常见英语口语问题
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常见英语口语问题范文第1篇
关键词：高中；口语；交际；纠错；和谐
1.课堂活动缺乏交际
虽然学生能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境，不会将已学过的英语知识应用到真正的口语交际中。
2.传统的教学方法落后
很多学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语法规则为中心，而学生只是被动地接受信息。这一教学模式压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
3.教师自身水平不过关
有的教师自身的外语基本功不能过硬，在听、说、读、写、译各方面不娴熟，在发音、语调、口语、板书和语法概念存在一定的问题。教师不能做好母语和外语转换。
二、解决问题的对策
1.注重基本内容的教学，使学生敢于说出口
语音、词汇、语法是语言学习的三大基本要素,口语学习也包含这三项内容。应该首先解决以下问题：语音部分包括48个音标、单词拼读、读音规则、句子朗读方法共4项内容。初级口语需要熟悉大约1000个单词，中级约3000以上。要真正全面掌握单词，不但应能认、能背、能听、能写，还必须能讲得出。大部分学生主要会认单词，用单词则是一个很大的薄弱环节，需要加强。语法部分包括组词成句的基本规律、特点和技巧。听力方面先听简短、慢速的英语句子，逐步过渡到听中速、较长一点的句子和段落，最后训练听正常语速的会话和发言。说的时候，第一步说出简单的课文原句；第二步模仿课文原句自己口头造句；第三步将学过的词语、句式、表达方式融会贯通地用出来。教师必须将一些规律、要领、技巧性的东西教给学生。还可以用释义、同义词、手势、回避难点等策略，同时还可以利用手势语、眼神等肢体语言。让自己的思想能够更加充分的表达。
2.转变教学模式，构建融洽和谐的师生关系
要想提高学生的英语口语水平，改变“教师讲”“学生听”的陈旧教学模式是关键。教学模式的成功转变必须要以学生的积极参与为前提，教师的工作是确保学生在互动中获得知识，同时教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础真诚地接纳、尊重和理解学生，共同营建融洽和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用。
3.采用多种教学方法，优化口语课堂教学
首先教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑语言的难度，在内容上则应该选择贴近学生生活的，让学生感到有话可说。中学教材中有很多内容与生活密切相关的话题，教师可以将这些内容活化为实际情境，让学生各抒己见，趣化口语教学。其次在活动形式上坚持多开展小组口语活动，因为小组活动强调学生的学习和参与，为学生在讨论中表达观点和听取同伴的想法提供了机会，还可以使课堂活动更加活跃、真实。小组活动中要注意变换方式，可以采用模拟与角色扮演、故事复述、讨论与辩论、记者采访等形式。
4.正确对待学生英语口语发音不准确
对于比较活跃的学生，教师可以在其发言结束后，立即直接指出错误并给出正确答案，让学生及时操练。对于英语水平较低的学习者，鼓励表扬应该放在纠正错误之前进行，如此可以提高学习者的兴趣和积极性。教师首先进行表扬和鼓励，增强学生的信心，然后以正确的语法，重音重述学生的语句来达到纠错的目的。对于比较懒散又无所谓的学生，中肯的批评加指正也是一种很好的纠错手段。因此纠错方式的使用是要符合学生的接纳能力，因人而
异的。
5.教师要有过硬的口语基本功
教师要能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的文化，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生有足够的热情和耐心。同时也要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。同时教师还可以进行任务型教学，即给学生布置任务，如给学生一个场景让学生完成场景中各类任务的对话等。在这个过程中教师仅仅起到协助和引导的作用，这样能使学生感到目标明确，从而激发学生练习口语的积极性。
参考文献：
［1］李小非．英语教学中如何发挥学生的主体作用［J］.教学与管理，2004.
常见英语口语问题范文第2篇
关键词： 英语口语 语法 词汇
英语口语化已成为英语发展的一个重要特点。通讯与网络技术的高速发展，使得口语在人们的交流中作用越来越大。电影、电视剧，特别是网络语言的大量涌现，对人们产生了潜移默化的影响。英语口语由于是英美人日常使用的语言，较之于书面语，更生动风趣，更具现实感，又往往容易冲破传统书面语的某些条框，成为英语语言发展的先锋。因此，了解和探讨英语口语的一些特点是英语语言研究的一个重要方面，对研究当代英语语言的发展趋势具有重要意义。
一、英语口语中多用省略句
与汉语一样，英语口语中大量使用省略句。说话人身临其境，往往不必使用结构严谨的句子就能相互理解，有些重复的部分也常被省略，从而达到言简意明的效果。我们在口语中常用“Pardon？”代替“I beg your pardon？”用“What？”代替“What did you say？”。在回答问题时，更是常用“Yes，it is.、“No，he didn’t.、“Not really.”等省略形式。
二、英语口语中使用插入语较多
在英语口语中，尤其在非正式的交谈中，插入语使用地特别频繁。这些插入语一方面对讲话人所说的话进行解释，另一方面可以加强句子停顿，从而帮助说话人考虑和组织措辞，并起到调和交流气氛的作用，使谈话更活跃、更随和。常用的插入语有很多，下面仅举数例加以说明。
（1）We’ll have to cancel the meeting.I’m afraid.
（2）This is all we’ve left.You see.
（3）To tell you the truth，I’m not so keen on going.
（4）To be frank，I can’t explain it.
三、英语口语中方言、俚语较多
过去人们认为俚语是没受过教育的人才使用的词语，但实际上，现在很多受过教育的人的言谈中俚语也不十分常见，特别是美国的大中学生，会给人满口俚语的感觉。钱歌川先生在谈到俚语流行的原因时，认为两次世界大战对俚语的流行起了推动作用。在大战中，军队的来源是不分阶层的，上流社会和下层社会的人到了兵营都共同生活在一起，等到战争结束，俚语就被带进上流社会中了。事实上，并非所有的俚语都流行，只有那些非常生动形象、有新鲜感、能够满足人们表达需要的俚语，才被人们接受并具有生命力。如rubber-neck一词，用来描述一个人拼命想看到什么或知道什么的神态可谓是惟妙惟肖。其他如我们常见的ok，guy，fan，cop等也都已成为标准英语的一部分了。
四、英语口语中出现了一些常用的缩略词
缩略词较多地见于书面语，尤其是科技书面语中，随着网络技术的发展，英语口语中的缩略词的使用有增多的趋势。如：
（1）“Well，TGIF”，he said wearily as he walked into the office.（TGIF=Thank God.It’s Friday.）
（2）ASAP As soon as possible.尽快。
（3）CU See you.再见。
（4）RSVP Reply if you please.请答复。
五、英语口语中常见短语缩略
英语口语中常将going to略为gonna，类似地还有：want to略为wanna，used to略为usta，got to略为gotta，ought to略为oughta，kind of略为kinda，must have略为musta等。例如：
（1）Just wanna be careful with those girls，Biff，that’s all.
（2）May be I oughta get stuck into something.
（3）You feel kinda rotten when you see somebody else dealing with them.
（4）When something’s missing，they would call and tell you，“Did you see something？It musta been there.”
六、英语口语中的“搭头话”较多
在日常口语交流中，说话时产生犹豫、支吾声的现象也不少，因而常会有正常的“不流利”。例如：
（1）Uh huh.I know what you mean.
―I mean it’s nice，it’s，I think it’s a good life.
（2）You prefer Florida or California？
―Well，I’d rather take I’d take California if I had to choose，but I don’t know I don’t really like California that much either.
七、口语中有时用there is代替there are
一般认为，这种用法属于vulgar speech，但今天即使受过教育的人也有这样用的。这种结构在表示时间与数量时尤其常见。
（1）Right now，there’s eight of us.
（2）Where’s your manners？
（3）Well，come on.There’s only ten minutes.
八、口语中常用将来进行时代替一般将来时
这大概是由于将来进行时听起来比较生动活泼，或者语气婉和，不太直率逼人。如：
（1）I’ll be expecting you at 8：00 o’clock tomorrow morning.
（2）He’ll be coming today.
（3）When shall we be meeting next time？
九、英语口语中的虚拟语气常用含蓄的虚拟条件表达法
在英语口语中，虚拟条件句不是明说出来的，而是以其他方式代替。这种句型因为比较简便灵活，更适于口语使用。如：
（1）It would be better not to do so.（用不定式代替虚拟条件句）
（2）I could have answered your letter，but you know I’ve been so busy recently.（用下文代替虚拟条件句）
（3）Without your help，I wouldn’t have finished my work on time.（用介词短语代替虚拟条件句）
以上简单论及的只是笔者注意到的英语口语中的一些语言现象。研究英语口语需要做大量细致繁杂的工作，本文的论述可能既不系统又不完整，仍需深入研究。
参考文献：
[1]卢青.实用英语口语语法[M].农村读物出版社，1990.
常见英语口语问题范文第3篇
关键词：纠错策略；初中；英语口语
英语口语是培养学生语言交际能力的基础，在语言学习过程中学生难免犯一些错误，这就需要教师对错误进行分析和处理，把纠错策略运用于英语口语的教学中，进而提高教学效率。下面就纠错策略在初中英语口语教学中的应用进行研究，希望能引起语言教师的注意来更有效地提高教学质量。
一、掌握好纠错的时机
教师在纠正学生所犯的错误时要遵循以人为本的原则，特别对于初中生来说，他们正处于青春叛逆期，教师要做到尊重学生，保护学生的自尊心，这样才能培养学生学习英语口语的积极性。如果学生在英语口语中犯了严重错误，并且偏离了正确的理解表达方式时，教师应该及时地予以指出并纠正，但在纠正过程中要关注学生的情感态度，尽量给学生营造一种民主的学习氛围，这样才能激发学生学习英语口语的兴趣，有利于培养学生的自信心。
二、灵活应用纠错方法
教师在纠正学生犯的错误时，不仅要选择对的时机，还要选择恰当的纠错方法，下面就介绍几种常见的纠错方法：
1.直接纠错法。在学生犯一些严重的口语错误时，教师可以直接指出学生的错误并用正确的方式来纠错。
2.间接纠错法。学生犯错误不太严重时，教师应该对学生对的部分给予肯定和表扬，对错误的部分加以引导鼓励，启发学生的纠正意识，促进学生的自主学习。
3.结合肢体语言来纠错。教师在纠错时要结合自己的肢体语言提醒学生的错误，比如，在学生犯错误时可以摇头、耸肩、睁大眼睛或做出惊讶的表情，使学生意识到自己的错误并主动改正。
4.动员全体学生来纠错。即学生之间互相纠错，由其他学生指出并纠正错误，这样更有亲和感，然后教师在此基础上详细讲解，这样会让学生印象深刻。
三、变化纠错的主体
纠错可以是老师纠正学生的错误，也可以是学生纠正学生的错误或者学生自我纠正，首先教师要引导学生自我纠正，然后可以让学生互相纠正，当学生解决不了问题时，老师最后可以适当地纠正学生所犯的错误。
总之，教师应该仔细分析学生在英语口语学习中犯的错误，灵活运用多种纠错策略，让他们学会自主学习，提高学生学习英语口语的效率。
常见英语口语问题范文第4篇
【关键词】 初中英语 口语表达能力 培养策略
英语教学的目的不是让学生机械地掌握一些单词、短语，也并不是单纯地让学生能读书、看报，而是要让学生能在日常生活中更好地应用英语进行表达交流，故而口语表达能力就是英语教学的重点。传统英语教学以考试为风向标，忽视学生的口语表达能力培养，而新课改下的英语则将口语表达能力提高了应有的高度。文章就结合初中英语课堂教学实践对此提出一些简单意见。
1. 转变教学观念，引导学生大胆说英语
传统英语教学更多关注的是学生在课堂中能学会多少单词、是否能理解语篇并能正确回答阅读后的问题，而对学生英语口语表达能力的培养并不关注。无论教师还是学生都会认为，生活中用不到英语，英语只不过是为了考试而用的。在这个一狭隘的思想束缚下，课堂中教师更多是选择讲授方式向学生讲授英语知识。加之一些学生不愿意开口说、怕说英语，学生的英语表达能力培养也就难上加难了。转变教学观念，就是要从“学英语只为考试”的观念观念中解脱出来，树立“终身发展”意识，让学生能大胆地说英语、用英语。
首先，要注重创设和谐的课堂气氛。在教学中，教师不仅要注重通过情境创设来激发学生说英语的兴趣，还要注重鼓励学生大胆地应用英语进行表达。如在7B Unit 3 Finding your way的教学中，教师通过幻灯片展示常见交通标志而引出新单词（如turn left/ turn right / crossroads / straight on / traffic lights / zebra），然后以图片展示引导学生进行判断，在判断中了解交通用语。其次，要注重从学生感兴趣的话题来引入新课。如在8A Unit 4 Wild animals的教学中，教师展示滥杀动物的图片后以“如何保护野生动物”为话题而引入新课，让学生在说中学英语。
2. 提倡合作探究，引导学生学会说英语
学生有了说英语的兴趣，还需要在方法上给予指导，这样才能让学生由想说到会说，提高英语表达能力。在新课改下，初中英语提倡“采用活动途径，倡导体验参与”的模式组织课堂，以合作探究来组织英语课堂的优点就在于很好地为学生创设了英语表达的外部环境，当学生在小组内进行讨论和交流时，能更好地从多个角度理解所要学习的知识，在合作中增强交流的密度。
首先，要注重以问题来引导学生进行合作交流。如在9A Unit 3 Teenage problems的Comic strip & Welcome to the unit的教学中，为让学生更好地Know the different meanings of ‘get’，教学中教师先让展示关于Eddie的漫画并引导学生听录音，听后回答问题What problem has Eddie got？ Eddie is getting fat. Here “get” means “become”. What other meanings does “get” have？从而在讨论中掌握“get”的用法。其次，教学中要注重发挥教师的主导作用采用精讲释疑的方式向学生讲授重点或难点知识。如在can， could， may， might的用法和that， if / whether引导的宾语从句的教学中，教师举例学生讨论后教师要进行强调。如Kitty， can I borrow your dictionary？ Mr. Green， could I ask you some questions please？ Excuse me， sir. May I have a look at the name of your book？中Simon用情态动词‘can’提问他朋友Kitty，因为这通常用于朋友之间的非正式场合。
3. 丰富课外活动，培养学生口语表达能力
通过课堂学习后学生掌握了基本英语表达知识，教师要注重结合教学内容而设计课外活动而引导学生在活动中获得英语表达能力的提升。常见的如辩论、讨论、演讲、英语小故事、英语日记等。
利用活动来培养学生的英语口语表达能力过程中，首先要做好充分的活动前准备，这一方面包括知识准备，另一方面则是完成任务所需的物质准备，如“交通指挥员”中常见的交通标志的准备。其次，在活动实施过程中，教师要向学生明确活动的目的，要注重引导学生在活动中学会分工协作。如在“班级之最”（形容词比较级和最高级的学习后）的活动中，哪些学生负责数据统计、哪些进行数据分析，如何比较等都要有明确的规划。最后，活动后教师要引导学生进行反馈。在反馈中，一方面要解决学生活动中遇到的问题，另一方面则是要分享活动中的收获，从而树立学生的学习信心。
总之，要提高学生的口语表达能力，教学中教师就需以新课改理念为指导，突出学生的主体性，让学生在开口说的基础上学会说，在活动中应用英语，这样才会收到更好的效果。
[1] 徐亚阁. 提高中学生英语口语表达能力的策略[J]. 学英语（高中教师版）， 2011（27）.
常见英语口语问题范文第5篇
【关键词】英语口语纠错策略教学
1.初中英语口语教学中的问题
语言学家杜雷的贝特曾经说过，在语言的学习中，如果不犯错误，是将永远学不会语言的，而实际上来讲，语言的学习是一个漫长的过程，尤其是英语语言的学习，是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误的语言实践过程。在初中英语口语学习阶段，关于学生的英语口语错误分为多种不同的形式，如：语际错误和语内错误、整体错误和局部错误、表层错误和文本错误，另外，初中学生英语口语学习的错误分不同的类型，即：语法错误、语音错误、词汇错误以及母语错误。由于该种分类具有可操作性强，利于数据的收集等优点，因此本文将这四种分类划分到纠错政策中。除此之外，英语口语教学中的纠错政策是老师在课堂教学中向学生指出其口语对话中与标准口语化之间差距的一种方式，针对不同的语言错误，应该采用不同的语言纠错政策。合理的选择纠错的策略，才能够使学生在不断的认识错误、纠错错误中得到成长与自我完善，也才能让学生有勇气克服学习中所产生的心理负担，增强学生的学习自信心。随着英语教学的发展，口语教学在初中英语的整体教学中所占的比重越来越大。因此，英语口语教学中，以往所存在的问题也就随之突显出来。首先，由于环境及语言的差异性，初中学生在英语口语的学习中会习惯性地利用汉语的语法来说英语。而通常情况下，老师对此类事情都是宽松对待的，时间一长，就造成了许多学生所讲的英语中国人听不懂，外国人也听不懂的现象；其次，在英语口语课堂教学中，老师有时会因为课堂学习气氛十分好，学生学习的兴趣浓厚，而为了不影响学生学习的兴趣，对一些学生对话中的口语错误进行了冷处理，即不予理会或是在课后才对其进行纠错，但是有时候学生一旦错过了最为合适的语言纠错时间，即便已经明白了正确的口语说法。可是，由于已经脱离了课堂教学中所营造出的良好语言环境，课后想要真正纠正过来是十分困难的，这也是国内初中英语口语教学水平始终停滞不前的原因之一。
2.初中英语口语纠错教学的原则
一般来说，初中学生在英语口语的学习中会经常犯口语错误，这是一种十分正常的现象。但老师如果想要在课堂中纠正学生的英语口语错误则是十分困难的一个事情。因为英语口语不仅涉及到了语境的不同，还涉及到了英语口语全局性与局部性的差异问题。也就是说，如果在英语口语教学中没有掌握正确的纠错原则及纠错时间，则会使英语口语的纠错策略恰得其反。
2.1在英语口语纠错中区分开全局性及局部性的错误
所谓的全局性的口语错误主要指的是在口语对话中出现的某些可能会导致整体句子意思变更，词汇难以理解的错误。对于此类的错误老师要在课堂教学中，一旦发现就应当立即纠错，并给出正确的语序解释。而所谓的局部性错误则是指学生在进行英语口语对话时所出现的句子当中成份运用的错误，但并不会给整体的句子造成理解性问题的错误。老师对于这一类的错误纠正应当以当时的环境及英语学习的情境来判断纠错的时间。如果当时课堂学习气氛十分好的情况下，则老师应当对其进行课后纠错。如果当时只是习惯性练习的话，老师可根据需要选择是否立即纠错。
2.2老师要把握纠错的时机
随着英语口语的教学内容在整个英语教学中所占的比例越来越大，老师在课堂中对学习口语进行纠错是一种十分常见的行为。但是老师也需要注意的是，英语口语的纠错一定要把握好最佳的时间段。如果老师在课堂气氛十分活跃的情况下对某学生的词汇及语法错误进行纠正，不但不会使该学生掌握正确的口语句式，还会影响其他学生的学习兴趣，从而使事情朝着相反的方向发展。因此，老师在纠错时要把握好时间段。其一，在学生进行英语口语对话出现错误时，老师要首先判断该学生语句中所犯的错误是属于哪一类的错误，如果是属于语法错误且偏离正确的解释较远的话，老师要给予及时的纠错，但如果不属于此类情况的话，老师则可以对其进行延后处理。其二，在学生课堂学习中，出现英语口语错误时，老师要根据当时的学习环境来判定是否进行纠错处理。例如：如果当时的英语口语教学内容是以培养学生口语能力为主的话，那么，当老师在发现学生课堂中口语出错时，就应当及时的给予纠错处理，以此来提高学生的英语口语能力。但是，如果老师是在英语口语课堂教学中，学生发言时发现了口语错误的话，则不可以当场纠错，以避免学生因老师的纠错影响顺利的语言表达。因而，老师对课堂中学生出现的口语问题，应在课后对其进行纠错。
3.初中英语口语纠错政策
3.1变换纠错的主体
在初中英语口语纠错中，老师可以适当地将纠错的主体进行转换。也就是说，老师在英语口语课堂教学中要学会角色的互换，要多鼓励学生进行自我纠错。首先，老师要鼓励学生自主的发现口语中的错误。曾经有一位著名的教育学家认为，只要肯给予学生充足的时间与鼓励，学生可以对自己的错误纠错率达到百分之八十以上。同时，当学生对口语中的错误无法进行自主纠错时，老师也不要给予学生直接的错误位置，而是要在不断的引导中鼓励学生自己发现错误并纠正。另外，老师在课堂教学中还可以通过小组的形式让学生们互相找出彼此口语中的错误，并进行纠错处理，这种形式不仅可以使学生有更充足的时间来思考、聆听其他学生的口语语法，同时也可以减少学生对口语纠错中对老师的依赖性。例如：某市初中在实施英语口语教学中就采用了纠错政策中的角色互换策略。该校英语老师在课堂教学前将学生以自由组合或是指定分配的方式分为多个小组。然后将本课的口语翻译内容及相关的问题抛给学生，但学生以小组的方式进行相互间的语言对话。这种教学模式下可以充分调动每个小组的成员，并通过相互间的对话使小组成员间很容易找出对方的错误点，并能够通过对方成员的语句错误改正自身的语句错误和词汇错误，增强自身的英语口语水平。另外，该校老师还让小组成员找出对方口语对话中所犯的错误，用笔记录下来。待课程结束后老师利用十到十五分钟的时间集中进行口语的纠错，这样即不会影响学生学习的积极性，又可以通过小组讨论的方式增强学生口语能力，并且还能够让学生牢记所犯的语言词汇错误，提高学生整体的英语口语能力。
3.2强调法纠错
所谓的强调法纠错就是当老师发现学生出现口语错误时，不要立即给予指出，而是要重复学生所说的语句，并将学生所表述口语中错误的地方利用重间或尾间着重地表现出来，这种方式可以使学生通过老师重复口语的语气及音调判断出语句是否有错误，从而引导学生自我纠错，这种强调法不仅可以使学生很快发现口语中所出现的错误，并且可以快速提高学生的口语准确度。例如：某市初中英语老师在对一年级学生进行英语口语教学中，就采用了强调法纠错政策。首先，该校英语口语教学老师根据一年级学生对英语口语学习即激动又紧张的特点，在课堂教学中，当学生出现口语错误时，老师并没有直接指出错误点，而是将该学生的语句重新又复述了一遍，在复述过程中，老师特别在学生出现错误的地方加重了语气，然后给予学生一定的时间思考，最终学生顺利找出了语句中所出现的错误。另外，由于一年级的学生对英语口语学习通常较为紧张，因此该英语老师在纠错中故意放慢了复述的语述，让学生的充足的思考时间进行自我纠错，给学生高年级的英语口语学习打下了良好的语言基础。
3.3启发式纠错政策
所谓的启发式纠错政策主要是指老师在发现学生口语错误时，要采用一些具有启发式的问题来引导学生自己找出口语中的错误。同时，老师在启发时要尽可能地放慢语速，并且以目光或是手势等学生能够看懂的意思来示意学生回答问题。如果学生对问题的回答较为困难的话，老师可以给予其多种选择。例如：某市示范性初中在英语口语教学中实施纠错政策时，老师首先在课堂上根据某一个英语内容让学生进行口语翻译或解答。在学生解答及翻译过程中出现错误的时候，老师并没有采用传统的模式直接将正确的答案说出来，而是通过点到面的逐渐引导，鼓励学生自动找出语句中的错误，并通过老师的引导说出正确的答案。这种英语口语教学方式在经过了一段时间的实验后，得到了良好的效果，不仅提高了该校学生整体的英语口语能力，而且促进了该校英语教学水平大幅度的提高。
