工商管理专业分析范文第1篇

一、工商管理专业学生就业的现状分析

工商管理专业是管理学的一个重要分支，研究如何运用现代管理的方法和手段来进行有效的企业管理和经营决策。广义的工商管理包含的领域很多，下设的二级专业主要包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理等。开设的主要课程有管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、应用统计学、会计学、财务管理、市场营销学、经济法、人力资源管理、企业战略管理、生产运营管理等等①。本文所谈的工商管理专业指的是作为二级学科的工商管理专业。自1999年国家推动高校招生规模扩大以来，大学生就业难开始成为社会关注的热点。根据国家统计局网站的数据显示:2003年第一届扩招大学生毕业，普通高校毕业生212万，以后逐年递增，2008年511．9万人，到2013年，普通高校毕业生人数达到638．7万，整整比2003年翻了三倍。高校毕业生人数的增长幅度远远超过了国家经济发展对大学毕业生需求的增长，高校毕业生的就业压力日趋严峻。麦可思公司的一项调查表明:应届大学生毕业半年后失业人数最多的10个本科专业中，工商管理专业排在第六位［1］。工商管理专业学生就业方向本身是比较广的，可是由于整个人才市场供给量的逐年剧增，很多需求单位对管理类岗位在学历和工作经验的要求上不断提高，致使工商管理类毕业生失去了就业竞争力。内蒙古师范大学公共管理学院工商管理专业的招生从2009年开始，目前已向内蒙古自治区内企事业单位输送了两届毕业生，共267人，学院现有在读工商管理专业学生445人。根据学院学工办提供的毕业生就业情况进行统计计算，截止毕业当年9月，2013届和2014届工商管理专业的应届毕业生初次签约就业率(签订就业协议就业的毕业生人数÷毕业生总人数)分别为34．4%和19．4%，“初次签约”就业能力处于较低水平。

二、工商管理专业学生就业能力影响因素的调研结果

为了分析工商管理专业学生就业能力不足的影响因素，笔者进行了调研分析。本次调研由两部分组成，第一部分是问卷调查。调查问卷分别向内蒙古师范大学公共管理学院即将毕业的2011级及在读的2013级工商管理专业学生发放，共发放调研问卷158份，收回有效问卷152份，有效问卷回收率为96%。第二部分是对已参加工作的工商管理专业学生及学院专职教师进行访谈。通过本次调研了解影响学生就业能力的相关因素。

(一)就业形势

在调查问卷“您认为现在的就业形势如何”一题中，有52．63%的学生认为就业形势严峻，34．87%的学生认为就业形势正常，只有不到7%的学生认为就业形势较好、容易就业。

(二)就业观念及职业定位

在调查问卷中“您在大学期间是否规划过自己的就业目标”一题的结果主要集中在“想过，但不明确”，占被调研人数的65．8%。在“期望的工资”一项中，选择“1000－2000元”占3．3%，“2000－3000元”占9．2%，“3000－4000元”占31．58%，“4000元以上”占55．92%。在“就业的首选地区”选项中，主要集中在“家乡”和“内地省会城市”两个选项，占72．37%，而选择“国家急需人才的边远地区”的只有11人，占7．24%。在“是否有志愿去基层就业”一题中，有57．24%，即半数以上的同学选择了“有可能去基层就业”，34．86%的同学选择“不会考虑或暂时不考虑去基层就业”，只有7．9%的同学选择“决心到基层就业”。

(三)教学满意程度

在调查问卷“您对所学的工商管理专业的教学满意度(教学方式，教学质量)”一题的结果中选择“满意”的占27．63%，有一半的学生选择教学满意度“一般”，选择“不太满意”和“不满意”的占22．37%。在开放式问题“您对工商管理专业教师的教学有哪些意见和建议”一题中，很多同学提到了个别专业课教师存在照本宣科、教学方式比较死板的情况。

(四)课程设置

在调查问卷“您对所学的工商管理专业的课程设置(专业课程安排、课时和实训课程等)”一题中，选择“满意”的占22．67%，选择“一般”的占“60%”，“不太满意”的占14．67%，“不满意”的占2．66%。在“您对教师在专业与就业的衔接活动的评价”一题中，选择“满意”的占30．67%，选择“一般”的占“57．33%”，“不太满意”的占10．67%，“不满意”的占1．33%。在开放式问题“您对工商管理专业的课程设置有哪些意见和建议”一题中，很多同学提出应该增加案例教学和模拟实践课程。

三、工商管理专业学生就业能力不足的原因

(一)就业形势严峻，学生就业观念落后

工商管理专业大学毕业生在就业过程中面临着形势严峻，就业难的大环境，而大多数学生就业目标不明确，就业观念相对落后，期望的工资偏高，缺乏到边远地区及基层就业的意识，但通过调研也发现部分大学生已经开始接受可能去基层就业的情况，就业观念正在发生新的变化。工商管理专业大学生在就业中某些错误观念造成了很多学生毕业后“高不成、低不就”的状况，加大了就业难度。

(二)课程设置和教学方式与就业能力的提升存在不适应性

从上述调研结果来看，学生对工商管理专业的课程设置和教师教学满意度的评价一般。首先，在课程设置上，工商管理专业课程设置多而不深，理论课程偏多。公共管理学院很多专业课的实践环节是包含在理论教学课程当中的，任课教师的具体实施情况并不好，学院也尚未制定相应的监督和激励机制，实践教学环节还有待进一步加强;其次，在教师队伍上，高校教师一般都是从学校毕业后直接从事教学工作，实践经验不足，个别教师对理论的理解程度也不够深刻，因而存在照本宣科、教学方式单一的现象。学校的课程设置和教学方式与学生就业能力的提升存在不适应性，学生缺乏核心竞争力，造成了工商管理专业学生工作难找的局面。

(三)学生实践能力较弱

我国的教育体制长期以应试教育为主，学生从小被灌输“听父母和老师的话”，习惯了上课听讲、记笔记的传统教学模式［2］。通过对部分专业课教师的访谈结果发现，学生一方面希望老师增加实践教学和案例分析，但是在实际教学中又出现了很多学生不愿意亲自参与案例的讨论和分析的尴尬局面。公共管理学院为了提高学生工商管理专业学生的实践能力，对学生布置了暑期社会调查和专业实习的任务，然而，在实施过程中很多同学在假期由于缺乏指导教师的监督，社会实践活动往往是流于形式、敷衍了事，没有真正达到锻炼实践能力的目的。工商管理专业学生实践意识和能力相对较弱的现状加大了毕业生的就业难度。

四、提升工商管理专业学生就业能力的策略

(一)引导学生树立正确的就业观念和职业定位

在大学培养期间，教师要引导学生知晓工商管理专业的就业范围虽然比较广，但是并不意味着一毕业就会从事管理工作，鼓励学生在初次就业时要顺应国家劳动力市场的变化，尝试选择去更具发展潜力的二三线城市甚至是国家急需人才的边远地区，从基层做起，不断积累自己的工作经验，为将来从事管理工作打下坚实基础。另外，毕业生应该调低对初次就业的薪酬期望值，通过基层工作锻炼不断提高自身的素养和核心竞争力才会在未来获得更高的薪酬。再次，可以鼓励有条件的学生尝试自主创业，2014年，内蒙古自治区政府办公厅已经印发通知，着力扶持高校毕业生创业，实施“高校毕业生万人创业行动”，扶持1万名大学生创业。对在大学生创业园或创业孵化基地，以及经人社部门认定的其他创新创业平台内孵化的创业项目，给予创业团队或项目不低于1万元创业补贴。高校毕业生申请小额担保贷款，最高额度为50万元［3］。政府政策的出台，给大学生的自主创业提供了支持和帮助。

(二)调整课程设置，优化教师队伍

根据工商管理专业应用性和实践性的特点，首先，调整课程设置现状，及时引进先进的实践教学软件，提高实践课程的地位，强化学生实际操作能力的培养。其次，把学院工商管理专业课程的实践环节课时数做实，建立健全教师实践环节教学的监督和激励机制，使专业课授课真正实现从理论型向实践型的转变。再次，学院可以多组织学生参加工商管理案例大赛、市场营销策划大赛等等，引导学生以问题为导向，培养学生的创新思维，有效地锻炼学生分析与解决实际问题的能力，也可以为学生参加全国大学生“挑战杯”创业大赛和电子商务三创大赛做基础准备。优化师资队伍，是培养工商管理专业学生就业能力的保证。首先，对于没有工作经验的教师，学校可采用与企业合作、考察，利用假期或特定时间到企业就职的办法，提升其实践教学能力。其次，针对某些特定的课程或课程的某些章节，可以聘请一些具有丰富工作经验并且符合高校教学层次需求的人员任教。在教学方式上，注重灵活性，多开展研讨教学和案例教学，对培养学生的创新和应用能力将有很大帮助。

(三)加强学生实践能力的培养

工商管理专业分析范文第2篇

(一)问卷调查内容及结果

依照自制调查问卷的内容,分别对问卷中的10道选择题进行百分率分析。调查结果显示,专科(高职)院校工商管理大类专业的学生对自己专业的整体认知不够清晰,对专业的满意度不高,对专业的核心课程了解不多,对就业前景感到迷茫。

(二)对调查结果进行分析

1.学生的专业认知不清,对专业只存在字面意义上的主观了解。调查结果显示,学生对专业的整体满意程度不高。37.8%的受访者当被问及“对所学专业是否满意”时选择“不满意”,仅有7.0%的受访者表示“非常满意”,另有18.1%的受访者表示“无所谓”。更有46.5%的受访者表示对“专业核心课程”“不满意”,选择“非常满意”和“比较满意”的只占4.6%和27.7%。这充分说明学生对所学专业非常不了解也不认同,这对学生的学习会产生极大的负面效应。

2.专业核心知识或技能界限模糊,竞争力不强。调查结果显示,41.2%的工商管理大类专业开设了“专业实践类课程”,但仍有41.8%的学生对是否开设了此类课程或课程效果表示“不清楚”,即这41.8%的受访者可能对已开设的专业实践类课程根本不知道或不认可。换言之,此类课程在学生的学习中效果并不明显。何况在这41.2%的已确定开设此类课程的受访者中,又仅有14.9%的学生认为“效果好”。当然,这其中包括47%的受访者可能处在低年级,不排除他们有还未接触到此类课程的可能性。然而在专业核心知识或技能的问题中,高达41.0%的受访者认为“不知所学”,25.1%的受访者认为没有掌握专业核心知识或技能。由此证明,此类课程的核心技能不被大多数学生认可,或者专科(高职)层次的工商管理类专业的核心知识或技能不够突出。

3.学生的期望值偏高,与现实状况差距较大。调查结果显示,分别有21.9%和37.2的受访者表示所学专业知识或技能对今后就业或工作“不起作用”和“不太清楚”。受访者了解的本专业对口就业的“不满意率”高达34.1%,对口就业职位“满意”和“比较满意”的只占4.3%和11.0%。受访者就业首选是“公务员或事业单位”,占比高达61.7%,选择“企业单位”和“自主创业或自由职业”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受访者不清楚自己的就业意向。由此可见,除去所谓国家“体制内”的6成以上的受访者,大多数学生的就业意向是盲目的、迷茫的。绝大多数学生选择“公务员或事业单位”,然而在“国考”越来越热的现实情况下,专科(高职)生考取公务员或事业单位已越来越难,只有少数人能顺利通过“国考”,大部分人只能从事其它工作。这就必然导致此类专业学生的就业职位与期望不相符。

4.工商管理大类专业在专科层次设置的必要性及合理性有待考证。调查结果显示,仅有18.0%的受访者认为在专科(高职)层次开设工商管理大类专业是“合理且必要”的,有33.5%的受访者认为“既不合理也不实际”。由此可见,超过三分之一的受访者是持消极态度对待此类专业的。尤其是工商(企业)管理专业中更是占76%的受访者选择“既不合理也不实际”和“没考虑过”。据不完全统计,专科(高职)层次的工商管理类学生的对口就业率低,且流失率高。

(三)原因探析

对调查结果分析探究,笔者认为导致工商管理类专业规模在专科(高职)层次迅速膨胀以及学生的专业认知不清的原因主要有四:一是经济、社会迅猛发展,高等教育普及,中学进入大学的绝对人数不断增长,社会需求增加的大环境所导致。二是很多专业性高校竞相朝着综合性院校发展,不断增设新专业抢夺生源。三是工商管理类专业办学成本相对较低,涉及的二、三级学科门类齐全、广泛,且绝大多数专业能文理兼收,对学生的吸引力较强。四是学生在中学阶段几乎接触不到工商管理类专业,只能凭专业名称来想象专业内容及今后工作性质,存在认知误解。基于以上原因,学生进校后抱怨所学与“想象”相距甚远,甚至感觉“上当受骗”,从而导致厌学,专业认可度低、满意率低。加之非工商管理类的专科(高职)层次院校在开设工商管理类专业后,师资力量薄弱,有些甚至是非工商管理类专业教师“转向”后担任工商管理类教师的现象普遍,造成授课效果不好,课程的针对性和专业性都不强,对学生没有吸引力。从而导致学生的学习效果不佳,毕业后难以对口就业。

二、对策研究

(一)加强教育引导,明确学生专业认知

1.进行专业核心技能展示,树立专业形象。工商管理类专业的普遍缺陷是专业核心技能模糊,这也往往导致学生对专业的核心或骨干课程认识不清。因此,此类专业要注重对核心骨干技能或课程的宣传展示。例如,可以组织学生甚至是教师的专业技能比赛。以此来树立专业形象,厘清专业知识或技能体系在学生心目中的构架,提高学生的认可度。

2.明确就业目标,鼓励学生对口就业。加强对学生的教育引导,使其明确自己的就业倾向。引导学生对专业产生信任和兴趣,鼓励学生把兴趣培养与专业学习有机结合起来,并根据专业特点进行职业规划,从而为将来毕业后的对口就业奠定基础。对口就业的数量和质量是反映专业认同度和满意度的重要指标,因此要 积极引导和鼓励学生对口就业。尤其对于应届毕业生,学校要积极采取措施特别引导和鼓励学生对口就业,提高其就业质量。

(二)调整专业课程设置,注重与就业市场接轨

1.积极开发专业核心课程,打造专业核心技能。当前,工商企业管理专业大类包括的诸如公共事业管理、人力资源管理、市场营销、行政管理、物业管理、社区服务与管理、工商(企业)管理等专业普遍的“软肋”是专业核心课程模糊。以上具体专业的课程相互交叉,大同小异,美其名曰交叉学科,其实是没有自己核心内容的具体体现。因此,此类专业要根据市场人才需求,主动调整已经不适应市场需求的部分专业课程,努力开发和打造本专业的核心技能,完善专业知识体系。避免学生所学广而不深,泛而不精,成为将来的“办公室勤杂工”。

2.分析市场需求形势,找准典型的职业岗位。大多数工商管理类专业是普适性的“万金油”型专业,几乎没有特别的专业技能,技术门槛低。因此,此类专业的毕业生从事的工作五花八门,但要认真分析人才市场需求,找准市场与专业对接的典型职业岗位,朝着符合“典型的职业岗位”要求的方向培养人才。强调学生毕业后能到企业一线,在工商管理的某个专业领域内能迅速上手,为企业创造出价值。摒弃传统观念,避免成为所谓的“行政助理”、“储备干部”、“办公室文员”,只能做些接听电话、发发传真之类的工作。

工商管理专业分析范文第3篇

【关键词】就业分析 工商企业管理专业 高职

为贯彻落实高职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的基本理念，2011年5月―7月，课题组以问卷调查和QQ访谈等形式，随机抽取湖北职业技术学院工商企业管理专业64名毕业生进行了就业状况的专题调查与研究。

一、就业状况

（一）就业区域分布

据调查数据显示，毕业生的就业区域主要是上海、深圳、广州以及浙江等东南沿海经济发达地区，约占毕业生的78%；选择在武汉城市圈企业就业的约占毕业生的12%，还有约10%的毕业生选择到内地其他城市就业。这说明该专业在人才服务面向的区域定位上，既要面向本地区经济建设，也要兼顾面向经济发达地区。

（二）主要面向的行业

据调查数据显示，毕业生就业的行业分布较广，具体包括制造业、批发和零售业、住宿餐饮业、信息传输业、租赁和商务服务业、交通运输仓储业、保险服务业等。其中，以制造业、批发和零售业、租赁和商务服务业为主，其所占比重依次分别为35%、23%和13%。这说明该专业在对学生进行培养的行业定位时，应重点考虑制造业、批发和零售业以及商务服务业等行业。

（三）主要面向的岗位

据调查数据显示，毕业生的就业岗位分布也比较广泛，具体包括销售员、人力资源管理员、质检员、生产计划员、行政管理员、采购员、仓管员、实习店长、报关员、电子商务操作员等。其中，以销售员（含客服）、人力资源管理员、质检员和生产计划员岗位为主，依次各占56%、12%、12%和7%。这说明该专业在进行学生的岗位定位时，应重点考虑这些主要岗位。

（四）就业单位性质

据调查数据显示，毕业生就业的单位包括民营企业、国营企业和行政、事业单位。其中，约82%的为民营企业，约6%的为国有企业，约10%的为行政、事业单位，自主创业的约占2%。这说明该专业在教育培养中应重点结合民营企业的用人特点培养学生的综合素质。

（五）职业稳定性

据调查数据显示，约30%的毕业生有“跳槽”经历。其中，“跳槽”一次的占50%，“跳槽”二次的占35%，“跳槽”三次的占15%。毕业生“跳槽”的主要原因是工作环境差、压力大、没有发展空间，它们依次各占25%、20%和48%。这一方面说明学生的社会适应能力有待增强，另一方面也说明企业内部管理存在明显不足，不利于留住员工。

（六）应聘工作时考虑的主要因素

据调查资料显示，毕业生在选择工作时考虑的主要因素分别是：发展空间、兴趣、薪酬福利、工作环境与条件，其比例依次分别为100%、80%、78%和76%。其次是专业对口、单位所在地和单位性质，各均占56%。这说明毕业生在选择工作时是比较理性的，既考虑到发展空间与兴趣，也考虑到生存与健康安全。

（七）成长路线设计

据调查资料显示，有31.3%的毕业生将自己的成长路线设计为“从基层管理员――班组长――部门主管――高层管理者”；有59.4%的毕业生将自己的成长路线设计为“基层管理员（或操作工）――班组长――部门主管――高层管理者”；还有7.8%的毕业生将自己的成长路线设计为“从操作工――班组长――部门主管――高层管理者”。即毕业生都认为自己应该从基层做起，特别是有67%的毕业生认为自己应该从基层操作工做起。这说明毕业生对自己的成长发展设计是务实的。

（八）所在企业对员工的培训

据调查资料显示，虽然有约56%的企业会经常对员工进行培训，但培训的内容主要是工作技巧；有约31%的企业只是偶尔会对员工进行培训，且培训的内容仅限于工作技巧；还有约13%的企业从没对员工开展培训。这说明企业对新进毕业生的岗位培训还有待加强。

（九）影响毕业生就业的主要障碍

据调查资料显示，从毕业生的求职感受来看，当前影响其就业的主要障碍是工作经验欠缺。几乎所有的企业在选用人时考虑的第一条件就是“是否有相应的工作经验”。这对刚毕业、还缺乏工作经验的大学生而言，无疑是一道难以逾越的门槛。同时，一些企业还把学生在校期间是否参加过社会活动、是否担任班干部等作为选用人的重要参考。这说明一方面学校应积极为学生创造实践实习机会，另一方面学生应积极参与学校组织的各种社会活动，在实践中锻炼自己，积累经验。

二、关于促进毕业生就业的建议

（一）针对学生提出的建议

1.加强学习，完善知识结构体系，夯实专业知识与技能。过硬的专业知识与技能是毕业生实现理想就业的重要基础。而职业的多样性、产品及其过程的多样性、中小企业的内部管理特点等，都对人才提出了一专多能的要求。对高职工商企业管理专业的学生而言，在努力掌握好某一方面专门知识与技能的同时，可以结合自身的兴趣、爱好以及社会对人才的需求，有选择地进行跨学科交叉领域相关知识与技能的学习，为自己营造更大的就业和发展空间，无疑是很现实和必要的。

2.积极参加各种有益的社会活动，不断提高自己的综合素质。在校期间，要善于利用各种资源，争取和把握机会，积极参加各种社会活动。通过参加这些活动，一方面可展示自己的才艺、挖掘自身潜能；另一方面，可很好地锻炼提升自己的团队合作能力、交流沟通能力、组织协调能力、应变能力等，为自己参与社会竞争、接受社会挑选创造更多的条件。

3.转变择业观念，顺应社会发展。要及时关注社会发展变化，到更需要自己的地方去，脚踏实地，勤奋工作，施展才华，实现价值。近年来，内地经济发展很快，人才需求的缺口也很大。如：据孝感市劳动与社会保障局近期的一份调查资料显示，孝感市今年企业平均缺工率达22.8%，约6100余人。其中，管理岗位缺工数占总需求的9%[1]。该院工商企业管理专业的毕业生如果能选择在孝感就业，既可以缓解当地企业的用工缺口问题，也可避免参与沿海经济发达地区人才的激烈竞争。同时，内地相对低廉的生活成本、人才短缺现状无疑既可减轻毕业生的生活负担，又为毕业生创造了更多的好机会和发展空间。

（二）针对企业提出的建议

1.完善培训机制。由于每个企业自身产品以及管理文化的独特性，毕业生很难一上岗就能很好地满足企业需要。因此，企业应依据岗位需求，结合毕业生实际情况，开展形式多样的培训。培训内容一般应包括：公司历史与远景、公司组织架构及各部门功能介绍、主要业务、公司政策与福利、公司相关制度程序以及职业安全等[2]。通过培训，使毕业生对就职企业的经营理念、价值观以及各种制度、规范有清楚的认识和正确理解，对就职岗位的职能、要求、工作内容与程序等能熟练掌握，为他们更好地融入企业、适应岗位工作打下良好的基础。

2.规范内部管理，营造良好的工作环境。具体表现在：遵循国家政策安排工作时间，尽量避免超时作业和长时间加班现象；按国家政策为职工缴纳养老、医疗等各项保险；加强劳动安全防护，确保员工的劳动安全；组织开展多种形式的文化娱乐活动，丰富职工的业余文化生活；为员工提供住宿、生活便利等等。总之，通过规范内部管理和改善环境条件，让员工对企业建立较强的信任感和依赖感，促进员工树立长期服务企业、与企业同舟共济思想。

（三）针对学校提出的建议

1.紧密结合毕业生的就业现状，特别是其就业行业、岗位以及单位用工特点等，设计本专业人才人才定位、培养目标与培养规格，使专业人才培养具有更强的针对性。

2.加强学生的社会能力训练。学生的社会能力可概化为两种成分，即适应和社会技能。其中，适应包括：独立工作的技能、体格发展、言语发展及学业能力；社会技能包括：与他人交往的行为，如接受权威、谈话技巧、合作行为；与自我有关的行为，如情感表达、道德行为、对自我的积极态度；与任务有关的行为：参与行为、任务的完成、遵循指导；自我认知能力，即正确认识自我的能力，以便在团队中找到自己该要到的位置；社会认知能力，即了解自我与他人之间关系、他人与他人之间关系的能力；团队合作能力；灵活运用所掌握的知识与技能完成所接受任务的能力等[3]。课题组从不同的途径获得了一个共同的信息，那就是毕业生的社会能力普遍较差，无法很好适应工作环境要求。为此，学校应采取有效措施，加强学生社会能力的训练提升。如：积极探索针对学生社会能力提升的专门课程建设；通过宣传舆论、教师培养、试验室建设、组织多种形式的活动等积极创造有利于学生社会能力训练的环境条件；探索有效的学生社会能力考核方式；将学生的社会能力纳入获取奖学金和毕业证的必要条件等。

3.加强就业信息渠道建设。据调查资料显示，学生普遍反映获取就业信息的渠道太少，信息不够及时和准确，以致就业选择有很强的盲目性。为此，学校就业服务中心以及各教学分院学工处等应加强与行业企业以及人才市场合作，加强毕业生就业信息渠道建设，为毕业生良好就业提供更多更好更及时的信息支持。具体措施如：建设开放的校园毕业生供求信息网，并且与本地区以及历年毕业生比较关注的沿海开放城市的典型企业、人才市场网站建立友好链接。校园毕业生供求信息网一方面应及时准确本校各专业人才培养情况，供社会企业了解选择；另一方面，可免费为企业招聘信息和为本校学生求职信息，为供需双方搭建一个方便、可靠的信息共享和对接平台；还可通过校报、学校广播以及电讯短信服务等媒体及时向本校学生企业人员需求动态，积极为毕业生提供就业机会；组织企业到学校举办供需见面会，让学生与企业面对面交流，为他们相互间深入了解、合理选择提供机会、创造条件。

【参考文献】

［1］潘艾华.对当前孝感市企业严重缺工问题的原因分析与对策研究[J].科学时代，2011（12）.

工商管理专业分析范文第4篇

在国家教育政策的指引下，近几年国内普通高校招生规模急剧增加，各个专业的学生数量都增加明显，尤其是教育成本相对较低的工商管理类专业更是扩招的重点。扩招生源毕业后的就业压力曰益严峻，可伴随着的是另外一个令人费解的现象,即越来越多的企业在抱怨找不到符合要求的工商管理类员工，许多工商管理类专业毕业的学生连基本的要求都达不到，是企业的用人要求太高了吗？基本不是，原因在于现在毕业的工商管理类毕业生的实际动手能力太弱，难以满足企业的用人要求，也就是说学校对工商管理类专业学生的培养与企业的现实要求脱节，学校的教育方式和方法亟需改进。这其实反映了我国高校教育中普遍存在的问题，主要表现在各类专业的毕业生数量庞大而总体教育质量低下，突出表现为理论教学有余而实践教学环节却不足。

因此,针对高校工商管理专业教学的现状与不足,探索切实可行的实践教学模式就显的十分重要和迫切。

二、工商管理专业学生在进行实践教学工作中存在的主要问题

实践教学作为高校商学院工商管理类专业总体教学工作的重要形式之对工商管理专业学生的学习效果、工作能力的培养、企业工作的适应性等影响很大,直接体现了学校的总体教学水平。

但是,基于种种原因，目前各高校尤其是非财经类院校商学院的工商管理专业学生在进行实践教学时存在诸多不足，主要表现在以下几个方面：

(一)学校对实践教学工作重视不足，措施不力，课堂教学内容和方式简单

我国长期以来传统的教育教学观念都比较重视本科生课堂教学，对工商管理类专业也是如此。对实践教学与理论教学的关系，实践教学对学生学习效果的促进作用等等问题重视不够，以至于大多数高校的实践教学工作总体上存在走形式、偏向于仅仅完成任务、缺乏系统规划等现象。学校老师在教学过程中把课堂传授知识作为教学的主要工作,而把实践教学作为课堂教学可有可无、可多可少的补充。由于普遍存在偏好课堂理论教学的现象，因此在曰常教学内容、教学方法和相关政策措施上对实践教学重视不够，配套措施也不得力。比如在课堂理论教学过程中，简单讲述概念、原理,导致学生对相关概念和知识理解不够深入,基础掌握不扎实，在实践教学中不能及时、完整地回忆理论基础知识，导致实践教学与理论教学脱节,效果不好。

(二）校内实践教学设备与场地投入不足工商管理专业的实践教学分为校内和校外两个部分,开展校内实践教学要求学校具备一定的环境与基础设施，比如针对性强的专业性管理模拟实验室的建设,校内实践教学设施可以为学生

提供良好的实践环境，可将课堂理论教学与实践教学更好地结合,有助于学生提高分析问题、解决问题的能力，增强学生的感性认识，也可以为校外实习与实践打下一个好的基础。目前的困难在于：除部分专业性财经院校外,其它综合性大学商学院总体上不属于主流学院和强势学科，由于各高校在经费方面的限制，除了创收能力很强的极小部分商学院外，一般院校的管理类实践教学经费一般都有很大的缺口，相应的软硬件设施也就难以满足工商管理专业学生实践性教学的需要,因此,许多学校工商管理专业的学生在进行实践性教学时常常采取合并、缩减规模、模拟等方式代替,部分学校甚至基本取消统一的实践教学，让学生自己联系企业进行各自的实践教学工作，其效果可想而知。

(三）缺乏有价值和效果的企业实践基地

校外企业实践教学基地特别是有价值和效果的实践基地极为缺乏,严重影响了高校实践性教学的顺利开展和实践教学效果。工商管理专业相比其他管理类专业而言属于实践性很强的专业，学生在课堂上所学的市场营销、生产运作管理等理论课程知识是比较抽象的，如果学生自己不能在企业中亲自去体验和感受所学技能与知识，那么学生所学知识就难以真正意义上得到理解和掌握,也难以在企业中很快适应真实的岗位需求。目前的问题是企业不愿意与高校建立实践教学基地,即使克服困难通过层层关系建立起来的实践教学基地也会因为企业单纯追求经济效益的最大化和企业的现实困难而对学生的实践、实习敷衍了事,难以发挥效果。比如部分企业对高校学生的实习收费过高且不注重后续配合，也有部分企业基于企业内部业务和技术保密等原因，也不愿意同时也不放心让学生在实习过程中进行深入的了解与实际操作。同时，由于近几年高校扩招数量过快,也使得高校难以建起足够的能够满足学校学生需求的校外实践教学基地。

(四）该专业授课教师的实践教学经验和技能普遍比较缺乏

作为管理类院系的通用和主流专业，工商管理是一门几乎所有商学院都会开设的具有很长历史的专业，生源和就业形势也还过得去，同时，工商管理也是一门实践性非常重要的学科，对该专业的授课教师的实践教学能力要求比其他专业相对较高。因为工商管理的通用性特点要求授课教师对企业的实际生产和经营流程要比较熟悉，最好是在多种类型企业有过工作经历的老师更是该专业教学的首选，中国目前高校教师基本上都是从学校到学校,对企业的真实运作基本上不了解,因此在教学过程中也就缺乏针对性，指导出的工商管理专业学生也就更不了解企业的经营。所以现阶段高校工商管理教学中主要的问题之一就是既懂理论又懂企业实践的“双师型”教师还极其缺乏,具有不同类型企业工作背景的教师就更加缺乏。

三、解决工商管理专业学生在进行实践教学工作中存在问题的对策措施

(一)更新观念,制度先行

在工商管理专业的曰常教学工作中要转变传统观念,认识到实践教学在工商管理专业教学体系中的重要地位和不可替代的积极作用，观念改变后才有可能影响行动。同时要提高实践教学重要性的认识，建立工商管理专业实践教学制度与规范。要从根本上转变重视课堂理论教学、忽视实践教学的传统教学方式,在课堂理论教学过程中要考虑到实践教学的联系，进行相应的讲解与指导,有助于提高实践教学的效果。仅仅是观念的更新也是远远不够的，学校还要在制度建设上下工夫,建立起配套的管理制度与规范，激发老师与学生的实践教学热情,保障实践教学的顺利完^成。

(二）整合资源,统筹规划,加快校内和校外实践教学基地的建设

作为工商管理专业学生主要管理部门的高校要认清工商管理专业实践教学的重要性，要整合校内外各种资源,包括任课教师个人的社会资源，加大投入,并统筹规划，加快校内和校外实践教学基地的建设工作。校内实践教学基地和校外实践教学基地不是互不关联的两个部门，两者之间有着本质的联系，即分阶段为工商管理专业学生的实践教学服务。校内实践教学基地要贴近理论教学，以协助学生掌握理论教学的知识点，增强感性认识,提高对理论基础知识的深刻理解为重点。校外实践教学基地应该以应用专业理论知识，了解企业真实运作，提高工作适应能力为重点。两者是相辅相成的有机组成部分。校内实践教学基地的建设要尽可能满足全部学生的实践需要，在校外实践教学基地有欠缺的情况下校内实践教学基地的重要性就更加突出，因此，校内实践教学基地的建设一定要落到实处，有针对性的展开。校外实践教学基地的建设要突出实际操作能力，真正建立有价值、对学生又帮助的基地，哪些流于形式、没有实质帮助的基地要越少越好,避免浪费资源又耽误学生宝贵的实践时间与机会。在建设校外实践教学基地的过程中，一定要广泛了解,深入沟通,及时掌握企业的需求信息,使校外实践教学基地成为学校和企业双蠃的产物，才有可能长期延续并发挥积极作用。对已建立的校外实践教学基地,要规范化管理,合理配置和使用实践教学资源,并积极拓展实践教学内容。通过校外实践教学与实习工作，要让工商管理专业的学生真正有机会到企业各种岗位上实际去操作，感受其运作过程,增强对企业管理的感性认识，达到提升学生的实践动手能力和专业技能的综合运用能力的效果。

(三）加强工商管理专业师资队伍建设，培养一批高素质教师队伍

教师是高校工商管理专业教学的主要完成者,工商管理专业实践教学效果与工商管理专业任课教师对企业的了解程度和授课能力高度相关。工商管理专业授课教师如果能够有针对性地开展理论教学对于工商管理专业的实践教学有很大的帮助。针对高校工商管理专业现有授课教师主要都是没有企业工作经验,存在理论与实际不太符合的现状,各高校应针对工商管理专业的教学实际,与各类企业建立联系、交流和沟通机制。学校也可以在不影响教学的前提条件下，鼓励工商管理专业授课教师到企业从事部分兼职工作，如果授课教师能够自己开公司或者参股公司就更好,这样就可以让工商管理专业的授课教师能有机会接触、了解企业的实际运作过程比较具体的流程和环节，积累实践经验，并应用到教学工作中。同时也可以组织一些企业管理人员和授课教师的交流、研讨活动，建立起相互学习的机制。上述工作的目的在于让授课教师提高自己对企业实际运作情况的理解程度，并在教学过程中将这些经验传授给学生，以提高学生分析问题、解决问题的实际动手技能,增强适应能力。

工商管理专业分析范文第5篇

 

1.将“案例教学”误解为“多讲实例”。有的教师误以为讲讲实际的例子或故事就是案例教学，甚至以此代替理论知识的传授。认为这是理论联系实际的生动教学，其结果是表面上热闹，而实际上学生听完课后既没有学到理论知识，也没有得到实践训练，更谈不上提高应用能力，这种所谓的“案例教学”很可能比传统教学方法的效果还要差。案例教学时是以学生的学与练为主，借助案例研讨来实现学生的理论知识学习和能力培养，而举例是教师在讲解理论时通过举例来说明，教师用来说明某一理论的一种辅助方法。

 

2.将“案例研究”误解为“学习案例”。案例教学是否成功关键看学生是不是案例教学法中的主体，看教学过程是不是学生在积极参与案例的讨论分析与研究，看教师扮演是不是引导者的角色。然而在案例教学实践中，出现了错位现象，案例教学法中仍然是教师讲解得多，代替学生进行案例分析，学生还是被动地听、忙于记笔记。有些教师认为案例教学法的主要任务是通过案例的学习来加深对理论知识的学习。他们担心学生接触社会少，缺少企业管理实践经验，难以对管理案例进行分析，担心影响教学进度，结果致使采用的案例教学法效果不佳。

 

3.将“选择案例”误解为“照搬案例”。一些教师在案例的选择上盲目崇外,认为通过学习发达国家的工商管理的成功案例，就可以提高学生的理论联系实际的能力。殊不知国外企业的制度背景、东西方文化的差异等等都与中国有很大区别，这些案例并不适合我国的国情，加上学生缺乏对其相关背景的了解，这在一定程度上影响了教学效果。还有的教师在选择案例时偏离高职教育的特点,没有结合高职学生的实际选择案例，选择分析型案例多，而选择描述型案例或技能型案例少，仍然偏重于理论分析，注重培养学生的综合能力，而忽视了通过案例研讨拓宽学生的知识面和提高学生的实践操作能力，增强学生解决问题的能力。

 

二、原因分析

 

1.教师的三个方面不到位。少数教师缺乏对案例教学的清晰认识，主要是由于三个不到位。一是认识不到位，有些教师误认为案例教学就是多举例子，思想上不重视，甚至对案例教学的一般程序及需要注意的问题都没有了解就匆匆进入课堂，由于案例教学法对教师的分析问题与解决问题的能力要求较高，结果是教师认识模糊,很难真正将案例教学法运用到工商管理专业课程教学中，更不用说能熟练驾驭案例教学的各个教学环节了。二是准备不到位。案例教学需要教师在课前做大量的准备工作，无论是案例的选择，还是组织案例分析、讨论和总结，需要教师花费比传统教学更多的时间和精力去策划。可是，有的教师不仅自己准备不充分，也不组织学生对案例涉及的相关知识做准备，结果是案例教学不成功。三是运用不到位。案例教学法具有实践性强、难度大的特点，教师需要经过长时间地实践训练，才能够将案例教学运用到位。有的教师缺乏对案例教学应用能力的学习和锻炼，缺少案例教学的技巧和方法的学习，案例教学未能发挥最大效用。

 

2.选择的案例素材不合适。高职院校的教学强调职业性、实践性，而适合高职进行的案例非常少，教师在选择案例时，一是还存在照搬本科或者MBA案例的现象，由于这些案例素材偏重于理论，技能训练的内容较少，不能满足高职案例教学的需要。二是来自我国的工商管理一线的案例素材比较少，为数不多的案例还主要是分析型的案例，不适合高职院校的学生学习，难度偏大。如果将案例直接搬过来，由于许多案例缺少情景资料，会影响案例教学的效果。三是由于一些老师没有时间和精力去研究改编案例，老师们常常选择别人编写的我国大型企业的管理案例，而高职院校毕业生的就业去向主要是中小企业，如果只是学习“海尔”经验，达不到职业技能培养目标，学生毕业后难以将所学的知识用于未来岗位实际。四是专业教科书中的案例过于陈旧，跟不上行业动态和行业发展趋势,通过对这样的案例进行分析、评价和探讨，教学效果会大打折扣。

 

3.教师的实践经验不丰富。案例教学要求教师必须具备丰富的工商管理的经验,对工商管理一线的管理有深刻的认识，能有效组织和引导学生参与案例讨论、分析。高职院校教师普遍缺乏企业实际工作经验，一方面，教师很少有去企业咨询实践的机会，缺少去工商管理一线的岗位实践锻炼,在进行案例教学时困难较多，难以适应案例教学的要求。另一方面，教师主动编写适合高职院校学生学习案例的热情不高，不愿意花费很多时间编写合适高职学生的能力层次的案例，在教学中表现为缺少组织技巧，组织学生开展案例讨论缺少方法，这不仅影响了案例教学的效果，也限制了教师案例教学能力的提高。因此，教师实践经验不足，也是制约我国工商管理案例教学取得良好效果的因素之一。

 

4.学生的参与欲望不强烈。一是高职学生基础稍差，不适应案例讨论分析与研究的方式，常常是案例分析简单应付，讨论时不知如何应答，影响了案例教学的进程与效果。二是遇到研讨的案例太难或案例的背景资料难以寻找，使得学生的学习兴趣下降，参与案例讨论的热情越来越低。三是教师有效组织和控制案例研讨的方式不当，缺少组织方法，甚至“为节省时间”代替学生分析案例，或者将所选取的案例只是让学生学习一下就草草结束，不对案例进行细致地研讨，学生缺少理论联系实际的成功体验，缺少案例分析的成就感，更缺少启示。久而久之，学生不愿意参与案例教学的活动。

 

三、走出工商管理类专业案例教学误区的对策

 

1.三点一线，注重案例教学目标的实现。案例教学的目标是通过一个个案例的分析研究，学习和应用理论知识和技能，而不是学“案例”。因此，案例教学目标的实现，是以“三点一线”为抓手，即：抓重点、难点、疑点和学生的能力培养主线。案例是为教学目标服务的，案例教学的形式无论有多种变化，但不可以游离到教学目标之外。简言之，让学生通过一个个典型事件的角色体验，在讨论中形成结论的过程，就是学生学习知识和学会应用能力的过程。因此，案例教学看似无为，实是有目标的。在案例教学中学生可以有不同的意见，可以有不同的解决办法，但教师要控制好教学的节奏，才能把握好“收与放”的度。_方面，在案例讨论中，“放”以是否提高学生的自信心为度，教师鼓励学生自由辩论，为学生创造_个和谐的环境。另—方面，在案例研讨中出现争议和冲突时“收”以是否影响教学课堂秩序为度，教师不急于给出答案，鼓励学生自由讨论。

 

2.三选一留，注重案例难易适合的选择。一个好的案例可以激发起学生对案例研究的兴趣，选择案例的适合度主要体现在三个方面。首先，选最近三年以内发生的事件的案例，也就是说，案例具有时效性和新颖性，过时的案例没有吸引力，激发不起学生的热情。其次，选配有环境背景的_个主题事件的案例。_个与教学相关，能说明相关原理、理论的案例，才能使学生通过案例分析学会知识与技能，在教师的引导下，学生通过分析与讨论案例中的关键性问题，从案例中受到启发。再次，选择符合学生知识能力结构的案例。无论是选择还是编写的管理一线的案例，必须考虑难易程度。案例既不能太容易，也不宜太难，两者均会影响学生学习的积极性。一留：选择的案例给学生留下可以展开讨论和思考的空间，启发学生去思考案例中的问题，启发学生去寻找解决问题的多种思路。允许学生根据个人的理解,从不同的角度分析问题，并提出自己的见解、解决问题的办法和思路。

 

3.三引一导，注重学生创新思维的培养。在案例教学过程中，教师扮演_个引导者的角色，重点抓好“三引一导”，即：引心态、引状态、引动态;导维度。一引学生有容人的心态。当其他学生提出自己的观点，无论自己是否赞同，学会善于听取不同的意见、从中寻找有用信息的能力。二引学生的学习状态。教师在引导的同时，控制案例讨论的进程，保持讨论围绕主题进行。三引学生创新思维的碰撞动态。教师引导学生从不同的角度去思考问题，无论什么思维角度，无论解决问题的办法有多么新奇，都给予鼓励的掌声。—导：即适时指导学生创新思维训练。当学生讨论观点趋同时，引导他们寻求不一致的观点;当学生讨论观点出现不一致时，则引导他们充分阐明理由，通过多维度的讨论与思维训练，提高学生的逻辑分析能力。案例教学是让学生参与到管理情景或实际问题的讨论中。无论是成功的案例还是失败的案例，要让学生认识到，在分析与解决某一问题时存在着多种可能解答，没有标准答案。如果教师习惯于给标准答案，学生就会认为每次的讨论没有意义，只是在做做游戏，装装样子，从而不愿意敞开心扉，只想听教师的所谓标准答案，这种做法在无形之中制约了学生创新思维能力的培养。

 

4.三学一悟，注重学生应用能力的提升。案例教学为工商管理类专业教学活动中构建了一个理论和实践相结合的平台，学生在研究、分析那些现实经营管理的案例中，学会收集案例、学会判断与分析、学会创新、感悟创新的快乐。第一，学生学会收集工商管理案例的方法。或按原因、按结果，或按时间、类别，通过人人参与，通过网络等各种渠道收集和储备案例，建立近三年我国工商管理系统的典型案例库。第二，学生学会解剖案例的方法。在讨论案例时，鼓励学生从不同的思维角度、不同的管理情景、不同的角色心理等方面进行分析，在讨论的过程中，逐渐让学生在讨论中感悟，在案例分析中学会对案例内容的梳理，提高学生分析案例的能力和解决问题的能力。第三，学生学会多角度思考问题的思路。通过理论课的学习，掌握创新思维要点，通过案例分析与讨论，逐渐养成寻找不同答案的思维习惯。第四，让学生在案例讨论中感悟创新的快乐、在案例分析中感悟思辨的乐趣、在解决问题的策划中感悟创意的兴趣和成功的快乐。