初一写事作文范文第1篇

一、心灵润色技巧与初中男生记叙文写作

（一）心灵润色技巧

心灵润色是记叙文写作的一种技巧，它是将情感渗透到写作中，来为记叙文的写作润色，这需要初中生心灵的参与，将自己的感情寓于整个事件的发生过程，使记叙文的每一部分都充盈着情感的流露，能让读者体会到记叙文所孕育的真情实感。如以“那一段的时光”为题的作文，教师可以引导男生关注生活中或愉悦，或痛苦，或焦虑，或甜蜜的时光，让他们产生心理上的共鸣，从而更好地进行情感的表达与宣泄，将内心世界与写作有机结合。初中生可以通过记叙文写作来表达自己的真情实感，当然，教者也可以此来了解初中生的所思所想，这样的记叙文写作如同一座桥梁，既沟通了师生间的情感，又能对初中生的生活与学习做出相应的帮助与指导。

（二）初中男生记叙文写作

记叙文写作是中考的重要环节，也是初中生提高自身写作水平的重要路径。但在实际教学中发现，初中男生的记叙文写作能力相对较弱。一是初中男生的语言表达能力有限，总是运用同一句话或同一个词，并将相同的句子反复应用于不同的作文中；二是初中男生的素材选择单一，从初一到初三的难忘事情甚至是同一件，不能从生活的细微处发现新鲜的素材；三是初中男生在写作时没有个人情感的参与，套话太多。原因既有初中男生自身存在的问题，也有教师的原因，依据初中男生心理发展的特点来看，其心理发展水平要落后于女生，男生更凸显出成熟与幼稚之间的冲突，这无疑会干扰他们对知识、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思维要多于感性，这使得他们在写作中感情渗透比较滞后，不能用语言来准确表达自己的情感。而教师的教学风格、教学思维等也会影响学生的写作水平，因此，教师要积极加强对初中男生在记叙文写作中心灵润色的引导。

二、心灵润色技巧在初中男生记叙文写作能力中的应用策略

（一）增强叙述情节的心灵润色技巧

初中生记叙文写作的质量与记叙文开展的线索紧密相关，一般而言，记叙文的写作会以作者或文中主人公的心理变化为线索，或以事情展开的先后顺序为线索，很多时候是两者融合。记叙文写作需要的不是华丽的语言，粉饰的句子，而是能够给读者带来心灵震撼的叙述，即使语言朴实无华，只要能够让读者与作者之间实现心灵的交融即可。因此，教师在写作指导过程中，要积极引导初中男生结合自身的生活经历来创设多彩的故事情节，依据记叙文的写作主题，充分发挥想象，将情感渗透到记叙文写作中，让每一个故事情节都能凸显自己的真实体验。如以“这样的画面，让我流连”为题的作文，教师可引导学生回想生活中的画面：温馨的亲友团聚、闲适的书画相伴、热烈的运动竞技等，从而迅速打开思路。

（二）提高叙述语言的心灵润色技巧

记叙文的写作是通过语言的文学性来表达心灵的感触的，因此，教师既要让学生掌握心灵润色的方法，引导学生在句段中灵活运用比喻、拟人等修辞来展现自己的内心世界，又要引导初中男生用心灵来关照自己笔下的人或物，将自己的情感与经历寄托于叙述文中，寓情于文，充分表现自己的心灵世界。如《幸福是什么》一文，教师就可以引导学生引用诗句来增添文采。

（三）深化叙述情感的心灵润色技巧

学生的情感表达是作文写作的源泉，没有情感的作文就像一张白纸，读起来枯燥乏味，只有渗透作者情感的作文才能吸引读者，唤起读者的共鸣。初中男生的情感是不露于表的，他们的情感较初中女生隐藏得更深一些，因此，教师要积极与初中男生进行沟通交流，发现其内心的真实想法，并引导他们将真实的情感蕴于记叙文之中，让这种内在的情感通过记叙文的写作转化为外在的一种形式，既能让初中男生的情感得以表达，又能使记叙文的写作锦上添花。

初一写事作文范文第2篇

一、鼓励学生多观察，从多方面积累素材

学生害怕写作、排斥写作的主要原因是没有写作的素材，不知道从哪里入手，因此在初中语文写作教学中，语文教师要引导学生多观察生活，积累写作素材。

首先，教师要教给学生观察的方法。即要求学生有目的地进行观察，重点关注研究对象和同类事物的异同；同时教师应指导学生有顺序地进行观察，由内而外、由远及近、由此及彼，把相关的事物联系起来进行观察。

其次，要拓展学生积累素材的途径。叶圣陶曾说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”生活实践是学生积累素材的直接来源，但是由于初中阶段的学生，生活阅历较少，很多事都无法亲眼目睹、亲自体验，所以他们需要涉猎多方面的知识，通过不断阅读冲破时间和空间的局限，拓展自己的视野，了解古今中外的事件，进而拓宽写作的天地，这样下笔时才能够做到胸有成竹。

二、让学生多练笔，坚持写日记和随笔

学生通过观察和阅读能够积累大量的写作素材，但是要想真正提高学生的写作能力，还需要他们多练笔。比如，有的学生经常看书、读报，掌握了很多课外知识，但让他们拿起笔来写作，仍然无从下笔。这主要是因为他们没有经常练笔，文笔干涩的缘故，因此，要加强练笔。在初中作文教学中，每周一次作文训练，并不能使学生的写作能力得到有效训练，但是一周之内对学生进行三四次作文训练也不现实，会影响到教学的进度。所以，我们可以借助日记和随笔来对学生进行训练。写日记是一种简单易行并且行之有效的练笔方法，因为日记的形式多种多样，题材和内容都不受限制，字数多少也没有要求，学生可以随性而作，长期坚持既可以锻炼他们的文笔，又能增强他们的思辨能力。另外，教师可以要求学生在阅读课外书刊时，随时做笔记，或是记录某一优美、有哲理的语句，或是发表对某一事物的看法，或是对某个人物做出简短的评价……久而久之，学生就能掌握写作的方法和技巧，能够将自己的所见、所闻、所感清晰准确地描述出来，也就不会为不知如何下笔而发愁了。

三、注重培养学生独立写作意识

作文不仅是学生对语文知识的综合运用能力的体现，也是他们表达自己的想法，与他人和社会进行交流的一种方式。教师虽然可以引导学生积累写作素材，教给他们写作的方法和技巧，但是归根结底，写作是一个人的事，只能依靠自己的能力和力量独立完成，教师所提供的只能是引导和指导，而不能代替。因此，在初中语文写作教学中，教师要注重培养学生独立写作的意识。首先，与写作有关的事应当让学生自己去做。比如，让学生自己积累写作素材，教师只为他们提供渠道；作文的题目让学生自己拟定，教师只提供话题范围；写作的主题让学生自己提炼，教师不能越俎代庖；写作的形式学生自己选择，教师不能硬性规定……总之，与写作有关的所有事必须要学生自己独立完成。其次，教师要培养学生自主写作的习惯。如让他们在生活中留心观察，记录自己觉得有趣和印象深刻的事物；在读书过程中有了新感受、新体验要立即付诸笔端；有了新发现，要赶快记在本子上。久而久之，学生看到新事物、新事件、新现象等就会主动记录，进而就能促进自主写作习惯的形成。

总之，初中语文作文训练是语文教学中极为重要的组成部分，如何提高学生作文水平，一直是广大语文教师所孜孜探求的。它需要我们初中语文教师长期坚持研究作文教学方法，并不断总结作文教学经验，使课内外相结合，力求在作文教学过程的各个环节上走进学生的心灵，找到有效促发学生作文兴趣的因素，让学生快乐作文。

参考文献

[1]李谌红.初中语文作文教学探析[J].中国科教创新导刊，2009（27）.

[2]曹银霞.如何提高初中语文教学中的作文教学[J].成才之路，2011（14）.

初一写事作文范文第3篇

关键词：初中语文 写作水平 对策

写作是初中语文教学中不可或缺的一部分，学生语文学习水平的高与低，可以从写作方面体现出来。提高学生的语文写作水平，可以提升学生的语言表达能力及自身的综合能力，因此，提高初中语文写作水平已经成为广大初中语文教师亟待解决的问题。以下主要是谈谈本人在语文写作教学中的几点看法，仅供参考：

一、培养学生的写作兴趣

一提到写作，对于一些学生来说比做什么都难，其原因就是学生提不起语文写作的兴趣来。因此，在日常的语文写作过程中，培养学生的写作兴趣尤为重要。无论是学习哪一门学科，如果学生的学习兴趣不浓，那么就很难将学生的自身潜能发挥出来。如果学生对语文写作很感兴趣，而且在写作的过程中能够将自己的真情实感很好地表达出来，那么整个写作教学对于这类学生而言是非常轻松的。在实际的教学中，作为语文教师，其自身的情感是非常丰富的，教师可以在写作教学过程中利用一些新颖的教学方法，例如运用多媒体技术给学生播放一些故事或者电影，然后让学生写一些观后感，最后教师给学生的写作进行精心的指导，使学生的综合素质得以提升；同时，教师还要引导学生热爱生活，观察生活的细节，因为这些生活素材的积累都会为学生的语文写作提供有利条件。

二、鼓励学生大量阅读课外读物，提高学生的写作水平

学生阅读大量的课外读物，可以培养他们的写作能力和阅读水平。我们知道语文教学是比较开放的，学生可以从各个方面汲取知识养分；同时语文的学习也是一个长期积累的过程，学生只是学习课本中的知识是远远不够的。对于初中语文写作这一块来说，教师可以鼓励学生在闲暇的时间里阅读一些报纸和杂志，让学生寻找一些自己感兴趣的杂物，这样可以为学生的语文写作打好基础。学生们通过阅读大量的课外读物还可以学到很多知识，从而拓宽了他们的写作思路，也为日常的语文写作捕捉了大量的生活素材。这样，久而久之，学生的写作水平就会有很大的提高。

三、勤于积累

我们知道初中语文写作是一个长期积累的过程，如果学生的脑中没有写作内容，即使花费大量的时间，学生还是难以下笔。语文写作对于初中生来说是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的。语文写作素材的积累来源于生活，学生能否将日常生活中的真实事件或者自己的所见所闻真实地写出来，是写好作文的关键。那么就要求教师在语文写作教学中鼓励学生善于积累生活素材，可以让学生养成记日记的好习惯，将每天发生在身边的事情都记录下来，有利于学生养成良好的写作习惯。

四、背诵课本中的优美文章

没有内容可以写，没有丰富的语言可以表达出来，这是当前初中生在语文写作过程中遇到的一个难题。作为初中语文教师，为了让学生能够走出语文写作的困境，就应该从学生的实际出发，在日常的学习生活中要多与学生进行沟通，知道每个学生都在想什么、需要什么，只有挖掘出学生的内心想法，才能让教师在语文写作中做到有的放矢。例如，有些学生脑海中没有写作的素材，这时教师可以让学生背诵一些课本中的美文。这样经常性地坚持，学生在写作的时候自然而然地写作的词汇就丰富了。

五、鼓励学生多参与社会实践

我们知道语文写作过程并不是学生加以想象的，而是来源于生活实际。由于初中生都有着自己的主张和自己的个性，他们不喜欢被束缚的生活，他们喜欢到外面的世界看看，因此，作为初中语文教师，应该在教学中以丰富学生的实践生活为主。例如，可以组织学生参加社会活动，比如说去敬老院看望孤寡老人，帮助老人做一些力所能及事情，让学生在亲身体验中热爱生活，然后再让学生写一些参加此次活动的感受。我们不难想象到，只要学生亲身经历了，他们写出来的文章都会有内容，而且内容真实、富有感情。

六、结束语

综上所述，在初中语文教学中，我们必须从写作的实际出发，加大学生的课外阅读量，从日常的生活中挖掘写作素材，增强学生的生活体验感，为学生的语文写作打下坚实的基础，同时还要鼓励学生积极参加社会实践。另外在写作的过程中，教师还要给予学生人文关怀，争取从各个方面提高初中语文写作水平。

参考文献

[1]周叶 提高初中语文写作水平的策略与方法[J].新课程（下），2012，（10）。

[2]陈佳荣 浅谈如何提高初中语文写作水平[J].中国校外教育，2012，（02）。

[3]周宏 提高初中语文写作水平的策略分析[J].青春岁月，2013，（06）。

初一写事作文范文第4篇

【关键词】写作;小学;初中;连通

【作者简介】吴勇，南京市上元小学，江苏省特级教师。主要研究方向：小学写作教学。

在基础教育界盛传这样的段子：初中语文教师对刚入学的初一新生说，请将小学里学的语文知识丢掉;高中语文教师对刚入学的高一新生说，请将初中里学的语文知识丢掉。笔者长期身处小学，对初中和高中教师的说法不敢妄言，仔细揣摩，不难发现长期以来，小学、初中、高中在语文课程和教学层面一直互为“壁垒”，缺乏呼应和通联，形成了彼此“老死不相往来”的鼎立局面。当然，写作作为语文课程与教学的一个重要板块，三段隔离的“境况”尤为严重：高中教师指责初中教师没有教好写作;初中教师指责小学教师不会教写作;小学教师指责初中、高中根本没有写作教学，学生上了初中和高中都是在吃小学的“老本”。如何走出学段之间的隔阂，走向彼此理解和贯通，作为一名小学教师，应当在小初写作教学的衔接上迈出第一步。

一、学段隔离：写作教学小初衔接的瓶颈

“盲人摸象”的故事，其实就是小学、初中、高中写作教学隔离的一个极佳隐喻。小学、初中、高中3个学段，其实各自摸到的都是“写作课程与教学”这头“巨象”的某个部分。对于其中任何一方来说，他们触摸的都是“局部的正确”，如果就此作出 “象”的整体性论断，片面和失误就无法避免。而导致“局部的正确”的根源在于当下的语文课程和教学、教师专业发展的指导思想出了问题。

教材编排的“断章”。目前，各种主流版本的语文教材中，有的出版社只出小学教材，有的出版社只出义务教育阶段教材，有的出版社3个学段教材兼顾。不同出版社所出的小学、初中、高中教材之间没有衔接成了理所当然的事情;即便同一个出版社，各个学段的教材主编也各有其人，编写人马各有一班，各管一段，“各敲各的锣，各打各的鼓”，彼此之间也缺乏交流。教材审查部门对于学段之间的衔接性往往关注较少，或者成了盲区。因此，写作教材在内容、教学内容上，学段之间的“断裂”是先天性的缺陷。

学段教学的“悬置”。理想化的写作教材，应该从小学开始，拾级而上，形成一条螺旋上升的知识线条。事实上，基础教育各学段的写作教学已自成体系，甚至在有些学段教学中根本没有体系。当初中写作教学不以小学写作教学为逻辑基础展开;高中不以初中为教学的出发点，那么各学段的写作教学都“悬置”在空中，随意性成了家常便饭，重复性已经不言而喻。而学生的书面言语发展是有其逻辑基础的，它需要层层推进，步步为营，可写作教学却偏偏这样“不靠谱”，所以当下学生的写作水平基本是个体的随意“习得”，而不是依靠课程与教学的自觉“学得”。当每个学段的语文教师对自己的写作课堂“劳作”欣然自得时，殊不知如今的教学可能不是与学生原有的知识经验“重复”，就是与已经建构的知识系统“冲突”。教师原本以为“教过”的，而学生却素未谋面;而教师认为的“教学重点”，或许学生之前已经耳熟能详！从而导致许多学生高中毕业了，都不知道自己在写作上学到了什么，甚至连基本的“语用”文体都不会写作。

专业训练的“狭窄”。我国教师的专业发展之路是基于自己所在的学段铺展的。通识培训之外，小学、初中、高中语文教师的培训都是各自为政。小学教师不知道初中写作教学何为，初中教师也不知道小学、高中写作教学教什么，高中忙于升学和应试，更无暇关注下游写作的教学动态。加之各种教育研究期刊办刊思路的调整，刊物出版越来越走向“精细化”，面向的读者越来越具有“精准性”，一份语文教学研究期刊常常分为小学刊、初中刊、高中刊，原本可以相互了解的一扇窗户也就此关上了。因此，基础教育语文课程与教学的学段之间的教学和研究几乎处于“双盲”的境地，彼此都因为“不熟悉”而敬而远之。如果写作教学的上下游之间已经“断流”，那么从事写作教学的各学段语文教师几乎自成“王国”，圈地为“牢”，各自称“王”。

“隔离”造成了陌生，“隔断”产生了陌路。小学、初中、高中写作教学成了3条永不相交的“平行线”，可以看见但不能相遇;成了3块身处异极的“磁铁”，可以遥望但不可以近观。

二、构建“连通”：写作教学小初衔接的基本样态

小学初中写作教学贯通，应当是大势所趋，众望所归。但是如何衔接？这是一个客观而现实的命题，同时也是小学主动与初中衔接。根据初中写作课程设置和教学方式，小学在高年段主动与初中进行对接;或者初中主动与小学对接，根据小学写作教学内容和儿童已有的写作知识经验，以此调整课程设置和教学。事实上，这两种方式都不合适。小学处在初中的“下游”，小学无论如何去对接，都会充满着焦灼和辛苦;初中处于小学的“上游”，初中对接小学，初中语文教师就会面临“水往低处流”的尴尬，如果没有课程和教材直接支撑，老师们往往难以俯下身段“屈就”小学。

“连通”是一个物理学的概念，是讲“几个底部互相连通的容器，注入同一种液体，在液体不流动时连通器内各容器的液面总是保持在同一水平面上”。小学要和初中自然衔接，必须将其放置在同一个逻辑起点上，好比大象的“耳朵”“鼻子”“腿”“身子”，它们分别都是身体的一部分，各自承担着相应的功能：小学写作教学立足于学生写作兴趣的培养;初中立足于学习各种文体的写作规范;高中以文体为基点，走向个性的写作。小学写作教学弘扬的表达兴趣弥散在初中和高中，并且程度在加深;初中倡导的文体写作规范在小学已经“入格”，到高中已经“出格”。就这样，小学、初中、高中的写作教学都能平等而立，拥有各自应有的“深刻”和“高度”。

教材连通。教材是写作教学的重要抓手，更是打通各学段隔阂的关键所在。研究表明，写作是一个包含“停顿――回顾――开始――重新开始”的循环往复的过程。基础教育各学段的写作教学应当在教材建设方面加强沟通，以写作的本义为基础，去挖掘和发现各学段可以对话和融通的内容。小学和初中在这个方面有独特的优势，因为都属于义务教育阶段，执行的是同一课程标准，应当更容易找到互通的逻辑起点。对于现行的各学段教材，我们可以站在“用教材教”的角度，选择一个具体的视角进行“连通”――可以是写作动力方面的、也可以是写作内容方面;可以是写作评价方面的、也可以是教学内容方面的。通过梳理就会发现，原来小学和初中写作课程竟然有如此之多的相同之处，在本质上都是指向人的交往需要，都是在激发人的写作欲望，都是在培养人的写作技能和写作智慧。小学写作教材在一个话题和教学内容上“开始”，在初中常常是可以“回顾”，并且“重新开始”的。

文体连通。在小学写作教学中，教师往往比较淡化文体训练。但是，淡化并不意味着不需要文体教学。“文体”可能是小学和初中衔接最好的“中介”。对于“文体”，在小学和初中有着不同的话语呈现方式：小学侧重于言语内容，形成了记人、叙事、写景、状物和实用文体等文体类型;初中则从言语形式角度来分出记叙、议论、说明等文体类型 。其实，他们在言语表达的本质上是相通的：记人叙事可以归纳到“记叙”，写景状物可以纳入“说明”，实用文体其实通向“议论”。小学的写作教学常常是从“写什么”出发的，而初中的写作教学一般是从“怎么写”出发的，在各自的教学中，其实互为“镜像”，相互“映射”，从小学到初中，是一个循环渐进、曲折前行的过程。看到这样的文体“连通”，我们不难发现，小学写作教学走的路，和学生所获得的知识和技能，对初中而言，绝不是毫无意义，而是充满着宝贵的感性认知价值。

教学连通。有了衔接的初中小学写作教学，应当有一个重要的“地平线”，那就是在教学的微观操作层面彼此照应。在小学阶段，教学内容选择、知识技能的训练都应当注意“留白”――不能教得太全面和细致，宜“粗”不宜“细”，不要试图做出突破学生认知水平的教学跨越;在初中阶段，不能漠视已经发生和经历的小学写作教学，应当和学生一起整理出小学曾经的“终点”，从而找到当下的教学“起点”;同时，初中写作教学不能教得太死板和绝对，宜“聚”不宜“散”，不要忘记给后面的高中写作教学留下空白。各学段的语文教师都要确立本学段适切的“教学高度”和厘清本学段明晰的“教学边界”，既要有“各扫门前雪”的责任和担当，也要有“为他人做嫁衣”的胸襟和气度。

初一写事作文范文第5篇

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2