怎么提高初中化学

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怎么提高初中化学范文第1篇

关键词：新课标；农村初中；化学教学；开展策略

新课程改革对传统的农村初中化学教学提出了新的要求，促使众多教师对传统的课堂教学方法、教学模式和教学理念进行改革与创新。在这种背景下，众多教师开始思考与探究农村初中化学教学的开展策略，以求能够进一步提高农村初中化学教学的质量和效率。

但从目前来看，新课标下农村初中化学教学的发展出现停滞，并没有相应的理论进行支撑，导致农村初中化学教学无法得到进一步提升。

基于此，本文在此对新课标下农村初中化学教学的开展策略进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进农村初中化学教学的发展与进步。

一、利用生活化教学激发学生的学习兴趣

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这句话言简意赅地表明了学生的兴趣对课堂教学的重要性。简单地说，只有当学生拥有足够的兴趣，教师才能引导学生更主动积极地参与到课堂教学活动中，才能提高学生的学习动力。

从目前来看，部分农村学生对初中化学的认识不到位，从主观上并不重视化学学科，这一点与农村地区的教育现状相吻合。因此，教师只有不断激发学生的化学学习兴趣，才能维持课堂教学的活力，达到提高农村初中化学教学质量的目的。

教师首先可以在农村初中化学教学中利用生活化教学法展现初中化学学科的实用性，让学生感受到学好化学能够更好地生活，以此达到激发学生学习兴趣的目的。

在初中化学的第一课《化学使世界更美好》的教学中，教师就能够将教材的内容与学生的现实生活紧密联系起来。例如，教师可以询问学生：“我们在种庄稼时，为了避免虫害会采取什么样的措施？”学生回答：“会喷农药！”教师继续询问：“农药是什么？农药是怎么制作的？”学生有些茫然，这是因为学生的认知还相对有限。接着，教师询问学生：“大家对化学有什么看法？通过化学知识能不能制作更有效的农药来提高我们的收成？”

此时，教师就利用种庄稼和农药两种事物将初中化学与学生的现实生活紧密联系在一起，就能够体现初中化学的实用性，使学生产生学好化学能够更好地生活的意识和理念，达到提高学生学习兴趣的目的。

二、利用多样化的教学方法开展课堂教学

在此基础上，教师应该在农村初中化学教学中充分利用多样化的教学方法开展课堂教学，增加农村初中化学教学的生动性与趣味性，同时提高学生的学习质量和效率。

例如，在《二氧化碳的实验室制法》这一课的教学中，教师就能够利用实践教学法开展教学。首先，教师可以将学生分为不同的小组，带领学生进入化学实验室。其次，教师可以要求学生自己制订实验的步骤，要求学生通过实验来制作二氧化碳。最后，教师应在学生实验操作的过程中发挥引导者的职能，并对学生实验的过程和结果进行总结，肯定学生的付出与努力，同时指出学生的不足点，帮助学生在日后的学习中进行改进，使学生的学习效率和质量得到提升。

又如，在《生活中的有机化合物》这一课的教学中，教师可以开展小组交流学习法。教师将学生分为不同的小组，要求学生通过小组之间的合作与交流得出生活中常见的有机化合物，并结合已学的化学知识、生活常识和自身能力探究有机化合物的构成等等。在此过程中，教师将课堂教学交给学生，突出了学生的学习主体性，在提高课堂教学质量的同时提高学生的团队合作能力、交流能力、创新能力等各项综合能力。

三、灵活运用多媒体技术开展教学

同时，在农村初中化学教学中，教师可以灵活运用多媒体技术与设备开展教学，在多媒体技术与设备的支撑下提高课堂教学的质量。

以《酸和碱的性质研究》这一课的教学为例，教师很难通过有限的教学资源加深学生的理解与认知，也很难通过简单的实验让学生在观察中对酸和碱的性质进行认知与掌握。此时，教师就能够利用多媒体技术与设备开展教学，就能够利用虚拟实验室或者教学视频课件等形式提高学生的学习效率。

具体地说，教师可以利用视频课件来展示相应的化学实验，能够通过放大、减速、回放等形式让学生对相关的实验现象进行观察，使学生对酸和碱的性质有更深层次的认识。同时，在多媒体技术与设备的支撑下，教师可以在给学生播放相应的实验视频时搭配详细的讲解，使学生能够在观察中了解实验的步骤、方法和目标，进而对酸和碱的认识更有准确的把握。

总的来说，化学是一门实践性较强的学科，同时也是一门与生活紧密联系的学科，学好化学对农村学生的现实生活有极大的帮助。因此，进一步提高农村初中化学的质量和效率是具有充分的必要性的。这就需要众多教师在实践工作中有意识地总结与交流，推动农村初中化学教学的发展与进步，切实提高教学的质量和效率。

参考文献：

怎么提高初中化学范文第2篇

关键词：乡镇；化学实验；现状

从实施初中化学新课程教学以来，新教材、新理念给化学基础教育带来了生机和活力，也为广大的化学教师从事新一轮的教育教学改革带来了新的机遇和挑战。特别是新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想更使化学新课改如火如荼。但同时也给农村乡镇学校，尤其化学教学带来了诸多的挑战，给农村的化学实验教学带来很大的难题。笔者站在农村乡镇初中化学教师的角度来谈谈在化学实验教学中的体悟。

一、对所在区域乡镇初中化学实验室现状的调查

围绕新课程对化学实验室的要求，针对实验室的仪器、药品、人员、使用状况等，对所在乡镇的几所学校化学实验室做了调查：

1.实验室基本配置

区域里的化学实验室基本都是在普九的基础上配备的。目前的几所学校都只有一个实验室、一个实验仪器保管室。据我了解，现行教材所规定的实验，大部分学校只有70%～90%能做，且多为演示实验。至于分组探究实验，多数学校只能安排8～10个小组，每组六七个人，一学期有一两次就相当不错了。

2.实验室药品及器材基本齐全，但数量有限

化学实验是消耗实验，化学药品用完就不能再生，玻璃仪器的破损率高，各学校只能做到每3～5学年一次性投资，很少有学校能做到时常补充，只能基本保证开足教材规定的演示实验所需药品、器材。也有个别学校经过几年的消耗，现在连胶头滴管都没有一个了，演示时用眼药瓶、输液管等代替。

3.实验员素质偏低

好几所学校都没有专职的化学实验员，部分学校由化学教师兼任，有的学校由工人兼任，还有的学校由其他学科的任课教师兼任。非化学专业的实验员对化学实验教学业务不熟，实验前几乎不能做好充分的准备工作，甚至连实验后仪器的清洗、归类和药品的存放等处理工作也难以胜任，只能起到一个保管员的作用。实验的准备工作一般由化学教师兼任，这在一定程度上限制了实验课的正常开设。

4.实验员的待遇有待提高

从工作量上讲，以初三年级6个班级计算，化学实验员的工作量系数只有0.5，这意味着规模不大的农村初中学校的实验员岗位只能是兼职。化学实验室的工作费时费力，实验员经常接触有毒的药品和气体，按国家规定，实验教师和实验员应享受健康补贴待遇，各学校基本没有兑现，这在一定程度上影响了实验员的工作积极性。

二、对所在区域乡镇初中化学教师现状的调查

教师素质的高低直接影响着化学教学及实验质量的提高。但从目前乡镇初中化学教师的构成上来看，呈现出专业化教师很少、课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点。

1.思想观念落后，教学流于形式

面对新课改，部分老师不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付，没有紧迫感。在教学中受传统教学的思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，不去挖掘新课程对初中化学教学带来的积极影响，上课还是老思路、老教法，对新课程理解得极不透彻，严重影响了新课程的实施。由此而出现了“做实验不如讲实验”“讲实验不如画实验”“画实验不如背实验”的荒谬做法。

2.实验教学模式僵化

化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组探究实验来说，每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理、仪器、实验步骤、注意事项……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，就算完成实验了，这样做实验，收获不大。再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是六七人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生智力的发展。

3.化学教师非职业化、非专业化制约了新课改

乡镇初中不少学校，尤其像我们这种欠发达的边远山区的乡、镇初中情况较严重。并且原本化学教师编制就紧，现在面临着新教材、新学生、新的理念及新课标下的教学要求，部分教师力不从心，表现在不积极参加课改培训和理论学习，缺乏接受新事物、与时俱进的能力，化学实验教学开展无法深入，新课改成为一句口号。

4.乡镇初中化学教师进修培训面临着挑战

化学教师的培训工作，是顺利实施化学新课程的基础，教师观念的更新，教材课程标准的把握，更多依赖于教师的培训工作。可是，目前山区中学选送和集体培训普遍走过场、不到位，虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质、学校条件和培训点人数等因素的限制，新课程的理念转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践。并且培训的只是少数的部分教师，不能解决目前教师在实施新课程方面不足的问题。乡镇初中化学教学尤其实验教学任重而道远。

我们应看到当前乡镇初中化学实验教学的薄弱有很多方面的原因。在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面入手，应针对乡镇初中化学实验教学现状，从新课程标准的高度，从这些制约因素出发，进行乡镇初中化学实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在新课程改革中的特殊作用。

总之，要想使新课程改革真正落到实处，我想还需要相当长的一段时间。不过，可以相信，通过广大化学教师、学校、政府、社会的共同努力，乡镇初中化学实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。为培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高农村学生的科学素质，你我都得伸出双手一起努力！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1-4.

[2]卢巍.化学教学指导书（九年级上册）[M].济南：山东教育出版社，2005：1-10.

[3]梅树旺.如何搞好中学实验室建设[M].陕西：中学化学教学参考，2002（11）.

怎么提高初中化学范文第3篇

关键词：初中化学；生活化教学；策略

新课标中要求化学教学要走向生活，走向社会。在化学学习过程中，学生的学习兴趣是学好化学的主要动机之一，因此，化学教学要充分联系生活实际，积极引导学生从生活经验中学到化学知识，以学生为主体，在数学教学活动中把握学生的主体作用，把化学教学融入到学生的生活中去，把课本中的理论知识转化为生活经验，这样对知识的巩固非常有利。

一、初中化学生活化教学的含义

所谓初中化学生活化教学，就是把化学教学跟学生的生活实际联系在一起，这种联系要合情合理，把化学知识转化为跟学生相关的生活实际情景，通过现实的生活情景加深化学学习效果。作为初中化学教师，要根据学生的知识背景和本身已有的生活经验，利用化学实验等手段设置一些有效的生活场景，把学到的化学知识应用到日常生活中，实现化学教学目标。

二、现阶段初中化学的生活化教学策略

（一）课堂导入生活化

初中学生在刚接触化学这门学科的时候，都存在一种畏惧的心理，怎样才能让学生喜欢上这门课程是老师进行新课导入的关键。在教学过程中，只有有思想的老师才会教出有思想的学生。然而就传统的初中化学教学模式来看，教师一般都是采用先教后学的教学方法，这样导致的结果就是教师教多少，学生就接受多少，对学生的自主学习能力产生了不利的影响。要实施生活化的教学策略，化学教师做为教学的主导者，就要把握好学生主体作用，在课堂开始之前对学生进行“生活化”的导入，不局限学生的思维，用课堂上的生成性资源引导学生自己探索出新知，才能取得良好的教学成效。比如，在一节课开始的时候可以利用实验导入法来体现课堂导入的生活化。像“神奇的魔壶”实验，教师先拿出一个普通的茶壶，告诉学生大家想喝什么，这个茶壶就能出现什么。一个学生说：“牛奶。”这时候教师拿出一个玻璃杯，里面含有无色的液体，从茶壶中倒出少量的液体加入到玻璃杯中，杯中呈现了乳白色。老师问：“还要什么？”另一部分学生答：“汽水。”老师又取出一个玻璃杯中，里面含有少量无色液体，接着从茶壶中导倒入少量无色液体，玻璃杯中开始出现气泡。接着老师又给学生制作桃红色的“葡萄酒”等，学生的兴趣被激发了出来，觉得不可思议。这时候教师可以适时的告诉学生，要想明白这些生活的奥秘，就需要学好化学知识。这样的课堂导入效果非常明显。

（二）教学内容生活化

1、用生活实物演示化学原理

传统的化学教学过程，一部分教师侧重于课本中的理论知识，对化学实验的重视度有待提高，还有一部分教师在进行化学实验的时候过于专业，导致很多学生不理解，影响了学习效果。而初中化学的生活化教学，要求教师要能够充分利用生活中常见的事物来给学生展示化学原理，这样能够增加化学课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生对化学的学习积极性。比如，在学习酸碱指示剂的相关知识的时候，可以让学生准备一些新鲜的花瓣，这些花瓣要带有颜色，教师准备一些溶液，这些溶液为水跟酒精的混合物，体积比例为1：1，把这些花瓣研碎放入到原来准备好的溶液中进行浸泡和过滤，然后得到相应的色素提取物。之后再准备一些食盐水、肥皂水或者纯净水等，把这些色素提取物放置到不同的水中观察颜色的变化，看看其所呈现出来的酸碱性。

2、结合生活场景讲解化学知识

化学知识来源于生活，是从生活中提炼出的产物。教师在进行化学知识讲解的时候要能充分结合具体的生活情景，把化学知识跟生活融合在一起。初中生已经具备了一些生活知识，对常见的生活现象多少有些了解，但是却不能说出部分生活现象的原因，因此，教师在课堂教学上可以结合生活环境讲解化学知识，提高学生对化学知识的理解能力。比如，在理解“物质的溶解度”这个知识点的时候，教师可以先给大家设定一个生活场景：“大家在喝糖水的时候，把糖放在水里一会就消失了，这是跑到哪儿去了呢？那么我们加入过多的糖的话，这些糖就会沉入到水底中不再消失，为什么？”在这样常见的生活场景中，学生就养成了独立思考的习惯，提高了学习兴趣。

3、选择生活化的化学实验器材

在进行化学实验的时候，要选择生活化的实验器材，可以利用一些废弃的旧材料制作实验用到的器具，提升学生的循环利用意识，让他们养成节约的好习惯，还增加了学生的动手能力。比如，可以利用废旧的塑料瓶来制作实验漏斗或者集气瓶等等，还可以用注射器替代普通的滴管等，这些生活化的实验器材能够让学生觉得化学跟生活密不可分。

（三）课后实践生活化

课后实践是学生学习的一个重要环节，也是知识理解的延伸。化学教学要求学生除了掌握课堂之内的知识以外，还要学会用化学知识解决生活中的实际问题。比如，在学习了“化学与生活”这个环节的时候，让学生总结在商场中怎样鉴别出服装的“真丝”与“人造丝”，找出不同衣料存在的优点和缺点，在洗涤的时候需要注意的问题。还可以让学生去珠宝店去学习鉴别真假金银饰品的方式，在装修的时候怎么选择绿色的材料，食品中的防腐添加剂的利与弊等等。再比如，在学习完物质的溶解度之后，让学生观察糖、食盐以及味精等食品的溶解度，看其在饱和之后分析出的晶体状态等等。通过这些生活化的实践方式，调动了学生寻找答案的积极性。

结论

综上所述，在新课程改革的背景下，要对初中化学教学目标进行准确的定位，通过利用学生己有知识经验、以生产、生活、科学实验中的实际问题为素材创设情境，设计问题并解决问题，提高学生的科学素养，把科学知识的推理和生活技能结合起来，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，拉近化学与生活的距离，提高化学教学的有效性。

参考文献：

[1]常海丽.实现化学课堂教学“生活化”[J].中华少年（教学版），2013（5）.

怎么提高初中化学范文第4篇

关键词： 新课标 初中化学概念 教学策略

课程标准提出：“化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。”传统化学概念教学偏重知识的完整性和系统性，存在忽视课程标准的倾向。如何在概念教学过程中，让学生既掌握和应用概念，又不增加学生的负担，达到新课标提出的要求，我谈谈自己的看法和教学策略。

1.概念教学要注意学生的可接受性，要和学生已有经验相结合。

化学和人类生活、生产紧密联系，初中化学课程内容的选择往往依据学生已有经验和心理发展水平，反映初中化学学科内容的特点，这就决定了一个人的生活经验对化学概念教学影响较大，学生在学习化学概念之前就有了相关知识和经验，形成了事物非本质的认识。如农村学生更多地把“燃烧”与木柴、稻草、风箱等联系在一起，城市学生更多地把“燃烧”与焰火、天然气、火箭发射等联系在一起。农村学生很早就学会做饭，一般所用的燃料是稻草，这就比城市学生更容易理解“燃烧”要与空气接触。所以，“燃烧”概念教学可从学生在生活中对“燃烧”的已有经验切入，通过一系列探究实验提高对“燃烧”概念的认识，通过新旧知识的相互作用，形成系统的概念体系。这种与学生已有经验相结合的化学概念教学方式，让整个学习过程自然、流畅，概念的形成水到渠成。

2.概念教学要注意直观性，从形象到抽象的逐步过渡。

化学概念本身是抽象的，应在认识过程中不断深化。初中化学概念教学要充分利用模型、直观实物素材、flas、卡通图等生动形象的画面，帮助学生理解抽象的概念。初中阶段有关物质构成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、看不见，具有抽象性，教师要用教材中形象的比喻唤起学生的想象，如“如果将一个原子跟一个乒乓球相比，就相当于将一个乒乓球跟地球相比”，这样学生对原子就有了形象化的认识。微观粒子尽管肉眼看不见，但它与宏观世界有密切的联系，在“分子”概念的教学中，我先让学生用注射器吸入20mL的空气，封闭针管尖端，向里压缩，再让学生用注射器吸入20mL的水，做同样的实验。通过宏观实物的直观性教学，学生感受到微观粒子“分子”的存在和性质，使抽象的概念形象化、具体化，遵循初中学生的认知规律。

3.概念教学要注意阶段性，对初中学生逐步提高要求。

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、结合、归纳、类比等抽象出来的理性知识，某些化学概念是学生从来没有过的生活经验。因此，对学生难理解的概念进行弹性处理，对初中无法给出科学定义的概念，可采用泛指、列举或比喻的手段开展教学。例如教学“燃烧”的概念时，要有氧气参加，随着学习的深入，只要是发光、发热剧烈的化学反应就是“燃烧”。对化合价的概念，初中学生难以理解，如果从概念本身出发，学习的难度很大，从而老师越解释，学生越糊涂。我认为直接以Na和Cl结合为NaCl、Mg和Cl结合成MgCl2为例，从满足原子结构稳定的角度，说明原子间化合要有一定的原子个数比关系就可以了，不必要求学生搞清楚化合价的数值是怎么得来的，只要记住一些常见元素的化合价，知道常见元素化合价的性质就达到教学目的了。

4.概念教学要注意发展性，不能一步到位。

初中化学概念教学要适合学生的认识特点，要循序渐进，逐步深化。初中学生知识面较窄，储备知识较少，某些概念还是比较难以理解的，在教学过程中不能一步到位。学生随着掌握知识的不断深入，理解能力的不断提高，才能加深对旧概念的理解，获得高层次的概念。如“氧化反应”概念的初级定义为物质与氧气发生的反应，编者这样处理，让学生刚学习化学时，对“氧化反应”的概念容易理解，只要有氧气参加的反应，就是“氧化反应”。当学习碳的还原性时，学生已掌握“元素”的概念，碳夺去氧化铜中的氧也是发生氧化反应，这时“氧化反应”概念中的“氧气”就上升为“氧元素”了，“氧化反应”概念的外延逐渐扩展。概念教学要注意发展性，这就要求教师在教学过程中注意概念的高度、深度，分阶段地教学，这样才不至于某些概念的晦涩难懂，让学生失去学习化学的兴趣。

5.概念教学要注意与身边物质的性质学习相结合。

概念教学的目的是用概念解释化学现象，在物质性质的学习过程中巩固概念，提高学生应用概念解释问题的能力。如在教了酸和碱的概念之后，我创设了如下情境：不少同学都被蚊虫叮咬过，感觉又痛又痒，这是怎么回事呢？学生通过查阅资料知道蚊虫叮咬皮肤后分泌出一种叫蚁酸的物质刺激皮肤，若想减轻疼痛，可涂上一些肥皂水或小苏打溶液进行中和。蚁酸和盐酸的性质相似，学生设计实验探究蚁酸的性质，得出蚁酸使无色石蕊溶液变红，将锌粒放入留有蚁酸溶液的试管中，有气泡产生。通过对蚁酸性质的探究，对“酸”、“中和反应”等概念的理解逐步加深。

总之，化学概念是将化学现象、化学事实经过分析、归纳、抽象出来的理性知识，对学生观察实验现象、学习身边物质的性质具有指导作用。如何根据新课标的要求、初中学生的特点，在教学中有意识地应用教学策略，提高学生的学习兴趣和学习效率，是每一位初中化学教师都应思考的问题。

参考文献：

怎么提高初中化学范文第5篇

关键词：初中化学教学；实验教学法；应用

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0252-02

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。它来源于生活，服务于生活，了解化学变化的原理，就可以说明生活和生产中的一些化学现象，并且控制这些变化向对人类有利的方向发展，这就需要不断做好化学教学工作。实验课贯穿于初中化学教学的全过程中，如何发挥实验教学法在初中化学教学中的作用，来引导孩子们热爱化学，学好化学，这是新时代初中化学教师必须要学会的技能。本文对实验教学法的含义以及在初中化学教学中的应用进行了详细的阐述。

1.实验教学法的含义

实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然的教学中，实验是一种重要的方法。一般在实验室、生物或农业的田园中。一些实验也可以在教室里进行。实验方法是随着现代科学的发展崛起的，现代科学技术的迅速发展使得实验方法发挥了更大的作用。通过实验的方法，可以使学生加深对课本知识的了解，并且与与书本知识直接相关联，获得一个相对完整的知识，培养他们的独立探索的能力、实验操作能力和对科学研究的兴趣。通过实验可以提高教学质量。

根据实验目的和实验方法不同，可分为：学习理论知识之前打好学习基础实验，验证实验后学习理论知识来巩固知识。由于不同的实验方法来分组，可分为：小组实验和个人实验。在现代教学中，为了加强培养学生的能力，更加注重让学生独立设计和实验。

实验方法的使用，一般要求：（1）教师提前做充分的准备，亲自进行第一次实验，仔细检查仪器、设备、实验材料，以确保实验的效果和安全性。（2）在学生开始实验之前的时间中，根据实验的目的和要求来完成仪器设备安装，让学生了解实验操作过程，然后通过教学或谈话，来进行演示测试，进而可以提高学生实验的自我意识。（3）团队实验室尽可能使每个学生自己动手。（4）在实验的过程中，教师要进行详细的指导，及时发现和纠正问题，端正教育的科学态度和方法。（5）实验结束后，由教师和学生或教师进行总结，由学生来写报告。

2.实验教学法在初中化学教学中的应用

2.1加强实验安全教育和组织纪律教育。首先要注意安全教育。安全使用的实验仪器（玻璃烧瓶、玻璃器皿、酒精灯等）和试验药物（酒精、酸、碱等）是化学实验的基本技能，初中化学教师应加强安全教育，增强学生的自我保护意识。做实验时，教学始终保持安全放在第一位。第二，行为准则的规定是在实验室进行实验的良好保证，为了培养良好的实验习惯，使得实验顺利进行，必须给学生强调遵守实验室行为准则和规则的重要性。清楚地向学生们解释，反复教育，使学生了解并自觉遵守， 在实验室保证安静的环境。要求学生不到下课时间，不要离开实验室。如果确实有事情要离开实验室，向老师报告后再离开。简而言之，有组织，有纪律的实验习惯和良好的态度时必需具备的。

2.2提前预习实验内容，了解具体的实验操作。通过提前准备可以让学生了解每个实验的内容，操作步骤和注意事项，每个实验的整个过程，实验目的，在做这个实验时可以做到心中有数，进入实验室后可以有条不紊的进行实验操作。要特别使用好新课程标准中的每个开始部分中的"思考"。引发学生的兴趣，使学生了解迫切期待的内容。此时，化学老师通过让学生提前预习实验内容使学生明确实验目的。学生明确实验目的后，有意识地有目的性的去进行实验，这样会增加实验效果。有的是实验是比较困难的，老师要提前进行解释实验的难点和重点，使学生掌握要领，达到实验的目的。如实验室制氢的实验，危险系数比较较高， 对于初中学生来说有一定的困难， 在正式实验之前化学老师培养骨干和积极分子，让他们去辅导其他学生做实验。

2.3指导学生科学的学习方法。科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以"口诀"的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要"一 斜、二送、三直立"；装块状药品要"一横、二放、三慢竖"；液体药品取用的要点是"瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回"；使用胶头滴管应"捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁"；酒精灯的使用要注意"两查、两不、两禁止"。这样就能便于学生掌握实验基本操作的要领。在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：①掌握制取气体的实验原理；②了解实验仪器、装置；③学会正确操作方法；④掌握气体的检验方法。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道"是什么"，能够提出"为什么"，继续追问"还有什么"，进而解决"做什么"和探索"怎么做"。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。

2.4改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力。教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重学生实践能力培养的要求，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。