高中历史学习计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中历史学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中历史学习计划范文第1篇

例1.下列实验基本操作（或实验注意事项）中，是处于实验安全考虑的是（ ）

①给盛有液体的烧瓶加热时，需要加碎瓷片或沸石 ②酒精灯内的酒精不能小于酒精灯容积的三分之一 ③点燃可燃性气体前要验纯 ④稀释浓硫酸时，要将浓硫酸慢慢沿器壁流入水中

A.①②③④ B.①③④

C.③④ D.③

解析：在化学实验操作中首先要注意实验安全，①中加碎瓷片或沸石是防止液体暴沸，②和③是防止爆炸，④是防止液滴飞溅伤人。故选A。

小结：实验操作需“五防”

1.防止火灾

化学药品中有很多是易燃物，在使用时若不注意可能酿成火灾。所以，对易燃物：（1）必须妥善保管，放在专柜中，远离火源。易燃品、强氧化剂、钾、钠、钙等强还原剂要妥善保管；（2）使用易挥发可燃物，如乙醇、乙醚、汽油等应防止蒸气逸散，添加易燃品一定要远离火源；（3）进行加热或燃烧实验时要严格操作规程和仪器选用，如蒸馏时要用冷凝器等；（4）易燃物质用后若有剩余，绝不能随意丢弃，如残留的金属钠应用乙醇处理，白磷应放在冷水中浸泡等。

2.防止爆炸

各种可燃气体与空气混合都有一定的爆炸极限，点燃气体前，一定要先检验气体的纯度。特别是氢气，在点燃氢气或加热与氢气反应的物质前，都必须检验其纯度。

3.防止倒吸引起爆裂

加热制备气体并将气体通入溶液中的实验，要防止因反应容器内压强锐减而造成液体倒吸入热的反应容器内。玻璃的膨胀系数比较小，冷热不均会造成玻璃容器爆裂，甚至溅伤实验人员。

4.防止有害气体污染空气

有毒气体，如Cl2、HCl、H2S、SO2、NO2等酸性气体，用强碱溶液吸收（通常用浓NaOH溶液）；CO点燃除掉；NO先与足量空气混合后再通入碱溶液中；H2和其他可燃性气体，如，气态烃虽无毒性，应当点燃除掉；制备有毒气体的实验应在通风橱内进行。

5.防止暴沸

加热液体时，由于它们的沸点一般比较低，一旦温度过高，液体局部过热，会形成暴沸现象，反应溶液甚至冲开橡皮塞溅伤实验者，所以，在反应容器中要放一些碎瓷片。

二、物质的分离与提纯

例2.为下列混合物的分离或提纯提供正确的方法：

（1）除去食盐水中的泥沙 ；

（2）分离水和汽油的混合物 ；

（3）分离四氯化碳（沸点为76.75 ℃）和甲苯（有机溶剂，与CCl4互溶。沸点为110.6 ℃）的混合 ；

（4）从食盐水中提取氯化钠 。

解析：若要正确解答此题则必须清楚各种分离方法依据的原理。答案（1）过滤。（2）分液。（3）蒸馏。（4）蒸发。

小结：

1.常见的物质分离的方法有如下几种：

过滤：过滤是利用物质的溶解性差异，将液体和不溶于液体的固体分离开来的一种方法。操作时要做到“一贴、二低、三靠”。“一贴”即滤纸紧贴漏斗的内壁，中间不留有气泡（操作时要用手压住，用水润湿）；“二低”即滤纸的边缘低于漏斗口，漏斗里的液体低于滤纸的边缘；“三靠”即倾倒液体的烧杯尖口要紧靠玻璃棒，玻璃棒的末端轻靠在三层滤纸的一边，漏斗下端的管口紧靠烧杯内壁。

2.蒸发：蒸发是利用加热的方法，使溶液中溶剂不断挥发而析出溶质（晶体）的过程。蒸发时要注意：（1）蒸发皿中液体的量不得超过容积的三分之二。（2）蒸发过程中必须用玻璃棒不断搅拌，以防止局部温度过高而使液体飞溅。（3）当加热至（大量）固体出现时，应停止加热利用余热蒸干。（4）不能把热的蒸发皿直接放在实验台上，应垫上石棉网。（5）坩埚钳用于夹持蒸发皿。

3.蒸馏：蒸馏除了可以把互溶但沸点不同的物质从液态混合物中分离出来以外，还可以将溶解在液体里的非挥发性杂质（例如无机盐）除去。例如，将离子含量较高的水加热至沸腾，使水变成水蒸气蒸发出来，然后将水蒸气冷凝，使其成为液态水，从而将不挥发的物质留下来与水分离，制得纯净的蒸馏水。蒸馏操作的注意事项如下：

（1）蒸馏烧瓶中所盛液体，最多不超过其容积的，加热时，不得将液体全部蒸干。

（2）测量馏出物沸点的温度计，其水银球与蒸馏烧瓶的支管下沿平齐，这样所测得的沸点较准。

（3）冷凝器中冷凝水水流的方向，应是进水管口在下，出水管口在上，水流速度不必太快，只要能使蒸气在通过冷凝器后全部转化为液体即可。

（4）冷凝下来的液体须用牛角管导入细口的锥形瓶内，不可用烧杯等广口容器承接。

特别提醒：

①若需提纯的物质达到沸点时就会分解，则应采用减压蒸馏。

②一般情况下，烧瓶中所盛物质全部为液体时，易暴沸，此时需向其中加几块洁净的沸石或碎瓷片，可起防暴沸作用。

4.萃取：萃取是利用化合物在两种互不相溶的溶剂中溶解度的不同，使化合物从一种溶剂内转移到另外一种溶剂中的方法。萃取操作的注意事项：（1）萃取所用的萃取剂（即溶质在其中溶解度较大的溶剂）必须与原溶剂互不相溶，溶质在萃取剂中的溶解度远大于在原溶剂中的溶解度。（2）为了使萃取剂与原溶液充分混合，应该用力振荡。塞紧上口玻璃塞，右手压住分液漏斗上口部塞子，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来用力振荡。（3）放出下层液体时，绝不可将上层液体一同放出，即使已经将下层液体收集好，上层液体也不能由分液漏斗的下口放出，只能由上口倒出。

特别提醒：

高中历史学习计划范文第2篇

（一）调查的基本情况

1、调查对象：我校晋江内坑中学是一所“三级达标”农村高中校，学生生源素质差。此次问卷调查主要是面向高一的6个班，共回收到334份，实际有效卷309份，有效率达92.5%。淘汰的问卷包括：空白卷、未完成作答的残卷；问卷超出班级人数；各题分数出现严重连续循环的问卷；随意填写的“高分卷”或“低分卷”等。

2、调查方法和调查内容：主要以问卷调查法、访谈法的形式。主要从学习态度、课堂学习、复习、作业、考试等几方面进行调查。为便于操作，我们将调查范围以量表的形式划分为：态度和目标，课堂表现，复习和作业以及测验与反思四个维度共27道题目。

3、调查中反应的问题：

（1）学习态度和目标方面；第一项常规方面得分最高。其次，历史笔记，年段平均分是3.46.相对来讲，学生的历史学习笔记情况还好。在历史学习计划、时间、课外阅读，年段的平均分是2.5以下，可见，相当一部分同学对学习目标和计划制定的重要性方面认识还不足，而且90%的同学不得其法也无法坚持按计划执行。

（2）课堂表现方面；在课堂上，只有42.6%的同学有记笔记；尤其是学生学习机械、被动，主动性、积极性差，能积极、主动回答老师提问的只占据25%，找到适合自己的听课和学习方法的同学不到20%。

（3）课后复习及作业方面；相当多的同学不能做到及时复习且方法不得当，只有10%的学生复习时注意或懂得构建知识网络体系，很多同学只有在考试前才复习。

（4）测验与反思方面；只有一半左右的学生在作业分发评讲后及考后能及时总结得失，而相当部分学习成绩不理想的同学，在考后总结时只停留在能订正错误的层面，而没有注意分析和总结考试中出错时知识或思维方面的“障碍所在”，甚至是只关心成绩，但不分析存在问题，更没有建立纠错本。

（二）存在问题的原因分析；

1、政策因素：初高中历史教学和教材的脱节。中考的开卷考形式，相当多的学生不重视历史课程的学习，更谈不上有意识地储备历史知识了，而且学生还养成了不良的习惯。进入高中后，很难适应高中新教材历史模块专题式的学习，内容多，且抽象，时间跨度大，跳跃性强。

2、学校因素：追求升学率；对老师的评价偏颇；教师课堂缺乏有效性。办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，学校为了追求升学率等，过于重视学生的分数。学校第二课堂生活单调乏味；对于教师的评价，过于偏重教学成绩而忽视教师的整个教学行为。

3、家庭因素。家庭学习环境差也是造成部分学生学习习惯不好、学习成绩差的原因之一。例父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良等。

4、学生因素：包括部分学生学习态度差，历史学习基础不扎实，学生的思维、表达能力欠缺、缺乏学习的动机、情感上存在障碍、意志薄弱、自我概念消极等。

（三）不良历史学习习惯的转化策略及建议

1、重视起始年级的教育，做好初高中历史课程的衔接。重视起点教育，特别是进校的第一天、第一节课、第一次班会……，注意学生良好行为习惯的培养。有些现状，我们是无法改变的。例中考开卷，高中新教材的编写。但我们可以根据高一学生的心理认知水平，从学生的思想方面，课程设置方面，构建知识体系方面，历史思维能力方面，学法指导方面，尽快使学生能适应和入门。使学生面对高中历史学习，能够有备而学，有意识地去培养自己的历史学习习惯。

2、学校加强师资建设、与学生家庭、学生沟通和管理

加强学校与学生家庭、教师、学生的多边互动作用，形成良好的教育文化生态。例如我校通过成立学生“家长委员会”、家访等加强与学生家长的联系，可以了解学生家庭情况，对学生的思想教育更有针对性，也可通过学生家长反映教师教学情况及学校制度制定的合理性，以便调整一些不合理的做法；通过对学生各科学习时间的调查，了解各科任老师作业布置的量与质；学校对教师的教学评价更多元化、更向有利于教师成长的方向发展等。

3、教师转变教学观念和教学方法，提高教学的有效性。

（1）增强学生学习的动力。以丰富、深刻的历史知识和灵活多样的教学方式，激发他们的求知欲，增强他们学习的主动性。（2）加强师生联系和感情交流，端正学生学习态度。教师应该走近学生，关心学生，了解学生的思想动态和内心世界，并且发现问题，解决问题，给他们以信心与关爱，让他们对自己的前途充满信心。（3）改进教学方法，提高教学有效性。改变单一枯燥的教学方法，注意营造情景化、生活化、问题化、对话化、思维化课堂，积极运用多媒体辅助教学，提高学生学习地理和探究地理问题的动机和兴趣，引导学生掌握历史知识、提高的技能和能力。（4）制订具有针对性和指导性的学习方法指导学法指导。集体指导（学法介绍、名人学法故事）和个别辅导。

4、学生的转变.转变学生不良学习习惯，也离不开学生的配合。要培养学生良好的学习习惯，几个方面要刻意培养，而学生也正悄悄地发生着改变。

高中历史学习计划范文第3篇

关键词： 化学教学 学习能力 优化教学设计

教学活动是一项系统工程，它是由教材、教师、学生三元素组成的。从根本意义上看，教师教的目的就是为了学生学。著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”因此对学生学习方法的探讨极为重要。其中，教材是向学生传授知识的蓝本，它限定了知识的范围，控制了教学的标高，是教学大纲的具体体现。实践证明，脱离教材的教学，在很大程度上是盲目的。但教师完全照本宣科，即使学生把课本背得滚瓜烂熟，也无法适应培育人才的需要。化学老师在备课过程中备教材的方法多，备学生的学习方法少。老师往往注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序，图示清晰、工整，等等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背），学习效率低，学生的智慧得不到发挥。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做实验、复习、做作业等，要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。老师的教学水平，不仅仅表现在他对知识的传授方面，更表现在他对学生学习能力的培养方面。

一、调整教材的编排体系，突出知识专题的讲练

1.按知识的有序性调整章节顺序。例如在高中化学必修2的教学中专题1的最后一部分《从微观结构看物质的多样性》的教学中，我把该部分加入到专题3的部分中，这样学生对有机物的结构就有了直观的认识，学习起来更加方便。

2.按知识的网络性组编知识专题。在必修2的专题2的教学中，我把氧化还原反应穿插其中，将电化学的基本知识和氧化还原原理联系起来，这样让学生有了一个专题的总结，利于更好地学习原电池的模型。

二、根据学生的认识规律，加强思维能力的培养

思维是人们获得理性知识的主要心理过程，是化学能力结构的核心。在教学过程中，结合化学材料，使学生在感性认识中形成感觉、知觉和观念，进而通过理性认识形成概念、定律和学说，这些都离不开科学思维的培养和锻炼。如何结合中学生的年龄特点和认识规律，培养和发展学生的思维能力呢？化学习题教学就是其中一条重要途径，化学习题教学主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。

1.克服思维定势，培养学生的发散思维能力。

例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，而且可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类、举一反三的效果，而且可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

2.通过一题多变，培养学生的逆向思维能力。

习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，而且对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略，先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等方法，评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

三、科学的教学方法与科学的学习方法相结合

教师要善于运用各种教学手段（如：观察、实验、电化教育、参观等），采用多种启发方式（如：讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等），激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径。一要引导学生正确运用概念，了解概念的“适用范围”和“本质”。概念清楚了，还要会用，不只在答题时用，更重要的是用于解决实际问题。二要探求规律，注意归纳总结。中学化学里有许多分散的知识，但是不少知识在做“横向联合”时就往往能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的好方法，而且是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等思维能力的重要途径。探讨规律要用科学的方法，最常用的是由很多事实总结出规律的归纳法，以及由此及彼的推导，即演绎法。学习化学时，这些方法像“钥匙”，能教会学生如何学好化学。将这些方法应用于习题练习的时候，不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，从而达到培养学生思维能力的目的。

四、学习方法与培养能力的途径

教师要根据中学化学教学大纲的要求，有计划地、有目的地、逐步地培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力及创新精神等。教学活动中要减少主观性、盲目性，就要从学生学习的角度研究学生学习活动的原理和方法。化学学科的特点，决定了化学的教学要在传授知识的同步，培养和发展学生的观察能力、实验能力、记忆能力、思维能力等；要研究化学学习的类型和过程（化学学习的类型有知识和技能的学习、有知识的运用、有科学方法和学习态度等）；要研究影响学习化学的因素，包括学生自身因素（学生素质和个性品质等）和情境因素（教材内容和老师素质等）；要研究学习方法和培养能力的途径。如：观察方法及能力的培养、思维方法及能力的培养、实验能力的培养。课堂教学的核心就是对学生思维的启发和学习方法的指导，中心环节就是为了学生爱学和会学。化学知识的特点是“多、乱、杂”。难学、难记，学生视为“第二门外语”。为了消除学生的这一心理障碍，我们应用科学的思维方法，帮助学生整理归纳，力求使抽象知识具体化，微观知识宏观化，零乱知识条理化，使之循序渐进，强化掌握。此外，我们还应不断地总结解题方法和解题规律，以提高学生的应变能力。

教育的宗旨是让学生在学习中培养良好的教学能力，在习题练习中掌握化学的知识，建立对化学学科的兴趣，这样高中化学才能改变现在的不受学生欢迎的尴尬局面，真正成为学生心中探索物质世界奥秘的宝贵钥匙。

参考文献：

［1］朱传征.加强习题教学 培养学生思维分析能力.化学教育，2008，（11）.

高中历史学习计划范文第4篇

【关键词】高中历史 信息化 探究学习 策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0029-01

建构主义学习理论认为，学生在获取知识的过程中，围绕一定的问题或信息，在他人的帮助下，通过主动学习或自主建构形成对学习内容的深刻理解和感悟。随着信息技术的发展与普及，信息化探究学习呼应了建构主义学习理论，实现“教师主导”和“学生主体”的有机统一。

高中历史探究学习的设计模式多种多样，但通常情况下，探究学习应遵循问题的提出――史料的收集――史料的分析与论证――交流、评估与反思。下面以岳麓版《北美大陆上的新体制》为例，介绍高中历史信息化探究学习中常用的策略。

一、有效问题情境创设策略

探究学习是围绕问题解决的学习，有效问题的提出是引起学生对学习的兴趣，激发探究欲望的前提条件。历史探究学习中有效的问题情境创设应富有趣味性、生活化、科学性和探索性，基于高中生的认知水平，探索性问题的提出是在教师的指导下，通过设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题。本课第一目“联邦宪法的制定”中，教材阐述了美国独立后面临的政治、经济、外交等事务上的问题以及美国的政治精英们利用法国启蒙思想家的分权理论制定出了近代世界上的第一部成文宪法。那要如何创设情境、让学生自主提出有效问题并为理解“美国三权分立的民主共和制”作铺垫呢？传统的作法是教师根据教材提供的材料，直接给出问题，而在探究学习中，问题的提出应是由学生自主去构建的。本目中，教师通过展示“独立前英属北美殖民地的双重统治机构、民主思想在北美的传播以及独立战争期间各州的民主化改革”等相关材料，使学生产生“独立后的美国为什么没有形成强有力的中央政府”、“美国人为什么没有采用英国的君主立体而是选择了共和制”等有效的问题。正是由于学生自主提出问题，从而产生了强烈的探究欲望。

二、问题探究方案设计策略

探究学习的方案多种多样，教师可根据学生提出问题的复杂性和创新性为学生设计合适的探究方案。根据高中历史学科的特点和内容，利用史料进行探究、在搜集史料的过程中重构历史是重要的探究方案。由于课本中所提供的信息是有限的，在信息化探究学习中，通过查阅资料获取更多的信息是有效的途径。从教学资料角度看，可获取有效的教学史料如：教材、教参、网络资源、著作、纪录片以及各地高考试题等。教师要引导学生查阅资料，从中获取大量的信息，获得探究的线索。如在“联邦宪法的制定”中，针对学生提出的问题，教师可指导学生阅读教材中“华盛顿在1787年给友人的一封信”，整理吴于廑和齐世荣主编的《世界史・近代史编》中“英属北美殖民地的民主因素、北美舆论的变化（如潘恩的《常识》）、《独立宣言》、独立战争期间的民主改革、独立战争后的‘骚乱’”等文字资料，上网查阅纪录片《大国崛起》的解说词，借助“百度”等检索关键词等。学生通过史料的收集，树立史论结合的学习意识，掌握论从史出、史由证来的学习方法，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。

三、分工合作自主探究策略

信息化探究学习的核心是充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，真正落实“以人为本”的教育理念，体现学生的主体作用。这种学习可以是学生独立完成，也可以是小组合作共同完成。在学生的学习过程中，通过自主发现问题，设计解决问题方案，搜集整理相关史料，通过分析和论证得出结论。从高中历史教学角度看，在实施这种策略过程中教师不要轻易下结论，而是给予提示或启发，帮助学生对史料进行批判性分析，避免对史料的“断章取义”；要指导学生认真阅读史料，了解史料的相关背景；要对史料进行分析推理，弄清逻辑关系；要获取史料中的核心信息，得出核心观点。以本课第二目“1787年宪法”为例，教学中教师指导学生观察“三权分立、制约与平衡关系示意图”、阅读教材文本内容和课后“解析与探究”中丘吉尔对罗斯福的讲话等材料。学生通过史料的搜集整理，大部分学生能从材料中直接提取到的信息有：1787年宪法的三个特点即实行联邦制政体、遵循三权分立原则、坚持人民民主原则；美国的政体；国家权力的分配等。如何把这些抽象的原则变的生动、直观，利于学生理解掌握呢？教师可以让学生查找相关的网络资源，如“水门事件”、伊拉克战争等，引导学生对美国的权力运行机制进行自主探究，在探究中引起学生的思考，从而加深对美国式民主的理解。

四、交流互动反思总结策略

在信息化探究学习中，交流互动是不可或缺的环节，而反思总结对培养学生的创新精神和终身学习能力有着重大意义。高中历史教学中，活动的设计要求有明确的环节和具体的交流互动形式，要对学生提出具体的要求。在本课的学习过程中，可以采用学生讨论、辩论等形式，如关于“伊拉克战争”，可以让学生分组，小组分别代表美国、英国对这场战争的处理方式组织讨论，进行合作探究；围绕“水门事件”，小组分别代表总统、国会、最高法院角色，小组内先进行交流形成小组结论，后展开辩论。在交流互动中使学生明白人类文明的多样化，懂得理解和尊重各民族的文化传统，从而实现情感的升华。当然，教师的评估也是必要的，因为这是历史学科教育功能决定的。学生的总结与反思应贯穿探究学习的全过程，教师应给学生充分的时间，让学生有机会去思考，去构建，形成自己的知识体系，纠正错误的历史概念，发现知识的规律，达成历史的教育功能。

总之，教育信息化决定我们每一位教师教育思想、教学理念的现代化，决定着每一位学生学习方式、学习观念的现代化。他要求我们树立服务意识，以人为本，尊重个性，倡导多样，做教育教学的研究者，做学生发展的引导者，以满足信息化时代对人才的要求。

参照文献：

[1] 蒋笃运：《教育信息化与教师专业发展》

高中历史学习计划范文第5篇

【关键词】高中历史 课堂教学 有效性 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0113-01

新课程标准下，教学理念、教学方法、教学模式和教学策略已发生了巨大的转变，高中历史课堂教学已不能仍停留在死记硬背的教学模式上，而应更多地关注学生视野的开阔和综合能力的提高。高中历史课堂教学的有效性，对提高学生学习主体地位，培养学生实践能力，发展学生综合素质彰显了极大的促进作用。那么，如何在高中历史课堂教学中实施课堂有效性呢？

一 明确教学目标，促进主动学习

历史教学的目的在于让学生能正确认识社会发展过程中的哲理和精神，关注点在于学生的人格发展、智力发展、能力发展和生活素质的提高。在高中历史课堂教学中，教师应让学生正确认识历史教学的目的和重要意义，并在每一个教学过程中明确教学目标，以便让学生积极地投入到历史教学中去，认真体悟历史学科中的知识内容。在高中历史课堂教学中应明确教学目标，根据教学大纲的要求，制订好每一个学年的目标、每一个单元的目标以及每一个课时的目标，正确把握各个目标之间的关系，并将目标明确告知学生。

二 合理组织教材，拓展学习资源

作为教师应根据教学目标来组织教学材料，明确教学内容，确保教学内容与目标的切合性。在组织教材内容时，教师要把握好教学内容的整体结构、教学内容在学习目标实现中的地位和价值、教学内容之间的联系，并力求使教学内容贴近学生的现实生活，使教学内容情境化和生活化。此外，为了实现良好的教学效果，提高学生的学习能力，应积极拓展教材内容，丰富学生的知识视野，让新课程标准的目标得以有效实现。

三 有效课堂提问，打造互动平台

在新课程标准下，教学方法是否科学合理，是决定教学能否达到有效性的关键点。改变传统教学方法中教师讲学生听的教学模式，采用生生互动、师生互动的教学方法，能让学生成为课堂的主体，促进学生的思维能力的提高，是新课程标准对高中历史课堂的要求，而有效提问则是实现这一目的屡试不爽的有效方法。在设计课堂问题的时候，要善于抓住学生的兴奋点和关注点，让学生在问题情境中积极思考，拓展思维，实现问题的解决。一方面，在提问的过程中，教师要注意课堂提问和谐氛围的营造，让学生愿意、敢于主动回答问题。另一方面，在提问的过程中，教师要注意智慧引导，如采用引导式提问、反问式提问、开放式提问、一问一答等方式，并通过奖励、鼓励、赞扬等途径，让学生在思考与回答中感受到教师的人文情怀，体验到学习和探究的乐趣，从而增强学习的自信心。

四 营造和谐氛围，凸显学生主体

历史课堂应充满活跃的气氛，老师合理给学生在课堂中定位，把学生作为课堂的主体。课堂教学中，学生主体活动的有效落实是学生今后全方位发展的基础，现行的教育模式要让学生变得更好，就应让学生多活动，而且是让学生作为主体参与到活动中，从而提高他们的学习积极性。

五 注重能力培养，促进全面提升

在高中历史课堂中，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力，使学生学会学习、独立思考和交流，发挥学生在学习中的主体地位，培养学生科学的学习方法，是全面提高素质教育质量的重要途径。首先，鼓励学生自主学习，让学生制订学习计划，确定近期目标和长期目标，对每一阶段进行自我总结，可以让学生学到一定的学习方法，提高学生的自主学习能力。其次，为了提高学生的合作学习，在历史课堂中可以采用分组学习策略，让学生在课堂中进行面对面的互动交流，对某一个话题展开讨论，形成观点和认识。如学习内容的时候，教师可以引导学生立足于教学内容，在结合当前我国改革开放之后的时事材料的基础上，分析的启示，得出“弱国无外交”和“落后就要挨打”的历史真理，使学生更好地理解历史知识。

参考文献

[1]罗小春.关于提高高中历史课堂教学有效性的思考[J].文教资料，2012（23）

[2]汪朝祥.浅谈高中历史课堂教学的有效性[J].中国-东盟博览，2011（7）

[3]张颖斌.浅谈新课程背景下高中历史教学的有效性[J].成才之路，2010（15）