科学的种植技术

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科学的种植技术范文第1篇

关键词：初中数学 教学机智 作用

教学的对象是学生，学生是一个个有着自己思想的鲜活的个体，在教学过程中他们会有疑问，有错误，有教师意料之外的举动，因此教学是一个十分复杂的活动，教学中会有很多教师始料未及的现象，这些令教师始料未及的现象究竟应该如何去解决？这就需要教师具有一定的教学机智。顾名思义，教学机智就是教学中教师面临自己意料之外的复杂的教学情况所表现出的智慧、判断和决策。这个名词包含三方面的要点：教学过程中、教师、机智。也就是说，教学机智仅仅是表现在教学过程中的，主体是教师，中心是机智，是教师根据教学过程中学生的反应来做出的正确而迅速的判断和决策。

一、数学教学机智的特点

数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因此，数学课堂教学机智有以下几个特点：

1.特定性。这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。

2.开放性。这是数学课堂教学机智在形式上的特点。如上所述，数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行“数学化”的处理。因为数学理念本身就具有开放性的特点，所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中，教学机智也相应地呈现出开放性的特点，并且常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。

3.及时性。这是数学课堂教学机智在时间的特点。数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。

二、初中数学课堂中教学机智的作用

教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中，总会出现这样那样的问题，而教学机智就是解决课堂问题十分必要的手段

1.化解课堂问题。前文中已提及，教学过程是一个十分复杂的过程，因为学生的不可控性，而导致教学活动错综复杂，瞬息万变，可能会出现各种教师意想不到的问题，这些课堂问题，有的可能很小，微不足道，却会影响到教师在学生心目中的形象，有损教师的威信，也有可能会造成僵局，激化师生之间的矛盾，令教学朝着错误的方向前进。因此，作为一位初中数学教师，我们必须要掌握一定的教学机智，并学会恰如其分地运用，以此化解课堂中出现的问题，树立教师的威信，维持课堂秩序，保障课堂顺利、有效、高效地运行。

2.促进课堂生成。课堂不仅是瞬息万变的，还是动态生成的。仅凭教师一人的智慧，课程是朝着一个固定的方向发展的，一成不变的，虽然不会偏离正常的教学轨道，却是固化的、死板的。然而如果我们学会运用教学机智，在合适的时机，将原本教师单方面讲解的枯燥、单一、固化的内容多元化、灵活化，使课堂不再一成不变，促进课堂的生成，那么教学将是高效的，学生的学习也将是有意义的，教学活动是符合新课程标准要求的。

三、正确运用教学机智的几点建议

与“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理是有一定的规律和方法的，只是需要教师机智灵活地加以运用。

1.爱心是前提――虚心、宽容地对待学生是教师机智地处理偶发事件的前提条件。教育是用爱构建的，没有爱，就没有教育。爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得教育成就的奥秘所在，而且这种爱，不单单指老师对学生所赋予的情感，更重要的是让学生能感受到这种爱，从而促进教育活动的顺利进行。教师只有发自内心地、真正地去爱学生，关心、体谅学生，在创造性地运用教学机智时，才能从偶发事件中探求出学生的潜在动机、思想奥秘，并能抓住偶发事件这一契机，达到教书育人的目的。教师的爱心具体体现在教师要虚心、宽容地对待每一位学生。虚心、宽容也是建立和谐师生关系的重要条件，是处理偶发事件的心理基础。许多教育实践证明，宽容比训斥更能感化学生，有利于学生心悦诚服地接受老师的教育，教师也只有给予学生更多的宽容与理解，才能促使学生自我反省，自我教育。

2.适度的原则――要机智地处理偶发事件，教师必须做到掌握分寸，宽严相宜。我们对待学生要有爱心，要多理解学生，给他们以更多的宽容与信任，但宽容不是软弱无能，无原则地迁就，也不是对学生的高度不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容包庇。因此，在对待偶发事件时，教师在采取任何措施与手段时都要掌握分寸，宽严相宜。教师情感的流露，处理的宽严以及批评语言的措词等方面都需要老师精心加以把握，切忌情绪激动、急不择言。而且在采用惩罚的措施时，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基调的高低，也要与过错相适应。一般地，对那些故意行为，性质比较恶劣的应予以重罚，而对那些无意行为，初犯、程度较轻的则予以轻罚。只有这样，才有利于树立教师威信，也才会收到良好的教育效果。

科学的种植技术范文第2篇

【关键词】高中数学;微课制作;教学;应用

所谓微课指的是通过视频录像的方式将教师在课堂内或课堂外对某个知识点或教学内容进行教与学活动的全过程，其包含教学设计、课件材料、教学反思及学生反馈等辅的教学资源并以教学视频为主要内容，实现信息技术在教育教学中应用的同时为学生更好更全面的展示了教学的内容和精髓，是一种新型的教学资源。

1.高中数学微课制作

微课的制作要结合高中数学学科的特点，而如何选定微课的内容，什么内容适合作微课，需要高中数学教师结合自己对数学内容的理解及过往的教学经验进行选择，而选择的依据主要有两个方面：（1）结合学生的需求，需要教师与学生之间形成良好的沟通和调查，对于学生需要的内容就是微课的内容，另外也可以根据教学班学生的表现来裁定，重点在于学生对于微课内容的需求，能够从这种需求中对内容更完整和充分的了解。（2）教师的经验，对于一些讲解起来相对复杂，容易使学生混淆的数学内容可以做出微课进行更为详尽的阐述，进而使学生能够更清晰的理解和学习。

微课的内容选定以后就要进行微课的教学设计，因为微课不同于以往的教学录像，在时间上具有一定的限制和约束，因此，教学设计一般设置在十分钟之内，这也就要求微课中所阐述的问题和表达的内容都要简明扼要，直奔主题，虽然微课中无需学生参与，但是也一样需要课程具备趣味性和吸引力，所以微课的设计虽然没有学生参加，但是教师仍需要从学生的角度揣摩讲解内容的疑惑点和知识要点，规划好微课内容的布局是微课制作成功的基础。

教学设计完成后就是微课的制作了，利用到的工具有PPT、手写板、字幕等，通过相应的信息技术手段达到吸引学生注意力的效果，进而结合微课的制作实现教学目的，帮助学生在数学的相关问题上加深认识和理解，从而实现微课教学的效果。

2.微课在高中数学教学中的应用

2.1利用微课营造教学环境，培养学生的学习热情

高中数学所涉及的内容中很多涉及到实际生活，结合微课可以营造相对应的教学环境，使学生通过实际生活中的例证更全面的理解数学问题，并借此也培养了学生灵活学习数学，将数学联系实际的逻辑思维，具体来说，以几何中的点线面之间的位置关系为例，正常的课堂教学进行实物演示往往不能使学生全都看清楚，微课的使用能够通过视频录制出两根被拉直的绳子被平行固定在桌子四个角上形成一个面的效果，进而得出点线面之间的结构和层次位置关系。结合微课的使用，能够帮助教师在教学过程中将问题更详细深入的进行讲解和分析，并且将抽象复杂的数学问题还原回生活，不但能够帮助学生理解问题的本质，同时也培养了学生的学习兴趣和热情，进而实现学生的主动学习和乐于学习的效果。

2.2利用微课建构知识，强调教学重点和难点

高中数学在内容上比较抽象，这使得学生在学习过程中往往不能很好的掌握知识的难点和重点，成为建构知识体系的阻碍，而通过微课，教师可以将知识点中的重点和难点进行演示并结合演示重申教学内容，这就能够节省很多学生课下自学及疑惑的时间，提高了效率。比如在讲解互为反函数这个部分时，互为反函数图像间的关系可以结合教学软件进行多媒体展示，以微课为基础的动态展示能够将抽象复杂的问题简单具体化，进而帮助学生全面的理解数学知识，培养其积极的学习心态。

2.3利用微课解决问题，提高学生的探究能力

微课一方面能够调动学生的注意力和学习兴趣，另一方面也能够锻炼和提高学生的探究能力，主要体现在教师可以通过微课将教学内容或一些特别问题展示给学生，通过问题的引导使学生自主学习或分组形式讨论学习，最终通过学生的思考认识及学生间的交叉理解实现对知识的研究及问题的解决。不但有利于学生在数学学习过程中培养自主探索和研究的能力，同时也加强了学生合作与交流的能力，真正的实现了以学生为主体，以教师为主导的教学课堂氛围。

2.4利用微课丰富教学内容，开拓学生思维

微课是一项信息技术的产物，能够应用在课堂上，也可以应用与课堂外，教师可以充分利用微课这一全新的教学方式将平时学生的疑难问题通过总结传递给学生，使学生通过课下自主学习完成对高中数学疑难问题的解决方法的学习。另外，结合教学内容的深入，教师还可以借助微课向同学展示一些与课程相关的较为有趣的内容或解题思路，帮助学生培养数学学习兴趣的同时对数学的相关问题的解决形成新的思维模式，同时，教师还可以借助微课向学生展示一些数学公式或推理背后的历史故事以及数学家的故事，在帮助学生加深对应公式推理的记忆的同时形成对数学学习的一种乐趣，改变学生思维中数学抽象而无聊的思想意识，结合微课将数学素材不断的传递给学生，使学生也能了解到数学世界的丰富多彩。

3.结束语

综上所述，微课在高中数学教学过程中的应用能够在一定程度上丰富学生对数学相关内容的理解和认识，也能够帮助学生形成系统的数学思维和逻辑推理能力，同时也培养起学生独立思考，自主学习的兴趣和热情，因此，需要高中数学教师能够不断的发挥自己的积极性和创造力，丰富微课的制作效果和设计元素，给予学生展示自己作为课堂主体的机会，进而调动学生自主学习和合作探索的积极性、主动性和创造性，从而在教学内容和相关的数学问题上具备良好的知识基础和清晰的运用数学知识的思路，实现信息技术引入课堂所期望得到的效果，能够使师生共同在课堂中体验、感受和领悟数学知识的乐趣和精华所在，让教师和学生成为课程的创造者和主体。

【参考文献】

[1]彭泽华.高中数学教学中探究学习能力的培养[A].全面建设小康社会：中国科技工作者的历史责任――中国科协2003年学术年会论文集（下）[C].2003年

科学的种植技术范文第3篇

[关键词] 数学 课堂教学 做法 思考

新课标提出培养学生自主性的几个原则:给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个时间,让他们自己去安排;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个权利,让他们自己去选择;给学生一个题目,让他们自己去创造。课堂教学中教师力争做到“三个不”,一是学生能自己说出来的,教师不说;二是学生能自己学会的,教师不讲;三是学生能自己做到的,教师不教。但是,在课堂教学中一些教师的做法值得我们去思考,谈谈自己的想法。

一、教师要会“讲”课

教师讲得清楚,学生就听得懂吗?一般来说,讲,是教师课堂教学传授知识的主要方式,而听,则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透沏并且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件,然而,教师讲得清楚,学生却未必听得明白,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾,如果教师讲课只顾自己津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,不考虑学生是否真正参与到教学活动中来了,教师与学生的的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考、理解的余地,这样造成学生不是听不懂,就是囫囵吞枣。为了做到学生能听得懂,教师必须努力改进教学方法,精心设计教学过程,把握起点,抓住关键,突出重点,分散难点,用事先准备好的创设问题情景,将学生引入知识的“最近发现区”。在课堂的黄金时间段内让学生通过一些活动去经历、去探索发现知识,领悟所学的新内容,把握学习重点。新课程标准的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。因此,教师应当为学生提供具体的问题情景,与学生共同研究,让学生在实际的操作、整理、分析和探究中去体会数学,在合作、交流中获得对数学的理解。

二、教师要精“讲”课

教师讲得越多、越充分利用课堂40分钟,学生就越清楚吗?力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题,这是提高课堂教学效率的一个目标。但是,提高课堂效率,必须紧扣教材,围绕重点,充分考虑学生的实际,并不是教师讲得越多越好,课堂教学任务完成的好坏与否不能只看课堂容量的大小,关键应看学生对所学知识的“经历”、“体会”和理解、掌握程度及能力培养的效果。有一项关于学习的研究表明:通过“读”获得的知识的保持率为1%,通过“听”获得的知识的保持率为20%,通过“看”获得的知识的保持率为30%,通过“看”和“听”获得的知识的保持率为50%,通过“交谈”获得的知识的保持率为70%,通过“动手操作”获得的知识的保持率为90%。因此,教师应该潜心钻研教材和《数学课程标准》,在明确教材内容系统及其主次的基础上,熟练地驾驭教材,灵活自如地处理、“裁剪”教材,凭着自己对教材的切身感受去适度地旁证博引.合理地拓宽加深。“讲”宁可少些,但要精些,果断删去与主题无关的内容,真正做到“恰到好处”,切实给学生编织出一张完整的知识网络,让学生懂一点,晓一类,通一片。

三、教师要清楚学生的“认知水平”

教师觉得简单,学生就学得容易吗?教师常常埋怨学生:“这么简单的题都做不出来!”孰不知,教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大差异,就学生而言,接受新知识需要一个过程,绝不能用教师自己的水平衡量学生的能力,况且,有时教师对教材的难点把握不清,习题讲解得不透彻,也会导致简单问题变为学生的难点。因此,在教学时,教师要有耐心和爱心,必须正确理解学生的基础与能力,低起点、多层次、高要求地教学,让学生一步一个脚印,扎扎实实学好基础知识,在学知识中提高能力。

四、课堂上要“有序”

课堂上学生坐的端正、遵守纪律,学生就在积极的思考吗?在课堂教学中,很多教师要求学生必须很好的遵守课堂纪律,不须说话,不须搞小动作,不须写,要注意听讲。孰不知,学生的个性有差异,坐的端正、遵守纪律的学生并不一定认真听讲,积极思维。新课标下的数学课堂,有许多创设问题情景、探究、动手试一试和同学交流等活动,一堂课的成功与否,关键要看学生是否积极的参与课堂教学活动,课堂上要求学生遵守课堂纪律,也允许学生积极思维,合作探究的条件下,出现个别不和谐的情况。但是,教师要把握好“度”,只要绝大多数学生认真参与到课堂的学习活动中,个别学生出现的问题要个别处理,千万不可小题大做,要通过督促、批评等手段使问题学生尽快改正错误。变学生“死学”、“苦学”为“活学”、“乐学”,培养学生的动手、动脑和创新、创造能力,积极参与到课堂学习活动中来。

科学的种植技术范文第4篇

【关键词】中职；素描；教学

19世纪俄国著名艺术教育家契斯卡柯夫曾说过“素描是一切事物的基础，谁要是不懂得或者不认同这一点，谁在艺术界就没有立足之地”。素描一方面作为基础性学科，另一方面也单独作为一种绘画方式独自承载着它独特的审美价值和文化内涵。在美术教学中，素描因为它的基础作用而占据着举足轻重的地位，素描是需要学生经过长期的训练才能养成的一种技能，它主要是用黑、白、灰三种层次变化和线条感来表现客观的事物，通过层次变化来表明事物的明暗、立体感、空间感、质感和量感。中职学校学生的美术功底参差不齐，如何在有限的素描教学周期里面培养学生的素描构型能力，使学生的形象思维能力得到充分的锻炼是一个很重要的课题。

一、培养学生的素描整体感

在素描作品中，形成事物的整体感是产生美感的首要条件，它是将各种有机关系连接起来的关键，因此在进行素描教学时，学生的整体感的培养是相当重要的，教师不仅要引导学生学会观察事物，还要引导学生将整体感运用到素描绘画中来。

1.引导学生进行整体观察

法国著名画家德加曾说过“素描画的不是具体的实物，而是绘画者对实物的观察”。教师在素描教学中首先要解决的就是如何培养学生的观察能力，绘画者首先要看事物的全貌，然后看各个组成部分，其次才是观察事物的局部细节问题，观察细节时始终不能脱离事物的整体。在进行整体观察时，观察者的视线不能始终定在一个地方，要在省略掉事物细节的基础上观察事物前后的大小比例，学生只有通过整体性观察才能将看到的事物以一个有机的整体展现在画纸上。教学时，教师可以运用由简入繁的方式，从石膏几何体、静物的写生开始，逐渐过渡到石膏头像、真人头像、真人半身的绘画，以这种循序渐进的方式构建成一个科学的教学体系。在教学前期，教师要着重进行比例、结构、明暗、剖析、透视、运动等基本规律的教学，培养学生对事物整体的基本认知力；在素描写生的教学中，静止不动的石膏像或者静物是培养学生观察能力的好工具；在学生动笔前，教师需要留有足够的时间让学生观察事物的表象特征，使学生能够做到心中有数。观察能力的培养需要经过长久的过程，学生需要多看、多分析，将理论知识消化得更加透彻。

2.培养整体美感

在培养了学生整体观察能力的同时，整体美感的培养也是相当重要的，美感的强化能够使学生获得更多的审美体验。美感的培养要从两个方面进行：①比较照顾全局，一般来说，作画分为四个步骤，即打形体结构与轮廓、上大体明暗层次、深入刻画和调整完成。素描其实就是比较、比较、再比较的过程，通过比较绘制出来的物象才是事物最真实的一面。在教学时，教师一定要注意学生全局性审美感的培养，使学生能够在最短的时间里抓住事物的主要特征，是明是暗、是强是弱、是虚是实。②针对细节刻画，细部刻画是继整体构图之后的一个重要过程，通过细部刻画描绘出来的物象将更加的形象生动。细部刻画是把握绘画全局明暗的关键。

二、用科学的教学手法培养学生的创新能力

教育学家第斯多惠曾说“我认为教学的艺术不在于传授知识，而在于激发、唤醒学生的创造能力”。在艺术领域，想象力是十分重要的，美术教育就是激发学生创造力的有效手段之一，教师就需要努力培养学生主动参与、积极探究的意识。

1.激发学生的学习兴趣

学生每天都重复同一种活动难免会丧失兴趣，在教学中采用合理、科学、灵活的教学方法可以有效的提高学生的学习兴趣。例如，在进行素描基本技能训练时，教师可以通过改变光源的方向、静物的摆放位置、写生的角度等方式，培养学生的全方位观察能力，开拓学生原有的思维空间，达到学生对物象由外到内全方位的认知与理解。在这种自由式的学习氛围中，学生的创造能力能够得以很好的发挥，学生也能够保持学习素描的兴趣。

2.注重意象能力的培养

一幅画即使和实物一模一样，如果缺少了绘制者独到的思想见解，它就称不上是一幅优秀的作品。在素描教学中，教师就需要引导学生将设计意识融入素描造型中，不需要刻意追求实物的再现，而是把学习重点归纳于理性的表达。教师需要引导学生通过自我感受的表达赋予作品独特的精神理念。

三、结束语

素描是一切艺术的起点，离开了素描就谈不上美术。中职美术专业中的素描教学首先需要培养学生对事物整体的观察能力，使学生对实物有一个详细的认知，然后再通过多元化的教学方法培养学生的学习兴趣和意象表达能力，使学生能够在作品中融入自己独特的设计理念，丰富作品的文化内涵。中职素描教学需要以知识为主、以设计为目的、以能力为核心，提高学生的艺术创作能力。

参考文献：

科学的种植技术范文第5篇

教学机智是教师必备的基本素质。在教学中产生偶发事件和意外情况是不可避免的。这就要求教师必须具备教学机智这一基本能力素质。正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

教学机智能使课堂教学平衡而有序地进行下去。数学课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然出现千差万别，加之外界环境的影响，出现意外情况是难免的，作为教师，课堂教学的掌舵人，如果能因势利导，以变应变，正确处理课堂教学的偶发事件，就能保证课堂教学的顺利进行。

教学机智有自身的特点，一般来说，它有应变、直觉、灵活和巧妙等特点。应变性在突变之际，教师表现高超的应变能力。例如在课堂上，学生提出了一个自己未曾考虑过的新问题，或者课堂上突然出现了喧哗现象而自己又不知其发生的真正原因，或者在讲述中出现新的矛盾或问题而又必须给予解答等，这些都需要以高超的应变能力给予巧妙地处理。直觉性表现在突境下，教学机智所借助的心理机智不是严密繁琐的逻辑思维，而是简洁跳跃式的直觉思维。灵活性的特点是指教师在处理突发问题时，能够做出灵活反应，或者提供几种可行的答案，或者提供几种能找出可行答案的途径或方法，或者对同一问题进行举一反三的不同说明等，显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性。巧妙性是指教师在遇到棘手的突发问题时，绕过棘手的地方，而做出无懈可击的回答所表现出来的机智特点。做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功。

二、教例

课堂教学中利用教学机智成功地进行教学的方法很多，教师真正做到了能“拨云见日”“化险为夷”，现仅举几例：

教例1：巧用手势

课堂语言中不可缺少的还有手势语言。手势语言,是一种非口头语言，是通过手势动作来表达的。它是通过 “无声语言”将信息输送给对方的一种行为。教师恰当的手势向学生传递信息、表达情感，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的作用。

例如讲轴对称的问题，教师用两只手比划出一个整体，再比划出两个图形，就很直观的把轴对称和轴对称图形的关系形象地展示给学生。用手势促进了学生对数学知识的理解。

在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。

教例2：巧用身势

一位教师教图形的旋转时，用右臂的运动，就把图形旋转的三个要素形象的表达出来了。如在转动的过程中，右臂始终是绕着右肩转动的，右肩就是旋转中心，右臂可以左转也可以右转，即旋转是有方向的，还有转动到哪，说明了旋转角的大小。教师运用身势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。

教例3：巧用表情

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。” 教师的一举一动，一个微笑，可以创造良好的课堂教学气氛，能激发学生的学习激情和兴趣，教师的微笑显得温情脉脉，给人带来一种愉悦的感觉，对营造一种轻松愉悦的气氛起到很好的作用.必将产生良好的教育教学效果，这种以微笑、注视、点头、肯定的手势等表情进行鼓励，能给学生更多的表现机会。我们要善于运用这种鼓励的方法。

教例4：巧用板书

板书是教学中不可忽视的重要教学手段，好的板书，能帮助学生理清知识，既有助于教师的“教”也有助于学生的“学”。数学课的板书应反映整堂数学课的精华，学生从教师的板书中，能掌握知识的纲要，受到美的熏陶。一个好的板书设计可以帮助学生明确教学重点，强化直观形象，加深理解记忆。有经验的老师总是把课堂教学中生动的讲述和正确，美观的板书组成一个有机的整体，做到互相渗透，互相补充，相辅相成，成为完美的课堂教学。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂画的板书，看似整齐却目的不明了的板书是不可取的。有时板书就是用对比的形式将新旧知识联系起来，用类比的方法比较异同，以利于学生理解和记忆，接受并掌握新知识。比如我在教学“一元一次不等式的解法”时，可将一个一元一次方程的解题过程写在右边，对照进行讲解一元一次不等式的解法。

解不等式：3x+2

解：3x+2

3x-4x

-x

x>-1（未知数的系数化为1）

注：未知数的系数为负数，系数化为1时，应改变不等号的方向。

解方程：2x+3=5x-9

解：2x+3=5x-9

2x-5x=-9-3（移项）

-3x=-12（合并同类项）

x=4（未知数的系数化为1）

注：未知数的系数为负数，系数化为1时，不需要考虑等号的方向。

这样不仅可以让学生掌握一元一次不等式的解法，同时也能让学生很容易比较出它们在解法上的异同。