语境教学理论范文第1篇

对于语境理论国内外的语言学者都有相应的论述，对于语境的定义和分类也提出了相应的看法。我国比较通用的语境定义是，语境是语言交流所存在和以来的环境，比较通用的语境分类方法，是将语境分为上下文语境、情景语境和文化语境。其中，文化语境，指的是语言当中有些词汇或语句仅仅依靠语言语境和情境语境并不能够理解它的含义，而需要结合相关的文化背景知识。语境有着很多的功能，了解语境的相关功能，能够更好地掌握词汇、语句的意思和含义，对于交流和沟通有着很大的促进作用。语境最基本的功能是制约功能和解释功能。制约功能即对语言中的词汇和语句的理解起到一定的限制作用，避免产生歧义和语义模糊的情况，保证交流的通畅和语言的准确性。解释功能，即语境能够为语言交流双方提供有效的提示和帮助，让交流双方能够根据语境信息对语言进行推理和思辨，进而明白语言传达的主要内容，帮助交流双方实现更好的交流和沟通。要想实现大学英语课堂文化导入，就应当充分了解语境理论，尤其需要掌握文化语境的概念和作用。文化语境指言语双方所在的语言社团的历史文化和风俗人情，在同一语言社团的人能够很好地理解语言中所包含的文化内容，理解其在语篇中的含义。

2大学英语教学中文化导入的重要性

语言作为人类交流的工具，除了进行信息的交流和沟通之外，还会包含着丰富的文化内容。一个国家的语言通常会将该国家的民族文化特征和思维模式融入到语言当中，使得该语言承载着全部的民族特征和历史文化内涵。要想学好一种语言，除了掌握语言的构造和技巧之外，更重要的是掌握该语言蕴含的丰富文化内涵。只有充分了解文化内涵，才能够消除语言之间的文化鸿沟，实现语言的熟练运用，实现有效的沟通和交流。外语教学的最终目标是培养学生掌握一种交际技能。语言学习应当在文化的环境中进行，语言教学要与文化教学相结合。大学英语教学更应当重视文化导入的重要性，让学生充分掌握英语国家的文化内涵。教师应在课堂教学中引导学生了解英语国家的生活习俗、交际方式、宗教历史等等，让学生能够运用英语国家的语言习惯和思维方式进行交流和沟通。

3运用语境理论实现大学英语课堂中的文化导入

3.1发掘并运用文化语境因素进行英语教学

要实现大学英语课堂中的文化导入，教师在教学时应当充分发掘并运用文化语境因素。教师在平时应当积累英语国家的文化知识，提高自身的文化素养，并拥有较强的中西文化分别能力。在此基础上，充分发掘教材当中蕴含的丰富英语国家的文化内容，并给学生进行详细系统的讲解，让学生拥有相关概念，并主动进行文化的学习。同时，教师在授课时，可以选择一些富有时代性和趣味性的文章，也可将英美国家的文学文化、历史地理、风土人情等充分融和在到课文素材中，将文化内容充分融入到学生英语听说读写的教学训练当中，让学生在英语能力的各个方面都能够得到文化的学习和理解，加深文化印象，学生既能够在听到英语语言时发现相应的文化因素，还能够辨别出中西文化的不同导致语义的变化，更加准确地理解听到的语言信息，能够在说、读和写的时候牢记文化语境的要素，在文化背景和文化心理上都能够充分认同英语国家的文化。

3.2创建文化语境，实现文化的有效导入

大学英语教师应当在课堂上适时创建文化语境，使学生更直观地了解到文化语境，了解英美文化内涵。教师可利用网络和多媒体等现代化的教学手段，收集相关的多媒体材料，在课堂上播放给学生观看。这种方式不仅直接快速而直观，还能够改变传统严肃枯燥的教学方式，能有效激发学生的学习积极性和热情。相关的多媒体资料如经典的《走遍美国》和BBC出品的相关纪录片，还有当前受欢迎的《生活大爆炸》等等，还有一些包括相关主题的影片。不仅能够让学生充分了解英语国家的历史和风土人情，了解当地的生活习惯以及宗教、价值观以及思维方式等，让学生能够更加了解英语的语言内涵。在多媒体教学之外，教师还可以组织课堂讨论和辩论活动，让学生就中西方文化的差异进行相关的讨论和辩论，让学生充分参与到学习中来，加深对英语国家文化的认识，实现文化的有效导入。

4结语

语境教学理论范文第2篇

【关键词】语境理论 英语词汇教学 运用

英语是基础教育课程体系中的一门重要学科，词汇教学历来是英语教学过程中的重点和难题。在英语词汇教学的过程中，语境理论的合理、有效运用对英语词汇教学有着非常重要的作用。根据作者多年来的教学经验，语境理论在英语词汇教学中具有良好的应用效果。

一、语境理论简述

语言所处环境就是语境，语言、环境之间的联系十分密切，语境主要包括语言因素和非语言因素两个方面。与词汇相关的因素包括词汇上下文的话题、对象、时间等，这些均属于语境因素。语句、语言、词汇等均是在一定的语境条件下产生的，因此，研究与掌握语境理论对于英语词汇教学来说，有着十分重要的意义。英语教师通过对词汇进行分析，了解词汇前后的联系及深层含义之后，并将其传达给学生，从而能够使学生拥有良好的记忆点，使学生学会基于理解的基础去识记英语词汇，这些都有利于加深学生对词汇的记忆。

二、目前高中英语词汇教学中的问题

1.词汇输入与词汇输出之间存在脱节现象。在学生的日常词汇学习中，词汇的输入与词汇的输出两者之间是紧密相连的，学生既要对英语词汇进行背诵、识记，又要掌握英语词汇的运用方法。即使学生记忆了大量的英语词汇，但如果没有掌握词汇输出方法，那么他们所记忆的词汇就成了“死词汇”，既不利于学生运用，还很容易遗忘。基于此，教师在进行英语词汇教学的过程中，要对语境理论进行合理应用，设置并帮助学生掌握有效的、合理的语言输出方式，这不仅要对学生背诵词汇的准确度进行考查，也要对学生实际应用英语词汇的能力进行考查。

2.轻视语境创设。在实际英语词汇教学中，部分教师存在着让学生直接背诵英语单词表的现象，这种现象脱离了语境，忽视了学生对英语词汇学习的兴趣与积极性的培养，从而导致了学生词汇学习效率低下，对学生英语词汇的实际应用能力的提高也就无从谈起。

三、英语词汇教学中语境理论的运用

1.英语词汇教学中情景语境的运用。在开展英语词汇语境教学的过程中，教师应当充分发挥创意，设计出主题新颖的教学情景，帮助学生更好地理解、掌握情景语境中学习的英语词汇，也可以通过利用文章中的词汇，进行多种多样的语法结构搭配。在开展词汇语境教学的过程中，既要注意充分利用词汇间的联系性，也要考虑到词汇、语法以及句型之间的联系性，选择与教材内容相关的资料作为语境词汇的扩充内容，以增加学生的词汇量。例如，在学习“Friendships”的过程中，教师通过设置问题，如“Who is your best friend？ Why？ ”等作为情景导入，学生会给出各种各样的答案，在造句的过程中，学生会使用不同的英语形容词，设置具体的情景，使学生充分调动其词汇库，提高学生对英语词汇的实际应用能力。基于此，教师在对每一节课文进行教学时，都可以利用这种方法进行情景设置，以吸引学生的注意力、调动学生的学习兴趣，从而使学生更加积极地参与到英语词汇学习中来。

2.英语词汇教学中上下文语境中的应用。学生在做英语习题、试卷的过程中，难以避免地会遇见生词，这对学生的做题效率会产生一定的影响。目前对于大多数学生来说，在平常练习阅读、完形填空的过程中，一旦遇到生词，往往会翻查词典，不仅消耗了大量的做题时间，也对学习进度造成了一定的影响。针对这一现象，在英语词汇语境教学的过程中，教师应当注重指导学生学会联系上下文语境猜测生词的含义，使学生能够根据上下文的意思找出理解生词的线索，以提高学生的做题效率和学习效率。在生词的上下文语境中存在许多线索，主要包括三类：一是意思相近的词汇，二是具有相反意思的词汇，三是定义，通过分析、探究上下文语境，学生一般能够猜出生词的大体含义。此外，在英语教学过程中，词性的转化应用一直是一个教学难点，也是学生难以熟练掌握的一大难题。以“upset”为例，当其作为动词时，有“使心烦、使不安”的意思；当其作为形容词时，则有“不舒服的、心烦意乱的”的含义。在对这一单词进行讲解的过程中，教师就可以直接举两个例子：

“The news upset them.”（这个消息使他们很难过）。

“The lousy food upsets my stomach.”（这糟糕的饭菜使我肠胃不适）

从而可以使学生直观地、明确地理解“upset”这一词汇的使用搭配。

四、结语

经过近年来的教学实践，语境理论在高中英语词汇教学中的合理、有效运用取得了显著成效。因此，语境理论受到了广大英语教师及学生的青睐。教师是教学活动的组织者与指导者，在应用语境理论进行词汇教学的过程中，应当注重灵活、巧妙地进行运用，及时根据实际情况做出适当调整，使英语词汇教学效率、质量得到不断提高。

参考文献：

[1]夏文静.语境理论在英语词汇教学中的应用探讨[J].外国语文，2014，03：190-192.

语境教学理论范文第3篇

大学英语词汇教学语境理论自20世纪20年代开始，情景教学法率先在英国和美国兴起，这种教学法采取的是通过模拟真实对话的方式进行词汇教学，增强学生运用词汇的能力。而到了20世纪70年代，交际教学法也侧重于通过词汇的运用进行学习，通过领悟词语在的意思这样间接的方法学习英语词汇。而近些年的英语教学中，也越来越强调这种间接的方式来促进英语词汇的学习。

一、英语词汇教学语境理论的应用

（一）呈现词汇

现行的教材为了教学以及学生考试的要求，只会罗列出词汇最基本的涵义，很少介绍该词汇的引申含义，这也导致了学生在陌生的语境中碰到该词语却无法理解其含义。因此，在英语教学的过程中，通过将词汇融入不同的语境，表示出其多种涵义这有助于学生掌握一词多义，一词多性和旧词新义的词汇。此外，教师要积极创设语境，激发学生强烈的学习词汇的兴趣与动机，使词汇学习变得生动有趣。例如，可以利用单词网、词汇发现、词汇问题等方法来呈现词汇。

（二）熟识语义

语义是要靠特定的语境来实现的，而由于受到英语语境的限制，学生只能记住其比较常用的意思，在其他语境下就会对词语的意思产生困惑。因此，在英语教学中，应注意向学生介绍特定语境与语义之间关系，反复练习，增强学生对语境和语义的理解。

（三）记忆词汇

教师可以引导学生记忆词汇的时候，尽量使所记忆的内容简短、有意义，充分利用词汇组块理论、情景记忆策略、词汇联想策略、构词法策略、多种感官结合的策略（节拍与节奏）、视频语境如图片、音乐和电影的输入使学生能够积极主动的调用多种方式了解语境、熟悉语境、理解语境，并最终实现快速识别语境。教师可以根据自己对英语词汇与语境的理解，帮助学生能够找到记忆的曲线，增强对语境的记忆时间，以便下次碰到能够顺利地理解。

（四）巩固词汇

词汇的理解和记忆能力，决定了一个人英语水平的高低。教学应在平时的教学中，加强对学生词汇掌握能力的检查，可采取课堂默写、课下作业等多种方式，要求学生仔细掌握词汇最基本的涵义。这样才能在陌生的语境中增强自己根据对词汇知识的掌握理解的能力。此外，老师还可以在教学中有意识的基本的词汇放到陌生的语境中，以让学生猜测其涵义，通过创设特定语境的方式增强学生对词汇不同含义的掌握和运用能力。还可以利用注入信息沟、单词故事、连锁故事、对方故事、文本校对、报刊阅读等方法来巩固词汇，不断练习，加强巩固。

二、大学英语词汇教学存在的问题

结合课堂观察，进行认真分析和总结，笔者发现大学英语词汇教学中存在许多误区。

（一）脱离语境

在教学过程中，多数英语教师先专门讲解单词后讲课文，把词汇从整个语言教学中游离出来，脱离语境，按照词汇表的罗列顺序，孤立地解释单词的发音、意义和用法，完全脱离了教材的课文的大的语言环境。试想如果这样讲授词汇，那为什么要阅读课文？为什么要教材？直接讲词汇表就够了。根据课堂观察，部分学生做笔记的时候习惯于写在词汇表中，这是典型缺乏语境意识的表现。

（二）词汇教学方法单一

多数英语教师经常使用中文或中文的互译来进行词汇教学。这反映出在词汇教学中，教师经常读单词，学生跟着读，再记忆词汇的音形义，不注重英语思维。教师没有创设特定的语境，不顾学生的认知规律，没有激发学生对词汇学习的热情，以致学生对英语词汇学习的积极性和主动性不高，久而久之，就会认为词汇索然无味，也就达不到长时记忆的目的了。

（三）缺乏有效记忆词汇的策略

一直以来，学生对英语词汇的学习都感觉是英语学习最大的负担。从某种意义来说，这种现象就是教师只管教、不管学的做法所导致的。所以，词汇教学费时低效。无序的词汇学习，缺少正确的记忆方式方法，导致学生自觉记忆的积极性不高，而是过多依赖教师的任务，结果学了新的词汇，以前的词汇就遗忘了。此外，大多数学生没有掌握有效地词汇记忆方法，单词记忆耗时多，效果差，有的则记得快忘得快，没有依据科学的规律有效记忆和复习词汇，当词汇不断增加时，遗忘的也就越来越多。

（四）词汇复现率低

学生机械记忆词汇表和单词对应的汉语意思、拼写和读音，习惯母语思维。这样词汇的复现率是很有限的，而且也缺乏趣味性系统性。长此以往，学生丧失了对词汇的兴趣。词汇的再现应该通过多种方式，从听、说、读、写、译五种方式再现，并且以听和读为主，其它方式为辅。有研究表明，学生要掌握一个词汇需要接触该词至少7次。

（五）词汇讲解过多过深

根据课堂观察和练习的选择来看，许多大学教师用大量的时间反复讲解词汇，拓展过多，讲解过于全面细致，在教辅资料的选择中也存在类似问题，如果不考虑重难点，不考虑学生的接受能力，而把字典的东西照搬到课堂，这样做学生难以招架。

三、培养学生的语境意识和在语境中学习词汇的策略

（一）树立正确的词汇教学理念

笔者发现，很多教师对于词汇教学的认识有待提高。种种数据表明，教师在进行英语词汇教学时，首先教师应使学生树立起对词汇重要性在英语学习中的作用，以树立正确的词汇教学以及学生学习的观念。教师要充实自身的英语词汇教学的理论，不过更新词汇教学观念，加强科研能力，经常听课、评课、议课，积极参加校内外各级各类教学活动，各种比赛课或观摩课，进行经验交流与沟通，从实践和理论两方面着手，从而树立教师正确的词汇教学理念。

（二）加强词汇学习策略的指导

大多数英语教师不重视词汇学习策略，只布置记忆词汇的任务，却很少关注如何增强学生对词汇的掌握、运用以及记忆能力。教师应通过各种方式使学生理解词汇的意思、掌握在陌生语境下猜测词汇意思的能力，尤其是元认知策略、情感策略和记忆策略，辅助学生自主独立地学习词汇，这样做有利于学生长远的英语学习。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不仅关注自己讲授了多少词汇，更要关注学生学到了多少了词汇。教师在教学过程中不要一味去责备批评学生，要经常反思自己的教学环节和方法，经常撰写教学反思，不断改进词汇教学方法，提高词汇教学的有效性、针对性和趣味性。在本研究中，通过学生的后测问卷和访谈情况来看，在实验班，教师加强了对学生记忆策略和语境策略的指导，学生对单词故事、遗忘曲线规律、语境理论、词汇组块理论和附带习得词汇等，都有所了解并适当运用到自己的词汇学习中去。

（三）重视在语境中教词汇

根据课堂观察和学生的访谈，有的教师直接逐一讲解词汇表，学生笔记直接写进词汇表，然后再上课文，课文中则没有任何笔记。无论从词汇教学还是词汇习得来说，这些做法都严重脱离了语境。通过基于语境的词汇教学方法的研究，笔者意识到教师应该从单元角度研究和分析教材，站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束。教师要让学生在语篇大学习词汇，语境中体会词义，在使用中形成语感，在实践大学会运用这些词汇。教师创设的语境与当今的时事新闻结合，从而使学生词汇学习的内容更加鲜活，在选择情景时尽量选取学生感兴趣的话题，贴近学生的生活，增强他们学习词汇的动机，爱学词汇、乐学词汇。改变他们曾经认为学习词汇单调枯燥或是负担沉重的想法。教师依托语境，围绕每个单元的主题，为学生创设与之相关的语境，既要考虑到与本单元主题的关联，也要考虑词汇跨课的循环重现。在单词故事的创作中，教师选择的话题要注意联系性原则、时效性原则、趣味性原则，积极词汇的选择要遵循难易度适中原则。

（四）采取多种方法增加词汇复现率

在提到大学词汇教学存在的问题时，一些教师认为，词汇教学过于枯燥并且过于应试。很多学生只是被动地为了考试的需要而记忆词汇，教师的词汇教学方法更是多年不变，要么讲解过多过深。对此，笔者建议教师可以通过设计丰富多彩的语境来进行词汇的学习，使学生对词汇的学习不是简单地记忆、听说以及应付考试上，而是对词汇语义的理解上升到新的高度。教师可以根据教学方案的要求，灵活调整教学的方式方法，从多个角度设计不同的语境丰富对词汇语义的教学方式，使学生尽快形成完整的词汇知识体系。而且，要注意加强词汇层面的练习设计，如文本校对、信息沟、单词故事、连锁故事，等等。此外，组织大量的泛读、泛听活动，增加词汇的复现率，增加被动词汇量，减轻积极词汇记忆的负担。

（五）促进教师词汇教学水平提高

基于语境理论的大学英语词汇教学方法向大学教师提出了挑战，注意区分高频和低频词汇的教学，重视词汇的内部知识和外部知识的教学，单词与语段教学相结合并且创造运用词汇的环境。调动学生学习词汇的积极性，采用何种方法进行有效的输出，这些都需要教师在课前认真备课，精心设计每一堂课的每个环节，在备课的同时，教师本人也更加关注时事，拓宽视野，提高了自己的教学水平，体会了什么是教学相长，笃学求进，为教师的教学和终身学习打下坚实的基础。

（六）使学生具备语境意识和策略

从学生方面来说，学生语境意识增强，也具备了一定的词汇学习策略。从与学生访谈情况来看，英语水平有差别的学生，通过实验所获得的受益也是不同的。平时英语成绩较好的同学在词汇掌握和记忆能力上会显著提高，而差一点的学生受益甚少，其原因还在于不同学生以往的知识背景以及学习动机水平的不同而引起的。可以说，如果一种教学方法不能激发学生的学习热情，满足不了不同层次学生的需要，是不能成为成功的。只有调动了学生学习的热情，激发了他们自觉参与英语词汇学习的积极性和主动性，才能有效地提高他们对词汇掌握和运用的能力。中等生也相对自觉一些，对老师的方法能认真落实，只是自我监控和调控及自我管理的程度略差一点。

参考文献：

语境教学理论范文第4篇

【关键词】文化语境理论；高职英语；词汇教学

语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇就没有语言。众所周知，在英语学习中只有掌握了充足的词汇量，才能听懂他人的话语和读懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己，也才能在跨语言交际中收放自如。而高职学生英语词汇量是与教师的课堂教学和学生的课后实践密不可分的。词汇学习应贯穿于高职英语教学的全过程，学生不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行。由于词汇教学是高职英语教学中的薄弱环节，况且词汇量的提高并非一朝一夕之事，致使高职英语词汇教学的改革成为一项复杂而艰巨的任务。不管怎样，词汇教学都是高职英语教学中最基本的内容，倘若忽视了这一环节，便很难完成高职英语的教学目标。高职英语教师在词汇教学中，应起到很好的组织作用，根据词项的形式、意义和内容，很好地组织材料，对学生进行有计划地指导，使其增强信心，克服畏难情绪。本文旨在探讨如何运用文化语境理论改善高职英语词汇教学，以推进高职英语教学的进一步改革。

一、文化语境与词义的关系

文化语境这一术语最初是由马林诺夫斯基在上世纪20年代提出来的，他认为：文化语境是用来描述言语活动中参与者所共享的意识形态领域中的背景知识；人们所说的话语只有放在它所处的文化与生活方式的整体语境中才能被真正理解。对于文化语境，Halliday等功能语言学家也十分重视，Halliday本人曾多次论述文化语境对语言意义的产生和理解所发挥的作用以及文化语境与情景语境之间的辩证关系。文化语境包含很多方面，几乎囊括了一个族群中的人们从外部活动到内心信念的所有方面，也涉及单词或语段所处的文化背景。

任何一种语言的产生和发展都依赖于该语言群体及其赖以生存的社会文化，语言是文化的一部分，又是文化的载体，文化的传授与传播必然借助于语言。语言受文化的影响，反过来又对文化施加影响。词汇是语言的基本构成要素，是语言赖以生存的支柱。东、西方文化存在着巨大差异，这种文化差异在词汇层面上的体现尤为突出，涉及面也最为广泛。词汇是文化的最大载体，词汇本身蕴涵丰富的文化意义。因此词汇问题往往是文化问题，文化背景是影响词义的最主要因素。文化语境与词义有着紧密的联系：一方面，词汇只有放在它所处的社会文化背景中才富有意义；另一方面，词义能够反映人们赋予它的文化含义。

词语在不同的文化语境中呈现出截然不同的意义，不同语言文化在历史传统、社会政治、、民族文化、思维方式和自然地理环境等方面的差异会使某一词语在不同文化语境中产生不同的词义。词汇教学不能只停留在词汇层面，应跳出词汇范畴，与文化背景结合才能够使词汇教学活跃起来。

如果熟知词汇所被应用的整个文化背景，就会给我们提供更加宽广的语言之外的语境。著名的人类学家马林诺夫斯基曾经写到过：“语境的概念必须打破纯粹的语言学界限，并且进入对所讲语言的整体环境的分析。对于任何语言的学习，如果学习者不属于此语言所在的文化和言语环境，那么他也必须连同文化和言语环境一起学习。”

二、高职英语词汇教学过程也应是文化教学过程

在日常教学活动中，为了更好地帮助学生理解英语词汇，高职英语教师需要认真研究词汇的文化内涵。然而长期以来，我国高职英语词汇教学一般被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了词汇存在的特定语言文化环境，孤立地教词，导致高职学生的词汇学习因缺乏文化语境意识而思维简单，只靠机械性地将英语单词与中文意思一一对应来强化记忆。学生在头脑中混乱地大量堆积词汇，却未能掌握正确应用单词的方法，造成实际能力低下的现象。

语言离不开文化，英语语言自有其特定的文化内涵，高职英语教学过程也应是文化教学过程。语言和文化这一密不可分的关系决定了英语学习者除须获得一定的语言知识和技能以外，还必须熟悉英语语言的文化背景知识，否则必会影响正确表达和准确理解，也不可能真正掌握英语语言知识和技能。传统的高职英语教学基本上是围绕着语言知识进行的，存在着重语言基本技能训练、轻文化教学的现象。然而今天看来，纯粹的语言教学已远远不能适应全球化语境时代的现实需要。英语教学从某种意义说是教育学生掌握英语语言文化体系，并用该体系认知、感受、阐释物质世界，因此，高职英语词汇教学不能与英语语言文化脱节，必须引入英语文化教学。

引入文化教学的目的，是使高职学生增强语言判断和理解能力，提高其跨文化交际的水平，从根本上掌握运用英语语言的技能。在文化教学中，高职英语教师应根据学生和教学环境的实际情况，恰当地选择文化教学内容，由浅入深、循序渐进，帮助学生有计划、有步骤、有系统地拓宽英语文化知识。高职英语教师应综合运用各种教学方法，如课文背景知识介绍、启发联想法、交际实践法、中西文化对比法、文化讲座、问题讨论等等，让高职学生在掌握语言知识的同时，尽可能多的受到英语文化的熏陶。

三、英汉词汇的文化内涵比较

比较英汉词汇的文化内涵差异，最有效的方式就是比较词汇的概念意义与内涵意义的异同也就是词汇的对等性。

（一）意义重叠词汇

由于自然环境与人类心理的相似性，中国人与英语世界中的人对世界有着相似的认知，因此产生了很多概念意义与内涵意义两者都相似的中英词汇，也就是意义重叠词汇。

比如英语单词“mouse”和“peony”。在英语中，“mouse”有着鬼鬼祟祟的文化含义，例如“He moused about for money”（他偷偷摸摸地四处寻找钱）；“The burglar moused about for valuables”（这个盗贼鬼鬼祟祟地四处寻找值钱的东西）。在汉语中，“老鼠”（mouse）有着相同的文化内涵，例如“贼眉鼠眼”和“鼠窃狗盗”。

一般说来，像这类意义重叠词汇对学生来说并不难掌握。在跨文化交际中意义重叠词汇能够很容易地被识别与理解，而且不会引起学生的误解与误用。

（二）概念意义相同、内涵意义不完全相同的中英词汇

有一部分中英词汇具有不止一个联想意义，有些联想意义在中英词汇中是相同的，有些却是不同的。共有的内涵意义象征着不同民族对世界相同的态度与理解，而词汇内涵意义中不同的部分又揭示了不同文化的不一致性。

“Rose”和“玫瑰”在西方文化和中国文化中都象征着爱情，但有关“rose”的英语成语如“under the rose”，却是“秘密和沉默”的象征，这就反映了在会议桌上方悬挂玫瑰花意味着所有与会人员必须保守秘密的古老习惯。在中国文化中，人们常用带刺的玫瑰比喻那些容貌美丽，但却不容易接近的姑娘。

在词汇教学中，像这类概念意义相同、内涵意义不完全相同的中英词汇应该被重点强调。学生能够很容易地识别和理解英汉词汇文化内涵的相似性，却不能轻易地识别它的差异性。词汇教学中如果忽视中英词汇文化内涵的差异，学生在跨文化交际中就会感到困惑，并导致其对词汇的误解与误用。

（三）概念意义相同、内涵意义不同的中英词汇

由于人们在居住环境、思维方式、、世界观、价值体系和历史等方面的巨大差异，中英词汇中出现了很多概念意义相同、内涵意义不同甚至完全（下转封三）（上接第131页）相反的词汇。虽然内涵意义是附加在概念意义之上的次要意义，但它对跨文化交际的影响却不容忽略。

“peacock”（孔雀）在中国文化中是吉祥的象征，人们认为孔雀开屏是大吉大利的事情；而“peacock”在英语中的意义基本上是否定的，表示“one making a proud or arrogant display of himself”（一个洋洋得意、炫耀自己的人），它不强调孔雀美丽的一面，而强调骄傲的一面，在英语中有“the young peacock”（年轻狂妄的家伙）、“proud as a peacock”（像孔雀一样骄傲）等用法。

在词汇教学过程中，我们应当更多地去关注这类具有不同文化内涵的词汇。只有这样，语言才能被学习者灵活运用，跨文化交际中的词汇误解与误用现象也就会减少。

（四）概念意义相同、内涵意义一语独存的中英词汇

由于文化的差异，一个词在一种文化中除了概念意义外可能会有很多联想意义，而在另一种文化中就只有一个概念意义。

英语中有些动物词的文化内涵在汉语中也是没有的，例如英语中“swan”（天鹅）用来指才华横溢的诗人。根据希腊传说，音乐之神阿波罗的灵魂进入了一只天鹅，由此产生了毕达哥拉斯寓言：所有杰出诗人的灵魂都要进入天鹅体内，因此“swan”就代表了杰出的诗人；“beaver”（河狸）指为讨好上司做事过于卖力的人，河狸主要产于北美洲，活动积极，在啮树筑巢方面有很高的技艺和独创性，因此有“eager beaver”（卖力的河狸）之称，常用来喻指“急于做成某事而特别卖力，但有点急躁的人”，略带有贬义。

从以上的例子我们可以看出：像这类概念意义相同、内涵意义一语独存的中英词汇在很大程度上反映了特定文化所具有的特征，它们是不同文化的写照。

（五）文化专有词

文化专有词也就是词汇空缺现象，它是由于不同民族某些独特的文化元素而产生的一个非常普遍的现象。由于文化和语言的差异，一种语言中有些词汇在另一种语言中也许没有对应或契合的词。简单地说，词汇空缺现象就是某些词汇在一种特定语言中的缺失。英语和汉语分别代表了两种不同的文化，所以一些词汇仅在一种语言中存在，而在另一种语言中找不到它们的对应词。

我们以“太极”来举个例子，它是汉语中一个常见的用法，但在英语中却找不到它的对应词。在北京2008年奥林匹克运动会的开幕式上，有一个精彩的太极表演。“太极”在汉语中非常流行，但在英语中却没有与之相关的词汇，因为它是中国历史上特有的文化产物。在中国文化中，“太”意味着“最高的、至上的”，“极”意味着“最终的、极限的”。传说武当派创始人张三丰在看到一只鸟与一条蛇打架后模仿长蛇的动作创造出了“太极拳”。“太极”代表着一种中国人的思维方式，它反映了人类与自然的和谐。英语国家的人用汉语“Tai Chi”来表达这个汉语文化专有词。

尽管一些文化专有词汇可以译成相对应的英语或汉语，但人们并不能借助其字面意义理解它的文化意义，还需要进一步解释说明。学习语言的同时，必须了解其文化背景，才能准确理解和运用这类特殊词汇。因此，在英语词汇教学中，让学生认识和掌握词语的文化内涵非常重要。在高职英语词汇教学过程中，教师既要引导学生掌握词汇的发音、意义、拼写、搭配等，又要掌握词汇所具有的特定文化内涵；既要注意比较英汉词汇的文化内涵差异，又要深究词汇的概念意义与内涵意义的异同即词汇的对等性。只有这样，才能切实提高学生的词汇接受能力及实际运用能力。

参考文献：

[1]彭利元.情景语境与文化语境异同考辨[J].四川外语学院学报，2008（1）：108-113.

[2]陈莉明.语境在英语词汇教学中的应用[D].西南师范大学，2005.

语境教学理论范文第5篇

【关键词】语境理论 语境理论分类 英语阅读 阅读教学

一、语境理论的概念

语境，又称为语言环境，最早是由英国语言学家马林诺夫斯基提出来的。语境是正确理解一门语言的基础，对于理解语言以及篇章的深层含义、上下文含义及文章隐喻内容有着重要的作用。早在20世纪20年代，国内外学者和语言学专家就已经认识到在句子翻译过程中语境理论的重要性。不同的学者对语境理论的概念有着不同的理解和认识。在《朗文语言教学及应用语言学词典》中，对语境就有着如下定义：语境是指发生在一个词或词组的上下文或者是更长一些的句子和篇章的上下文中。语境通常能够帮助理解一个词或词组的特殊含义和引申含义。

截至到目前为止，国内外专家学者对于语境理论的定义依然没有一个完美确切的答案。在综合各个领域的语言学家和国内外学者的研究的基础上，我们可以得知，特殊的语境对在特殊语言环境中的词、句、段落、篇章的含义有着特殊的影响。例如，不同国家、民族的风俗习惯、文化背景、个人受教育程度、关系网等等因素、环境的不同，语句、篇章的含义也会有所不同。因此我们可以把语境定义为：语境是语言使用过程中的环境，语境不是静态的，而是动态的，是在交流、交际过程中、不同的背景下不断变化的。

二、语境理论的分类

就如语境理论的定义一样，对语境理论的分类也没有确切统一的标准，不同的语言学家对语境理论有着不同的分类。马林诺夫斯基把语境理论分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。马林诺夫斯基的观点对他的学生，英国的语言学家弗斯产生了重要和深远的影响，在马林诺夫斯基对语境理论分类的基础上，弗斯认为应该把社会因素考虑到情境语境中去，丰富了马林诺夫斯基的情境语境，也就是说，应该把社会文化、社会信仰、社会价值观、个人的社会背景、受教育程度、个人关系网都应考虑在内，弗斯提出的情境语境与马林诺夫斯基提出的文化语境是不同的，他认为文化语境的范围比情境语境更广泛。之后，在此基础上，韩礼德继承了弗斯的语境理论，把语境理论分为两类：语言语境和非语言语境，语言语境分为语内语境和互文性语境；非语言语境分为情境语境和文化语境。在研究情境语境的基础上，韩礼德又提出了著名的语域理论，他认为语域理论有三个要素：语场、语式和语旨。语场指发生了什么，语式指交流说话所用的方式，而语旨指说话的参与者。我国著名的语言学家胡壮麟将语境分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。

从以上讨论可知，同语境理论的概念一样，国内外学者和专家对语境理论的分类也有不同的观点。综合以上观点，本文把语境理论分为三类，即语言语境、情境语境和文化语境。

1.语言语境是指语言的内部环境，也就是我们平时通俗所说的上下文。语言语境包括词汇语境和语法语境。词汇语境包括两种不同的语境，即直接词汇语境和远程词汇语境。直接词汇语境是指包括的词汇语言相互很近，是发生在同一个短语，从句，句子或段落中的。远程词汇语境是指上下文以词汇为单位，在同一话语处发生，或者类似的话语由同一作者所产生，或是由不同的作者采用类似的词或成语的含义而产生。语言语境可以使读者更加准确、迅速的理解文章的含义，并且能够根据当前阅读文章的内容和含义预测下文所讲的内容。

2.情境语境是从实际情境中提取的，指语言发生时的一些影响因素，包括时间、地点、人物以及事件等。这些因素会直接或间接的影响词汇的选择和篇章的意义。例如，在教堂的讲话就与在饭店或家中所使用的词汇和意义不同。因此，情境不同，我们选择词汇进行篇章表达的含义就会有所不同。情境语境是语言表达的一种重要手段，要准确理解和表达文章所包含的各种含义， 就必须对文章涉及到的情境的方方面面进行准确的把握和理解。

3.读者只是基于语言语境和情境语境的交流，有时也是难以完全理解和明白篇章内容的。因此，对于阅读篇章的理解也要与社会文化背景相连接，即文化语境。文化语境是指在交流过程中，历史、风俗、社会价值观、社会文化的变化在人们交流时所起的作用。来自于同一文化背景的人们交流起来是容易互相理解的，根源在于他们有着相同的文化认知环境。相比较于语言语境和情境语境，文化语境在跨文化交际的交流和阅读中的作用更加重要。文化无处不在，因此文化语境对阅读教学是至关重要的。在阅读教学中，要正确理解文化语境的因素，才能理解阅读文章中所包含的言外之意。

三、大学英语阅读教学中的模式

阅读是一个复杂的过程，要求读者积极的投入，阅读也是一个积极思考的过程，包括读者与作者之间的互动。阅读是一种从他人处获取文化、科学、技术等知识的重要手段，是一种高效率的交流方式。

在现阶段的大学英语阅读教学中，除英语专业外，其余专业都将英语作为公共课程，就笔者的学校而言，大学英语的周课时为2-4课时，想在课堂上让学生掌握良好的阅读技能，提高英语阅读能力，提升英语阅读兴趣似乎很有难度。在阅读教学过程中，教师过分强调单的词汇教学，忽视了语境理论在阅读教学中的作用，因此，不能激发学生对英语阅读的学习兴趣，又极大地影响了英语阅读的教学质量和教学效率。

在当前阶段，大学英语阅读教学模式分为三种，即自下而上的英语阅读模式、自上而下的英语阅读模式和互动性英语阅读模式。

1.自下而上的英语阅读模式是一个不断解码的过程，此模式更多关注的是篇章和语言知识点本身。自下而上的英语阅读模式是基于传统的教学哲学学习外国语言的方式，需要长时间的学习过程。自下而上的英语阅读模式的支持者认为，阅读者理解信息的过程是从字母开始，经历单词拼写、单词、词组、句子、段落、篇章的过程，是一个不断积累，由小到大的过程。根据这种阅读模式，阅读就是一个从部分到整体的阅读过程，并没有关注读者的整体知识和语境知识的获得。教师在阅读教学中对阅读材料中的词汇、词组和句子进行逐一分析，并在此基础上将整篇英语阅读材料理顺。这一教学模式容易让学生走向一种误区和极端，认为词汇量越多、语法知识越丰富，英语阅读能力就会越强，从而使学生忽视了在全局上、整体上对阅读材料语境的把握。

2.自上而下的英语阅读模式强调读者对整个篇章的理解，认为阅读是对整个篇章的理解过程，自上而下的英语阅读模式也被称作整体到部分的阅读模式。自上而下的英语阅读模式支持者认为，读者在不能完全理解每个单词的情况下也可以理解整篇文章，应该利用语法线索去理解不认识的词汇，对篇章含义的理解比对单个词汇的理解更重要。自上而下的英语阅读模式更加注重读者对整个阅读篇章的理解，侧重于让读者能够猜出词汇的含义。这种教学模式强调利用文章中已知的线索进行猜词，如果读者对篇章话题比较熟悉，那么快速的阅读可以做到，如果遇到的话题是读者不熟知的，那么阅读过程就会相对困难。这种教学模式虽然能够提高阅读的技巧，但使学生只重视情景语境和文化语境的学习，而忽视对语法和词汇的准确理解和学习。

3.一些学者认为，有效的阅读应该把自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式结合起来，因此，提出了互动性英语阅读模式，这一模式有效的将前两种模式结合起来。在这一模式中，教师能够通过使用自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式的紧密结合帮助学生理解阅读文章，提高学生的英语阅读能力，又能增强学生对词汇和语法的把握。但是互动性英语阅读模式需要的读者是高水平的读者，既能从自下而上的英语阅读模式中获取基础知识，又能从自上而下的英语阅读模式中合理的预测文章大意。因此，即使互动性英语阅读模式看起来是理想的，在现实课堂中也不容易实施。

四、语境理论对大学英语阅读教学的启示

通过以上分析，语境理论和语境意识在大学英语阅读教学中起着重要作用，给学生的阅读学习和教师的阅读教学带来重要启示。

1.利用语言语境提高教师的英语阅读教学水平，在解码一个篇章时，语言语境对文章的理解有着重要的作用，作为教师，我们应该指导学生利用语言语境理解新单词的含义。语言语境可以帮助学生利用文章中已知的词汇来猜测新单词的含义。为了能够提高学生的英语阅读能力，教师应更加注重Z言语境在阅读教学中的作用。

2.利用情境语境激发学生对英语阅读的兴趣，情境语境是从实际的生活情境中提取出来的，对阅读篇章主题中提到的活动产生的因素有一定影响，因此，阅读文章的相关主题可以通过情境语境表现出来。在大学英语阅读教学中，教师应该重视情境语境在阅读文章中的作用，可以查找一些有趣的情景话题作为训练学生阅读能力的教材，使情境语境能更好的帮助学生理解和分析阅读文章，以便提高学生对英语阅读的兴趣。

3.利用文化语境提高学生的英语阅读能力，文化语境指的是阅读文章主题所属的语言文化环境，文化语境是由社会团体在长期历史发展过程中形成的。语言是文化积累的产物，具有鲜明的文化特性，包含着深刻的文化内涵。在阅读教学中，教师应引导学生注意阅读篇章中的文化因素，注意汉语和其他英语国家文化的不同之处。

五、结语

语言语境、情境语境和文化语境在大学英语阅读教学中对阅读文章的理解起着重要作用，教师应在大学英语阅读教学中应用语境理论，培养学生的语境意识，在语境中展开英语阅读教学，认识了解语境并且充分利用语境，从而提高大学英语阅读教学的质量和效率。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社， 1994.