室内设计原理与实践范文第1篇

关键词：居室空间设计；教学案例库；课程；环节；解析

一 居室空间设计教学案例库建设的实践意义

我院室内设计专业学生主要通过校内实训——校外实训——顶岗实训——就业几个环节掌握知识。对于高职院校室内设计学生来说，最为重要的就是设计经验和设计经历。设计经验的积累主要来自于课堂训练和校内、外实训，设计经历主要来自于时间的积累。设计经验的获取需要比较漫长的阶段，要靠学生在实习单位不断地碰壁获取，并且获取的信息还不一定全面。如果我们把这个环节当成是一个课题进行研究和分析，把设计经验总结成学生学习的设计师手册，学生就可以少走很多弯路，这样以来大大地缩短了校内实训和就业之间的距离，从而实现真正的零距离就业。

二 居室空间设计教学案例库建设思路及应用思考

利用教学案例库的建设促进课程资源进一步建设，加以合理利用既可以发挥资源的优势，又可以体现教学特色。通过对我院居室空间设计课程教学的发展阶段、课程设置的调查，反映出我院的设计教学模式正逐渐形成自己的特色教学之路；对居室空间设计教学案例中教学环节设置、教学过程体验，教学方法运用等方面问题，提出了教学过程中“教”与“学”、“理论”与“实践”积极作用的重要性。

（1）设计课程教学中的相关研究

①研究课题的来源：本文将居室空间设计课程中教学案例的探索与实践作为切入点，以室内设计10-271班学生作为课堂教学研究对象。进行教学实践的研究分析，并对比本院前几年居室空间设计课程的教学模式，探究此课程教学案例的探索与实践的必要性。②研究的主要内容。室内设计教育的内涵及发展概况，继而分析了本院室内设计教育中居室空间设计课程教学的发展情况及课程模式的设置；其次论述了居室空间设计课程教学案例的探索与实践的必要性。最后针对课堂教学提出个人的建议，讨论了关于引入本土文化带来的启示。

（2）居室空间设计课程教学发展概况及课程模式

①居室空间设计课程的内容：居室空间设计是一门相对独立、高度综合的整合艺术，具有多维性和动态性的特征。本院居室空间设计课程分为两个阶段，即居室空间设计一和居室空间设计二。居室空间设计一主要针对住宅的室内进行设计教学。包括住宅的空间特征、起居室设计、餐厅设计、 厨房设计、卧室设计、书房设计、卫生间设计、公共走道楼梯设计及储存空间设计等多个方面内容进行。在课程中需要学生在考量住宅室内的使用要求和精神功能及设计的实施与材料、技术和经济的制约条件上，把握比例尺度的合理性。强调材料的质感和纹理、色彩的搭配、灯光的布置和细部处理的效果，体验设计效果的表现形式和文化内涵。在此基础上更要注重住户文化状况与生活习惯、心理和生理的感觉。

居室空间设计二的教学内容包括室内环境、住宅建筑设计和室外景观的设计，是对居室空间设计一的巩固、扩展与提高。在我院居室空间设计的这两个阶段中，通过对传统及现代风格的典型设计实例的介绍、观摩、分析，对艺术手段、材料、工艺、细部做法的讲解，培养学生具备对室内外环境设计的综合判断、分析能力。②本院居室空间设计课程教学概述：教学内容既是专业教学的起点，也是专业教学成果的综合体现。具有多教师轮换制、时段长、综合实践性强的突出特点。教学成效对专业建设的成败具有举足轻重的关系。该课程建设发展和改革始终以服务和实现室内设计专业总体培养目标为宗旨，专业建设的成果也成为课程建设的重要支撑。

自2006年我院成立室内设计专业以来，居室空间设计课程一直都是教师课程教学和改革的重要对象。教师始终围绕该课程设置的培养目标、教学计划及课程安排进行科学教学，并以系部为依托成立了课题组，形成了产学研一体化的教学模式。居室空间设计，是本专业学生社会就业后参与的最为广泛的设计内容之一。在教学伊始，老师们考虑到本专业实践性强的特点，在教学过程中注重本院居室空间设计课程教学发展概况及课程模式与实际相联系，在传授知识时强调提升学生的自学能力和实践动手能力。经过多年的努力尝试，这门课程开始向“以教学带实践，以实践促教学”的教学模式转变。同时教学时间也由原来教学和实践相分割的形式调整为现在的整体模块式。实践证明，这样的改革，使学生在校学习时就能体验到就业后的工作内容，受到了学生和社会用人单位的好评。③居室空间设计课程教学的发展阶段。我院居室空间设计课程从开设之日起就从未停止过对课程实践的探索和开拓，教师们始终以先进的教学理念为指导，逐渐形成了较为成熟的有自身特色的环境艺术设计教学。近几年来，本课程教学主要经历了以下几个阶段：1）摸索实施阶段；2）初步提高阶段；3）调整发展阶段。④居室空间设计课程教学的模式：本课程在专业培养目标中的定位。本课程也以设计师应具备的素质、技术、能力为核心的标准来进行定位。目标定位于培养理论基础扎实、知识面宽、实践和创新能力强、身心健康的应用型人才。课程设计的思想及课程目标。居室空间设计课程的实践课教学注重教学内容的专业化在强化专业性质的层面渗透专业教学内容的各要素。在课程教学内容上以造型艺术为主导，以专业设计要求为目的。实践课教学的基本教学内容。1）市场与基地调研。2）概念设计——包括基地的建立划分、空间环境的确立、功能流线分析、形态元素分析，平面布局初稿。3）深化设计——包括风格与形式的构思，立面设计，生活空间、交往空间、垂直空间、枢纽空间的设计，绘制住宅平立面，进行方案阶段完善。4）细部设计——包括会客、居住、储物、门窗、家具等细部节点大样。平立剖面和详图设计按照制图规范要点完成设计表达，达到施工图表现深度。5）成果展示——完成总图设计与说明，打印施工图册，成图排版布置。

实践课教学的考核方法：居室空间设计这门课程的考核内容有明确的评分标准，用来全面评价学生作业完成情况。评分的标准通过项目教学法强调学生过程的学习，综观整个项目的完成情况给与评价。考核以课题项目为单元，以学生完成设计的构思、表达及实训过程中的综合表现能力等为标准。考核的目的是为了督促学生系统地学习，提高和巩固所学的知识与技能，检查学生对所学知识的理解和掌握情况，同时检查教学效果，总结教学经验，改进教学方法。主要教学方式与手段：居室空间设计课程的主要教学方式体现在以下四个方面：第一，以现代教学理念和教育思想为指导，变单一注入式的课堂教学方法为灵活多样的启发式教学方法，激发学生的学习兴趣。第二，教师讲授与同学讨论相结合教学法。第三，积极探索实践教学方法。第四，采用先进的教学手段，提高教学的效率和效果。课程的重点、难点及解决办法。教学重点应是平立剖与详图设计等部分，内容较多，学时较少，在教学中可以针对学生的接受程度做学时数的调整。在教学上主要是点评学生所创作的方案，指出方案中的不足之处。同时在不同的阶段，组织学生进行方案的沟通和讨论，开展设计演讲，通过这样的方式，使学生在总结中提高、完善自己的设计能力。居室空间设计课程是多学科知识综合运用的过程，如何在设计中运用住宅结构、构造、材料学等多学科知识来解决具体问题是本课程一难点。因此在设计的不同阶段组织学生不定期开展实质性的跨学科交流研究，在不同的文化背景和知识碰撞中产生新的思想火花，并在交流和合作中促进教学体系不断发展完善。教师应在坚持循序渐进、由浅入深的教学原则下，采取以课堂教学为主，课外实践为辅的教学方法。使学生通过观摩和现场讲解，从感性上理解室内物理环境的设计及其重要性。通过对装饰材料的观摩学习，使学生具备一定的材料学知识和结构常识，以便在设计当中更好的发挥材料的特性，扩展设计思路。居室空间设计课程的教学内容在循序渐进地串联起相关的居室空间设计的理论知识上，培养学生在完成课程设置目标的同时，更加注重理论与实践的互动，科研与教学的互动以及设计创造力的培养。

具体教学环节：1）设计前期环节。2）专业设计环节。专业设计环节的教学时间是7周，共112个学时。如何在这较短的时间内完成教学任务是一个比较难的课题，因此，科学而又紧凑的教学时间安排是必须的。这个课程的授课方式和教学内容主要分为以下几个部分：设计初稿、设计中稿、设计创意、设计定稿几个方面。这一环节需要充分发挥学生学习和实践的积极性，引导学生联系理论解决实践问题。教师在这一过程中起着引导的作用，主动地将创新能力培养渗透到教学中，将知识灌输转变为培养学生的合作精神、专业热情、独立思考能力，鼓励学生大胆设想和讨论问题的兴趣，组织学生研讨。现将设计环节每一部分的教学内容及过程分述如下：设计初稿、设计中稿、设计创意、设计定稿。3）成果展示环节：PPT课件汇报、作品展示两个方面。居室空间设计教学案例的教学方式。在教学上带有明确教学目标的能力指向性、教学方法时效性、教学环节的开放性和教学评价的综合性。其教学目的在于培养学生发现问题、解决问题的能力。注重亲自参与和体验，注重设计实践与社会需求之间的内在联系，注重学生个性培养和团队合作精神与教学资源的开发与整合，这些正好与课堂教学形成鲜明的互补关系。同时这门课程，在强调理论与实践的互动下，注重研究性的学习。教学过程是一个研究过程，每个课题学生都在教师的指导下开展设计研究，其学习过程表现为发现问题、分析问题和运用理论和知识解决问题的过程。整个学习状态表现为想做结合，理念与方法并重互动。学生也因而具有较强的实践运用能力。实践教学是通过学生在深入生活、社会实践中，体验课堂内所学知识，培养理论运用到实践中取得能力过程，是引导学生走出课堂、深入生活的重要举措。实践性教学是艺术人才培养过程中一个很重要的方面，也是艺术教育的一个独特之处。旨在对学生已有设计基础知识和能力水平的进一步提高，更加充分激发学生设计的兴趣和潜力，它增强了教学过程中各个环节教学目的与手段的一致性和相互之间的协调性，提升设计教学效率，使每个学生形成与其专业能力强势密切相关的设计能力强势。它培养了学生关注现实、服务社会的创作观念，同时也是学生吸收民族文化精华的重要窗口，更是培养创新型人才的必要途径和手段。鉴于此，我们采用以下教学方式将现有的教学形式及过程进行优化。在教学中注重知识的传输，关注学生在研究性的设计实践过程中理解、掌握和运用具体的设计原理和理论。主要是情境式教学方式、过程式教学方式、互动式教学方式。

三 结论

通过课堂的教学实践和本论文撰写过程中对设计发展走向分析得出设计教育必须与时俱进，针对本院的居室空间设计课程的发展历程提出以下几点个人建议。

（1）鼓励学生突破墨守陈规的思维定式，加强原创性设计意识

在设计教育中注重本土文化资源的利用，并不是将学生的设计思维束缚在传统居室空间设计中，而是建立科学而合理的课程结构、营造良好的教学氛围上，提炼设计元素烘托设计主题，训练学生运用创造性思维解决传统住宅功能的不足。

（2）培养学生保护生态思想观念

培养学生保护生态的设计思想观可以从两个方面体现：其一，保护生态环境，树立可持续发展观的优秀理念。如何通过设计改善环境又能有效合理的保护和利用生态资源，需要在居室空间设计课程教学中有所体现；其二，设计作品与生态环境相协调。无论多么宏伟的人造工程，都是自然环境的一部分，住宅建筑更是如此，探寻与本土生态相融合的景观、建筑等艺术表现形式是设计教育不变的审美诉求。

（3）回归艺术与技术相结合的设计原则

在培养学生艺术修养的同时，提高学生的动手能力，改变现在设计类高职院校教育多注重艺术的现状。现代艺术教育启蒙时就曾强调艺术与技术相结合。在我院艺术教育为前提的同时，一定要求学生亲自到建筑或室内装修工地去，了解建造过程和学习施工工艺。在此过程中，教师结合相关理论知识加以引导，为学生营造一个开放灵活的课堂。

（4）加强设计教学与社会沟通

随着我国市场经济的迅速发展，社会对艺术设计专业的毕业生能力要求越来越高，学校培养的人才最终要受到社会的检阅。设计作为一门应用专业，其教育过程中实践性教学环节是实现理论与实践相结合的重要途径，在管理规范的设计院和设计公司之间形成教学、科研和人才推荐一条龙的共同发展体系，是学生适应社会需求的重要过渡阶段。

参考文献

[1] 朱昌廉.住宅建筑设计原理（第二版）.北京：中国建筑工业出版社.

[2] 霍秉坤.课程与教学：研究与实践的旅程.四川：重庆大学出版社，2008.

[3] 杭间，何洁，靳球强.岁寒三友：中国传统图形与现代视觉设计.济南：山东画报出版社，2005.

[4] 来增祥、陆震纬.室内设计原理.北京：中国建筑工业出版社.

[5] 张绮曼.室内设计经典集.

室内设计原理与实践范文第2篇

关键词 会计实验室 建设管理；徐州工程学院

在应用型本科院校的发展历程中，会计实验室建设和管理工作逐渐被列入重要议事日程，成为高校实验教学的重要一翼。徐州工程学院在财务会计电算化实验室的基础上成立了经济管理实验教学中心，该中心现为“江苏省实验教学示范中心”，下设十个二级实验室，其中财务信息化实验室、财会模拟实验室等会计实验室主要是为保障会计学、财务管理等专业学生的实验教学而开设的。结合会计实验室现状，对其建设原则、投入方式和管理机制进行简要分析。

一、会计实验室建设和管理必须坚持正确的指导思想和原则

学校秉持“大应用观、大工程观”的办学理念，将实训实验室的建设和发展摆放在一个重要的位置，视其为践行办学理念的重要平台与载体、进行实训实验教学、开展科学研究和生产实践的场所、培养学生创新思想和实践能力的基地。因此，在这种指导思想下，学校和各个二级学院一直致力于加快构建“产学结合、研教融合、层次分明、行动导向”的实践教学体系，着力打造“理实一体、产训合一、虚实互补、开放共享”的实训实验平台，并通过体系和平台建设，从战略上提升学校学生的实践和综合应用能力。会计学、财务管理等财会类专业具有很强的应用性和操作性，该专业的学生在大学期间的一切学习都是着眼于职业能力素质的培养，紧盯着与职场实现无缝对接这个目标。会计专业不仅要讲授理论知识，更要通过实训实验室开展模拟实验教学，让学生进行“实战演练”，“身临其境”地学习会计核算及各种经济业务处理，做到理论实务并重。

会计实验室建设和管理必须遵循一些基本原则。一是统筹规划原则，避免重复建设。实验室建设必须充分论证后，才能开工建设，这涉及投入产出问题，涉及优化组合问题，涉及是顾一时还是管长远的问题。笔者所在的经济管理实验教学中心会计实验室就是为经济和管理两个学院学生服务的，一个学校同类型的实验室，除非有校区分散、实验教学学生较多等因素，没有必要重复建设，特别是低水平分散重复建设，可考虑在规模和质量上提升，想方设法提高其综合利用率。二是与时俱进原则，防止一劳永逸。在防止一些会计实验室跟风建设的同时，必须把现有的实验室建设好、维护好和管理好，避免个别实验室为应付上级检查评比和验收而突击建设，一段时间内硬件较新、软件较优，但“在轨”运行时间一长，就出现设备闲置、资源浪费以及管理跟不上等现象。不坚持与时俱进，实验室建设和管理必然会产生这样的结果。三是评估检查原则，防止问题积压。评估检查主要侧重于实验室管理，通过“以评助建、以评助改、以评助管”，来达到发现问题、解决问题以实现规范管理的目的。通过评估检查，可以对会计实验室建设的成果成效进行一次整体回顾和总结，可以对实验室各项规章制度进行一次梳理和规范，可以有效提高实验室的管理水平和使用效益。

二、会计实验室建设和管理必须坚持充分和持续的投入

会计实验室建设和管理离不开投入，投入包括经费、硬件、人才、环境和服务等方面。徐州工程学院设立了实训实验室建设专项基金，制定了实训实验室建设扶持政策，在有力的政策和有效的资金扶持下，包括会计实验室在内的一批研究水平高、应用价值广的实训实验室快速崛起。同时，良好的实训实验环境也成为学校引进人才、用好人才和留住人才的“加分项”。为大力培养“厚基础、善实践、能创新、高素质”的应用型会计人才，学校在会计实验室建设投入方面不遗余力。实验教学运行经费在经费预算中单独列示，专款专用，且每年呈递增状态。配置仪器设备具有一定的前瞻性，性能优良，数量充足，满足综合性、设计性、创新性等现代实践教学的要求。如财务信息化实验室配备有微型计算机96台、专用服务器2台和财务、纳税会计教学等多套软件，可以满足财务、会计信息系统、电算化会计与审计等课程的实践教学。实验室组织学生参加课外竞赛、出版实践类教材等，也有校内专项经费支持。实验室有专职的管理人员，实验室主任由具有丰富教学经验和管理才能的教授担任；安排业务骨干作为实验员，负责实验室日常管理工作。为提升实验人员素质和能力，实验室每年组织人员赴外地高校实验中心学习交流以及参加实验教学设备展等活动。再者，注重优化建设和管理的软环境，提高服务意识和保障水平。

三、会计实验室建设和管理必须坚持以用促建、开放共享

会计实验室建设和管理必须立足于“用”，着眼于“管”，做到开放共享。要推进会计实验室内涵建设，提高实验室的综合利用率，充分发挥其在培养学生实践能力上的作用。要健全和规范各项管理制度，建立实验室评价与管理的长效机制，严格管理，规范运行，确保安全。要积极对外开放，加强与其他院校和企业合作，共建实验室平台，共享实验教学成果。一些专业设备、场地在满足本校学生实验教学需求的同时，适当对外开放，服务其他高校、地方企事业单位和社会人员，这样既避免了其他机构重复建设同类型的实验室，也避免了自身资源的闲置和浪费。这种开放办学、开门办学的理念也是国家所倡导的，会计实验室是会计专业学生学以致用的最基本的实验平台，不仅要对本校学生开放，也要实行校际开放，高校之间要相互开放实验室和实习实训资源，相互交换教师资源，最大限度实现互惠互利，合作共赢。

以经济管理实验教学中心为例，中心制定了《实验室仪器设备管理制度》、《实验室安全检查制度》等13项管理制度，实行主任负责制，统筹计划、调配、使用实践教学资源和相关教育资源，管理比较完善。实验室有比较科学合理的考评办法，形成了比较完善的质量保证体系。实验室开放运行有序，从时间上看，除工作时间以外，晚上、双休日、节假日均对外开放；从内容上看，一方面利用网络技术向学生提供开放性实验课程供学生自学，另一方面，为以学生社团为主体的社会实践活动以及会计知识与操作大赛等各类竞赛提供平台，为校内外各类会计培训提供场地和设备。实验中心是江苏省会计电算化合格证徐州工程学院考核点、用友授权ERP认证培训中心和金蝶软件认证培训中心。

四、结语

经过多年发展，徐州工程学院已拥有部级工程实践教育中心3个、省级实验教学示范中心10个。经济管理实验教学中心下辖的会计实验室无论是在硬件建设、还是在管理服务上，都跃升到了一个新的水平，充分而有力地保障了学生和教师实验教学的需要，实现了实验室建设和学科建设、专业建设的深度融合与一体化发展。

室内设计原理与实践范文第3篇

关键词：环境工程 实践 课程体系 建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0165-02

宝鸡文理学院环境工程专业最早设立于1999年，其前身为环境监测专业（专科）。至2012年，已经连续招生13年，在校生400人左右。作为一个原师范类院校，如何办好工科专业，如何使理论课程体系与实践课程体系的有机结合，加强专业实践各环节的教学改革[1]，特别是结合当地城市情况加强工科实践环节的建设[2]，对地方院校来说，无疑是一个值得思考的问题。

1 我院工科实践环节建设的思路

宝鸡文理学院从2012年开始，借鉴其他类似地方高校的环境工程本科培养目标[3]，对工科培养的人才目标进行了重新定位，突出了以培养应用型人才为主要培养目标，以提高学生动手能力，实践能力为主要目的实践培养体系。在工科专业实践环节建设方面，提出了培养“应用型”人才的思路和设想。

2 环境工程专业实践环节的建设

2.1 实践教学体系的建立与完善

经过十几年的建设，适应宝鸡文理学院的环境工程专业实践课程体系已经初步成形，基本能够满足环境工程专业本科教学需求（实践教学体系见表1）。环境工程专业本科培养计划经过1999年、2006年、2009年和2012年四次修改，现在实践课程安排都是按照2012年新修改本科培养计划执行。

其中在2012年新修订的环境工程专业培养计划中，增开了开放性实验，综合课程设计、学年设计、仪器分析实验。专业实验课时和实践课时都得到了大幅度的增加和加强，其中增加了普通化学（普化实验由原来18课时增加到21课时）、分析化学、物理化学实验课时，专业实验环境微生物实验、大气污染控制实验、水污染控制实验都得到了加强（12学时变为18学时）。实验内容也有原来大部分验证实验为主转变为以综合性、设计型实验为主。（实践教学体系见表1）

2.2 实验课程及实验室的建设

环境工程专业经过近十年的建设，在实验课程建设和实验室建设方面取得了很大进步。现在环境工程专业实验分为基础实验、专业基础实验、专业实验和开放性实验。专业实验由过去的验证性实验逐步过渡到以综合性和设计性实验为主。特别是开放性实验的引入，使学生更好的把理论和实践结合起来，调动了学生的积极性和主动性。

实验室建设也取得了巨大成绩，起初，环境工程刚建立起来时候。除了基础化学实验室以外，没有相应的专业实验室，学生做实验要到西安某重点大学做相关专业实验。经过教育部评估时期的以评促建，学院极度重视工科建设与投入，投资600万新建环境工程各专业实验室，初步建立了大气污染控制实验室、水污染控制实验室（水工实验室）、环境工程微生物实验室（水微生物实验室）、水质参数分析室、噪声频谱分析室、COD＼BOD实验分析室、天平室等专业实验室等，初步满足了环境工程本科实验要求。

2.3 实习基地的建设

实习基地经过多年建设，依靠宝鸡厂矿较多，污染治理较有特色，经过仔细考虑和选择已经在宝光电器集团、宝鸡凌云无线电厂、宝鸡热电公司、宝鸡十里铺污水厂、宝鸡陵原垃圾厂、宝鸡自来水公司、环境监测站建立了生产实习基地或认识实习基地，基本能满足环境工程专业实践环节的训练。毕业实习主要依托西安、太原等地的大型污水厂。

2.4 实验、实践教学材料的建设与完善

实验实践教学资料日益完善，根据专业需要，自主编写了个专业实验课程的实验大纲、实验指导书、实习指导书，课程设计和毕业设计指导书，同时各实践环节的实结、实习资料、实习照片和实习图纸等资料也得到了收集和整理。

3 问题及探索

3.1 实验环节学分所占比例还应加大

实验课时在新修改的教学计划中，虽然得到了增加，但是和一些老牌工科院校相比，不论实在实验科目的设置上，还是实验课时上还有很大差距[4]。这一方面是因为实验设备、耗材不足、一些专业实验室还未建立，但另一方面也主要是因为宝鸡文理学院原是一所师范类院校，在课程体系中，综合素质课和公共选修课程所占得比重较大，制约了工科实践实验环节的发展。这就需要同时通过改革实验传统教学模式、提高大型实验仪器的使用率和加强实验师资力量来解决[5]。

3.2 实践环节内容还需改进

实践的内容除了了解，熟悉实习点环保设施，工艺流程，试验检测以外，还应结合书本，模拟现场，深入研究，最终达到从所学的理论知识来解决实际问题，采用灵活的教学方式和方法，培养学生的应用能力和创新能力。

通过基础实验、专业实验、实习实训等环节，使得学生的应用能力得到了提升。特别是计算机辅助设计方面（Autocad）制图方面的能力得到了很大提升。应从市场需求出发，改革实践内容，实践环节方向应包括环境工程学生主要的就业方向，在水处理及其工艺，大气污染治理、固废的处理与处置、环境监测分析等方面进行深入的实践活动，使得学生在毕业时就业途径方向上得到扩展。

3.3 实践环节考核方式的改革

实验实践环节应改革原有考核方式，从原来的注重理论考核和验证性实验，转变为注重实验实地考核，在实习考核上，采用实习笔记、实习报告、现场测试考核相结合的方式，就能取得了良好的效果。以解决实际问题为导向，注重培养学生解决实际问题的能力，在教师和现场技术人员的指导下，针对现场的实际问题，结合所学知识，提出合理化设计和建议。同时教师在学生实践环节之前，就将一些隐含的设计问题提出，学生将根据自身情况和能力，对感兴趣的问题进行探索并解决。

4 结论

实践环节是一个工科专业动手能力、应用能力和创新能力的主要训练方式，特别是培养了学生理论联系实践，发现问题和解决问题的能力。宝鸡文理学院在工科培养目标上确立了以应用能力为核心的培养目标，摈弃了原来的以综合能力为培养目标的思路，这对于环境工程工科专业来说，就是要把实践环节作为课程体系的重点来对待，一方面加大对实践课程体系的修改与建设；一方面加大实验室、实验教材、实习基地、实验仪器及实验师资力量等的建设，逐步加大实践环节课时，增加实践环节内容、改革实践环节考核方式来提高环境工程专业学生的应用能力和创新能力。

参考文献

[1] 于妍，徐东耀.环境工程专业实践教学系统整体优化探索[J].中国现代教育装备，2010（15）：148-150.

[2] 王平宇，段吴燕.以市场需求为导向，环境工程本科教学体系改革[J].江西化工，2010（4）：153-154.

[3] 李元高，严滨，曾孟祥，等.环境工程应用型实践教学体系的构建与实践[J].实验科学与技术，2011，9（3）：105-107.

室内设计原理与实践范文第4篇

关键词：CAD制图教学现状分析改革设想

随着科学技术的迅猛发展，室内设计制图的表现从手绘制图方式进入到电脑制图，AutoCAD制图教学内容便随之导入到室内设计制图课程中，这给室内设计制图课程的教学模式带来了一定的冲击，AutoCAD制图教学也成为室内设计制图课程中的一个重要的教学环节。目前AutoCAD制图教学存在着一系列的问题，急需进行一些改革调整。

明确理论教学与实践教学的关系

现状分析：AutoCAD制图教学由理论教学与实践教学相结合，把握不好理论教学与实践教学的关系，就会导致AutoCAD制图教学进入一个误区。目前，AutoCAD制图教学就存在着这样的隐患，理论教学与实践教学往往是相脱节的，在进行理论教学时，一些空泛概念与实践内容有很大的出入，学生对此往往提不起兴趣。而在实践教学过程中，没有贯彻以理论为指导的原则，这使得学生只知其表而不知其理，由于没有处理好理论教学与实践教学的关系，致使教学效果不佳。

改革设想：让教师充分认识到理论教学不应是空泛概念的文字游戏，而应是指引实践教学的参考原则，教学实践也不应是尝试错误的操作活动，而应是检验教学理论的试验园地。我们要认识到缺乏教学理论的教学实践是盲目的，失却教学实践的教学理论是空洞的，教学理论与教学实践具有相互依存性与和谐统一性。在AutoCAD制图教学中，如何处理理论教学与实践教学的关系，可通过案例教学来进行二者教学的检验，正如梅塞思博士所言：“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道最好的桥梁。”

结合专业特点，合理安排教学内容

现状分析：从AutoCAD应用领域来说，AutoCAD可用于机械、交通、地质、气象、建筑、室内装饰、园林规划等多种领域的制图表现。正因为AutoCAD的这种特性，导致AutoCAD在教学内容上安排较多课时，而AutoCAD制图教学只是室内设计制图课程中的一个教学环节。教师为了完成所设置的内容，在实践教学中尽量地操作演示，在课堂进行上机验证的时间却很少，只能留在课后进行上机验证，而学生在课后没有教师的现场辅导，这就会导致学生对所传授的知识很难全面消化，主要表现在作业练习中错误不断。

改革设想：结合专业特点对教学内容安排进行改革，AutoCAD软件功能非常强大，所涉及的内容非常广泛。在制定教学大纲时，我们要根据我们的专业特点进行教学内容的选择，如室内设计专业，我们利用AutoCAD只是进行室内设计工程图纸的制作，它只是我们进行设计时的一个辅助的绘图工具，我们只对它在进行制作室内设计工程图时所涉及到的工具命令、一些特性进行讲解，这样我们的教学内容既体现了针对性，又在很大程度上缩减了AutoCAD软件的内容。

改变教学思路，创新教学方法

现状分析：根据目前AutoCAD制图教学现状分析来看，其教学方法中存在着许多不足，主要体现在，一是采用以教师为中心的教学方式进行授课，学生主观能动性不强，形成了填鸭式的教学效果。二是在讲解的过程中，注重软件工具命令操作步骤的讲解演示，而其操作原理、在专业中的应用讲解得过少，使学生只知其果，而不知其因。三是在实践教学中，所操作演示的实例的针对性不强，与室内设计制图课程制图表现有所出入，导致教学效果不好。

改革设想：针对目前的教学方法，改变原有教学思路，抛弃原有的教学模式，对教学方法要进行大胆地创新，AutoCAD是实践性非常强的一个教学环节，在教学方法上要注重发挥学生的主观能动性和创造性。如可先进行实践操作，在对AutoCAD获得感性认识后，再回到课堂学习理论，让学生带着问题学。在教学过程中充分利用案例的分析解剖，提高学生的理解分析能力，做到举一反三，对案例的选择要有针对性，要符合专业特点，反映当前的实际。要明确教师在教学过程中的作用，教师是指导者和推动者。

立足现状，完善考核方式

现状分析：在室内设计制图课程教学中，虽然AutoCAD制图教学是本课程中的一个重要的教学环节，但其考核方式制度，对AutoCAD制图教学这部分教学的考核方式的制定却存在着许多不足，主要体现在考核内容的不完善，AutoCAD辅助制图是由理论教学与实践教学相结合的，但在考核内容的制定上，却只注重其实践操作的教学效果，而忽视了理论教学的成果，导致教师在教学过程中也忽视了理论教学而只注重实践教学。考核形式的单一化，即单一的理论考试或上机验证考试，这种传统的考核形式已沿用许多年并开始出现弊端，急需改革创新。

改革设想：立足现有考核方式，进行完善调整。在考核内容上要明确理论教学与实践教学的重要性，不能只采取单方面的理论考试或实践考试，在考核内容上既要有理论知识也要有实践操作的内容。在考试形式上要多样化，突出创新能力的培养，即要打破单一的理论考试或是上机操作验证考试，应当根据专业特点采取灵活多样的考试方法，如可采取分阶段理论考核、操作考核、口试、笔试等考核方式。为了鼓励并提高学生的创新能力，在教学过程中要针对学生的提问、作业、测验、操作验证、考试等教学活动中反映出来的创新思想，教师进行认真记载，适当加分，在考核过程中反映出来。

室内设计原理与实践范文第5篇

关键词:室内设计;实践;教学

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)02-066-02

1室内设计专业简介

室内环境艺术设计专业一门涉及到建筑学、社会学、民俗学、心理学、人体工程学、结构工程学、建筑物理学以及建筑材料学等多门学科的综合性学科,也涉及到风格、造型、色彩、照明、家具、陈设、绿化、装饰材料施工结构与工艺以及材料的质地和性能,造园艺术、工程造价、招(投)标、结算审计等领域。室内环境艺术设计不仅是考虑建筑空间六个面的问题,还要运用多学科的知识,综合地进行多层次的空间环境设计,在手法上利用平面与立体节奏与比例,色彩对比与变化等原理并采用物质手段,按设计构思要求,将空间重新划分和组合,使之在视觉上有所扩展与延伸,同时通过各种物质构件的组织变化,增加层次,创造出预期的装饰效果和环境气氛,它是艺术与技术相结合的学科,需要从业人员具有较强的综合实践能力和艺术创新能力。室内设计本身是建立在建筑设计的基础之上,与建筑的关系极其紧密,同时也受到建筑设计的制约,并表现在原有建筑设计结构与室内设计空间功能要求的矛盾、建筑尺度的限制等方面。总的来说室内设计的功用是设计人类居住、生活、学习的室内空间环境,用以满足人的物质和精神生活需要。

2当前高校室内设计专业教学中所存在的问题

2.1 对室内设计专业缺乏正确的认识和定位

长期以来,由于社会普遍对室内设计专业的实质缺乏正确而全面的认识,对这门学科的特殊性缺乏相应的认识和准备,对其专业性质定位模糊,导致了习惯性的在美术教学的教育思维惯性下进行室内设计教学,以美术课的基础作为室内设计的学科基础,甚至将绘画基础练习直接作用于室内设计教学的基础训练。目前许多高校室内设计专业教学还不能摆脱这种传统思维与教学模式的束缚,其教育思想教学理念不能与时俱进,且教学内容陈旧实战性不强,对现代高科技技术下的新材料、新工艺缺乏了解。这种教学偏离了室内设计学科的本质内容,将室内设计教学停留在视觉表现的层面上。建立在美术教育思维下的室内设计教学,以视觉审美为教学中心,将室内设计教学孤立、片面的停留在纯视觉的表象中。而美术教学中心论,却分离了视觉创造和理性科学的研究及应用。这种分离客观上将舍内设计专业的学科理性推向了边缘,导致了室内设计专业教学停留在空洞的形式主义和虚假的装饰主义中。而且在室内设计专业教学中教师创新意识淡薄、 知识结构与实践经验都较为缺乏,另外教学设施与实习场所发展也较为缓慢,这些因素都不同程度的影响了对未来优秀设计师的培养,也削弱了地方高校室内设计专业的竞争力。

2.2 在教学过程中缺乏理论与实践的联系

地方高校室内设计专业教学往往只注重国家教学大纲中规定的课堂教学,评价合格教师的标准很明确,即是否按时完成大纲中规定的教学内容和学校规定的教学工作量、是否定期完成了学校规定的科研工作量,这种评价机制导致教师整天忙于完成因扩招造成的超大工作量、忙于发表文章或是应付各种名目的作品参赛,教师很少有时间进行社会实践和社会调查,导致教学脱离实际、科研论文含金量不高。以往的教学指导思想也有偏差,院系领导对专业理论与课堂作业辅导高度重视,对实践关注不够,对教师参与企业、公司的设计施工业务有看法,认为“教师参与设计实践的目的是赚钱,对教学工作有负面影响”,这导致了教学与实践脱节,学生缺乏实践能力。

2.3 教学的软硬件及实习环境与教学的要求不相称

部分高校由于资金和意识的问题,通常教学设施的完善比较缓慢,跟不上时代的发展速度,一般来说现代室内装饰设计专业教学的设施都比较昂贵(如电脑、多媒体教室)、且实习工厂的投入更大, 所以要达到教学的要求并非易事。由此,部分高校就弱化实践教学内容,多年来,室内设计专业的学生已经习惯于在课堂上听老师讲授和演示,课下图书馆或网上查找资料,简单的现场考察,作业制作完成这样一个课题流程。动手能力的训练大部分也集中在表现图技巧和简单的模型训练上,而对于设计本身的实践训练流于形式化。这样就使得我们的毕业生由于实践经验在学校得不到提高而造成就业的困难。

3在室内设计专业中开展实践教学的重要性

3.1 促进学生对课堂理论知识的理解

对于学习室内设计专业的学生来讲,书本上纯理论的堆砌,比较抽象,难以理解。老师满堂灌式的“一言堂”,难以达到上述的教学目的。针对这一点,只有开展深入的实践教学,将各种理论融进每个具有代表性的工程实例中去,从讲述工程实例入手,才能让要讲解的理论知识自然地浮出水面。这样,既可在学习别人的设计实践中不知不觉掌握理论,又可使理论知识在工程实例中变得丰满起来;最重要的是让学生懂得了该理论在实际操作中如何应用,应用的效果又是如何。而非由老师强制性的、学生被动性的孤立学习某个设计理论。另外,现场教学课可以使学生学习到平日课堂教学中一些无法讲述,无法感受的设计概念。如:空度感(图纸上只能表明空间尺寸、空间比例),装修材料的质感及设计中的材质对比由此可见,现场教学课缩小了书本与实际工程的距离,为学生毕业后走向社会打下了一定的基础。

3.2 满足社会对高素质人才的需要

在我国高等教育大众化、现代化进程中,地方本科院校起着举足轻重的作用,高校、特别是地方高校人才培养质量问题成为全社会关注的焦点。许多用人单位急需地方高校给予支持与合作,因此,对于高校设计专业人才的培养,应当在宏观思考、微观操作、教学实践、教学运行、产学研三者结合等方面做严肃认真的思考。基于这样的思考,要重视实践教学,积极的探索理论与实践相结合的教学方法,将 “理论研究调研分析实习训练工程实践”模式,强化学生实践意识,培养与训练学生以实践能力为核心,全面提高综合素质,为地方建设提供懂理论、会动手高水平的应用型人才。

4在室内设计专业中开展实践教学的具体措施

4.1 在教学中增加实践环节

目前,我国的高校中针对某个课程还没有形成完整的满足社会和学生需求的教学体系,同样也没有制造出合理完备的教学大纲。在教学过程中应当增加实践性教学课时,如,教学考察、装饰材料认识考察、施工工艺现场实习、教育实习、社会实践实习、应用环境设计等内容。在理论教学完备的基础上,有选择的增加一些实践教学环节,选择有利于激发学生求知欲与学生较贴近的真实案例,触动学生好奇心,调动学习积极性和主动性的实践教学内容。培根说:“好奇是知识的萌芽”。因此,教学内容应力求构思新颖更具有亲和性。教学内容、教学形式、采取丰富、生动、多样的教学方法才能充分调动和激发学生学习积极性和主动性。教师要精心选编内容,改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态;利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件,强化从理论知识上升到实际设计思维抽象的这个过程,以适应新时代对室内设计人才素质的要求。

4.2重视实践教学课程的考核

实践教学课程的考核,以实践操作考核为主,在操作考核的基础上总结理论知识,这个过程也是由实践到理论的认识过程,提高了学生的动手实践能力和理论概述能力,能客观地反映和检验学生对知识的掌握程度和运用能力,是检验实践教学效果的主要手段,也是教学工作的基本环节。实践教学课程的考核比理论课的闭卷或开卷考试工作量大,组织难度更大。美工专业实践教学课考核应将期末一次性“全权式”考核改为“分层式”即多次考核。实施考核多次打分制,分层考核的方法,注重学生的自我发展,使学生由过去的横向评比转为纵向评比,使不同层次学生在原有的基础上都有了不同程度的提高。这种考核方法符合“以人为本”的教育理念。考核进程中还要注意考核的选题要依据教学大纲的选题要求,加大对实践教学环节的考核力度,从而让学生切实提高实践技能。

4.3教学与社会接轨

室内设计课程教学除了采用多媒体方法之外,作业格式还可不拘一格,甚至可以不受规模、资金等条件的限制,鼓励学生展开想象,风格不限。有条件的话,最好与当地有发展项目的公司联系起来,做一些实际性的设计项目。这样可以更大程度激发、调动学生的创作积极性。加强校企联合,建立校外实习基地,是实习教学的重要环节,实习是实践教学的重要组成部分,是实践教学的主要体现之一。通常可分为预实习、基础实习和专业实习,预实习和基础实习是企业实习的第一个阶段,以了解企业工作环境,相关企业基本技能为主。第二阶段是专业实习,锻炼学生的独立工作能力和社会能力,最终由企业方、学校共同组成的工作组对学生实习结果做出具体评价并提出建议。■

参考文献

[1] 奚传绩:《中外设计艺术论》[M].上海:上海人民美术出版社.2008