双减下的素质教育范文第1篇

2021 年的暑假即将画上句号。从来没有一个暑假，教育政策的出台如此频密，并且从出台到落实的时间间隔如此之短，执行力度如此之大。

从暑期托管的普惠式推广，再到 ” 双减 ” 政策的高规格，学生、老师、家长、学校、教培机构……身处教育网络中的每个角色都在短时间内感受到重大变化。

如今，” 双减 ” 政策正式落地一个多月了，作为 ” 双减 ” 工作试点城市的广州，在这个 ” 试行政策 ” 的暑期窗口期，学生、老师、家长们到底经历了什么？” 双减 ” 政策下，他们迎来了怎样的变化？新学期将至，他们又将如何去应对？

学生：有人拍手称快 有人坦言减负要看 ” 两头 “

7 月 24 日，” 双减 ” 政策正式。政策要求全面压减中小学生作业总量和时长、校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训等。

作为教育的主角——广大中小学生——对于 ” 双减 ” 政策各有感悟。

刚从小升初 ” 杀出重围 ” 的小艺告诉记者，” 双减 ” 让她松了一口气。小艺说，她从一年级开始就参加各种课外拓展和培优。小学六年来，她的周末被各种学科类和素质类培训班排得满满的，在妈妈车上吃饭和睡觉是家常便饭。今年小升初，小艺被广州外国语学校录取，但这个暑假她还是被妈妈报的培训班安排得满满的。对于 ” 双减 ” 政策下不能在周末、节假日和寒暑假进行学科类培训的规定，小艺给了一个大大的赞。” 我最爱看科幻类小说了，放假终于有时间看书了。”

五年级学生小六成绩一般，妈妈从三年级开始就给她报了语文、数学、英语的校外培训班，不过小六连校内作业都完成得很辛苦，所以根本没有精力完成校外培训班的作业。” 每个周末都跟大家一样赶集似的去上课，但学了什么回来我基本也忘记了。” 对于 ” 双减 ” 政策，小六坦言：” 作业是老师布置的，课外班是妈妈报的，只有他们减量我们才能真的减负。”

从小就是 ” 学霸 ” 的华附高一学生小林表示：” 鞋子合不合穿只有自己知道。” 小林告诉记者，校外 ” 加餐 ” 是根据自己的学习状态和兴趣爱好做选择，所以他觉得自己的学习负担并不太重。” 如果一定要追求绝对的平均，那我担心学有余力的学生会‘吃不饱’。”

家长：点赞 ” 官方带娃 ” 期望学生评价机制更多元

7 月 9 日，广州市教育局印发了《关于做好小学生暑期托管服务工作的通知》，表示今年暑期期间开始校内托管服务试点工作。全市十一区陆续暑期托管具体实施细则。7 月 19 日，广州 ” 官方带娃 ” 正式开启。

不少双职工家庭对于暑期 ” 官方带娃 ” 拍手称快。家长李女士工作很忙，孩子即将升入小学六年级，面对小升初的压力，在暑假前一个多月，她已经给孩子报好了语文、数学、英语三科的校外培训班。” 整个暑假时间排得挺紧的，为了让孩子放松一下，我们还在暑假初期安排了一次外出旅行。如果早点通知暑期校内托管，我们可能会尝试着让孩子在学校完成暑期作业。”

王女士是广州一名高校教师，同时也是两个孩子的母亲。女儿在暑假过后要升五年级了，儿子从 9 月份开始读小学一年级。” 双减 ” 政策落地后的这一个多月，她都在关注相关报道和政策解读文章。

王女士说：” 我觉得‘双减’对大多数家庭来说确实是解脱，现在教育‘内卷’太厉害了。就拿我女儿来说，在她三年级的时候，我们全家就很焦虑了，因为听很多过来人聊小升初前的准备，他们说要想读广州比较好的初中，奥数和各种杯赛成绩是标配。我们也尝试着让女儿去学奥数，可是她真的不感兴趣，我们为孩子简历上没几个拿得出手的数学杯赛成绩苦恼和焦虑了很长一段时间。”

与王女士有同样想法的家长不在少数。谢女士的女儿今年小升初，她的优势是英语，但从四年级开始，为了上广州一线初中，她开始硬着头皮学奥数。谢女士说：” 我女儿不是那种有数学天赋的孩子，但她贵在勤奋和要强，会为了自己定下的目标努力奋斗。说实话，看到孩子学奥数很辛苦，我们家长风雨无阻地接送也很辛苦，我曾无数次想放弃，但最后为了小升初，大家都咬牙坚持了。”

王女士认为自己的孩子比较幸运，正好赶上了 ” 双减 ” 政策，” 我觉得‘双减’对于我家这样的孩子来说是一种解脱。” 王女士告诉记者，大多数家长对 ” 双减 ” 政策的效果仍在观望，” 其实我们就是特别希望学校能够多维评价孩子，而不只是用分数来衡量。那些经历过小升初或者即将小升初的家长之所以如此焦虑，关键还是学校在选拔学生时主要看重成绩。如果学校能改变评价学生的尺度，家长的焦虑才能真正缓解。”

学校老师：看好 ” 双减 ” 政策落地 走出教育 ” 内卷 ” 怪圈

” 双减 ” 政策一出，不少老师纷纷点赞。广州某中学语文老师肖老师觉得，不少学生从小在校外补习过度了，上了高中就目光短视，急功近利。2015 年高考，他所教的两个班语文平均分都超过 120 分。对于肖老师来说，这份成绩单，既是对他冒险试水、苦心坚持三年 ” 深度阅读 ” 的交代，也是他 ” 用阅读而非纯应试训练提高语文素养 ” 理念最有力的注脚。在被 ” 短平快 ” 的功利主义控制下的中学课堂教育中，肖老师的尝试有着特别的意义。

但是，没过几年，当他再一次教高一时，肖老师发现他的深度阅读课已经上不下去了。” 我在课堂上给学生们发散知识点，建议学生多阅读、广阅读，甚至不提供书单让他们自由阅读时，遭到一些学生的反对。他们觉得我在浪费时间，语文课就应该讲重点和考点，他们没这么多时间看课外书，还有其他科目要学习呢。” 肖老师说。

肖老师在课下还专门找这些学生谈心，告诉他们高一高二的语文学习应该 ” 厚积 “，广泛阅读是提升语文核心素养很关键的一点。只有高一高二 ” 厚积 ” 了，到了高三讲考点的时候，学生才能比较好地运用之前所积累的知识去迁移和运用。” 尽管我苦口婆心地跟学生解释，仍然有一小部分学生理解不了，他们习惯了校外培训机构老师直接讲重点难点，要自己去梳理知识，他们不知从何下手。”

与肖老师有同感的老师不少，他们越来越感受到学生过多的课外补习和刷题与学科核心素养的培养方向是背道而驰的。不少老师也都曾建议学生减少校外培训，跟着学校老师的步伐走，但因为陷入 ” 内卷 ” 怪圈，人人都不敢停下参加校外培训的步伐，学校老师的苦口婆心劝说也收效甚微。

现在，他们看好 ” 双减 ” 政策的落地，因为这更加突出了学校作为教育主阵地的作用。

校外培训机构：关停、调整、转型 等待开学后的明朗政策

位于天河区岗顶的华晟大厦周围，几乎云集了广州最主要的几家教辅机构。以往的周末，这里人头攒动，大厅里的三部客梯远远满足不了家长和学生的需求，一位家长告诉记者，每次在高峰期去 20 楼以上的机构陪孩子上课，电梯至少要等 10 分钟。

记者近日走访了这座大厦，在 ” 双减 ” 政策冲击下，大厦前门可罗雀，与昔日的人流如织形成鲜明对比。记者上楼走访了几家知名的课辅机构，以往机构大厅很醒目的成绩榜没有了，有的机构甚至直接大门紧锁，门上贴着停课告示。

记者以家长身份前去一家知名一对一辅导机构咨询。课程顾问的第一个问题是：” 请问孩子可以在周中上课吗？因为我们学科类培训只能在平时的放学后，周末和寒暑假都没法上课，所以我们有必要先了解孩子平时是否有空过来上课。” 此后，课程顾问也只是了解孩子的基本情况，并未推销课程，并让记者留下信息，等 9 月份开学后政策明朗了，再告知是否可以报班。课程顾问还透露，机构现已推出不少素质类课程，比如少儿编程和美术课，9 月份开学后的周末，这些素质类课程可以开课。

而在以往，他们通常会很热情地向家长推销机构的名师和课程，并称课程买得越多越划算。

” 双减 ” 政策下，不少学科类培训机构相继关停、调整、转型。近日，广州本土教辅机构罡得教育在其官方微信公众号《致罡得学员家长的一封信》，宣布将于 8 月 31 日关闭所有门店，请还未申请退费的家长联系相关工作人员到校区办理退费事宜。

仍想活下去并且尚有余力活下去的校外培训机构选择了转型，素质教育、校内外托管、职业教育成校外培训机构转型升级的三大关键词。据了解，新东方、好未来、卓越教育等企业均已加大对素质教育的布局。比如北京新东方成立素质教育成长中心，专注学生五育目标发展要求；今年下半年以来，好未来接连调整品牌结构，推出励步儿童成长中心和系列素质教育新产品；卓越教育今年不断深化探索 ” 素质教育 + 社区 ” 新模式，在围棋、舞蹈、美术等领域完成品牌布局。

机构老师：职业荣誉感骤降 有老师离开教培行业

校外培训机构转型，必须随之转型的还有机构的老师们。

黄老师是广州数学培优界一位小有名气的老师，近些年，他培养了不少竞赛尖子生。2015 年，他成立了自己的机构，专做竞赛培训类项目。不少学生从小学三年级到初中，一直跟着黄老师学习。

” 双减 ” 政策落地让他面临挑战。” 我们这种小机构现在最担心的是生存问题，我们没有宣布裁员，但是周末和寒暑假不能上课了，明显课时少了，相应的老师的课时费就少了一大截。” 黄老师还说：” 以往社会对我们校外培训机构的老师还是有比较高的认可度，培训机构也有很多优秀的老师确实潜心教研和教学。而如今这个职业的荣誉感骤降。”

黄老师目前已经被一所民办学校 ” 挖 ” 去当数学老师了，但他表示：” 现在民办学校也面临着转公办或停办的问题，我也想去公办学校当老师，但在公办学校如果没有编制，会有很大的落差。”

某机构数学老师小傅去年刚毕业，在 ” 双减 ” 政策下，他也面临出路抉择。目前他还在机构坚守着，小傅告诉记者：” 我真的很喜欢当老师，现在只能周中的晚上上课了，看看新学期学生和家长的报班情况吧，实在经营惨淡的话，我可能会去考研或考公务员吧。”

近日，智联招聘《2021 教培行业人才市场分析报告》显示，教培行业一线城市招聘收缩幅度大，7 月职位数比政策前的 3 月下降 32.4%。

专家建议:通过购买服务解决校内托管  保证学校老师教研备课时间

1.” 双减 ” 政策下，如何保证学校老师的休息和教研时间？

面对新学期即将来临的 ” 双减 ” 以及 “5+2″（周一至周五 5 天，每天校内课后托管时间至少 2 小时），不少小学老师很担心每天增加了 2 个小时的托管时间，老师的休息时间很难保证。

广州市民办教育协会会长、广州华美英语实验学校校长陈峰建议，政府可以尝试通过购买服务和吸纳大学生志愿者进学校辅导孩子作业的方式解决校内托管问题。他提到，托管领域也是教培机构转型的方向之一。不少校外培训机构正在布局课后托管服务，学校也可以遴选购买他们的素质教育课程，将之加入校内课后托管的服务，毕竟培训机构在教研、师资团队培训也是很有经验的，校内课后托管可以吸纳其精华之处。

2. 学生不参加校外辅导，学校老师能否有效提高教学效率？

广州市某重点小学的陈老师告诉记者，以往很多学生把大量的时间和精力花在校外培训上，” 这些学生超前学习了，上课不听课，甚至偷偷做校外的习题，下课没时间做校内作业又去赶班了…… ” 陈老师说，这些学生其实学习压力很大，学习成绩却不见得很优秀。假如他们能跟着我们校内老师的节奏，一步一步往前走，我们完全有信心把他们教好。

广州大学附属中学化学老师汪娜现任教高三，她觉得 ” 双减 ” 政策对于学校和老师来说，最关键的是向课堂要效率，老师要在课堂上把知识点讲透，让大多数学生在课堂上就把难题解决了。

也有教育界人士提醒家长，不能把孩子学习成绩的好坏完全归因于学校教育，家长也要付出家庭教育的责任，如养成孩子良好的学习习惯、生活作息等，这些都是家长的责任。只有家校合作携手才能把孩子教育好。

3、” 双减 ” 对学生和家长来说，教育焦虑真的可以缓解吗？

新学期开始，” 双减 ” 逐渐奏效，是否可以缓解教育的焦虑？

双减下的素质教育范文第2篇

论文关键词：高职院校；“双师素质”教师；竞争力

一、问题的提出

20世纪90年代初，迈克尔·波特（Michael Porter）提出了“国家钻石”理论，这一理论被学术界公认为迄今为止最有影响的竞争力理论。波特的竞争力理论认为，企业竞争力主要是指企业设计、生产和销售产品以及提供服务的能力，尤其是企业在激励竞争的市场环境中相对于竞争对手所具有的市场吸引力。同时，该理论还指出了企业竞争力主要来自五个方面，被学术界称为“波特五力”模型。“波特五力”模型确定了竞争的来源主要来自以下五个层面：一是供应商讨价还价的能力，二是顾客讨价还价的能力，三是现有同行业内企业间的竞争，四是替代品生产者的威胁，五是潜在进入者的威胁。

据统计，2011年我国高校毕业生人数约为660万，而“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万，占据“半壁江山”的高职高专院校的初次就业率在高等教育中是最低的，就业的难题变得无比严峻和突出。为了解决这一难题，国内许多学者提出要借鉴国际职业教育人才培养的经验，鼓励国内高职院校建设“双师素质”教师队伍。因为“双师素质”教师有助于提高高职学生就业能力，有助于高职院校完善师资队伍建设。徐朔（1996）对德国职业教育研究指出，师资是职业学院竞争力的决定性因素，职教师资的培养必须建立科学的理论体系和完善的培养体系。发达国家重视高职师资队伍的建设体现在培养培训的正规化与优厚的待遇上（王毅等，2000；付菊，2005），尤其是重视对高职教师实践能力的培养，以及重视对兼职教师的聘用（陈祝林等，1998），并能随着时代的发展不断调整和变化（郑春荣，2000）。在国内，学者们指出，我国“双师素质”教师存在实践锻炼的场所和机会缺乏等问题（卢晓春等，2001），高职教师可以通过参与生产实践、参与教学科研、承担技术项目等途径，达到“双师素质”教师的要求(王义澄，1990；王荣成，2002），从完善标准与认证制度入手，是“双师素质”教师队伍建设的关键所在（张社字，2004；孙泽文，2009，刘子真，2009，詹宇河，2010）。贾俐俐（2009）认为，师资队伍是高职院校核心竞争力的核心要素。高职院校的办学实践证明，教师队伍素质的高低直接决定其人才培养水平和各项职能的发挥，而且在很大程度上是其是否具有竞争力以及具有多强竞争力的决定因素。也就是说，谁拥有一流的师资队伍，谁就拥有了在高职教育市场上竞争制胜的关键法宝。

哈佛大学前校长科南特曾经说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数的规模，而在它一代一代的教师质量，一个学校要能立足，教师一定要有特色。”高职教育的目标是培养“生产、建设、管理、服务第一线的技能型高素质专门人才”，其办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，因此高职院校是围绕“能力为本位”而开展各项教育教学工作的。为了更好地达到教育目标，高职院校普遍实施“校企合作、工学结合”的职业教育培养模式。而这种教学模式客观上要求教师一方面必须具备教育教学方面的基础能力，另一方面又必须具备职业技术方面的专业能力，也就是说，要求这些教师不仅要掌握高等教育基本教学规律，而且还应在本专业领域具有较强的技术应用能力。总而言之，就是要求教师要具备“双师素质”。

2005年颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）》都明确提出要加强“双师型”教师队伍，因此完善师资队伍建设成为当前高职院校一项重要工作。那么，“双师素质”教师是否可以提高高职院校的竞争力呢？“双师素质”教师又是如何影响高职院校的竞争力呢？高职院校虽然不属于企业范畴，但在人才市场不断完善以及大学毕业生与用人单位双向自主选择的情况下，如果把毕业生看作是学校的“产品”，那么用分析企业竞争力的方法来分析高职院校还是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”双师素质”教师对高职院校竞争力的影响，具有一定的理论与现实意义。

二、“供应商”的讨价还价能力

在企业视角下，供应商主要是通过提高要素价格与降低单位价值质量的能力，来影响行业中现有企业的盈利能力与产品竞争力。应用到高职院校而言，高职院校的“供应商”就是为其提供学生的家庭。那么家庭是如何影响高职院校的办学效益的呢？高职院校是以就业为导向来培养应用型高技能人才的，家庭把孩子送来就读是为了将来能较好地就业。如果家庭觉得该校的培养水平不高，那么，讨价还价能力强的家庭，即有其他选择的家庭就不会让他们的孩子来报考这个学校。一般而言，考生的知识水平以及家庭经济条件是决定家庭讨价还价能力的关键因素，因为考生的知识水平决定他的高考成绩，而家庭经济条件影响着他对报考院校空间以及学费等各种收费的考虑，这样对于那些竞争力不强的院校，只能招收到高考考分相对较低的和家庭经济条件相对困难的考生，从而使这些院校需要投入更多的资源来对学生进行培养，所以作为供应商的家庭的讨价还价能力对高职院校的收益是影响极大的。高职院校建立起“双师素质”教师队伍之后，可以在以下几个方面降低供应商的讨价还价能力，因此也就提升了高职院校自身的竞争力。

首先，“双师素质”教师扩大了高职院校的“进货”范围。高职院校培养了足够的“双师素质”教师之后，就可以按需要开设为了提升学生实际动手能力的各种实训课程，从而使学生的就业竞争力大大提高，自然也就提高了学院与“供应商”的谈判能力，降低了“供应商”的讨价还价能力，从而吸引更多的“供应商”—家庭让他们的子女报考这些院校。

其次，“双师素质”教师提高了学校的社会资本，从而增强了高职院校的影响力。目前，很多高职院校在进行“双师素质”教师队伍建设时，一个主要的渠道是招聘具有企业实操经验的人员，因此“双师素质”教师往往具有更多的社会资本，除了能把专业课上好之外，还能利用自身以往的工作背景为所在院校增加更多的附加价值，比如为学校联系校外实训基地等，进而增强了学校的竞争力。

再者，“双师素质”教师可以为学生提供更贴近实际的求职和职业生涯指导，从而大大提高学生的就业竞争力，进而提升了学校的竞争力。“双师素质”教师由于具有丰富的实际工作经历，相对于其他那些“从学校到学校”的教师而言，对企业招聘、企业用人制度等都更熟悉，因此能为学生提供针对性和可操作性都更强的指导，从而使学生的求职成功率更高，同时也就加强了高职院校的竞争力。

三、“顾客”的讨价还价能力

顾客购买商品时，往往都要货比三家、讨价还价，通过压低价格和要求提供较高的产品质量或服务质量，从而影响企业的赢利能力。因此，如果顾客具有较强的讨价还价能力，就会在买卖谈判中处于优势地位，卖家（即企业）就会陷于被动，被逼让利而减少收益。对企业是如此，对高职院校又何尝不是如此。随着高校的持续扩招，现在高等教育已经从“精英教育”变成了“大众教育”，对于高校的“产品”——大学毕业生，“顾客”即用人单位具有了越来越大的挑选余地。而高职院校在高等教育中属于职业性质的教育，培养的是生产、经营和服务一线的应用型人才，因此用人单位更为挑剔，“顾客”具有极强的讨价还价能力。建立”双师素质”教师队伍之后，一方面使学生的实际动手能力由于得到了针对性的培训而大大提高，从而增强了在“顾客”面前的谈判能力；另一方面还可以利用“双师素质”教师实际工作能力强的优势，根据市场对人才的需求进行教学改革，从而使高职院校培养出社会所需的合格人才，更有效地为“顾客”提供更优质的服务，从而提高了竞争力。

四、行业内现有同行间的竞争

据国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）数据显示，2009年，我国高职院校总数为1215所，因此，高职院校同行之间存在无比激烈的竞争。竞争一般在师资、教学设施、价格、广告、服务等方面展开，其竞争的激烈程度是越演越烈。建立“双师素质”教师队伍可以在以下两个方面提高高职院校的竞争优势：

一是“双师素质”教师可以使高职院校为“顾客”提供更好的服务。前面已经阐述，“双师素质”教师由于非常了解企业的实际工作流程，因此可以根据用人单位需要进行更有效的和更具实操性的教学，从而培养出更受用人单位欢迎的学生，因而比竞争对手更能使“顾客”满意，显示出更强的竞争力。

二是“双师素质”教师可以使高职院校有更强的社会适应能力。“双师素质”教师队伍强大的高职院校可以依据这些教师原有的社会网络以及社会资源，一来可以从信息上及时了解社会人才需求的变化，二来可以为学生争取到更多的实习和应聘甚至就业的机会，从而使所在院校能迅速适应市场的变化，既能抓住有利时机扩大规模，也能及时规避各种风险。

五、“替代品”的威胁

波特指出，本来两个处于不同行业中的企业，由于所生产的产品或所提供的服务可能是互为替代的，所以在它们之间也会产生相互竞争，这就是替代品的威胁。高职院校提供的“产品”是高职毕业生，是向企业基层提供技能型的专门人才，自然也会面临来自提供类似产品的替代品威胁。提供的类似“产品”主要来自以下几个方面：一是农民工，他们一方面通过“干中学”不断提高自身的工作技能，另一面通过参加社会技能培训提升了职业能力，从而可以与高职学生竞争。二是职业中专通过职业资格培训等手段拓展学生的就业空间，也来抢夺本来属于高职生的就业岗位。三是普通高等院校由于持续大量扩招，其毕业生的就业形势也越来越严峻，这些本来以掌握理论为主要学习目的的学生也开始通过第二专业或职业资格考试等强化自身的素质和技能，为了尽快就业，他们降低身价来应聘本来属于高职生的岗位，对高职学生的就业造成威胁。建立起“双师素质”教师队伍的高职院校可以在以下几个方面降低替代品的威胁：一是实施与企业共同培养的方式挤压提供“替代品”学校的生存空间。比如可以根据企业的实际需要，开设“定向班”，在课程的设置和师资的配备上进行合理配置，减少学生与企业的就业摩擦。二是提供更周到的和质量更高的服务降低“替代品”对“顾客”的吸引力，三是通过实施更贴近企业实际的“工学结合”的人才培养模式，进一步增强学生的就业竞争力，拉开与“替代品”之间的就业档次，减少“替代品”带来的威胁。

六、潜在进入者的威胁

双减下的素质教育范文第3篇

关键词：国际经济与贸易专业；人才培养模式；烟台大学

近年来，我国对外经济贸易形势发生了巨大变化，跨国公司纷至沓来，国内企业踏出国门，国内外经济互相关联，对涉外企事业单位的影响前所未有，从而对国际经济与贸易专业的毕业生提出了更高的要求。本文以烟台大学国际经济与贸易专业的人才培养方式为例，以求探索新的外向型人才培养思路。

1　国际经济与贸易专业的定位

国际经济与贸易专业的定位是：面向21世纪，适应国际贸易学科迅速发展的需要，为外向型经济发展服务，培养有扎实的经济理论基础和宽广的知识面，有较强实际工作能力和创新精神，能够在政府机构、涉外经济部门、外资公司从事涉外经济、国际贸易的应用型高级专门人才。该专业的学科定位应该是理论与实务并重，侧重应用能力培养；服务定位则是涉外企事业单位和政府机构。

国际经济与贸易专业主要培养系统地掌握经济学基本原理和国际经济、贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的社会经济状况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理工作的高级专门人才。

2　烟台大学国际经济与贸易专业外向型人才培养方式

烟台大学国际经济与贸易专业是应烟台、青岛、威海等开放城市的需求而设立的，十多年来，为国家、特别是山东省培养输送了大批外向型、复合型外经贸人才。我们以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为宗旨，以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化特色意识、竞争意识和创新意识。本专业及时把握国际贸易学科的发展趋势，以市场对国际贸易人才的需求为导向，坚持多途径培养高素质外向型人才的专业特色。

国际经济与贸易专业的人才培养特点是：注重素质、培养能力、强化基础、严格管理、提高质量。注重素质就是要使学生有较高的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质；培养能力就是要培养学生的适应能力、接受新知识的能力、分析和解决问题的能力，特别是创新能力；强化基础就是要加强学生的“三基”(基本理论、基本知识、基本技能)；严格管理就是要使教学管理规范化、系统化、制度化，严格规定，严格执行；提高质置就是要狠抓教学质量提高，以保证教学和人才培养质量作为专业改革和发展的根本宗旨。对学生的基本要求：突出质量要求与综合素质要求；瞄准国际先进水平全面提高人才培养质量；要把知识、能力与素质融为一体的人才培养目标摆到突出位置。在知识方面，强调基础知识；在素质方面，强调思想道德素质与文化素质；在能力方面，强调创新能力与适应能力。

2.1　基于市场需要实施人才培养方案改革

为了使国际经济与贸易专业的人才培养更符合市场需要，突出人才培养特色和优势，增强学生的就业竞争力，我们对人才培养方案从以下几个方面实施了改革：

2.1.1　拓宽基础强化素质教育

强调对学生进行综合性和整体性的素质教育，增强学生对社会的适应能力，充分调动和发挥学生的主动性和积极性，减少课时，引导学生自学，使学生具备创造思维、自我开拓、获取知识与技能的能力。为此，在不影响教学质量的前提下减少部分课程的学时。如会计学由3学时减至2学时；统计学由3学时减至2学时；国际商务英语由4学时减至3学时；现代物流由4学时减至3学时。

2.1.2　加强专业基础理论教育

尽管国际经济与贸易是应用性很强的学科，为使学生能够应对未来专业知识迅速更新的挑战，也必须有坚实的基础理论。对于不少打算的考研学生而言，夯实理论基础也是非常有必要的。因此，保留了宏观经济学、微观经济学、管理学、统计学、会计学等作为学科基础课。高等数学课首次根据学生基础差异分层次设置。经济学系列课还另外设置了中级经济学，供准备考研的学生选修。

2.1.3　强调理论与实践的紧密结合

(1)外语教学：除基础外语外，在三、四年级每学期都安排专业外语课，加大双语授课力度，加强学生外语应用能力的培养。

(2)实践环节教育：除课内实验外，每学期都分别安排认识实习、社会调查、毕业实习等实践环节，加强学生的实践能力，同时加大对实践条件的建设。

(3)取消部分课程，如外贸会计(不合实际需要)、金融英语(建议教师在讲授《国际金融》时适当补充有关的英语专业词汇)；根据市场对国际贸易人才的需求情况考虑增设新课程，如报关实务、经贸英文报刊选读、商务礼仪、金融市场学等。

2.1.4　加大学生选课的自由度，为个性化培养提供一定的条件

在人才培养方案修订时，减少专业基础课的数量，增加专业方向课，为此调整了部分课程性质。如世界经济概论由专业基础课调为专业方向课。学生可从9门课中选修12学分，为学生自主选择所修课程提供更大的空间。为了使学生能对自己的未来有更好的规划并做出准备，特别对课程授课时间进行调整，改变“大一、大二闲、大三累”的状况。我们制定了以学生为本的弹性教学计划与方案。如在第六学期同步开设《现代物流》汉语和双语课程，学生可根据自己的英语水平和需求在双语授课和汉语授课之间做出选择。这种弹性机制的设立，满足了不同学生的个性化，差异化需求，也大大地保证和提高了双语教学质量。

2.1.5　教学大纲的制定体现新的教学理念及教学模式的改革思路

从加强基础、考虑学生个性差异的教育理念出发，参考专业规范的教育内容与知识体系，设计每一门课程的教学大纲，并根据实际需要及时更新教学内容。

2.2　加强学生实际技能的培养

为了提高学生的英语应用能力，本专业的双语课、专业外语课比重不断提高。继续以双语教学为重要支撑，增加双语精品课的数量，在三、四年级每学期都安排专业外语课，继续加强学生外语应用能力的培养。课堂上，鼓励学生参与英语课件制作和发表报告，用英语进行专业问题的讨论。充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，运用“启发式”教学方法，使课堂中心、教师中心和教材中心的“填鸭式”教学方式不再出现。课后，为学生参加报关员考试、商务英语证书考试、英语演讲比赛提供专门辅导，以增强其未来就业竞争力。教师们还积极指导国际经济与贸易专业学生从事学术研究及课外活动作品竞赛活动，提升其自主创新的能力。实践环节，加强国际经济与贸易模拟实验室建设，通过模拟实验，让学生熟悉贸易流程；建立了稳定的包括海关、港务局、国际贸易公司、外经贸局等在内的实习基地。

2.3　积极开展国际合作

自2004年开始，学院与韩国仁荷大学建立友好合作关系。国际经济与贸易专业师生连年成功接待仁荷大学国际通商学部师生访问团，并于2007年起每年都赴韩回访，成功实现了学术和文化方面的互动交流。在韩期间，经管学院国际经济与贸易系师生参观了首尔东大门流通市场、gm大宇科技园区、仁川自由经济区，进行中国特色小商品展卖活动，双方教授和学生举行学术讲座。与韩国仁荷大学的系列交流活动为我们实现跨国合作迈出了坚实的一步。

学院还与澳大利亚edith cowan大学建立合作关系，国际经济与贸易专业学生在四年级时可以参加合作培养班的学习，通过考试的课程可以免学分，第二年在澳大利亚学习其他专业课程，通过后获得澳大利亚edith cowan大学颁发的学位证书。已有多位国际贸易专业的毕业生踏上了赴澳洲留学之路。此外，本专业还与美国佛罗里达湾岸大学、台湾东华大学订立交换生计划，使人才培养国际化程度不断提高。

2.4　以双语教学作为高素质人才培养的重要支撑

国际经济与贸易专业在烟台大学最早实施双语教学，至今有4门课程采用双语授课，其中“现代物流"2009年被评为国家双语教学示范课。每门双语课都形成了教学团队，课程负责人具有很高的教学和学术水平，并积累了丰富的双语教学经验。双语课主要采用原版外文教材，为了提高学生的学习效果，还自编了高质量的辅助教材。双语教学采用图文并茂的全英文电子课件，统一用英语命题试卷，并要求学生必须使用英语答题和提交英语作业，做到所有书面文字表达100％使用英语(个别图表除外)，课堂讲授和讨论要求使用英语的比例不低于50％。主讲教师按照专业知识结构授课，而不停留在语言点的教学上。课程组还利用现代教育信息技术，建设课程网站，教学内容、阅读材料(课外阅读文献及案例资料)、习题等全部上网，供学生下载阅读，促使学生养成用英文思考的习惯，强化用英语学习专业知识的能力。这些条件都为我们培养出高素质的外向型人才提供了重要支撑。

3　国际经济与贸易专业外向型人才培养的基本思路

我国对外经贸迅速发展，对高质量的经贸人才需求十分旺盛。国际经济与贸易本科专业主要培养能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才。为达到这一目标，需要国际经济与贸易专业教育工作者学习、研究与领会当前高等教育发展要求，以学生为本，尊重学生的个性差异，力求体现时代要求与专业特色，全面规划，探索新的人才培养途径。基于烟台大学的经验，笔者认为国际经济与贸易专业人才培养要坚持以下基本思路：

首先，要加深认识，准确定位，全面把握专业培养目标，进一步强化“国际化、全球化”的人才培养模式，努力提高人才培养质量。

第二，要夯实基础，更好地实施核心课程双语化，突出专业核心能力的培养。

第三，围绕“经济、贸易、商务”的知识结构，加强国际经济与贸易专业相关课程的交叉与渗透，增强学生就业的竞争力。

双减下的素质教育范文第4篇

[关键词] “临床双师”；职业压力源；工作疲溃感

[中图分类号] R192 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）04（b）-0043-04

[Abstract] Objective To evaluate the physical and mental status of "clinical dual-qualification teachers" in Jilin Province， in order to provide basis for coping with profession stressors of "clinical dual-qualification teachers"， thereby provide support for the promotion of overall quality of medical education and medical care in Jilin. Methods From April 2014 to April 2015， in Jilin Province 891 "clinical dual-qualification teachers" were selected. Questionnaire method was used for data collected. The questionnaire were constituted by general information questionnaire， "clinical dual-qualification teachers" teachers' professional pressure source assessment scal and work fatigue scale. The influencing factor of "clinical dual-qualification teachers" profession stressors， degree of pressure， job burnout were analyzed. Results Stressors of clinical work level and service assurance level were the most serious. Full-load work， income distribution， risk and responsibility， security assurance were the top 4 sources of stress. Factors of positions， job titles， gender， organization care， education background had influence on profession stressors， with statistically significant differences （P < 0.05）. The high job burnout of “clinical dual-qualification teachers” was accounted for 46.7%. Conclusion The profession stressors and job burnout of “clinical dual-qualification teachers” in Jilin Province is high. Related managers should pay close attention to the change of the main pressure source， positively adopt pressure relief measures， reduce main pressure source events.

[Key words] "Clinical dual-qualification teachers"； Job stress sources； Professional burnout

“临床双师”具有临床医师（护师）和教师的双重身份。这种双重身份、双重责任所带来的职业压力将会直接影响到医疗安全及教学质量[1-3]。因此对“临床双师”职业压力及工作疲溃感进行有效的评估，充分了解工作压力对他们产生的影响，及时采取有针对性的干预对策减轻或缓解压力，对保证“临床双师”身心健康、保证临床教学质量及促进我国医学教育及卫生事业发展意义重大。

1 对象与方法

1.1 研究对象

课题组采用方便抽样法，于2014年4月～2015年4月抽取吉林省内15所教学医院891名“临床双师”作为调查样本。研究样本选取标准：具备本科及以上学历；取得教师资格证；取得执业证书并注册；具备临床工作及任教经历；愿意参加本调查。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 采用问卷调查法。调查问卷由三部分组成：第一部分为调查样本的一般资料问卷，包括年龄、职位、职称等信息。第二部分为“临床双师型”教师职业压力源测评量表[4]，该量表包括6个一级指标31个二级指标，采用Likert 5级评分法，分数越高，表明压力越大。该量表内部一致性系数为0.897，各分量表内部一致性系数为0.873～0.834，量表内容效度为0.96。第三部分为工作疲溃感量表[5]，最早由美国心理学家Maslach编制，量表采用7点自评方式，计分为0～6分，“从不”为0分，“每天都有”为6分，其中，3分以下表示职业倦怠较低，3～5分者表示职业倦怠中等，5分以上表示职业倦怠较高，采用“高分百分比”对调查对象中高度职业倦怠群体所占比例进行统计。

1.2.2 资料收集 课题组在取得调查样本所在单位同意的基础上，现场发放问卷并回收。本次调查共发放问卷950份，回收有效问卷891份，有效率为93.78%。

1.3 统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件包进行数据录入与分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，对压力源事件行描述性统计分析，对不同特征个体压力源得分行t检验或单因素方差分析，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象一般资料

调查对象一般情况见表1。

2.2 “临床双师”职业压力源及压力程度

吉林省临床双师的职业压力处于中等偏高水平，得分率介于75.3%～79.8%之间，其中，临床工作层面及服务保障层面的压力程度最高。见表2。

2.3 “临床双师”职业压力分布

调查显示，居前4位的压力源事件为满负荷工作，身体处于亚健康状态；收入分配不合理；风险大、责任重；安全保障低。见表3。

2.4 不同个体的“临床双师”压力源得分比较

检验不同人口统计学变量对“临床双师”压力源得分的影响，结果显示，双师类别、年龄、从业时间对压力源得分影响差异无统计学意义（P > 0.05），不同学历、组织关怀度对压力源得分影响差异有统计学意义（P < 0.05），不同职位、职称、性别对压力源得分影响差异有高度统计学意义（P < 0.01）。见表4。

2.5 “临床双师”工作疲溃感调查

吉林省“临床双师”工作疲溃感高分百分比分别为43.5 %、46.7%、36.9%，而常模[6-7]的工作疲溃感高分百分比分别为33.4%、31.2%、27.9%。见表5。

3 讨论

3.1 吉林省“临床双师”职业压力现状

调查结果显示，吉林省“临床双师”职业压力整体处于中等偏高水平，其中，压力程度较高的项目为临床工作及服务保障。主要原因分析：其一，临床双师的主体工作仍是在临床服务于患者。临床工作的特点为工作负载高、责任风险大、工作气氛压抑[8-9]。每天除完成查房、医嘱等常规工作外，还要随时与患者及家属沟通解释。休息时，也随时会被突如其来抢救、会诊叫停，临床工作者长期精神紧张，直接导致其职业压力直线上升[10-13]。其二，服务保障措施不到位。调查显示，大部份“临床双师”对劳动付出与收入之间的差距表示不满，双重的付出却因教学与临床工作量核定方式的不同而回报不同。另外，医务人员的法律保障不到位，在从业过程中都曾经受到过不同程度的人身攻击及伤害，却很少有人得到法律公正的对待[14-15]。其三，吉林省的地理位置较偏僻、经济发展速度缓慢，省内国民人均收入低于南方较发达地区，因此，人才外流现象严重。“临床双师”数量上的缺口，进一步加重了其工作负载。

3.2 “临床双师”职业压力源的主要影响因素

3.2.1 组织关怀度 本研究表明，组织关怀度对“临床双师”职业压力源影响差异有统计学意义（P < 0.05）。这可能是人性化的组织关怀更多的是让员工体验到来自于企业精神及情感上的抚慰，让员工找到家的温馨，从而消除员工对企业的对立情绪，激发员工正能量及以单位为家的主人翁意识。“临床双师”对组织关怀程度感受的差异，会直接对其工作态度及工作热情产生截然不同的影响，进而对职业压力源产生影响。

3.2.2 职位 结果表明，管理者“临床双师”的压力显著高于普通双师（P < 0.05）。这可能与管理双师在完成常规的工作之余，还需参与其他事务性工作，相比较普通双师而言，工作量及精力付出也相对增加。另外，管理双师所担负的岗位责任、具备的工作能力也必然会增高，他们必须不断通过全面的学习，提升自我的整体素质。因此，临床双师随着职位的变迁对压力源的影响也会发生变化。

3.2.3 学历 学历是双师接受教育以及对专业知识理论储备程度的最直接体现。学历的变化决定了双师个体对事物认识、理解及知识储备上的差异，决定其解决问题及对知识领悟上的区别。为了在激烈的人才竞争中站有一席之地，低学历双师只能利用业余时间，通过自学、进修等途径取不断充实自己的理论知识水平。因此，有限精力的额外付出，必然对“临床双师”职业压力产生影响。

3.2.4 性别 虽然近年来女性社会地位提高，使得现代社会家庭分工发生了一定的变化，但在我国大多数家庭中，女性精力依然受到家庭较多的牵扯。而女性“临床双师”工作负荷的加大，势必减弱对家庭的照顾精力，事业与家庭之间的矛盾与冲突变得更加尖锐，因此，不同性别的“临床双师”对压力的影响差异有统计学意义（P < 0.05）。

3.2.5 技术职称 目前我国对“临床双师”的目标考核及薪酬分配仍以技术职称的高低进行量化区分。每一次技术职称的考核晋升，其工作标准、技术水平、考核目标及岗位要求的衡量标尺会发生质与量的提升。这些来自于不断变化的任务质量、任务冲突和岗位责任也会导致临床双师职业压力源发生变化。

3.3 职业压力与工作疲溃感分析

国内外对职业压力的研究证明，多数人在面对职业压力时会出现心身的紧张性反应，如不及时调整身心状态，可能会出现对工作的疲溃感，表现为工作效率低、对服务对象漠不关心、情绪低落、个人无工作成就感等[16-18]。本次研究表明，吉林省内“临床双师”高度工作疲溃感占46.7%，如此高的职业压力间接导致了双师工作中的倦怠情绪，有时还会引发对所从事工作的抵触感。

“临床双师”职业压力源的影响因素是多方面的，其对双师个体、医疗及教育机构甚至整个社会所造成的应激性危害都是巨大的[19-20]。随着社会发展、生活及工作节奏的进一步加快，省内临床双师所承载的职业压力源及工作疲溃感逐渐加重。因此，相关管理者应对此类问题给予足够重视，随时对其发展趋势及危害程度进行有效评估，积极探寻有效的减压渠道及减压措施，尽可能消除或缓解临床双师职业压力源的影响，使临床双师队伍建设进入健康发展的良性轨道。

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双减下的素质教育范文第5篇

一、引言

随着台湾地区教育部门推出的“学龄前儿童禁止学习外语的规定”和中国大陆部分城市教育部门实行的“小学一二年级的学生不允许布置作业的规定”的实施，中小学教育减负和素质教育再度成为广大家长和教育工作者谈论的热门话题。平面媒体和网上爆出的因学习压力大而产生的厌学，自残甚至伤害家长的各种案件，也要求全社会来关注这个问题。因此，教育减负问题实质上就是一个社会问题，不应该也不能仅仅从应试教育和素质教育等教育层面上谈论教育减负，应该从整个社会的层面，从参与教育活动的教育主体来进行研究。

本文首先介绍了博弈分析的理论，然后建立了学校与代表政府的教育监管人员之间及家长与家长之间的两个博弈模型并进行了博弈分析，最后对加强教育监管和教育减负提出一些具体建议。

二、博弈理论

博弈即一些个人，队组或其他组织，面对一定的环境条件，在一定的规则下，同时或先后，一次或多次，从各自允许选择的行为或策略中进行选择并加以实施，各自取得相应结果的过程。博弈论就是系统研究可以用上述方法定义的各种博弈问题，寻求在各博弈方具有充分或则有限理性能力条件下，合理的策略选择和合理选择策略时博弈的结果，并分析这些结果时的经济意义，效率意义的理论和方法。

三、博弈模型

1.学校与教育监管人员之间的博弈

假设学校和代表教育部门的监管者作为博弈主体，都具有各自特殊的利益目标，他们的个体行为都是理性的，在交易过程中追求利益最大化。学校和代表政府的教育监管者各有自己的行动组合，学校的行动集为（减负，不减负），其决策主要受到学校的升学率教育排名本校的声誉的影响，以及学生家长的期望，学生的学习成绩的影响；代表政府的教育部门监管者的行动集为（不检查，检查）。学校和代表政府的教育监管人员作为博弈的直接参与人，有着各自不同的利益，学校的目标是提高学校的升学率和知名度从而取得政府教育主管部门能够给予其他方面的各类资源，从短期行为来看减负意味着学生的学习成绩必然下降，学习成绩的下降必然导致学校的排名升学率等方面的下降，进而导致学校行政领导和老师在行政级别工资待遇方面的下降，所以对学校而言，在不减负而不被监管的情况下，综合利益是最大的，对监管者而言，对学校免检则可以省去很多的人力物力，此时利益最大的。故双方博弈的支付矩阵为

表1

如果代表政府的教育监管人员的策略是免检，则学校的最优策略是不减负；如果代表政府的教育监管人员的策略是检查，则学校的最优策略是减负。在没有政府监管部门强制的情况下，博弈双方纳什均衡是监管人员免检，学校不实行教育减负。因此，对素质教育这个关系到国民整体素质的提高有利于国家民族的长久发展的重大问题，代表政府的教育监管部门一定要严格理性自己的职责，不能实行免检制度。

二、家长与家长之间的博弈

家长与家长之间的博弈是典型的囚徒困境博弈，每一个学生家长都明白教育减负的好处，都知道应试教育的危害，在应试教育下过重的学习负担，影响了学生的身心健康发展，也带给了家庭和社会一系列问题。在家长和家长之间的博弈中，支付矩阵如下：

表2

从上述支付矩阵我们发现，家长A和B都选择减负情况下，对家长孩子和社会都是最佳选择，应该是整体理性的选择，但整体理性和个体理性之间，在整体利益和个体利益之间，家长们的选择的策略是不减负对不减负。家长们选择了不管别人家的是否减负，自己的孩子都不减负的策略，因为在现阶段的情况下，不减负意味着学习比别人好，比别人学习好意味着有更好的中学，更好的大学，更好的工作，更好的福利待遇。但在实际上却造成了给学生，家长，老师，学校更大的压力，造成了一系列的社会问题，导致了整体利益的损失。

四、加强教育监管和教育减负的建议

1.继续建立和健全教育监管制度，深化教育体制的改革与完善，健全法律法规体系，整合资源实行统一监管。

2.完善人次选拔体制，应该把能力作为选拔人才的唯一标准，拓宽学生的成才成功渠道，不拘一格取人才。

3.完善对学校和老师的评价体系，改变用升学率，分数等评价学校和老师的定量方式，制定出个人行为与集体利益相一致的规章制度。

4.培养个体理性认识，创新教育制度。

[参考文献]

[1]张维迎.博弈论予信息经济学.上海：上海人民出版社，2004

[2]王竹天，杨大进.食品安全与健康.北京：化学工业出版社.2005