高中历史课题研究范文第1篇

随着社会的发展，国际和国内的联系愈来愈紧密，当代教育不再是封闭在校园内，而是与整个社会各个领域有着密不可分的联系，各国都把基础教育和人才培养摆在国家未来战略的高度，以满足当代社会发展和人才培养的需要。合作和交往意识已成为新时代人才必须具备的基本素质，可以说在合作双赢的今天，合作和交往是个人和社会生存的需要。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。迄今为止，国际上在这方面的研究已有几十年的历史，在具体实践中各国有一定的差异。

我国关于合作学习的系统研究则始于20世纪80年代末，90年代中期取得了长足的进展，1999年，新一轮基础教育课程改革的启动后，各学科制定了相应的新课程的培养目标，培养学生的合作与交往能力成为新课程转变学生学习方式的重要目标。《普通高中历史课程标准（实验）》中指出，历史学科是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。学习历史也是主动参与、学会学习的过程。养成独立思考的学习习惯，同时学会认同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。与课程功能的转变相适应的是课程评价，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，力求改变传统教学中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。可以说，合作与交往成为历史学科最主要学习方式之一。

今年是浙江省全面实施新课程教学的第三年，课程改革取得了不少成绩，教育的民主性、“四个学会”

（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人）、终身学习、转变学习方式等新理念都已深入人心，但从课堂教学实践层面来看，师生之间、生生之间的合作交往的问题仍然存在着“流于形式，忽视实质，缺乏实效”甚至“无效”的现象。主要表现在：第一，教师专业化发展滞后，学习指导经验不足，对理论吃不透，导致了一些华而不实的做法。比如，有平等合作交往教学的意识，但在实施中往往过于随意，缺乏持久性和系统性，没有给自己确定新的合适位置，所以大多数教学设计是预设的，在这样的教学环境下，学生仍处于被动和服从的地位，学生在课堂活动中的个性差异和全员参与这些真正问题没有得到教师的关注，导致参与的水平和深度远远不够，同时由于多数学生进行合作和交往的技能和技巧缺乏，课堂合作和交往的实效性更难说了，再加上课时安排和空间限制，大多数仍然是以“教师为中心”，教师是课堂教学的组织者和领导者，教师严格控制着课堂教学进程中的一切；学生间的交往严重缺乏，在教学交往中学生处于被动状态，并且这种交往也只是单向的静态的沟通，“生之间的、生生之间的交往从本质上说大多仍然是形式的、造作的、老师垄断的、独裁的交往”。由此导致教学目标仍以知识与技能为主，教学评价强调学习的评比和排队，只重结果不重过程，只关注少数精英而忽视大多数学生，并最终影响到全体学生的共同进步和学生个体的全面发展，这些显然与新课程的理念相悖。

“有效教学的最终标准是学生成长”（钟启泉语），实施教学合作和交往要讲究实效性，越是强调学生学习的自主性和研究性，对教师的指导水平要求越高，抑或说，高水平的学习指导，才能够带来高质量的学习。因此，教师作为教学的组织者，促进者和评价者，如果只凭激情和爱心，而不在教育教学的内容和方式上做一些调整和研究，恐怕很难收到预期的实际效果。作为新课程背景下的教师，最明显的角色就是教学的促进者，除了把人类文明的知识成果传授给学生，而且要培养学生主动参与，乐于探究以及交流与合作的能力，教师要成为学生学习的激发者、各种良好能力和积极个性的培养者，要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生成为自主发展的主人。

我们期望通过《普高历史课堂教学合作与交往的调控策略及其评价研究》这个课题的研究，能够立足本市实际，准确理解课堂教学合作与交往的理念，正确掌握师生之间、生生之间的合作学习策略，适时调控，并科学地使用激励性评价机制，构建全新的民主、平等、合作的师生关系，把新课程的教学理念转化成教师的实际行为，进而推广变为全体教师长期的自觉的行动，提高教学质量。

（二）概念界定与研究理论依据

1．概念界定：

本课题研究的是围绕着教育改革与发展的核心问题，针对近几年普高历史课堂教学中实施教学合作和交往出现的一些问题，运用心理学、教育学、社会学理论等知识，积极探索与研究调控教学合作和交往的策略的方式和方法及其效果评价等方面的问题，为普高历史学科进行教学合作和交往提供可借鉴的实践模型。

关于合作的概念定义，我国学者有以下几种表述：

“合作”：综合世界各国的合作学习研究与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

——刘宏武《选择适合的学习方式》

“合作”指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

——钟启泉《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” ——王坦《合作学习的理念与实施》

三位教育学者均认为合作学习具有异质分组、积极互助、分工合作、奖励体系、资源共享的特征，主要对象是学生。合作学习并非仅仅是让学生们围坐在课桌帝，边做作业边说话，真正的合作学习不仅要求学生们在身体上接近别的学生，而且还要求他们共同进行讨论，彼此帮助，相互依赖，小组成员有均等的成功机会。

“交往”：典型的表述当属哈贝马斯的交往行动理论。理论认为教学是一种交往与沟通活动，是“对话”关系，即教师与学生之间(主一一主)通过教学内容(客体)中介的“双向理解”的交往关系。在这种交往模式中，“教学过程不再是单一主体和客体的两极摆动，而是教师和学生以共同的客体为中介的交往过程，它生成的是多重主体际关系，包括师生之间的主体际关系、教师间的主体际关系、学生间的主体际关系等。这种多重主体关系实质上体现了师生的交互主体性关系，即教师与学生都是教学活动的主体，教学交往就是这种交互主体性的现实表现。反过来，借助于这种交互主体性，教学才能成为一种合作、互动的社会交往过程。

综上所述，教学合作与交往的范畴包含了学生间关系、师生间的关系及教师间的关系，本课题主要方向就学生间、师生间的合作与交往进行研究。

“调控策略及其评价”：指的是在课堂教学的合作与交往中，教师承担好促进者的角色，不但要做好充分准备，设计、组织、参与，并对课堂教学出现的不确定的、不可预知的因素，有着高度反应并适时做好调整和控制，以保证教学活动的有效性，同时对调控策略的实施效果进行多元化评价。

2．研究理论依据：

（1）维果茨基的社会互动论(social interaction theory)

社会互动指社会交往活动，主要是人的心理交感和行为交往过程。社会学的互动理论认为：“社会是由互动的个人组成，他们的行为不只是反应，而且还是领悟、解释、行动与创造。个人不是一组确定的态度，而是有活力的并不断变化着的行动者，一直处在生长中但不会彻底完成。社会环境不是某种静态的东西，它一直在影响和塑造着我们，但这本质上也是互动的过程，因为环境正是互动的产物。人有内心活动，同时又是一个自我，自我并非一心理实体，而是社会互动过程的一个方面。互动过程首先是一个符号过程，符号被行动者赋予了意义。这种我们与他人共享的意义，关于社会世界的定义以及对现实的感知和反应，均产生于互动过程。”这些观点告诉我们，合作与交往伴随着人的成长，合作与交往与我们息息相关，师生间、学生间的合作既促进学生发展，又能提高教师教育教学能力，达到合作共赢的效果。

（2）社会建构主义理论

社会建构主义认为：人在和他人的相互作用中，构建自己的认识与知识，即知识与理解是由认识主体构建的。这种知识的建构活动是在社会文化背景之中，作为个人的认识活动与社会文化情境的交互作用的结果形成的。在建构主义看来，学习者在进行学习时，脑袋决不是一个空着的、准备装知识的容器，也不是一块白板，而是他们在日常生活中形成的丰富经验已经构成一种认知的预结构。所以，教师不能无视这种预结构和先经验，而必须看到这种预结构。学习活动中的知识是不能通过教师“导向”学生的，知识来自于学习者个体内部通过新旧经验的作用而建构，但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过师生互动、生生互动，进行合作学习协调完成的。面对某一知识，某个体从不同的角度切入，又因为学习共同体中的学习者拥有不同思维水平，所以要进行经验的分享，达成理解的丰富性和合理化。因此，要重视课堂上建立学习共同体，鼓励大家进行合作、协商。社会建构主义召唤我们在课堂上要进行全方位地有效互动，要重视学生构建自己知识的结构。

高中历史课题研究范文第2篇

    关键词: 高中历史 课堂教学 研究性学习

    研究性学习是高中历史教学的一个重要手段,如何在课堂教学中渗透研究性,培养学生的探究精神,是每个高中历史教师在课堂教学中要解决的问题。本文通过这几年的教学研究与总结,对研究性学习在高中历史课堂上的应用提出了探讨。

    1.把握研究性学习的定义

    要想在高中历史课堂教学中实现研究性学习,首先必须把握研究性学习的定义,因为只有把握准确研究性学习的定义,才能实现高中历史教学中的研究性学习。

    所谓研究性学习就是必须突破传统的教学方法,它应是以学生的自主性、探究性学习为基础,以个人或小组活动为形式,通过其亲身实践获取直接经验和科学结论,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学各种知识解决实际问题能力的教学方式。

    从本质上讲研究性学习就是把教学的主动权交还给学生,让学生在主动、积极的学习环境中,全神贯注、饶有兴趣地学习,成为学习的真正主人。目前教育改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整,帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式,而通过研究课题这一载体,引导学生贴近社会,走近科学,参与实践,服务现实,以增强对社会和未来的关爱,从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力,强化独立探究和合作学习能力的养成,充分发掘学生潜能,进而陶冶学生的科学素养和科学道德。

    很显然,理解了研究性学习的定义之后,我们再分析目前高中历史教学,可以看出,当前历史学科已成为单纯的复述性的学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点,教学中学生的探究、分析的思维过程较少。这种单一、被动的以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重。这一状况不利于对学生学习兴趣的养成,而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养,影响着学生思维的发展。要改变这样的状况就必须在高中历史课堂教学中实现研究性学习。

    2.研究性学习的模式

    2.1课内导学,提出问题。课内导学,指结合教材落实有关基础知识,主要在课堂上进行,这是开展研究性学习的前提,由师生共同来完成。在落实基础知识的过程中,师生都可以提出一些问题,这些问题可以是教材的知识细节,可以是整章整节的宏观框架,还可以是单元或阶段特征,旨在培养学生驾驭教材、分析教材、梳理知识、归纳概括的能力。

    2.2自主学习,课外研究。在确定研究课题后,学生即可开始自主性学习。由于高中学生的学历、阅历的限制,最好是分小组进行活动,同时,教师应及时向学生提供一些学习资源,如文字、图表、音像等,还应帮助学生制定包括研究范围、研究目标、研究方法和人员分工等内容的研究方案。

    2.3成果展示,交流总结。围绕提出的问题或课题,学生们通过自主研究与学习,把握所得出的结论。通过各种途径进行展示和交流是非常重要的环节,它有利于提高学生的学习兴趣,增强其学习动力,推动研究性学习的经常性开展,从而达到创新教育、素质教育的目的。

    3.实现研究性学习的策略

    3.1通过对教材的挖掘,使学生将被动式的、接受式的学习与探究式的学习结合起来。在目前学科课程占主导地位的情况下,学科课程逐步向研究性学习方向发展,有助于改变以往学生被动接受学习、死记硬背的现象,促进学生自主学习、独立思考,做到结论与形成结论的过程并重。如我在讲授中国近代史过程中,讲“洋务运动”这一节时,教材有意识地不写对洋务运动的评价,却通过课后“结合史实,谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。我没有将现成的结论告诉学生,而是启发学生思考,补充大量的资料,让学生通过对历史事实的分析、比较、归纳、概括等认知活动来得出结论,从而提高学生的历史思维能力。又如“新文化运动”这一节对新文化运动前期成就进行了删除,而设计了一道练习题:对“打倒孔家店”口号的评价。我同样让学生通过自己的研究和分析得出结论。类似例子有许多,历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程,在教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力,以激发学生学习的主动性和创造性。

    3.2高中历史并不是所有的教学内容都适合研究性学习的,所以,在选择对研究性学习的使用上,一定要慎重,要根据教学内容的具体情况来确定。一般地说,我是把高中历史教学中的重点、难点以及对学生进行思想教育的重点作为研究的课题。这样做,一方面更有助于学生掌握书本中的重点,解决书本中的难点,另一方面也使学生对研究的课题具有一定的背景性知识,有利于了解和把握课题所涉及的历史事实。例如,我根据高一教材内容,设计教材拓展性研究。历史事件评价课题有:太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、义和团运动、新文化运动、抗日战争中两个战场的关系、解放战争中的“三大战役”与毛泽东的军事思想。历史人物课题有:洪秀全、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、张学良等。我指导学生通过阅读有关的历史读物,收集相关的材料,进行更深层次的探讨和研究。学生也可以根据主课题的内容,联系自己的爱好、兴趣和能力,提出子课题。尽管学生研究的“成果”是对所搜集的信息材料的加工整理,其结论是对已有学术成果的认同或复述,但通过研究性学习活动,学生获得了与这一专题相关的诸多知识,并逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯,从而成为学生发展自己、学会学习的过程。

高中历史课题研究范文第3篇

【关键词】初中历史教学;研究性学习;主体地位

在以往历史教学中普遍应用的接受性学习方式，早已被大多数学生所厌倦，他们对历史学科的兴趣在老师照本宣科，学生死记硬背的教学过程中被扼杀，对历史知识的需求在枯燥的课堂上得不到满足，他们更愿意通过课外的其它媒体途径，如历史小说、电视、电影等来获得有关历史的信息，历史课面临失去教育主渠道地位的危险，这对于学生系统学习历史知识，形成科学的历史观产生了巨大的影响。为了让历史教学焕发生机，真正发挥育人成才的功能，就必须改变教学观念，改革教学方式，改良教学内容。应用研究性学习方式，打破接受性学习方式在历史教学中的一统天下，将成为历史教学改革的转折点，因为研究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，故而学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。面对新教材，我们应该怎样让学生自主的学习呢？下面我就自己的教学实践谈谈研究性学习方式在初中历史教学中的应用及好处。

1. 教师以问题性引导探究，构建高效课堂 在历史教学中可以以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和结论得出的过程，培养学生思辩的综合分析的能力和研究性学习的观念。可以实际运用的具体方法有：1）问题诱导。教师用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，学生通过解答系列问题，自然经历了一个由分析得出结论，从现象到本质的简单探究过程，培养学生的历史研究观念。2）质疑提问。鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题，培养学生发现问题，提出问题的能力，激发研究历史的欲望。3）课堂讨论。组织学生对一些有一定深度与广度，又缺乏定论的历史问题进行课堂讨论，形成一种既分享合作，又质疑争论的课堂研究气氛。4）研究作业。在布置作业时，教师向学生提供诸如参考书目，相关网站名称等信息，让学生根据兴趣，就教学内容自己发现和提出一些相关问题，并尝试通过各种途径解答这些问题，初步培养历史研究的能力。例如学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。理解了历史的因素。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，进而构建起高效课堂。

2. 重视历史拓展性，组织学生进行主题性研究 历史拓展性课程教学的对象是对历史学科或历史学以致用某一领域有强烈兴趣的一部分学生。兴趣是最好的老师，也是学生进行研究性学习的最基本、最有效和最持久的动力，主题性研究就是在此基础上进行的较高层次的研究性学习。我采用以下程序引导学生实施研究性学习：

（1）确定一个开放性研究主题。研究主题可以由教师根据自身特长和学生情况来确定，也可以由学生在共同兴趣的基础上讨论决定，后者更具学生的自创性。主题必须是开放性的，有选择不同角度和层面的空间。如：诗歌与历史，巴勒斯坦与以色列，世界宗教史话，我的历史观等。

（2）学生选择研究去向和组织形式。 学生可以自由选择个人或2-4人的小组为组织形式，在研究主题下，按自己的兴趣从不同角度和层面选择想要研究的问题，比如在主题“巴勒斯坦等以色列问题”以下，学生提出了：“古代犹太民族的历史”、“欧洲排犹思想的由来与发展”、“犹太复国主义的由来及影响”、“美国在巴以冲突中的作用”、“巴以问题最新进展与预测”等问题。

（3）搜集和处理信息，并形成研究报告。 学生通过各种媒体（图书文献、报刊杂志及互联网等）和各种途径（社会调查，专家访谈等）广泛收集资料，并整理分析得出结论，形成研究报告。

（4）研究成果的交流研讨，完成主题研究。 在课堂上，学生展示各自的研究成果，师生共同研讨总结，形成对研究主题比较全面的认识。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如对于苏联的解体，可以由有这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

3. 鼓励学生自选课题研究，提高学生运用知识能力与思辨能力 指由学生根据自身兴趣，自由选择历史的或与历史相关的课题，利用课外的时间进行研究，并完成历史小论文的写作。它的基本过程是：

教师：选题指导――审定研究方案――提供方法指导――指导论文写作――论文评定

学生：根据兴趣自由选题――上报研究方案――实施研究――撰写小论文――论文交流

高中历史课题研究范文第4篇

一、对历史研究性学习及现阶段高中历史教学的认识

所谓知其然还要知其所以然，在构建历史研究性课堂之前笔者想言简意赅地介绍研究性学习的基本理论，作为抛砖引玉之用。笔者结合教学认为历史的研究性学习分为课堂内和课堂外两个部分。课堂内的研究性学习以教材为基础，鼓励学生积极提出问题、从新的角度去思考问题，对历史的基本知识点有一个较为全面的理解。

而课堂外的研究性学习则更偏重与实践相结合，学生同样可以采取独立思考或合作研究的方式来深入剖析历史事件和政治活动，是对历史学习的一个升华阶段。通过以上两个步骤才能达到历史研究性学习加深历史学习价值的目的。但现阶段的高中历史教学鲜少涉及研究性的教学，即便有也停留在单纯的课堂提问与回答的方式，无法更加深入的让学生体会到历史学习的价值。文章后半部分的论述就基于以上问题来进行历史研究性课堂的构建。

二、高中历史研究性学习课堂模式构建解析

1.课前做好引导与预习，树立学生历史研究性学习的意识。无论是学生长期的学习还是教师的教学中，都时常忽略课前预习与设计的重要性。对于学生来说，不做课前的预习就不能带着问题来听课；对于教师来说，如不预先设计课程就会手忙脚乱，造成课堂秩序混乱。那么如何进行历史研究性学习的课前布置呢？笔者认为课堂准备阶段只要令学生了解该历史知识点即可。比如，在讲鸦片战争前就要求学生认真地通读课本，并且找到几个自己有疑问或者是感兴趣的点，写在小纸片上交上来。这样学生既能对鸦片战争有一个感性的了解，笔者也可以对学生的疑问及兴趣有大致的了解，为下面的历史研究性学习打下知识点上的坚实基础。

2.课堂中鼓励学生自主与合作学习，增加学生历史研究性学习的应用。笔者认为研究性的学习是以学生自主和探索为基础进行的，因此在历史课堂中增加学生的自主思考时间以及学生之间的合作是非常有必要的。根据研究性学习的提出问题、确定研究方向以及组织探究、得出结论这几个步骤，我们可以清楚地知道课堂是实现历史研究性学习的主要阵地。笔者还是以在课前阶段举出的鸦片战争为例，来介绍如何在课堂上实现历史研究性学习。

笔者在有课前准备的前提下，将事先学生写出的问题汇总，提出诸如“鸦片战争对中国的利弊”和“你如何评价中国闭关锁国的政策”这类比较有思考价值的问题，并在课堂上让学生带着这些问题观看《林则徐》《鸦片战争》等影片，沉闷的气氛就此打破。出乎意料的是许多学生可以结合着当今的政治局势来分析这段历史，在提高学生历史学习兴趣的同时也大大地深化了历史知识的应用。而学生自主性的表达不仅表现在与教师的互动上，更加体现在学生与学生之间的合作中。教师一定要在课堂上给学生留足发挥的空间，以引导者身份来指导学生学习，比如，笔者会将下节课要讲解的历史知识以模块的形式分发到各个小组中，学生就分配下来的任务进行资料的收集、讲稿的制作以及课堂讨论的组织。这样不仅可以锻炼学生自主收集资料的能力，也更加直接地体现了以学生为主体的历史研究性学习模式。

3.课堂外组织学生设计历史研究性课题，延伸学生历史研究性学习的空间。我们所提倡的研究性学习应该是广泛的、有实用性的，因此将历史研究性学习延伸至课堂外是实现历史教学目标的又一个途径。笔者认为课外的历史研究性学习就不需要单纯的局限在课本的知识点上，将时事政治与历史相联系扩展学生的知识面。比如在讲在历史上的由来时，就可以结合着去年发生的恶性暴力事件。让学生自主去收集资料以及思考，个人或组成小组来对这一事件进行说明与分析，找出造成政局不稳的历史根源。通过这种方式学生不仅能够很快掌握历史知识，更能举一反三，抓到本质所在。

高中历史课题研究范文第5篇

通过探究，改变了学生学习历史的方式，增强了学生的主体意识，提高了学生的实践活动能力，培养了学生的创新思维；优化了师生关系，创设和谐统一的教育教学氛围，同时提高了教师的理论修养和水平，活动课教学出新意。

一、课题研究的目的

本课题研究重在强调学生在掌握历史基础知识和基本技能的同时，形成主动积极的学习态度，培养学生主动参与探究创新，勤于动手实践的意识和能力，具备搜集处理信息，获取新知，解决问题，交流合作等能力，养成良好的心理素质和积极健康的生活方式，初步形成正确的历史观、人生观和价值观，强调坚持学生的创新意识和动手实践意识，强调教育过程中，学生为主体，教师为引导的互动过程，同时加强课题与现实生活的联系。

1.本课题的研究以学生为本位，有利于学生积极主动的参与历史教学的全过程，有利于学生思维能力的提高和创新能力的培养。

2.探索符合素质教育要求的高中历史活动探究课，培养学生创新思维与实践能力的教学模式。

3.本课题研究旨在通过教师教学策略的调整促进学生的主动学习主体性态度的养成，用发展的眼光关注个体的发展，注意个体的差异性，使大多数学生获得成功的喜悦，树立自信心，激发其成功欲，从而激发学生的学习潜能。

4.通过本课题研究，提高教师教学研究的素质、专业水平和素养。

二、课题研究的内容和方法

1.内容。历史活动探究课与常规历史的关系？历史活动探究课中，学生应得到如何的发展？历史活动探究课教学对教师提出了新要求，怎样才能推动历史活动探究课的教学？历史活动探究课可以有哪些做为内容？通过这些研究构建高中历史活动探究课操作原则和评价评系，教学实践，从中概括提炼出一些带有普遍性的、规律性的对活动探究课教学行之有效的教学方法和策略，以促进主体活动课教学的发展，从而构建高中历史活动探究课的教学模式。

2.研究方法：

①历史文献法：广泛收集阅读历史书籍、历史文献以及浏览网络历史资源，获取相关资料知识，辅助主题活动课教学。

②行动研究法：专家、研究者、学生共同参与，设计、实施、考察、反思，使课题研究具有科学性、可行性。基本模式：计划—实践—反思—再实践。

③案例研究法：是指一个团体组织或一个人对一个事件进行详尽的调查研究的方法。它有两个目的，一个对方案做一个广泛深入的考查;二是发展一般性理论。

④经验总结法：通过对实践活动的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化。一般方法步骤：确定研究课题与对象———掌握相关参考资料———制定总结计划———搜集具体实事———进行分析综合———组织论证———总结研究成课。

三、课题研究的主要创新点

为了使我们的教学符合时代要求，我们根据先进教育理论，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，结合新课程标准和校本教研建设来探索形成以学生的活动为主体的探究性“活动课”历史教学模式。通过组织丰富多彩的历史活动课，以充分开发和利用课程教育资源，使学生的历史学习增加贴近学生生活、贴近社会的内容，最终有助于学生的终身学习。主要有如下创新点：

1.教学目的性更明确：教师研究教法是为了促进学生的学习，围绕学生和学习两个中心，回归教学的本意，在探究性历史活动课中培养学生的“自主、合作、实践、探究”的学习精神，让学生能“自主地学，自主地做”，形成乐于协作，敢于探索的科学态度，使学生能够迎接学习中产生新问题的挑战，适应学生全面发展和终身发展的需要。

2.课堂的开放性更广阔：教师开放地教，学生自主地学。教材、课外书、大自然与社会生活四环节互动互联，课堂有了更广阔的历史内蕴。历史活动课的开放性可体现在空间、时间、结论等方面，它将有助于培养学生的创新意识和创新能力。

3.教学的双向性更合理：教师以平等中的首席，启动学习者的灵感、智慧，学生以合作者的身份投入学习，与老师互动，与同学互动，在合作中探索，促进历史活动探索课的新境界。

4.课题的操作性更方便：立足课堂，把教与学引向广阔的生活天地，大大解放了课堂教学。

四、活动课程理念下形成的基本教学模式

丰富多彩的人类历史，通过传递性课堂教学向学生讲解是教学的主要模式之一。除此之外的教学模式，都可以归属到活动课程的体系中。在课题的具体实践过程中，我们经过探究、实践、归纳总结出如下四类基本教学模式。

1.课堂讨论模式。

这种教学模式是根据各年级课程标准和教科书中具体设定的课时组织教学的。教学目的是巩固历史知识，提高学生的思辨能力。课堂讨论模式在具体教学过程中有四个环节：一是问题提出。教师根据课本内容，提出不同的观点供学生讨论。二是资料的积累。教师提供一部分，学生自己寻找一部分，在课前准备时教师提前要求。三是分组讨论。这一环节是关键，选好小组长，带动好所有学生参与讨论。四是交流总结阶段。分组交流时会带来观点的冲突、辩论的升级。学生参与性再掀高潮。

2.课外考察模式。

课外考察是充分利用校外教学资源，拓展学生的视野，是中学历史活动课最常用的一种模式。实践这一模式主要有三个环节。一是教学资源的选择，原则就是要有针对性。二是带着问题去考察。考察应该是有目的性，了解什么知识，解决什么问题都应有具体的布置。三是及时的总结和研讨。每一个考察对象都要进行总结。总结的过程是归类和提升的过程，既要利用考察获取的资料，也要联系已学的书本知识。这是一个提高综合能力的阶段，也是最能体现教学成果的环节。

3.问题解决模式。

问题解决模式是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的一种教学模式。它以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。在学生自愿、合作参与的基础上解决实际问题，这一模式在教学设计时主要把握好两个具体的环节。一是以学生的兴趣为出发点，如编历史小报，收集历史图片，制作历史网页，都由学生自己报名，展示其个性。二是注重过程的阶段性和连续性。学生参与往往是初期热情高涨，随着时间的推移就渐渐淡忘，容易出现虎头蛇尾。教师在指导时要分阶段规定教学任务，各个时期形成前后呼应的特点。

4.自主探究模式。

探究的目的是运用已有的知识去了解未知的世界。应该说这种活动课模式是最有深度的。自主性主要由学生自己来选择，做出决定，这能调动学生探究的积极性，变被动的接受为主动的探究。如学生在探讨“低碳生活，你我同行”时，大都能联系自己身边的事情，通过图书馆、网络广泛搜集关于低碳生活，保护环境的资料。教师在活动课教学中要提供必要的教学资料供学生参考，也要提供学生寻找资料的途径。对于成果的评价要全面，既要看其学术水准，也要看学生获得知识和进行研究的方法。

五、主要研究成果和若干思考

1.改变了学生学习历史的方式，增强了学生的主体意识。

本课题研究改变了过去学生跟在老师后面，被动接受的学习方式。以前，大部分学生认为：“一个好的学生，就是上课要认真听老师课，积极思考老师提出的问题，课后认真完成老师布置的作业”，处在完全被动的学习状态。而现在，学生的主体性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、处理信息，到解决问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性，认识到：“历史学习也是一种创造，需要自己领会教材的内涵，挖掘教材新意。”因而，大大提高了学生学习历史的信心与乐趣。

2.提高了学生的实践活动能力，培养了学生的创新思维。

课题实践中，在通过教学手段的调整有效激发学生学习兴趣的基础上，我们注意指导学生学习的方法，重视引导学生从生活实践中，从自己感兴趣的内容中学习，把学习过程变成了学生实践、探究的过程。

3.优化了师生关系，创设和谐统一的教育教学氛围。

在历史活动课中，师生互动，学生是课堂的主人，老师在课堂中起的是组织指导作用，老师教育学生以引导鼓励为主，师生关系平等而融洽，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且优化了师生关系。

4.编写校本教材，活动课教学出新意。

历史活动探索课开展中，我们结合本校实际、武冈风情、历史沿革，特别是与黄埔军校紧密联系的中山堂，撰写了武冈二中校本教材《古城名校》，内容分为“悠悠武冈”、“武冈沿革”、“武冈风云”、“武冈民俗风情”、“武冈古城考”、“求索真理，耿耿此心”、“黄埔军校在武冈”、“武冈二中的传奇历史”。同学们积极参与，考证实物，学习积极性大大提高了，活动课教学出新意。

在成绩面前，我们也清楚看到高中历史活动探究课中折射的问题，我们不容乐观，更不能放弃，必须及时总结经验，认真反思。

1.评价问题。现行的教育评价体制和升学考试的压力对活动课实践的冲击和影响，这势必不利于历史活动探索课的开展和评价。

2.观念与认识的制约。有些教师和学生在活动中不是积极主动的接受，而是被动中局限于简单完成任务。加上原有定式的影响，师生缺乏对教学理念的深刻认识，造成初始阶段的探究活动仅徘徊在参与程度，活动课质量不高又无法提升活动层次。随着课题的深入开展，一些人怕苦怕累，不敢深入探究，只停留在较低层面。

3.探索条件的制约。由于环境与客观实际条件的制约，给活动课带来许多困难，直接影响活动课的开展。