高中学生期末评语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中学生期末评语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中学生期末评语范文第1篇
1) 本学期在纪律上有待进步，上课你要注意听讲，课后你要自觉完成作业，要提高成绩，还需要有坚强的毅力和拼搏精神，从现在做起，努力学习吧!
2) 你充满活力，有朝气，有潜力，有着出类拔萃的的潜能，只是你目前还没有把它挖掘到极限。需要在英语和数学两科上再多花点工夫，不要吝啬汗水，抓紧点滴时间，全力以赴，并且坚持不懈，试问高一有几人能和你匹敌!聪明在于学习，知识在于积累，要充满自信，敢于争先!只要你能发狠的学，学的狠狠的，你一定能成为高一学部一颗熠熠生辉的明星!我期待!我期盼!
3) 是蛟龙怎能迷恋港湾，沧海横流方显出水英姿;是雄鹰就要搏击长空，浩宇振翅才见彩虹斑斓。诚实是你的美德，它是你立足之本;踏实是你的作风，它是你成功之阶;聪明是你的天赋，它是你进步之剑。扬起你远大理想的风帆，荡起你勤奋多思的小舟，用你的诚实踏实和聪明去编织人生最美最新的画卷，去采撷远方最亮最丽的星辰，君不见胜利正在波涛汹涌的彼岸向你频频招手!
4) 你心地善良但少了点拼搏精神;你天资聪明但少了点汗水和辛勤，你热爱集体但还须进一步强化自律。希望你能多一些自信，多一些毅力，百折不挠，顽强拼搏，从零做起。老师希望你有战胜自己的勇气，敢于迎着困难上，时时处处以集体的利益为重，能尽快的自立自律!不气馁，不放弃，不言败，只有现在苦苦的追求，换来的才是将来甜甜的享受!
5) 美国流传着这样一句名言：如果连你自己都不相信自己，谁还会信任你呢?老师把这句话送给你，希望能对你有所启示。其实你很聪明，要对自己有信心，特别是薄弱科目。端正了学习态度，在老师的帮助下付诸努力，相信你一定能收获令人喜悦的成果。
6) 你志存高远，目标远大。正如你目前的表现一样，认准了不回头，为了这个目标不惜流汗，得有这么点霸气和韧劲!不达到目标誓不罢休!半个学期的努力证明了一个真理：没有春天的耕耘，就不会有秋天的收获。尽心尽力，持之以恒，日有所获，月有所得日积月累，点水穿石!你的付出必将化做天空美丽的彩虹，那样的耀眼夺目!大鹏一日随风起，扶摇直上九万里!
7) 踏实稳重坚持;上课专心听讲，注意力集中。你的学习目的明确，态度也很认真。希望你始终牢记任务和坚持自己的原则，再创佳绩。
8) 你心地善良，温柔可爱，为人坦诚，待人接物如春风扑面。看到课堂上你专注的神情，认真的学习态度，老师感到很欣慰，你刻苦踏实的的学习精神让我很感动。一份耕耘一份收获，老师相信你一定会收获成功。
9) 你其实是一位有思想，有个性，感情细腻，内心世界丰富的孩子。你的基础很好，理解能力记忆能力都不错。但期中考试不理想，我以为原因有三：首先一段时间听课效果不是特别理想，其二进入修文中学以来没能迅速进入角色,第三学习状态没有调整到最佳。好在你自己有了觉醒，有了决心!所以老师希望你能将全身心的投入。如果你能一门心思放在学习上，安心静心恒心，你的成绩会有更大的提高。你会找到本来属于你的位置，老师拭目以待!自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。
10) 你勤奋，老师看在眼里，你有广博(追求)的人文知识，老师喜在心上，用你的人文情操加强内心的修炼。老师脱口而出的话语率性而为的行为让你生气甚至愤怒伤心，但我是真心把你们当作自已的弟弟妹妹，坦白的说，老师管理女生没有好的方式方法，也为此而内疚。新的学期，相信你能飞得更高更远，努力!
11) 你文静温和，大家都愿意和你一起玩。虽然平日你默默无闻，却看得出你样样要强。你能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。你能按时完成作业，字迹工整。不足之处就是上课发言不够积极，上课要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。你的学习方法有待改进，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习上从未挨过老师的批评，这似乎令人高兴;但也很少获得老师夸奖，这可令人遗憾!
12) 你平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。但容易受到不良思想的影响，要提高自身的分析辨别能力。纪律观念不够强，要求自己比较随便。学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。作业拖拖拉拉马马虎虎，老师为你感到可惜。端正学习态度，改进学习方法，提高作业的质量，这必将有助于你的学习成绩的提高。愿你拿出勇气，战胜自我，全面提高学习成绩，提高各项能力!
13) 你尊敬老师团结同学热爱劳动关心集体，所以大家都喜欢你。能严格遵守学校的各项规章制度。学习不够刻苦，有畏难情绪。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩比上学期有一定的进步。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。今后如果能注意分配好学习时间，各科全面发展，均衡提高，相信一定会成为一名更加出色的学生。
14) 在老师的印象里，你秀外慧中。平时似乎默默无闻，我却分明看到你奋力拼搏的身影;你仿佛与世无争，我却深知你内藏一颗不甘人后勇为人先的进取之心。你总是默默无闻地勤奋学习，认真踏实地做好本职工作。即使遇到困难和挫折也毫不气馁，沉静之中带着倔强，淳朴中透着自信。
15) 如果生命是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果。如果能在奋斗目标的指引下，勤奋执著地去追索成功，你的生命之树才会开花结果。你有独立处事的能力，不随声附和，遇事有主见。有较强的应变力，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，在老师的印象里，你外慧中。
16) 你的优点一如太阳的光辉，是任何乌云都无法遮蔽的，你活泼开朗自强向上，多才多艺，显示了你良好的素质和深厚的潜力。你开朗活泼的个性给我们这个集体平添了几许快乐。精力充沛，学习有热情，这是你进步的有力保障。望你在新的一年里能坚定自己的信念，不随波逐流，倾尽全力，争取更大进步!给自己的青春留下难忘的记忆!
17) 这学期你各方面的表现都很不错，学习成绩稳步提高，在班上始终并列前茅，我一直对你有信心，相信你能靠实力做一个出类拔萃的人。诚实热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。课堂上能积极思考老师提出的问题。你的学习成绩优秀，多一份勤奋，多一份刻苦，持之以恒地努力下去，你会取得更好的成绩。
18) 你是一个积极上进，勤奋学习的好孩子。你性情温和，言语不多，但你从不服输，不断要求进步。你待人诚恳礼貌，作风踏实，品学兼优，热爱班级，认真做好班级工作。你勤奋好学，在学习上有钻劲，学习成绩稳步提高。愿你培养自己活泼的个性，学习上抓好平衡，来年取得更大的成绩!
19) 一个学期的学习生活，思想日臻成熟，心理趋于稳定，在你的身上我看到了希望。对各项工作都能尽职尽责做好，你尊师爱师，平时乐意为老师办事。基本上能按时做好老师布置的作业。成绩逐步稳定，能力也有提高，学习中，有时遇上暂时的困难，但要知道在人生漫长的道路上，难免会有险阻。希望多关注学法，提高效率，愿你时时拥有自信的笑意。
20) 你活泼可爱，积极进取，学习上充满斗志，每大周都有自己奋发努力的目标，不懈的进取换来了你持久的进步。工作上任劳任怨，尽职尽责，你的付出，赢得了同学们的交口称赞，愿你戒骄戒躁，脚踏实地，坚实地走好人生的每一步，更愿你能百尺竿头，更进一步。
21) 你是一个上进心强，聪明而且心地善良的好学生。老师很欣赏你的学习能力，相信在以后的学习中，你会发展得更好。你踏踏实实的学习态度换来了可喜的成绩。要想在学习上取得更大进步，希望你在学海中，找到开启智慧之门的钥匙。
22) 趣味高雅，爱好广博，善良纯真，直朴大方，关心同学，热爱集体，遵守纪律，热爱劳动。能积极参加校班组织的各种有益的活动，极具艺术天赋，希望你能全力以赴，不遗余力，敢冲敢拼敢打!任尔东西南北风，认准目标不放松，心动化做行动，充分利用一切可以利用的时间，用汗珠泪珠幻的绚丽的彩虹!目标要更高更远，学习要更辛更苦，成就就更辉更煌!
23) 你是一个朴实的孩子，平时总是默默地做事任劳任怨。本学期在纪律上有进步，可以看出你确实付出了努力。你头脑聪明，可学习成绩不够理想，老师认为原因是你上课听讲不够认真。看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴为你自豪。天才出自勤奋，希望你在新学期里严格要求自己。
24) 文静文雅文明，爱班爱校守时守纪守信，你品格一流，德行高尚，希望你能积极大胆主动的多参与一些有益的文体活动，这样即可增强体魄，使你保持旺盛的精力，又可以锻炼自己，不断的提升自己。
25) 桃李不言，下自成蹊。你在班中人缘极好，大家都喜欢和你交朋友。在老师眼里，你从人品到工作能力也是顶呱呱的。你担任纪律委员以来，用心为大家营造了良好的学习环境。
26) 你每天都在进步，老师感到非常高兴，修文中学的办学理念是：为每一个学生的终生发展奠定基础,用本学期这种一天前进一点那怕是%,相信高中的三年修文中学能为你的美好人生奠定坚实的基础。
27) 你是一位懂事勤勉纯正好学的孩子，你谦逊朴实踏实躬行，你严以律己宽以待人，善解人意志向高大，关心集体遵守纪律，兴趣广博活泼可爱。希望你能持之以恒充满自信，敢于拼搏，敢于抗争!积极锻炼身体，即可增强体魄，使你保持旺盛的精力。
28) 我一直对你寄以希望，忽视了你的冲动与缺乏理性的判断，面对你的不屑，我曾有恨铁不成钢的气恼，然而当看到你似一夜长大的孩子般懂事了，明理了，知道认真学习了，老师真有说不出的高兴。好好把握，老师会关注着你每一点的进步。
29) 眉清目秀的你身上洋溢着青春的气息，你应该是一位有出息的女孩。与同学相处和睦，希望在学习上你也能全身心投入，不断努力，提高学习成绩，为叩开理想的大学校门而勤耕不辍。
30) 精神思想比学习重要，身体素质比学习重要，学习不是我们的全部，希望各项都能齐头并进。
31) 即使我走得很慢，但我绝不后退!一步一个脚印的走下去，高中的三年会成就你美好的人生!学习上必须静得下心，寒假也不能错过!作为班长，你无怨无悔的付出，是班主任最得力的助手，谢谢，寒假春节愉快!
32) 你性情温和，言语不多，但你待人诚恳礼貌，思想上进，有明辨是非的能力。负责班级眼保健操工作，认真负责，与同学关系融洽。老师布置的作业一定要认真完成。广泛阅读课外书籍，必将为你的人生增添光彩。愿你在平时更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生!
33) 你领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅，是一个优秀的学生。你的机智聪明率真，让你显得那样可爱。努力执著向上，是你步步攀登的力量;拼搏追求奋斗是你学业成功的保证。学习上，只要注意平时持之以恒地复习，合理平衡各学科学习时间，必将有一个大的飞跃。老师对你随时都抱以最大的期望!希望今后保持持之以恒的精神状态，戒骄戒躁扬鞭奋蹄不断进取。
34) 行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运不要小看你的每一个小小的行为，它往往就已经决定了你一生的命运。纯真朴实的你，总是默默地做着自己的事情，课间很少听到你欢快的笑声，课堂很少见到你活泼的身影，你踏踏实实，一丝不苟，学习成绩上常会有一鸣惊人之举，引得众人刮目相看，对此你总能不骄不躁，平静对待。愿你永保小草的性格，平凡朴实，生机勃勃，在平凡中孕育着伟大。
高中学生期末评语范文第2篇
推行分层教学的目的也是为了更多更广泛的学生能够提高英语学习水平，水平的高低还是需要有一个考核标准与方式，在现阶段教学中我们完全排除以考试为主的结果性评价体系也是不现实的想法，况且结果性评价体系还是有其明显的优势值得可取，所以在评价体系上我们可以终结性评价为主，将过程性评价体系导入其中，将两种体系有机的结合，完善评价体系。具体来说，我们首先可以拓宽结果性评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中去，期末考试成绩笔试占80%，口试占20%，笔试加口试成绩成为期末考试成绩。可至于口试考试形式可以多种多样，如学生朗读复述课文、回答教师提出的问题、学生分组编情景对话表演等都可以。其次重视学习过程的评价，将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正的评价学生的学习情况，也可以规范学生的学习行为，使学生养成良好好的学习习惯。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由三部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩40%+期中考试成绩20%+期末考试成绩40%；平时成绩=平时作业20%+课堂、课后表现20%这样由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能给出客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数；学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；还有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语听力/词汇比赛、英语演讲/辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励，这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观的评价学生的成绩，也能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好地改进，调到学生的学习积极性。
二、在专业要求基础上形成重视语言运用能力为主的评价体系
高职的教学思想决定了高职英语教学应强调英语语言的“工具性”与“实用性”，学生英语学习的目的主要是能够在实际运用中派上用场。因而从教学内容的选择上，在大学英语教学中，我们应该在通过课文内容的讲授基础上，重视学生的听说能力的培养，这是硬工夫，将来学生在实际工作也许没有多少机会用英语进行直接写作，但是基本的听人说话与人交流必不可少，在此基础上使学生具有一定的阅读、翻译以及写作能力；其实就是注重以专业为依托，注重符合专业需要的英语教学内容的选择与安排，如以机电专业为例，学生除掌握基本的英语知识外，还需要教师侧重补充与机电相关的专门词汇，在此基础上补充讲解工作中涉及较多的应用文体如电类设备的英文说明书，或是元件的英文包装等材料，让学生借助于一定的工具阅读明白意思并能将其翻译成正确的中文，这样既为学生将来的实际工具打下实用的基础，也能更好地激发学生的学习兴趣。
高中学生期末评语范文第3篇
（一）英语分层教学的内涵
大学英语课程做为高职各专业学生的公共基础课程，传统的教学模式一直是针对所有的学生采用统一的教材、教法与教学内容，但由于如文科生、理科生、工科生、艺术生等各专业学生水平上呈现的不平衡性，同一专业中学生学生英语水平的参差不齐，传统“一刀切”的教学模式面临着越来越多的问题。近年来，一种新兴的“分层教学”模式逐渐在各高职英语教学中流行并采用。经过实践证明，这种新的教学模式由于能够较好地激发各学习层次学生的学习兴趣，较为有效地提高大多数学生的英语学习成绩与应用能力，较好地体现高职教学“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，符合培养现代技术应用型人才的目标，效果也比较理想。所谓分层教学模式，就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并进行区别对待教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中能得到最好的发展和提高。而英语分层教学模式，则是根据学生入学时的英语学习基础把学生分为A（较好）、B（中等）、C（较差）三层或者直接划分成A（较好）、B（较差）两层，然后针对不同学生的特点设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，从而使学生在不同层次中潜力能够充分发展，让成绩优良者得到优化，让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使每个学生的特长和能力都得到最好的发展，从而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果的新型教学模式。
（二）英语分层教学的实践效果
根据分层教学理念，整个英语教学工作过程归纳如下：组织测试划分学生层次→制定授课计划及教学目标→分层教学→期末考核评价一般在新生刚入学后，学校会先在全校范围内不分专业针对所有的学生组织一次摸底测试包括书面、口语、听力三方面测试来划分学生的层次，当然有不少学校采取在几个专业内小范围内试点采取分层教学的方式，则是在所选择的范围内进行学生层次的划分。经常用的做法是将学生划分为三个层次：A层即学生英语基础知识相对较为扎实，语言听说读写能力都较强且对英语学习的兴趣较浓；B层即学生英语基础知识一般，听说读写能力处于中等水平，对英语学习有一定的兴趣，这类学生往往呈现这样的特点就是或者聪明但不够刻苦努力，或者认真刻苦但学习方法不太正确；C层即学生英语考试成绩很差，基础知识较薄弱，学习语言知识的速度慢且不善于思考，往往都是对英语学习没有什么兴趣的学生。
二、传统英语教学中学生评价体系的弊端
高职分层教学新模式的推进，必须带来对学生评价体系方面相应的革新，这样才能更有效更理想地考核出学生英语学习的效果。而谈到评价，其实就是从其本质上对评价对象作出的价值判断，而针对英语教学来说，学生评价就是指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,结合现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的学习状况进行价值判断的活动，这是学校教育评价的核心。传统的以期末考试的书面成绩，以学生能否通过省级三级考试、国家四六级考试作为学生英语学习是否达标的评价体系在新的教学模式下越来越暴露出明显的弊端与不适应性，主要表现在：
（一）传统评价重书面考试成绩评价忽视英语运用效果的评价
多年以来，高职院校英语评价体系多采取单一的评价方式——卷面考试。无论是每一次期末考试，还是国家过级的考试，均采用笔答的方式。卷面成绩的好坏基本上成为衡量学生英语水平高低的标准，通过国家英语四级卷面考试即颁发相应的合格证书，即承认学生具有了四级英语水平，但事实上许多学生获得英语四六级的学生在实际工作中根本无法自如地运用英语进行听、说、读、写，这就严重暴露出目前英语评价体系的缺陷，忽略了学生实际运用效果的评价,特别是学生在课堂之外,能否运用英语正常地服务于专业,能否在实际的工作环境与场景中顺畅地运用英语，运用能力的强弱没有相应标准进行评价，这样导致有些能够自由顺畅运用英语工具，书面考试不过关的同学根本无法得到相应的价值评价，这样严重背离了高职教育“理论够用，应用为主”的教学目标。
（二）重终结性评价忽视过程性评价
同样，由于采取单一的书面考试，以成绩做为评价标准，现有评价体系出现了只重结果性评价而忽视过程性评价的弊端，即评价学生英语成绩好坏、水平高低只以考试成绩结果论英雄成败，导致许多对英语学习有兴趣平时学习努力刻苦，只是没擅长在书面考试中获取高分的同学得不到应有价值评价，其实这些被忽视的学生学习过程以及他们日常的学习行为表现，特别是学生在英语课程学习期间所表现出来的接受能力、进步或退步过程以及语言应用于生活和专业学习的情况完全应该纳入评价体系当中去，这样才能更好地鼓励更广泛地学生长期坚持学习英语，并对学生的英语水平得出公正客观的评价。
（三）重视评价方式只重教师评价而忽视学生评价
英语“教学”是“教”与“学”，是老师和学生两个方面，但传统的评价主体只有老师而没有学生。教师的偏好决定了评价理念、标准、内容、方式、方法等各个方面，老师掌握着评价的主导权，学生根本没有发表自己意见的机会和空间，这样的评价必须存在着片面性，这种评价拒绝学生对评价的介入，不允许学生之间的相互交流探讨，反对学生与老师之间的沟通与协商，长此以往必然使评价变为了一个机械、死板、对立的过程，严重打击得不到老师肯定的同学的学习兴趣，降低其学习动力。
三、英语分层教学下的学生评价体系的改革方向
（一）在结果性评价体系中介入过程性评价体系
推行分层教学的目的也是为了更多更广泛的学生能够提高英语学习水平，水平的高低还是需要有一个考核标准与方式,在现阶段教学中我们完全排除以考试为主的结果性评价体系也是不现实的想法，况且结果性评价体系还是有其明显的优势值得可取，所以在评价体系上我们可以终结性评价为主,将过程性评价体系导入其中，将两种体系有机的结合，完善评价体系。具体来说，我们首先可以拓宽结果性评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中去，期末考试成绩笔试占80%,口试占20%,笔试加口试成绩成为期末考试成绩。可至于口试考试形式可以多种多样，如学生朗读复述课文、回答教师提出的问题、学生分组编情景对话表演等都可以。其次重视学习过程的评价，将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正的评价学生的学习情况，也可以规范学生的学习行为，使学生养成良好好的学习习惯。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由三部分组成，评定方法如下：
总评成绩=平时成绩40%+期中考试成绩20%+期末考试成绩40%；
平时成绩=平时作业20%+课堂、课后表现20%
这样由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能给出客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数；学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；还有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语听力/词汇比赛、英语演讲/辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励，这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观的评价学生的成绩，也能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好地改进，调到学生的学习积极性。
（二）在专业要求基础上形成重视语言运用能力为主的评价体系
高职的教学思想决定了高职英语教学应强调英语语言的“工具性”与“实用性”，学生英语学习的目的主要是能够在实际运用中派上用场。因而从教学内容的选择上，在大学英语教学中，我们应该在通过课文内容的讲授基础上，重视学生的听说能力的培养，这是硬工夫，将来学生在实际工作也许没有多少机会用英语进行直接写作，但是基本的听人说话与人交流必不可少，在此基础上使学生具有一定的阅读、翻译以及写作能力；其实就是注重以专业为依托，注重符合专业需要的英语教学内容的选择与安排，如以机电专业为例，学生除掌握基本的英语知识外，还需要教师侧重补充与机电相关的专门词汇，在此基础上补充讲解工作中涉及较多的应用文体如电类设备的英文说明书，或是元件的英文包装等材料，让学生借助于一定的工具阅读明白意思并能将其翻译成正确的中文，这样既为学生将来的实际工具打下实用的基础，也能更好地激发学生的学习兴趣。
（三）评价方式将教师评价与学生互评、学生自评相结合
评价主体不应该只有教师一个，应该是学生与老师双方共同参与的，因为学生才是学习的主动参与者。因此，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务。学生成绩评定的主体应实现多元化，教师、学生、都应成为学生成绩评定的参与者，多方面收集信息，在最大程度上综合学生的成绩。结合上面所谈的评价体系，在平时成绩中的课堂与课外表现部分完全可将老师评价变为学生评价，具体做法是：课堂表现的10%可由学生本人先自评出成绩，再由学生所在宿舍组成学习小组互评，然后班委会评定，最后由带教老师与辅导员共同审定，学生对审定不服可申请重审。10%的课外学习也需要学生参与，作法是：对课外学习制定相应的评分标准，学生对自己所写的英语日记及发表在校英语学报上的文章进行自己评定，再交由带教老师进行审定。平时作业、期中、期末考试成绩可由老师评定。还有，口语考试也可以由平时成绩与期末考试成绩组成，因为高职英语课时较少,而课堂上人数较多,所以学生能得到的口语练习较少。课堂、课外学习小组是形成性评价中较为有效的一种方式。我们可以根据专业将学生按性别、寝室把学生组织在学习小组内,每节课后,对小组成员的课堂表现进行互评。在课后,对学生在英语角、英语比赛活动中的表现也可以进行监控、评估，这样可以更有效地评价学生的口语实际水平。
高中学生期末评语范文第4篇
关键词：形成性评价 高职英语 教学 构建的原则 构建的方法 建议
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（a）-0103-02
与传统的评价体系相比，形成性评价的主要优点在于在评价过程中并不只注重期末的成绩，而是结合了学生在学习过程中的表现以及在平时测试以及期末测试过程中的情商和智商来全面测试学生的表现。这种评价体系能够有效的对学生的全面情况进行评价，它比传统的评价方式更加的公平和全面，一般来说，形成性评价在高职英语的教学过程中运用广泛，因此文章通过形成性评价来阐述了高职英语在教学过程中的构建。
1 形成性评价在高职英语教学中构建的背景
在教学过程中，教学评估对于教学是非常重要的一个环节，尤其是在英语的教学过程中，使用形成性评价体系能够有效的、正确的对学生的教学过程进行评估，它可以把学生在学习过程中的信息反馈给教师，形成性评价体系是提高学生学习效率的重要方法。众所周知，形成性评价体系是指在教学过程中对学生在学习过程中的认知以及技能等各方面进行评价，通过评价获得的数据对教师进行反馈，然后教师通过这些数据来调整教学的方式以达到提高教学质量的目的。形成性评价对学生在学习过程中的学习档案、学生自评、学生互评以及教师点评等各个阶段进行评价，从而通过评价的数据来调整教学的模式，以便提高教学的质量。
总的来说，形成性评价就是对学生在学习过程中的所有行为进行记录评价。
目前在高职教学中对英语教学的评价体系大多是采取终结性的评价体系，这种评价方式主要是对期末考试进行一次性的评价，然而这种评价方式与学习英语的连续性是相冲突的，它让考生通过考前突袭的方式来达到考试成绩优秀的目的，它只是注重结果的评价方式，而对学生的平时学习的作用不大。然而对于高职院校学生的学习，他们平时的学习情绪更加的明显，如果通过终结性评价体系对其评价，会影响学生在学习英语课程中的积极性，进而造成英语水平的降低，最终造成高职学院的学生在寻找工作时处于劣势。尽管英语三级、四级是当下高职教学必过的门槛，然而在教学评价体系中，依旧采取的是终结性评价标准，为了加强高职院校学生学习英语的积极性，提高学生的学习效率，形成性评价体系成为了高职院校必须依靠的标准。为了提高高职院校的教学质量，让英语的学习变得更加容易，形成性评价体系的改革研究成为了一项重要的课题。
2 形成性评价的主要意义
2.1 主体的多元化
与传统的评价体系相比，形成性评价的学生能够充分发挥其主观能动性，因为传统的评价体系是以教师评价学生为主的，学生在评价体系中处于被动的地位，而形成性评价体系中学生之间的互相评价更够让学生从被动转变为主动，进而激发学生在学习英语过程中的激情，以达到提高学习效率的目的。
2.2 内容的全面化
与传统的评价体系只注重结果相比，形成性评价体系是对学生在学习过程中的全面表现进行评价，它结合了学生在学习过程中的能力以及学习的基本方法和学习的情感等多个方面的元素，让形成性评价能够在评价过程中更加全面、更加公平。
2.3 形式的多样化
与传统的评价体系相比，形成性评价体系并不仅仅只关注学生的期末成绩，而是可以采取平常的交流以及心理访谈调查问卷和课堂交流等方式进行师生之间的评价，这种方式能够有效提升学生在学习过程中的主观能动性，从而提高学生对于英语学习的态度。
3 当今高职院校英语教学过程中存在的问题
3.1 目前高职院校英语教学过程中存在单一的终结性评价方式
传统的高职院校英语教学过程中采取的评价方式是单一的终结性评价方式，这种方式主要以学生的期末成绩为评价的标准，它虽然让学生的英语期末成绩有所提高，但是却让阻碍了学生英语应用的能力。而且这种终结性评价方式会让学生产生懒惰思想，认为只要在考前认真复习一下就能够取得好的应试成绩，而造成了学生在平时的学习过程中并不认真，进而导致学生英语的应用能力低下。
3.2 目前高职院校英语教学过程中评价的片面性
在英语的学习过程中，听、说、读、写、译的练习是学习英语的主要方式，在这五个方面的技能当中，听和读的方式是最为基础的，说、写、译的技能是较为高深的，所以在学生学习英语的过程中，其实际应用的水平决定了学习英语水平的提高。然而在高职院校学习过程中，教师过于注重对学生听、读的练习以提高学生的考试成绩，在评价学生成绩时也只注重对听、读的考查，这种评价体系是片面的，不能激发学生的学习积极性，最终导致教学质量的降低。
3.3 目前高职院校英语教学过程中评价方式不科学
对于任何语种的学习，都是以交流为主要目的，其实用性远远超出了它的应试性，然而在我国对于英语的教学过程中，其应试性是大于实用性的，很多高职院校的学生尽管英语的应试成绩比较高，但是其英语的实际能力却十分的低下，这种以选择题为应试目的的英语评价不能有效地提升学生的英语应用能力，所以说传统的终结性评价方式是不科学的。
3.4 目前高职院校英语教学过程中评价主体的单一
传统的终结性评价体系是排斥学生参与其中的，其评价的主体是单一的，它是通过教师对学生的评价来确定学生的结果。这种方式不利于促进学生的学习积极性，更不利于学生学习英语的效率，反而会导致学生产生厌学的情绪，进而造成学生应用语文的能力低下。
4 形成性评价的优势
4.1 学生主体参与性强
形成性评价体系当中，学生从原本的被评价的主体转变为评价的参与者，它融入了学生的自我评价以及与其他学生之间的相互评价，这种评价体系让学生从另一个角度认识到自己的学习过程，进而让学生认为学习英语并不仅仅是为了提高期末的考试成绩，而是要真正的学到英语从而加强英语的实际应用，形成性评价让学生成为了评价的主体，也提高了学生的学习积极性。
4.2 对学习进程的全面跟踪
形成性评价体系能够有效的对英语的学习过程进行全面的跟踪，它主要体现在对课前的预习、在课堂上的学习以及课后的复习和作业完成情况进行跟踪，此外形成性评价体系还能够追踪学生的课外学习情况，以便全面掌握学生在学习英语过程中的动态。只有这样过才能让教师根据具体的情况做出教学上的调整，以达到提高教学质量的目的。
4.3 评价手段的多样化
形成性评价手段的多样化主要体现在形成性评价并不仅仅是对期末成绩的评价，它还包括了课堂活动的记录以及课外活动的记录等各种能够体现学生学习状态的记录，这种评价体系让学生从单纯地为了考试而学习英语转变为为了提高自身的英语水平而学习英语。
5 高职院校英语形成性评价体系的构建
5.1 评价的主体
形成性评价体系的评价主体主要包括教师评价、学生自评、学生互评以及全校评选和政府评选。其中教师评价的主要方法是通过成绩的测评以及在课堂上的提问、课堂下的谈话、班级的论坛等途径来收集学生在学习英语过程中的具体情况。形成性评价体系需要老师承认每个学生的个性，并关注每一位同学，让他们在学习过程中能够感受到老师的关爱，只有这样才能培养学生学习英语的积极性。
而形成性评价体系中学生自评能够建立学生的自信以及主观能动性，进而培养学生的集体责任感提高学生的情商。学生自评的主要方式是通过记录作业和笔记，并对做错了的题目进行复习，对课外的英语阅读和听写进行记录。只有这样学生才能更加清楚地认识自身的学习状态，才能得到更多的收获。
在形成性评价体系当中，学生互评是建立在学生小组学习当中以及班级评比的基础上的，其中学生互评的主要依据是学生在学习过程中的态度以及和同学之间的沟通能力，此外还包括学生是否能够帮助同学进行听、说、读、写的练习。学生互评能够有效地提升学生使用英语交流的能力以及与同学之间的合作能力，它能够让学生在学习英语的过程中更加积极，并提升其各项的能力。此外全校评选和政府评选主要是非常规的评价方法，它的主要作用在一定程度上激励学生的学习。
5.2 评价的方法
形成性评价体系在高职院校的英语教学中的评价方法是多种多样的，我们可以通过课堂上的学习记录来对英语学习进行评价，也可以通过课外的活动记录来进行评价，此外还可以通过学习周记以及学习的全面素质记录调查问卷和课后访谈等方式来对高职英语进行评价。其中学生自评与教师评价相结合能够有效提升学生的学习质量。虽然传统的评价模式只注重教师对学生的评价，但是在形成性评价体系当中也不能因此而忽略了教师对学生的评价，因为现在的高职院校的英语教学过程中，教师起到的作用也是巨大的，它可以通过相应的教学平台来对学生的学习情况进行全面的监管，并与学生自评的方式相结合以达到提高学生学习质量的目的。此外采用对学习的定性和定量评估相结合的评价方式也能够提高学生的学习质量。
5.3 评价的依据
高职院校英语的学习是一个长期的学习过程，而形成性评价的依据可以参照学生的学习态度以及学习的兴趣，此外还可以把团队的精神、表演的才能以及对于英语的运用等多方面的能力作为形成性评价的依据。只有这样才能保证评价的准确性，以达到提高学生学习的目的。
5.4 测试的方法
形成性评价的测试可以分为分散测试、期末免考以及学生命题等方式。其中分散测试主要是指对学生学习英语的各个阶段进行测试，因为形成性评价的评价方式让其测试必然采取分散的测试方式来对学生的学习状态进行测试。分散的测试并不仅仅是单一的考场测试，而是融入到形成性评价的各个方面当中，采取分散性测试能够有效的了解学生的学习状态，进而达到提高学生英语水平的效果。期末免考的方式主要是针对在平时的学习过程中表现较好的学生，对平时学习较好的学生进行期末免考能够更加激励学生在平时的学习态度，它可以让学生更加积极地投入到学习英语的知识当中，进而形成一股积极的风气，带动更多的学生效仿。此外学生命题也是一种能够提高学生自主学习的测试方式。
6 形成性评价体系实施的建议
6.1 尊重学生主体
高职院校的学生大多是二十多岁的年轻人，这个阶段的年轻人心智正处于转型的阶段，他们的自主意识十分强烈，且处于叛逆期，比起对亲人的依赖，他们渴望更加的独立，因此高职院校的教师一定要充分考虑学生的具体情况，尊重学生个体的个性，在对学生进行评价时一定要秉承客观公平的原则，通过匿名的方式来对学生进行评价，这样既了解了学生的具体情况，又保障了学生的参与权以及自尊心。
6.2 符合英语学科的性质
语言类学科的学习的主要目的是为了能够更好地进行交流，因此在学习英语的过程中也要注重听、说这两方面，所以在高职英语的形成性评价体系中不能只注重读写而是应该更加注重听与说，只有这样才能让学生学习到真正的英语，让英语真正成为一门能够用来相互交流的语言。
6.3 激发学生的创新思维，培养学生的个人能力
高职院校的形成性评价体系需要制定结合学生实际情况、以及学生的英语具体水平的评价方式，通过对听、说、读、写的综合调控来提高学生的创新思维。同时还应该注重学生的个人能力的培养，提高学生的协作能力让学生在平时的学习中敢于展示自我，为其他学生树立可以学习的榜样，只有这样才能让学生更加自信、更加注重英语的学习。
6.4 综合终结性评价和形成性评价
一般来说终结性评价方式存在着其自身的局限，但是它依然是我国应试教育过程中需要依靠的评价体系，使用形成性评价体系与终结性评价体系相结合的方法，使总评成绩由平时成绩和期末成绩构成，这样不仅能够提高学生的学习成绩，更能够促进学生的全面发展。
7 结语
高职院校的学生英语的基础较差，因此在英语的教学过程中更加注重评价对英语教学的影响，由于传统评价体系的局限性，在高职院校英语的教学过程中使用形成性评价体系更够更加有效地保证学生在学习英语时的自主性，通过客观、公平的评价，让教师对学生的学习情况有一个全面的了解，进而通过调节教学来促进学生的学习质量。总之形成性评价体系能够为学生的英语学习提供帮助。
参考文献
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高中学生期末评语范文第5篇
关键词：小学语文；考试评价；评价内容形式；大语文教育
中图分类号：G622.47 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2014）26-0028-03
2011年，石家庄市高新区在小学低年级启动了语文考试评价改革，旨在通过发挥考试指挥棒的导向作用，采取改变考试内容、形式和综合评价的方式，将广大教师、学生从愈演愈烈的应试教育的泥沼中解放出来，把时间还给学生用来读书、识字、写字，帮助学生打牢学习语文的根，培养他们终身阅读的习惯。经过两年多的探索和实践，我们在考试评价内容、评价形式、评价过程等方面作了大胆的尝试，也摸索出一些可喜的经验。
一、完善考试评价内容，促进学生全面发展
传统的小学语文评价以考查知识记忆和解题技巧为主，此种评价仅凭一张语文试卷，很难对学生的听说读写等综合能力进行考查。考试改革后，低年级期末评价内容则更加全面，大致从以下三个方面去评价。
（一）识字与写字
识字与写字是低年级语文教学的重点和难点，这部分内容单设试题，以笔试的卷面形式进行，主要考查学生对汉语拼音、一类字和二类字等基础知识的认、读、写的掌握情况，且卷面上另设有卷面书写分。
（二）朗读与理解
“语文课标”在各个学段都对学生的朗读提出了具体要求，而传统的笔试卷是无法考查学生的朗读水平的。我们的测试采用了以下办法：给出学生一段带拼音的短文，让每个学生准备10分钟后，再朗读短文。教师则对照“课标”对低年级学生朗读提出要求，对学生的朗读情况做出恰如其分的评价；然后学生再根据教师给出的提示问题，结合自己的生活实际，口头回答自己对短文内容的浅化理解。我们认为，低年级的孩子一般只有认读、拼读拼音的能力。而只有识字多，才能读得正确、流利；只有平时读得多，才能语感好，读出感情，才能较好地理解短文的内容。因此，此项测试是对学生拼音、识字、朗读、理解、口语表达等综合能力的全面考核。
（三）积累与运用
主要考查学生课内外积累、运用所学知识的情况。内容不同考察形式各异：课内积累主要包括对教材中的重点词句的积累，以口头填空的形式对学生进行考查；课文背诵内容由学生抽签决定，然后在教师或家长、同学的检查下完成；课外积累主要考查学生的经典诵读和广泛阅读情况，由老师和家长协同进行测试；对学生学以致用能力的考查，由教师和学生组成考查小组，通过检查学生平时的学以致用积累本，视学生的完成情况给予不同的分数。
二、丰富考试评价形式，促进学生可持续发展
为了使考试评价促进学生发展的功能得到更有效的发挥，我们采取了灵活多样的考试评价方式，力求让一线教师、家长和学生，都成为评价改革的主要参与者、设计者。
（一）顺应语文学科特点，采用口试与笔试相结合的检测方式
我们根据语文学科的特点和低年级孩子的认知规律，灵活地选择恰当的检测方式。口试主要内容包括识字、朗读、理解、积累和表达；笔试主要是对学生写字、组词、标点符号、写话、偏旁部首等语文知识掌握情况的考察。
（二）实行单项测试与综合测试相结合，考查学生的语文综合能力
评价内容既有对学生单项语文能力的测试，如笔试中的“看拼音写词语”，就是对学生写字能力的测试，也有对学生综合语文能力测试的题，如口试中的“朗读与理解”，考察学生朗读、理解、表达等综合能力。设置综合试题，既考察了学生的综合语文能力，同时也简化了考试流程，节约了考试时间。
（三）开放评价过程，实现评价主体的多元化
随着考试评价改革的不断深入，我们发现期末检测的内容如果都集中到学期末，检测的过程长，无形中加重了老师的工作负担。比起过去纸笔测试几十分钟简单易行的检测过程，许多老师不免对新的检测方式产生了抵触心理，因此，有些学校和教师在操作执行的过程中，出现了草草敷衍的现象。针对这种现状，区教研室及时调整检测的方法，充分发挥教师、家长和学生在考试评价中的主体作用，对待诸如短文的朗读、课文的背诵、经典诵读检测内容的检查，开放考试评价的过程，全权交给教师、家长和学生，由他们共同制定评价内容、评价标准、评价方式以及评价的时间，在学期中及时、即时检测，然后将平时或期末检测的成绩计入学生期末的综合评定表中。这样，教师、学生、家长都纳入到评价主体中，体现了评价者与被评价者之间民主、平等的关系，既有利于更全面地对学生的语文学习进行评价，减轻了老师的工作负担，也调动了学生学习的积极性，加深了家长对学校、孩子的了解，促进了家校共育。
（四）注重过程，形成性评价和终结性评价相结合
高新区的考试评价改革还增加了对学生课外阅读的过程性评价内容。要求教师和家长根据学生平时如课外阅读的积极性、完成阅读任务情况、读书量、亲子阅读情况、学生积累与学以致用情况等方面的课外阅读表现，给予考察、打分，并将分数计入期末综合评定表中。这样，考查的目的意在激发、培养低年级学生大量诵读、积累与运用的积极态度，促进从读到说和写、从积累到运用的有机转化；并动员更多的家长来共同关心孩子读书学习，促进班级亲子阅读活动的开展。
课外阅读过程性评价学生得分情况统计表
（五）提倡二次评价与延迟判断，激发学生的学习热情
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上必然存在差异。所以，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标。为此，我们要求教师选择推迟做出判断的方法，即允许学生提出二次评价的要求。只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，就鼓励学生提出申请，经过短期复习后，再进行重新检测，教师将二次检测后学生较满意的分数计入期末综合评定表中。这种评价不定时间，不定场合，多给孩子尝试的机会，只要他们在原有的基础上提高了，就肯定他们的成功。这种开放、动态的考试，对于呵护学生的自信心，激发学生的学习热情，起到了很好的促进作用。
（六）采取“等级加评语”的评价方法，对学生进行综合评价
1.分数改革。“分，分，学生命根。”由于长期以来，应试教育对教育教学的不利影响，分数成了家长、学校判别教师教和学生学得好坏的唯一标准。我们认为，与其师生、家长被动地绕着分数看成绩，不如借助“分数改革”，增强学生自信，缓解教师压力，帮助家长重新树立正确的质量观。我们的做法是：改革旧的百分数的含金量，打造“新百合金”，即：
口试40分+ 笔试55分 + 卷面分5分 = 综合素质100分
笔试由教研室统一出题，统一测试；口试则由教研室给出评价建议，交给学校、老师采取灵活多样的方式测评。
2.综合评价。期末评价不应该仅仅局限于对学生考试成绩的评价，还应该包括对学生学习态度、学习能力和思维品质等方面的评价。因此，每到学期末，教师在填写《小学生综合评价手册》时，教研室都要求教师将学生语文考试的总分折合成等级。教研室还要求老师在平时的教育教学工作中，注重积累材料，期末给学生的评语，以第二人称的方式和富有情感化的语言，动之以情，晓之以理，实事求地反映学生的特点，既充分展示学生的进步，又适当指出他们的缺点，还要诚恳地提出改进意见或希望。这样的评语，受到了学生及家长们的普遍欢迎。
三、加强语文教学质量的分析与评价，为教师的教学导航
每学期期末，教研室都会召开区教学质量分析会。会前，语文教研员要根据各学校和教师反馈上来的考试评价信息，撰写期末调研测试分析报告；在教学质量分析会上，教研员和部分教师阐明和解读考试命题的指导思想，对学生答题情况进行分析，通过试卷看教学，指出语文教学存在的问题并提出改进措施，对一线教师具有较强的指导性。
四、成效与反思
经过两年的实验，我们感到，考试评价改革给我区的语文课程改革带来了可喜的变化。我们欣喜地看到，应试教育对教学的制约作用正在逐步消失，而大语文教育的理念已经深入到每一位教师的心中，“多、快、好、省”的有效教学、高效教学已经成为广大语文教师心中追求的目标，课堂上教师精讲精练，“把读书的时间还给学生”“让读书成为习惯”，成了语文教师的共识。现在，以“培养终身阅读的孩子”为目的的“经典诵读、百书览读、美文赏读”，即“三读工程”已经在高新区各学校开始实施，考试评价改革，使高新区的语文教学改革焕发出勃勃生机。
在探究考试评价改革的过程中，我们也有许多的困惑。一是新的考试评价方式给老师们增加了不少的工作量，如何能够坚持做下去而又不增加教师的负担，是我们今后继续研究的课题；二是我们的考试评价过多地强调对学生的激励功能，而相对减弱了对学生的严格要求，希望这种“溺爱”不致造成孩子们到了初高中不会“应试”的结果；三是我们仅对低年级的考试评价做了一些改革尝试，中高年级的考试评价又怎么改呢？因此，探索评价的路还很长，实践中的困惑又成为我们继续研究的课题。我们将进一步深入、扎实地探索，努力构建能促进学生可持续发展的评价体系，为小学语文的评价改革做出一份贡献。
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