人才需求中位居第五位；研究生以上学历人才需求量达5380人，占总需求的4.92%，本科学历人才需求达到59920人，占总需求的54.8%，专科及以下学历人才需求达到44089人，占总需求的40.28%。随着苏南经济高速发展，制造业、金融、保险等行业对会计人员的需求日趋加大和提高，对富有实战经验的会计技能型人才的需求非常旺盛，鉴于市场需要实际，南师大中北学院根据自身的实际条件，经科学研究和充分论证，结合经济社会发展对会计人才的要求，于1999年设立会计学专业并开始招生，经过多年的办学，已经为江苏乃至长三角地区经济社会发展培养一大批具有创新精神的复合型高层次会计专业人才。
二、拓宽发展思路，探索优势、错位、特色发展之路
中北学院会计专业于1999年开始招生，2006年上报教育部备案被正式批准为独立学院专业，学制四年。在学院总的办学指导思想办学定位、人才培养定位的指导下，积极探索会计专业与母体学校的优势发展、错位发展及特色发展之路。
优势发展：中北学院会计专业建设与发展充分利用和共享南京师范大学的优质资源，南京师范大学会计专业自1999年起就充分利用母体学校的优质师资力量及科研设备，会计专业师资力量雄厚，能够开设本专业所有基础课程和专业课程，并拥有数量充足的专业教学实验室和必要的实践基地，图书资料丰富。
错位发展：中北学院会计专业主要是以服务江苏、辐射长三角地区经济社会发展为人才培养导向，结合独立学院学生特点，培养学生具有良好的政治思想素质、心理素质、文化科学素养、较强的理论学习能力、实践能力、职业创业能力和创新思维，具有较强竞争力的高素质应用复合型经济管理类人才。
特色发展：中北学院会计专业通过加强实验条件建设、校企合作、实习基地建设和毕业设计质量管理，构建了由实验教学、专业技能训练、专业实（见）习实训、科研训练、综合实习和社会实践六大模块组成的实践课程体系，突出专业培养的实践性。
学院设立就业指导办公室，有专人负责学院的职业技能培训、指导和考核工作，制定《南京师范大学中北学院职业资格教育培训实施办法》，印制并发放《南京师范大学中北学院职业证书指南》，积极鼓励学生参加与专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定。近3年来，会计专业共有80余人获得相关的职业技能证书，为职业对接提前做好准备。
截止目前我院已和英国考文垂大学、法国高等对外贸易学院、法国高等经济与商业研究学院等七所国外大学在会计、工商管理、国际商务等相关专业实施“海外学习计划”，会计专业已有多名同学成功办理留学手续，人才培养的国际性特征明显。
三、明确培养目标，找准培养定位
独立学院是我国高等教育的重要组成部分，培养出培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德智体美全面发展的高素质应用复合型专门人才是总体目标。作为高等教育的一个重要部分，会计专业的人才培养目标应在贯彻这一原则的基础上，依据专业特点，进行准确的定位。高等教育体系中会计专业的人才培养体系是比较完善的，包括中职、高职、本科、研究生等多个层次，独立学院教育处于这一体系的中间，下有高职教育、中职教育，上有一本二本及研究生教育，如果不能准确定位，走特色发展错位发展之路，就会面临研究性学习（科研能力）比不过一本及研究生教育，动手实践能力比不过高职教育，对独立学院会计专业来说，所培养的人才就会高不成低不就，毫无特色可言，会影响独立学院教育的长远发展。因此，合理定位独立学院会计专业的人才培养目标，建立与之相适应的人才培养方案，并采取有效措施加以实施，对突出独立学院教育的特色，提高独立学院会计专业人才培养质量，具有十分重要的意义。
（一）我院专业培养方案的指导思想是：适应独立学院教育教学改革与发展的形势，建立普通高等本科教育与职业技能教育相结合的新型本科人才培养模式，通过优化课程体系，注重学生学习能力、实践能力、职业技能以及创新思维的培养，提高学生的综合应用能力，努力提升学生的竞争力，拓宽学生的可持续发展空间。会计专业培养方案采用普通高等本科教育与现代高等职业技术教育相结合的创新培养模式，即遵循普通高等本科教育规律的同时，结合高等职业技术教育的特点，培养本科层次的具有较扎实理论知识基础的、较强实际操作能力和职业技能的高素质高水平的本科应用性人才。坚持按照“厚基础、重实践“的要求，合理构建独立学院会计学专业的本科教育理论课程体系，同时加大实践操作类课程在课程体系中的比重，增加职业技能培训类课程数量，逐步建立起强化学生能力培养的理论教学与实践教学、职业技能培训相结合的“理论-实践-技能”一体化专业培养，促进学生的自主学习和个性发展。
（二）培养目标及培养要求。
1.培养的具体目标是：
培养具有良好政治思想素质、文化科学素养和会计学专业理论知识，具有较强的学习能力、实践能力、职业技能和创新思维，熟知国家财经法规及会计规则、掌握网络会计技术的，具有较强就业竞争力和可持续发展能力的，能够从事从事会计工作和会计管理的应用复合型会计人才。
2.培养的主要要求是：
本专业培养具有社会主义核心价值观，遵守职业道德规范，具有科学与人文基本素养，德、智、体、美等全面发展的应用复合型会计人才。具体要求：
（1）在宽阔的大学平台课程基础上，掌握经济学、管理学的基本理论和方法，系统掌握会计学、理财学、审计学的专业知识、专业技能。
（2）掌握计算机应用技巧，达到规定等级。掌握财务信息化的理论和方法，能够熟练应用计算机进行会计管理并处理各种信息。
（3）有较高的外语水平，能够熟练运用英语获取专业知识和信息，处理涉外会计事务。
（4）具有较强的会计业务水平和动手能力。
近三年来，我院会计学专业经历了不断调整和完善的过程。依据中北学院办学定位的科学论证以及经济社会财会行业的发展需求，本专业逐步完成了对自身发展的合理定位。本专业于2009年开始对课程体系和教学大纲进行修订论证，中北学院会计专业培养目标跟南京师范大学本部会计专业相比，突出“具有鲜明技术特色的应用复合型人才”的培养；其次为适应财会类部门的需求开设新的与行业密切相关的课程，如“职业技能课程”等。2012年我们制定成文了新版培养方案。该方案在课程设置、学时与学分安排方面更加体现了中北学院的培养方针，进一步确立了培养应用型、复合型和创新型人才的定位；削减了课时量和学分总数，增大了课程体系中实验教学和实践训练的比例，确立了“第一年接触性认识实习，第二年基础性专业实习，第三年专业性毕业实习”的实习模式，对学生强化专业训练提高动手能力效果显著。
结语
我院会计专业设立之初，始终以“能力为本创特色”，坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标，在加强基础理论教育的同时，重视学生的综合素质和职业道德的培养，同时，突出学生实践能力与综合处理问题能力的培养，不断提高学生的就业竞争力，形成了依托行业、强化应用的特色，取得了较好的成果。目前，我院联合江苏省财政厅、会计师事务所（天衡）、会计师事务所（天华大彭）、中信证券公司、东方证券公司等多家著名企事业单位，成立“会计人才培养指导委员会”，在教学计划审定、师资聘请、实习基地提供、学生就业指导、推荐就业等方面提供指导。与十几家知名企事业单位建立了会计专业教学实习基地。近年来，每年派遣大量本专业学生到实习基地开展实践活动，大大提高了学生的实践能力与综合素质。毕业生质量得到了用人单位一致好评。我院会计专业在培养规格和培养途径上，由单一化发展为多样化，由单纯的学校教育走向多种形式的产学研合作教育，坚持专业建设与地方经济建设紧密结合，校企联合，铸造高素质人才培养框架，积极探索出了多模式校企合作培养高素质会计人才人才的新途径。
[课题项目]此文章为南京师范大学教改课题《独立学院大学生分层教育的理论与实践》研究成果之一。
[基金项目]独立学院“十一五”国家课题“我国应用型人才培养模式研究”立项项目（No.FIB070335-B2-01（重点））
[参考文献]
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会计专业职业评估范文第4篇
关键词：中职会计 技能大赛 教学模式 策略
一、中职会计专业技能大赛概述
（一）中职会计专业技能大赛举办者与参与者
从宏观方面讲，中职会计专业技能大赛举办者与参与者应是中职会计人才用人企业或专门负责培养中职会计专业技能型人才的学校。从微观方面讲，中职会计专业技能大赛举办者应为提供本次大赛相关用品的制造商，而中职会计专业技能大赛参与者应为全国各省份中职院校。
（二）中职会计专业技能大赛的内容
通常情况下，中职会计专业技能大赛主要围绕点钞、翻打传票、会计电算化、经济业务处理、会计电算化及生成报表等相关内容进行，其中以会计电算化技能比赛最为突出，通过深入分析发现，会计电算化技能比赛又可细分为多个部分，包括系统初始化的全部项目、不同操作人员的身份界定、记账凭证的会计分录、凭证的审核与记账、会计报表的设置与编制等。
（三）中职会计专业技能大赛的设计
中职会计专业技能大赛目标定位于培养中职会计专业技能型人才，要求就读于中职学校会计专业的学生必须掌握至少一项会计技能。根据职业教育改革要求，中职会计专业技能大赛不应始终局限于选拔精英会计专业技能型人才，而应以围绕如何提高会计专业人员综合素质，只有这样才能符合中职院校会计专业技能教学要求，满足我国国民经济持续稳定发展需求。
二、技能大赛对中职会计专业技能教学的导向作用
中职会计专业技能大赛既可作为中职会计专业技能教学水平衡量标准，又对转变中职会计教学理念、强化中职会计学生职业意识、规范中职专业技能教学方法发挥着显著积极效应，具体体现在：
（一）转变了中职会计专业教学理念，有助于创新人才培养模式的形成
从表面意义上讲，中职会计专业技能大赛为一场围绕会计技能的竞争赛事，而实质上中职会计专业技能大赛为考察会计专业技能型人才从业技能水平与职业道德素养的有效手段，对规范中职会计专业学生学习行为，提升会计专业技能型人才综合素质具有至关重要的作用。在中职会计技能大赛反拨效应的刺激下，新型中职会计专业技能教学理念与创新人才培养模式逐渐形成，为增强中职会计专业学生动手能力，辅助教师制定与完善中职会计专业技能教学计划提供了有力依据。
（二）推动了教学活动与企业实践有效衔接，为开展实践式教学创造良好环境
与企业实践有效衔接是中职会计专业技能大赛的显著特征，该项特征能够起到规范中职会计专业教学行为及方法的作用，即中职会计专业教师将中职会计专业技能大赛内涉及到的技术手段全面贯穿至中职会计专业学生会计知识技能学习过程中，学生可从实践中获取会计专业相关知识技能，不仅能够增强学生学习责任感、积极性，而且还能提高中职会计专业教学效率，从而为会计专业技能型人才培养奠定坚实的基础。
（三）增强了中职学生职业意识，调动了学生学习能动性
强化中职学生职业意识也是中职会计专业技能大赛的重要特征之一，即中职会计专业技能大赛的开展实质上为中职会计专业学生创造了一个稳定和谐的学习环境，中职会计专业学生置于该环境内学习，既有助于自身树立正确的价值观、人生观、世界观，又有利于增强中职会计专业学生对会计岗位的向往，使其在会计专业技能学习过程中获得愉悦感、充实感，有助于激发中职会计专业学生学习能动性。
三、传统中职会计专业技能教学模式存在的问题
（一）会计专业设置缺乏全面性，课程设置与实际脱节严重
全面性不足、随意性较大是国内多数中职院校会计专业设置环节面临的问题。首先，中职院校设置会计专业时未能脱离传统学科设置专业的束缚；其次，中职院校设置会计专业时盲目跟随大学专业设置，忽略了自身实际，以致中职院校设计的会计专业缺乏针对性、全面性，根本无法满足中职会计专业学生学习需求。此外，中职院校设置会计专业时还存在一系列问题，如会计专业课程设置滞后，即缺乏能够体现中职会计专业技能教育特色的创新性课程；专业课程和基础课程占比不合理；对中职会计专业学生会计实践能力的培养力度不足等。
（二）会计专业技能教学方法单一、落后
现阶段，国内仍有相当一部分中职院校开展会计专业技能教学时沿用传统教学方法与手段，即以教师为课堂的中心，要求中职会计专业学生始终跟随教师的步伐开展学习活动，中职会计专业学生完全属于被动式接受知识，难以真正意义上调动中职会计专业学生学习能动性。同时，现代化教学手段应用不多，互联网技术未能发挥真正价值意义，以致中职会计专业技能教学效率与质量并未得到显著改善。
（三）注重会计理论的“填鸭式”教学，忽视会计案例教学
重会计理论的“填鸭式”教学，轻会计案例教学是国内多数中职院校开展会计专业技能教学过程中常见的问题，问题之所以产生，原因在于：（1）中职会计专业技能教师未能全面、准确认知会计案例教学的重要性；（2）中职会计专业技能教师不知如何开展会计案例教学；（3）中职会计专业技能教师过于依赖传统“填鸭式”教学模式，忽视了对中职会计专业学生的实践能力培养；（4）与高职学生相比，中职学生大都基础知识薄弱，对待学习的积极性相对较低等。综合上述多方面，致使中职院校会计专业技能教学水平不高，直接影响到对会计专业技能型人才的培养。
四、以赛辅教，优化中职会计专业技能教学策略
（一）调整优化课程结构，实现与社会需求有效对接
是否与社会需求有效对接是衡量中职会计专业技能教学有效性的重要标准。因此要求中职院校结合中职会计专业技能大赛项目的考核内容、评价标准等合理调整优化课程结构，规范会计专业技能教学方法，以会计理论课程教学为例，应围绕基础会计、成本会计及财务管理等多方面进行理论知识讲授，为将中职会计专业学生培养成复合型会计技能型人才提供良好的基础。同时，还应打破传统教学模式的束缚，积极推行集“教、学、做”于一体的教学模式，严格按照职业要求规范会计专业技能教学内容，以确保中职会计专业学生日后更好就业。
（二）构建竞赛测试机制，落实中职会计专业教学评估工作
一方面，构建长效的模拟课堂会计技能竞争模式，具体体现在：施行竞赛常态化机制；丰富竞赛内容，保障技能训练高效性；规范竞赛方法，增强会计技能测试仿真度；加大会计技能测试评估力度，保证会计技能测试的公正性、合理性。另一方面，构建学生技能竞赛测试档案，实现对学生会计技能测试状况定位跟踪，以此能够让学生（教师）知道学习（教学）过程中存在的不足之处，为有针对性规范学生学习行为或教师教学行为提供依据，进而不断增强中职会计专业学生综合素质。
会计专业职业评估范文第5篇
[关键词] 行动导向法； 职业能力； 专业能力； 方法能力； 社会能力doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 063
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）010- 0110- 02
0 引 言
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，做到教育要与生产劳动和社会实践相结合。以培养技术应用型人才为主要目标的高职高专教育，必须加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的职业能力，把工作过程中产生的“工作方式、内容、方法、组织以及工具”等程序性知识作为教学的内容，以向学生传授工作过程知识为基础，促使学生职业能力的形成。因此，立足于会计专业人才的培养，以全面提升会计专业学生的职业能力为目标，尤其应加快形成一套有效的会计专业职业能力培养体系。
传统的会计专业培养方式表现在以知识的系统性、完整性学习为中心，不注重具体工作任务的实施，因此不利于培养学生的职业能力。为体现高职高专教育中以“职业能力为本位”的宗旨，会计专业能力培养体系在分析财务工作岗位核心技能要求的基础上，以具体的工作任务为载体，将教学内容隐含在每个工作任务之中。学生通过自主实施完成任务的过程，达到强化学生职业能力的目标。
1 以行动导向思想为指导，研究会计专业职业能力构成
1.1 行动导向法内涵
在知识经济快速发展的今天，工作的内涵和工作实践本身都在悄然发生变化。为了提高就业质量，劳动者应具备与现代社会需求相适应的职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）。如果要使职业教育满足如此全面的要求，就需要做出实质性的改革，高职高专院校的专业教育必须回归到实际工作中。行动导向法是一种基于实际工作的教学方法，由英国的瑞恩斯教授（Reginald Revans）在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。
所谓行动导向法，是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种新型教学模式。它并不是一种具体的教学方法，而是由一系列的以学生为主体的教学方式所构成。通过具体工作行动的引导，使学生在自主的学习活动中提高兴趣、培养创新思维、追求学生专业技能、方法能力、社会能力提高的一举数得。它有利于提高学习效率，同时也是一种有效的处理复杂问题的方法，被认为是过去40年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。
1.2 会计专业职业能力的构成
以行动导向思想为指导，分析会计工作的工作过程，可得到以下8种通用的典型性代表岗位：出纳、往来核算会计、薪酬核算会计、存货管理会计、成本核算会计、税务会计、总账会计、报表会计等。要完成这8种工作岗位的任务，就必须具备合格的职业能力，这种职业能力包括专业能力、方法能力、社会能力，它们是会计职业能力构成的有机组合部分，细化后共同组成了会计的职业能力体系。具体如表1所示。
2 会计专业教育现状与会计专业职业能力培养分析
2.1 在国际上，会计专业教育已建立通行的职业能力培养标准
纵观职业教育发达的国家，比如德国、美国、日本等国，从20世纪60年代开始就已开始形成，以就业为导向、以市场需求为目的，重视实践性教学内容的整合，建立起有效的职业能力培养体系。尤其以国际会计师联合会（IFAC）为代表，在会计职业教育方面，不断系统化地规范了各个国家或组织下的会计人员职业能力框架，并在实践中得到不断的应用和完善。通过颁布国际教育准则1～7号（包括国际教育公告框架，国际教育准则导言，IES1《职业会计教育计划的准入条件》，IES2《职业会计教育计划的内容》，IES3《职业技能》，IES4《职业价值，道德与态度》，IES5《实务经验要求》，IES6《专业能力和胜任能力的评估》和IES7《职业后续发展：终身学习和职业胜任能力后续发展计划》）等代表性的报告，为会计从业人员的职业能力和职业后续发展提供了全球性的标准。
2.2 在国内，会计专业教育正在探索建立与国际趋同的职业能力培养体系
传统的会计专业的教育基本上是一种重理论轻实践，重知识传授轻能力培养，重本专业学科知识轻其他跨专业学科知识的模式，已严重滞后于市场经济发展的需求，不能建立起完整有效的职业能力培养体系。但是，从公开发表的论文的研究发现，在我国对职业能力培养的研究也有很多，主要是从3个方面进行论述：① 概述性地介绍会计专业职业培养原则； ② 重点从专业技能培养入手取代专业能力培养；③ 单纯从专业能力介绍职业能力。但鲜有从专业能力、方法能力、社会能力3方面综合入手，以构建完整有效的高职高专会计专业职业能力培养体系为目的的研究。由此可见，深入探索高职高专会计专业职业能力培养体系建设的项目研究，可以为高职高专类院校会计专业建立起一套行之有效的教学体系，对于解决在实施职业化教育的环境中，培养什么样的会计人才、用什么方法培养合格会计人才等问题，具有现实的指导意义。
3 创新会计专业教学模式，构建会计专业职业能力完整有效培养体系
3.1 引入基于行动导向法的“教学做”一体化教学模式，强化学生职业能力的培养
“一体化教学模式”强调理论联系实际，使理论教学与实训教学结合在一起 ，是一种先进的教学模式。理论与实训一体化教学，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）围绕工作（实训）任务的完成进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。在实际的工作中，会计专业的学生应熟悉国家的财经法规、税收政策，能针对不同企业的具体情况进行正确的账务处理，对企事业单位的决策等提供会计信息支持。因此，高职高专院校的会计专业教育培养目标应定位为：“培养具备会计、财经、税务、法律和计算机等方面的知识和能力，接受会计实务方法与技能方面的系统训练，掌握会计电算化操作技能，熟悉我国及相关国家的会计制度，能在相应部门从事会计理论与实务工作，德才兼备的应用型人才”。学生的职业能力可以进一步概括为“专业能力”“方法能力”“社会能力”三大能力，传统教学方式不能完整有效地培养学生的职业能力。因此，必须进行教学模式改革，采用“一体化教学模式”，从理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论课教师与实习指导教师一体化；知识传授、能力培养、素质教育一体化等6个方面强化学生职业能力的培养。
3.2 制订立体式实战演练方法，保障专业能力培养目标的实现
主要分为3个层次展开：第一层为基础层，重点解决企业经济业务的核算问题。通过仿真企业的正常经济业务，按典型性会计岗位分工编写财务基本业务流程实训指导书，引导学生解决财务工作中的基本核算问题。第二层为应用层，重点解决基础层存在的主要问题以及结果的分析。通过到企业及行政事业单位找寻相关案例，按照行动导向教学法，制作成案例教学课件（VCD光碟）。引导学生运用所学的会计学专业知识，利用基础层验证的数据，通过分析、审计、评估、发现和寻找出基础层存在问题和应用基础层的相关数据，解决财务管理中的相关问题。第三层为提高层，重点解决应用层中财务管理和决策存在的主要问题。使用ERP软件平台，梳理各专业课程实训内容，剔除各个专业课程实习实训互相重叠的部分，按照项目教学法，编写会计综合项目实习实训指导书。引导学生在ERP环境中工作，从订单、采购、库存、计划、生产制造、财务管理、成本控制、决策支持等方面有效地进行管理，从管理范围和深度上解决企业决策层需解决的问题。
3.3 整合形成会计专业教学模块，保障学生方法能力和社会能力培养目标的实现
打破传统的以学科类型划分的课程设置方式，将现有的基础会计、财务会计、税法、成本会计、财务管理等专业课程按照企业常见工作岗位的职责要求划分为几大模块，由一个基本财务工作模式和各个典型性岗位技能模块（出纳、往来核算会计、薪酬核算会计、存货管理会计、成本核算会计、税务会计、总账会计、报表会计等）构成，并针对每个模块明确提出培养要求。通过整合专业课程的教学内容，设置相应的工作模块，能够加强学生方法能力和社会能力培养的针对性。
3.4 组合各种真实和模拟的教学场景，尽量消除现阶段学生职业能力培养的瓶颈
构建仿真实训、ERP沙盘模拟实验、专业办产业的真实岗位实训、工学结合、校企合作的组合体系，在实训环节可以先以中小型企业作为实验对象，进行真账实做的训练；再以大中型企业作为实验对象，进行ERP软件平台分岗实训，以期达到培养学生职业能力的目标。
3.5 强化新会计准则下的职业判断力，提升培养学生方法能力和社会能力的水平
财政部2006年了新企业会计准则体系，使得会计从业环境和会计处理对象日趋复杂。新会计准则强调了会计要素和主要经济业务事项的确认、计量和报告，同时会计估计等技术手段在新会计准则中也得到了大量的应用，而会计要素的确认、计量、报告以及会计估计的运用等，都需要会计人员进行职业判断。当会计人员在复杂的工作环境中，遇到前所未见的新经济事项时，应当运用自己的专业理解能力去选择合适的会计处理方法，为此要加强会计专业学生在新会计准则下的职业判断力的专题培训。把握财政部的新会计准则体系的核心内容，重视学生会计职业判断能力的培养，实现毕业与上岗的对接，造就会计实务过硬的复合型人才。
3.6 积极推行双证结合制度，推进职业资格证书的职业能力标准与高职高专课程相融合
积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位的要求，依据会计的职业资格标准，改革原有的专业核心课程和教学内容，转变成以工作任务为中心组织课程内容，结合工学结合、校企合作、顶岗实习的培养模式，培养出具有合格的职业能力的会计人才。
4 结 语
高职高专院校会计专业职业能力培训体系的建设，是在会计专业领域实施的重大改革。通过进行相关会计工作岗位的梳理，依据职业资格证书的职业能力标准，明确会计专业职业能力培养目标。通过合理的专业课程整合以及实践项目的设计，构建起仿真实训、ERP沙盘模拟实验、专业办产业的真实岗位实训、工学结合、校企合作的实习实训组合体系，在实现抓专业能力培养提升的基础上，重视对方法能力、社会能力的训练，形成完整有效的职业能力培养体系，培养出能从事会计实务工作，且德才兼备的应用型人才。
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