理论教育测评

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理论教育测评范文第1篇

英文名称：Educational Measurement and Evaluation

主管单位：

主办单位：湖南省教育考试院

出版周期：月刊

出版地址：湖南省长沙市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1674-1536

国内刊号：43-1482/G4

邮发代号：42-353

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：2008

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理论教育测评范文第2篇

 

最近几年，我国的社会经济不断发展，推动了社会各个领域行业的发展。高校教学改革是为了适应社会发展需求而采取的教育创新举措。在高校教学改革工作的深入过程中，高校教育教学评价在实际的教学当中得到了广泛的应用，并取得了一定成效。但是，目前的高校教育教学评价在实践中出现了部分问题，为了改善高校教育教学评价理论的发展状况，我们还要对原有的教育教学评价进行改革创新，真正达到提高高等教育教学质量的目的。

 

一、高校教育教学评价的发展现状

 

高校教育教学评价理论在实际运用的过程中，要先建立完善的高等教育质量观和评价体系，高等教育的质量以学术规范和基本价值为基础，建立大众化高等教育质量标准，并根据市场对人力资源需求来实施的高等教育质量管理。但目前我国的高等教育教学评价存在诸多问题。

 

(一)高校缺失完善的教育教学评价理论体系

 

对于高校教育的评价，首先要有一个明确的评价标准和评价目标。如今高校教育教学的评价主体并不是单一的，而具体的评价指标权重设置又存在片面性，因而对高校的教育教学评价理论发展造成不利影响。想要改善这种现状，高校必须要建立完善的教育教学评价理论体系，以此作为高校教育教学评价的理论依据。但是，现状是高校教育缺乏科学合理化的教育发展理论基础和评价标准。

 

(二)高校评价指标体系对高校教育教学评价理论的影响

 

高校教育教学评价理论的确立，需要指标体系作为评价的依据，因而教育教学评价指标的制定对高校教育教学的评价起到关键性作用。而高校教育教学评价指标的科学、公正和合理又直接关系到高校的评价结果。因此，制定科学合理的评价指标体系，对于高校来说不仅是促进高校教学质量水平提升的重要因素，还是推动高校教育改革进程的有效方法。

 

高校在建立评价指标体系时，要根据学校的实际情况，制定适应学校教学发展的评价指标体系，以实现教学评价工作的公正合理化。目前，不同的高校对教育教学评价的侧重点不同，想要实现高校教育教学评价工作的健康有序发展，就要先建立科学的评价指标体系，在掌握高校教育教学评价理论的基础上，制定出符合高校实际状况的评价指标体系。

 

(三)高校科研评价方式上存在的问题

 

高校的科研水平对高校教育教学评价具有直接影响，科研水平的高低一直是评价高校教学质量高低的主要依据。长期以来，我国高校在科研方面实行科学管理双轨制，这种管理制度的差异造成各种奖励政策倾斜于高校的科研成果，忽略了对知识产权和将科研成果转化为实际生产力，从而制约了我国科研事业的发展。另外，高校教育教学评价指标体系不够重视硬件投入指标和条件指标，而指标体系的量化，以及指标体系权重的选择，对于科研评价结果的对错存在直接关联。因此，高校的科研评价方式还要对此进行改善。

 

二、高校教育教学评价工作需要作出的改进策略

 

针对我国教育教学评价发展的现状，我国高校教育教学评价理论的改进策略要从以下几个方面着手：

 

1.从高校教育教学的实际情况出发，明确高校的办学指导思想，教学工作的具体思路，构建具有中国社会主义发展特色的高校教育教学评价理论体系，在工作中坚持实事求是的态度，认真贯彻科学发展观，积极开展高校教育教学评价工作，从而提升高校的教学水平。

 

2.对高校教育评价的目的有明确的认识，掌握高校教育教学评价的理论知识，将教育教学评价运用到高校教学改革中，促进高校教育事业的发展。

 

3.对高校教育教学评价的理论和方法进行深入研究，总结高校教育教学评价的经验，灵活运用高校教育教学评价理论知识，实现教学评价理论知识与实践教学的有机结合，构建适应高校教育教学发展的教育评价模式。

 

4.重视教育教学评价理论在高校教育中的重要影响，对教育教学评价理论有一个正确的认识，明确教育教学评价是促使高校教育发展的主要因素。同时，认识到高校教育的发展对国家、社会甚至民族发展的影响。在高校教育的实际教学中，充分利用教育教学评价理论知识，促进高校教育实现持续、稳步发展的目标。

 

5.高校教育教学评价管理人员应具备完善的教育教学评价理论知识、丰富的评价实践经验，在高校教育教学评价的组织方面，不仅要确保高校教育教学评价的权威性和适用性，还要保证高校教育教学评价的客观公正性和科学合理性。

 

结语

 

高校教育教学评价理论是建立高校教育教学评价体系的依据，教育教学评价体系是促进高校教育发展水平的关键因素，教育教学评价管理者对此要引起重视，运用教育教学评价理论知识，建立起科学、公正、合理的高校教育教学评价体系。同时在实践过程中通过探索和研究，对教育教学评价理论体系进行不断完善，从而真正实现教育教学评价工作的进一步发展。

理论教育测评范文第3篇

关键词：思想政治理论课；教学质量测评体系；高教三十条

中图分类号：G641

文献标识码：A

一、加深对思想政治理论课教学质量测评的认识

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“《纲要》”）中提出，近十年中我国教育工作有两大任务，分别是“促进公平”与“提高质量”，且认为改革教育质量评价制度与改革人才评价制度，是当前深化改革的重要举措[1]。在贯彻《纲要》时，加强高校思想政治理论课的教学质量测评体系建设具有重要的意义。

笔者认为，加深对高校思想政治理课教学质量测评认识是改革传统教学质量测评体系、增强思想政治教育实效性的重要基础。我们认为高校思想政治理论课教学质量测评是从思想政治教育的使命出发，运用各项教学质量测评指标对理论课的教学活动结果与产生的影响进行评估，将教学成果与绩效划分等级，针对绩效等级提出改进计划，并结合教学效果改进教学活动。如何得到好的理论课教育过程中的投入、产出与成果影响所反映的绩效测评结果，才是思想政治理论课教学质量测评的核心问题所在。

二、思想政治课教学质量测评体系存在的局限性

现阶段，我国教育部提出把思想政治理论课的建设当做考核高校办学质量与教育水平的重要指标，且已将其纳入高等教育的教学评估体系当中。不少学者对测评体系的研究工作已取得一些阶段性的成果，促使其逐渐趋于完善和独立，这使得思想政治理论课教学方面的测评体系逐渐受到各高校的重视。然而，不同地区、不同高校之间缺乏统一的测评目标、原则、方法等指导，局限性突出，整体效果不理想。现从三个方面对其局限性进行分析。

1.测评体系的核心定位不明确

目前，思想政治理论课测评方面存在一个特别突出的问题，即没有将学生学习效果问题置于评价体系的核心，取而代之的是将“所有要素的简单累积”或者“无核心”的评价理念作为其体系，导致无法达到评价的预期效果。现实生活中，学生是整个测评体系的核心利益相关者，他们参与了思想政治教育服务的整个过程和所有环节，通过评价教学效果与教学质量，综合判定教学效率，实现对教育教学课程的有效评估。英国学者麦尔肯・弗雷泽（Malcolm Fraze）认为：“高等教育的质量首先是指学生的学习质量，即学生在整个学习过程中所学的东西，包括所知、所能做的及其态度。”[2]因此， 质量测评体系应当明确或转移测评重点，以学生的学习效果为测评核心，改善现阶段重视政府、社会、学校提供的教学资源、条件、师资的弊端，实现测评重点从硬件建设向软件建设的转化。

2.测评体系的涵盖范围不全面

相对而言，思想政治理论的教学质量测评主要对学生知识掌握情况、技能掌握情况、情感与态度情况、价值观情况等进行准确评价，需要综合考量，给出整体评价结果，测评学生在社会生活和实践中运用理论解决实际问题的能力。而我国现阶段的思想政治课教学质量测评仍然把重心放在课堂而非课外，放在期末而非平时，很少从学生的社会实践中的表现去考量理论课的教学效果和质量。

3.测评体系的方式简单划一

我们最常见的测评方式主要根据建立的思想政治理论课教学评估体系的制度与效果测评系统，通过测评因素的详细取证，鉴定教学质量与学生的学习情况，综合评价教师的教学态度与行为，并将测评结果纳入教师的年度考核当中，测评结果与教师考核、奖金级别、职称评定等方面相关，激发教师的动力。

（1）学生评教：是指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平和方法等方面进行评价的活动。目前，学生评教最常见的方法是由学校管理部门（如教务处）提供统一的测评量表，在学期结束时由学生书面或在网上填写测评量表。

（2）期末考核：思想政治理论课最常见的期末考核方式有两种，一种是通过试卷考试完成答辩，教师按比例给出卷面成绩和课堂表现成绩，取综合分作为对学生理论课学习成果的核定。

三、有效构建思想政治课教学质量测评体系的几点思考

1.转变观念：生本教育理念的形成

教育工作正在从“师本教育”转变为“生本教育”，也就是从以教师为本转向以学生为本，通过激发学生自主学习的兴趣，提高教学效果。从重视学生的学习成果开始，逐渐转变教学思想，加强以学生为本体的思想政治教学，激发学生学习主动性的同时，也从改善教学条件、加强师资队伍建设等方面提升教学效果。

2.对象外延：开放式测评模式的应用

对思想政治理论教学质量的影响因素有很多，如教学条件、教学目标、教学任务、师资团队、学生态度等，这些因素都会影响学生的学习效果。教学不能只局限于课堂，而是要将理论内容同时纳入到课堂教学和课外辅导之中。课外辅导是指思想政治课教师在课外对学生进行个别或集体辅导，有个别辅导和集体辅导两种形式，其内容包括补课、指导作业、答疑等。课外辅导可以弥补课堂集体教学的不足，缩小学生成绩差异。因此，理论课教学质量的测评对象应外延到课外。另外，还应重点加强大学生与其家长对思想政治理论课教育的认知和理解，从而科学地进行满意度评价、学生素质测评及用人单位的综合评价等，共同测评整体教学质量。

3.实现途径：科学化

（1）促进思想政治理论课教学测评理论研究科学化。只有正确把握我国思想政治教育目标所处的发展阶段和基本国情，才能科学制定符合实际的测评制度，才能避免生搬硬套和表象化的测评研究；要明确思想政治教育测评是以思想政治教育的工作规范、行为标准为尺度，而不是以个体利益的实现程度为尺度；要明确测评的本质是针对思想政治理论教育所面临的问题采取解决措施，应始终围绕它的历史使命不断探索其具体功能及实现途径。

（2）促进思想政治理论课教学测评实践科学化。思想政治教育测评实践的科学化，需要尊重思想政治教育的发展客观规律，并重视绩效测评中的现实条件、测评方法及测评过程。

要通过流程的再造来对各个部门的职能重新进行界定，并确保部门间无职能重复、交叉情况出现，这样才能明确每一个部门和岗位的工作内容和范围，才能明确绩效标准；思想政治理论课教学测评指标体系建设，不仅要考虑到思想政治教育的社会与经济效益，同时也要对长短期效应、间接或直接效应进行考量，要对绩效测评体系的指标和测评基础资料数据库不断地加以完善和更新。

综上所述，高校思想政治理论课教学质量测评体系在不断发展与完善，我们必须根据国家经济的发展现状和社会需要，贯彻《全面提高高等教育质量的若干意见》精神，落实教学改革措施，提升教学质量，促进高等教育质量的持续可协调发展。

参考文献：

理论教育测评范文第4篇

关 键 词 德育；品德测评；国际比较

作者简介 王鹏，北京教育科学研究院可持续发展中心，硕士；孙伟，北京交通大学第二附属中学教师

品德测评与一般教育测评相比有着很大的难度，因此，有必要对品德测评的理论和方法进行专门研究。我国历来重视对学生的品德教育及测评工作，但在实际工作中，却出现了出发点与实际结果相违背的尴尬局面。造成这一矛盾的原因有很多，其中之一是缺乏对学校德育理论，尤其是对学生品德测评理论的专门化研究。开展品德测评的国际比较研究，批判地吸收不同国家品德测评的先进理念及具体方法，将有助于我们开阔眼界，进一步提高我国德育工作的实效及评测水平。

一、品德测评目的观与

功能观的国际比较

（一）两种不同的品德测评目的观与功能观

美国、西欧等国家的品德测评立足于学生个体，侧重对学生个体品德发展的测评。这种目的观在功能观上的反映是对品德测评教育功能的认同，即通过测评了解学生品德发展的阶段与变化，据此调整德育方案，进行更有针对性的品德教育。从根本上说，这种目的观与功能观是个人本位的德育观在品德测评实践中的具体体现，它强调测评的功能性与道德性，突显了品德测评对学生个体发展的诊断、咨询等作用及对被测评者人格发展与隐私权的尊重。此外，立足于学生个体进行测评可以更准确地了解学生品德发展的状况，确定不同学生的教育起点，从而实施不同的教育方案，体现品德测评的针对性。

苏联、中国等国家的品德测评在兼顾个体与整体的同时，更侧重于学生整体发展，通过测评发挥以测促育的功能，这种目的观在功能观上的反映是对品德测评评定与管理功能的认同，即通过测评学生整体品德发展状况来评定学校德育工作的成败得失。据此，教育行政部门可以了解学校德育工作的状况并发现问题，以制订下一步的德育工作方案。总之，这种目的观与功能观是社会本位的德育观在品德测评实践中的具体体现，侧重于从整体上对学生品德发展状况进行测评，有助于形成稳定的学校秩序和良好的校风校纪，有助于国家德育方针的制定与德育政策的具体实施。

（二）品德测评目的观与功能观侧重点不同的原因分析

不同国家品德测评目的观与功能观侧重点不同与其社会制度、历史文化传统等因素相关。

美国、西欧等国家发展到今天，已经形成了一套适合自身社会制度、经济发展和文化传统的社会规范与伦理原则。资产阶级文艺复兴和启蒙运动时开始发展的人本主义思想认为社会生活应该以人为中心和目的，因此，品德教育和品德测评应该以使人得到充分发展、完善人的自身为目的，以个人本位作为道德价值观的核心和根基，是这些国家将品德测评立足于学生个体，侧重于学生个体品德发展的重要原因。

苏联、中国等国家习惯从广义上理解德育，认为德育包括思想教育、政治教育和道德教育，这种理解体现了对道德教育首要地位的重视，但将道德教育与思想教育、政治教育并列起来，是以社会本位取向作为其思想基础的，在品德测评上会表现出对学生整体品德发展的重视而相对忽视个体的品德发展。此外，这些国家在实践中从事品德测评工作的人员多是行政管理工作者，他们习惯把德育看成是管理，把品德测评看成是协助其管理的有效途径。从管理角度来看待品德测评会导致测评者更重视群体秩序的稳定性，这也是这些国家将品德测评侧重点放在学生整体发展上的重要原因。

二、品德测评内容的国际比较

不同国家的品德测评内容是与各自的德育目标和德育内容紧密相连的，各国德育内容基本都涉及家庭道德、社会公德、职业道德等方面。美国、西欧等西方国家道德教育更注重对“民主”“人权”等思想的培养，使学生崇尚个性发展、人的尊严和健全人格，具有道德批判能力和道德决策能力。苏联、中国、日本等东方国家更注重对学生传统民族品质的培养，通过培养学生的自律意识，最终完成对社会主流道德观念的认同，达到社会整体的和谐与进步。不同国家德育出发点的不同，决定了各国品德测评内容亦有所不同。

（一）美国、西欧等西方国家品德测评的内容及特点

美国和德国对品德测评内容的规定在西方国家中具有代表性，基本上能反映这些国家品德测评内容的特点。

美国密执安小学和初中的品德测评内容仅限于出勤、特别集体教育活动与兴趣爱好等。密执安高中的品德测评内容广泛一些。它从教育活动兴趣、爱好、性格等方面来测评学生的协调性、学习习惯、态度、姿容、情绪的成熟度、健康与活动能力、指导能力七个方面。德国柏林基础学校品德测评的内容渗透在身体敏捷程度、集体活动表现、智力发展情况以及学习情况四大部分中。德国的巴伐利亚州把德育的基点放在伦理道德观念与行为习惯的培养上，他们认为，热爱祖国和民族的教育不是目的，而是塑造和完善德性的一种途径，因此，其品德测评的具体内容主要是诚实、坦率、宽容、信任、帮助、和睦、给予、不自私、创造性等。

西方很多国家没有全国统一的德育大纲，没有对品德测评内容的统一规定。在实践中，品德测评的具体内容主要源于一些具有操作性的理论成果而非官方文件。同一国家的不同地区和不同学校可以自己确定品德测评内容，因此，不同地区和不同学校的品德测评内容具有一定差异性。由不同地区和不同学校自己确定品德测评内容可以更加具有针对性，但这种做法往往只能反映出学生品德发展的部分内容，而不利于从整体上把握学生的群体特征。从宏观上讲，西方国家品德测评的内容大都缺乏系统性和层次性。

理论教育测评范文第5篇

关键词：思想道德；素质；测评；评价

中图分类号：G643.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0244-02

一般地，研究生德育测评应该包括对研究生个体思想道德素质、德育工作部门、德育工作者的考评，不仅包括对德育效果的考评，也包括对德育工作过程的考评。但在目前在笔者能搜集到的资料中，这类文献并不多见，零零散散地见之于一些不入流的报刊和书籍中，现撷取部分内容加以介绍。

一、关于德育测评体系及其构建的研究

刘顺厚[1]在对研究生德育绩效进行研究的基础上，构建了研究生德育绩效评价体系，包括构建的意义、要素、指标体系以及对应注意的几个问题进行了探索。[1]戴艳军等人[2]探讨了构建研究生德育评价指标体系的重要意义、基本原则、基本结构及其操作中应当注意的若干问题。赵鹏飞等人[3]认为建立评价指标体系是比较科学、合理的。但在文章中，无论是指标内容还是权重的赋予，都缺乏合理的解释和依据，令人无法信服。类似文章还有《高校学生思想品德行为量化测评浅探》[4]等。有学者还试图对思想道德测评体系进行构建，如周甜等人[5]依据德育目标的要求和研究生健康发展的需要，建立了由思想、政治、品德三维度组成的立体结构以及它们各自所分解的12条项目和相关细目组成的研究生思想政治、品德考评的指标体系。考评方式主要为研究生自评、年级同学间互评、教师的师评这三个基本途径，然后根据一定的权重进行研究生思想政治、品德的综合考评。许二平等人[6]在对高校现行的大学生综合测评制度进行调查和分析后，提出应该把素质测评分为基础素质和发展性素质两方面，采用平时考核、自评、互评、师评的方法，并提到“德”素质测评由“纪实”和“评议”两部分组成。

二、关于研究生德育工作的研究

施昌海[7]针对研究生德育工作评估方法的复杂性，从选择评估内容、采集评估信息和确定评估内容等方面研究了相应的对策：抓住基本要素，坚持综合评估与单项评估相结合的方法；选准基本渠道，坚持内部评价与外部评价相结合的方法；注重客观公正，坚持量化评价与定性分析相结合的方法。崔连昌[8]对研究生德育工作实施评估进行了思考，对评估工作的组织实施、评估工作成果的推广以及开展评估工作应注意的问题等方面进行了比较深入的探讨。他强调：要认真把握好评估的指导思想，处理好专项和整体评估的关系，要正确看待评估结果和平时工作。另有学者[9]针对应该如何建立高校德育工作评估体系以及高校德育评估的要素构成等问题进行了思考。有关研究生德育工作开展及其途径的研究比较多，有学者[10]讨论了如何利用校报独特的思想政治教育优势对大学生进行思想政治教育；有学者[11]认为应该通过党建工作来促进德育工作。丁江、丁鸣[12]、赵莹[13]和王玉芝[14]等人从发挥导师的作用来探讨促进大学生德育工作的方法；罗玉华[15]从家庭教育的角度出发；张富良[16]探讨了新形势下高校社团在研究生德育教育中的优势，体现的德育教育内容及其重要作用和意义。

三、关于研究生思想道德素质测评方法的研究

学者们对研究生思想道德素质测评方法的讨论比较少，更多的是对大学生的探讨，且多是在讨论综合素质测评方面时有所提及。冯瑞明等人在对大学生综合素质测评存在的问题进行分析时提到，“德育评价完全量化缺乏科学性。‘品德竟然也可以用分数来衡量，并且可以精确到小数点以后的几位数’这是不可能的。一个人的品德是很难量化的。”[17]裴劲松等人认为，现行研究生综合素质测评中存在这样一些问题：“思想考核公正性差，时效性较差。在对思想方面进行考核时，缺少具体的要素限定与分析，定量分析方法水平较低，部分评估环节过于主观，影响了评价的公正性和科学性，容易出现争议和平均主义，而且评价大多是期末时进行，评价者很难准确记得被评价者长时间的表现，都是凭模糊印象打分，时效性很差。”[18]对此，他们主张通过理论创新来提高现行研究生综合素质测评理论。

四、关于研究生思想状况、特点的研究

黄艳秋[19]分析了研究生在思想政治、道德、人生观、成才意识、心理素质等方面的特点，包括有较强的自尊心、压力感，最高需要是事业的成功，价值观趋于注重实际，偏重物质利益，强调自我价值，呈多元化发展。在成才方面，他们更看重的是个人的自我奋斗，但是这在传统观念中与自私自利等同。还有以个案调查来研究思想的。如管晓风[20]是以江西师范大学为个案进行研究；戴亦军等人[21]是以教育硕士专业学生为个案进行研究；陆永忠等人[22]对软件工程专业的研究生进行思想教育问卷调查；等等。这些研究为讨论现行研究生思想道德素质测评方案是否合理提供了重要的依据，使讨论可以站在研究生的立场上，从其特殊的思想状况、特点来着手研究这一特殊群体的思想道德素质应该如何测评。

五、对现有研究的评述

有关研究生思想道德素质方面的研究有很多，但大多是集中在对研究生德育工作的开展上，包括从各方面提出如何改进和加强德育工作的文章，如社团建设、党建工作、导师作用、家庭教育、校报的思想政治教育优势等；有对研究生德育现状的调查，包括从研究生整体调查、分学校调查、分专业、分学科性质调查等，然后给出对策建议；有对德育工作的现状了解与思考建议等。构建研究生德育理论体系的学位论文，有思想道德对策研究、思想政治教育工作存在的问题及对策，以及对研究生德育的重要性、研究生的思想政治特点的探讨。德育测评的研究在我国已经广泛开展起来了，但是针对高校大学生和研究生的德育测评研究还比较少。相比本科生而言，关于研究生德育测评的研究更少，只是散见于对大学生的研究中，且对思想道德素质测评的研究多散见于有关综合素质测评的文章中，极少有专门的文章是针对思想道德素质测评的，且实证调研方面的较少。因此笔者认为，有必要针对研究生的特点展开专门的实证研究。

现有研究大多都是从理论等出发来研究的，鲜有从评价学的角度来探讨研究生思想道德素质如何提高，德育工作应该如何完善，期待有新的方法来推动研究生思想道德素质测评工作。

参考文献：

[1]刘顺厚.研究生德育绩效及其评价[D].上海：复旦大学，2004：16.

[2]李志强.谈研究生德育评价指标体系的构建[J].学位与研究生教育，2003，（4）.

[3]赵鹏飞，陈家润，原刃锋.大学生德育素质量化考评之研究[J].湖北汽车工业学院学报，2003，（6）.

[4]林雷.高校学生思想品德行为量化测评浅探[J].南京人口管理干部学院学报，2001，（6）.

[5]周甜，张陟遥.构建研究生思想政治品德考评指标体系[J].中国青年政治学院学报，2001，（1）.

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[7]施昌海.研究生德育工作评估方法探析[J].科学学与科学技术管理，2003，（3）.

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