高一课本

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高一课本范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高一课本范文第1篇

1、高中毕业生是可以报自考本科的，因为凡是中华人民共和国公民，包括港澳台同胞，不受性别、年龄、学历、种族、民族、居住地、身体健康状况等条件限制，均可报考自考。但是需要注意的是，报考自考本科考生需在毕业前交验国家承认的专科学历证书，否则无法申领自考本科毕业证。

2、由于自考本科需要具有专科文凭，因此高中文凭的考生可以同时报考专科和本科，确保在本科毕业前能够提交专科学历证书，也可缩短了获得本科毕业证书的时间。同时，高中文凭的考生可以报名参加自考本科助学班，提高自考本科的通过率。自考本科助学班是由专业老师开课辅导，重视考生与老师之间的相互交流，让考生能够更透彻了解自考本科课程的难点、重点、考点，掌握更全面的专业技能知识。

3、自考毕业生与统招毕业生享受同等的待遇，均可以用来升职加薪、考研、考公务员等。总的来讲，高中毕业可以自考本科，但不是对所有考生都是最好的打算。不同考生有不一样的科学发展道路，考生要根据自己的学习程度、个人能力判断最适合自己的路，作出合理规划。如果自己的能力无法判断或在专业上不了解的考生也可以咨询学梯教育在线老师。

（来源：文章屋网 ）

高一课本范文第2篇

关键词：初中思想品德；以人为本；高效课堂

《义务教育思想品德课程标准》指出：“初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。”也就是说，在授课的时候，教师要充分发挥学生的主体性，使学生真正参与到教学活动当中，拉近学生与课堂之间的距离，进而，使学生获得健康全面的发展。

一、实施以人为本教学理念的现状

新的教学理论的实施势必会否定或是抛弃一些陈旧的观念，但也不可避免地会出现一些新的问题，在实施“以人为本”的教学理念时，出现这样那样的问题是非常正常的，作为执行者的我们不要害怕，因为，大家都是在不断摸索中前进的，出现问题及时解决和调整就可以让“以人为本”的观念顺利实施。据了解，大部分教师在实施“以人为本”的教学观念时经常会出现以下问题：（1）错误的理解。一些教师已经认识到“以人为本”理念的价值，但是，在具体实施的过程中却出现了一些错误的理解。如，“以人为本”就是让学生“自己学习”，部分教师在实施自主学习的时候，一上课什么也不讲，什么也不说就开始让学生进行自学，学生就像只没头苍蝇似的，不知道什么地方是重点，不知道该怎样去学习，导致整节课下来，学生什么也没掌握，反而，使学生更加不喜欢思想品德课。（2）观念的局限。部分教师依旧不能转变传统的单一化教学模式，使课堂还是保留着被动式、填鸭式的教学模式，新课程的改革好像和他们都没有关系，使思想品德课堂仍然没有改变和提升。上述的这两个问题是最普遍的现象，因此，在实施“以人为本”的教学理念时，教师要彻底转变以往的教学观念，去其糟粕，取其精华，让学生真正成为课堂的主人，进而，大大提高学生的学习效率。

二、以人为本理念在课堂中的实施

1.借助案例教学，提高学生自主分析能力

案例教学法是教师根据教学目标和教学内容设置相关的教学案例和问题，让学生主动参与思考、分析、讨论、总结等探究活动来解决案例问题，学习和掌握课本知识的一种有效的教学方法。而且，随着课程改革的实施，材料分析题在中考中所占的比例也越来越大，所以，在教学过程中，教师要结合教材内容的需要，选择合适的材料，引导学生进行分析，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以发挥学生的主体性，进而，提高学生的分析能力，逐步使学生获得全面的发展。

例如，在教学《我的受教育权》时，由于本节课的教学目的是让学生知道公民有受教育的权利和义务，学会运用法律维护自己受教育的权利，自觉履行受教育的义务。所以，在授课的时候，我引导学生思考了以下几个材料。

材料一：一天，小梅的爸爸对小梅说：从明天起你就不要去上学了，你早晚要嫁出去，我供你上学也是赔钱。（如果你是小梅你打算怎样维护自己的权利）

材料二：某班学生小明不好好学习，还不遵守纪律，滋事生非，有一天，小明又犯了错误，班主任对于这个屡教不改的学生非常生气，“回家吧，别上学了”，没想到小明却说：“回家就回家，反正我也不喜欢上学。”（分析材料，对教师和学生的言论进行分析）

其实，材料中的现象学生在现实生活中也是看到过的，只是大家并不知道这样做是触犯了我们的受教育权，或是没有履行受教育的义务等等。所以，教师将有关的材料引入课堂，一方面可以体现“以人为本”的教育理念，另一方面也可以提高学生的分析能力和应用能力，进而，为实现高效的思想品德课堂打下坚实的基础。

2.实施自主学习，培养学生主体意识

问题是创新的前提，是学生自主探索的基础。因此，在实施自主学习的过程中，教师可以创设一定的问题情境，使学生带着问题进行自学，以减少自学的盲目性，进而，大大提高学生的自主学习效率。

例如，在教学《正确认识从众和好奇心理》时，为了帮助学生树立主体意识，在授课的时候，我选择的是自主学习法。首先，引导学生思考一些问题，让学生带着问题进行自主学习。如，（1）什么是从众心理和好奇心，试举例说明？（2）从众心理、好奇心对我们的学习生活有什么影响？（3）在学习生活中，我们应该如何正确对待从众心理和好奇心？引导学生结合文本内容进行自学，这样既可以提高学生学习的目的性，又可以逐步使学生养成良好自主学习的习惯，进而，使学生获得综合性的发展。

3.实施分层教学，尊重学生个体差异

长期受应试教育的影响，我们的教育忽视个性、过分统一化，压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。然而，在提倡“以生为本”的教育观念下，我们就要尊重学生之间的差异，因材施教，从学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点等方面出发，采用分层教学法，以促使每个学生都有属于自己的发展空间。

如，在实施分层教学时，教师要根据教材的需要，将教学目标、教学内容、提问内容、作业布置、评价方式等进行分层，要让每个层次的学生都能体会到成功的喜悦，进而使每个层次的学生都找到学习的信心。

总而言之，在新课程理念的指导下，教师要选择合适的教学方法，真正发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人，挖掘学生的潜能，进而为实现高效的思想品德课堂打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈晓军.坚持“以人为本”的思想构建思品和谐课堂[J].吉林教育：教研，2010（03X）.

高一课本范文第3篇

我省2018年普通高校招生艺术类本科一批院校第一次征集志愿后，仍有部分院校有剩余招生计划，现进行艺术类本科一批院校最后一次网上征集志愿。征集志愿时限为：7月19日8时起至7月19日12时止，过时一律不予受理。征集志愿有关要求如下：

一、凡高考成绩在我省艺术类本科文化课录取控制分数线（文科240分，理科223分）以上，专业课在全省统考控制分数线（美术类180分，音乐学类112分，戏剧与影视学类233分，舞蹈学类180分）以上或专业课取得校考合格证，未被录取的艺术类考生可填报1个院校征集志愿。

二、征集志愿院校的收费标准、专业要求等以我省《2018年黑龙江省全国普通高等学校招生计划》及院校《招生章程》为准，请考生务必仔细查询后再选报。有关本次征集志愿的院校代码、名称和专业代码、名称详见附表。

三、符合条件的考生可凭准考证号和本人密码登录“黑龙江省招生考试信息港”（lzk.hl.cn）进入“网报中心”，点击“2018年黑龙江省高考网上填报志愿入口及志愿查询入口”，并按系统提示及要求依序完成填报征集志愿的操作（网报服务电话：0451—82376072，82376270）。

高一课本范文第4篇

关键词：以学定教；生本课堂；预习；导入；设问；高效

近几年，课程改革正在如火如荼地开展着，如何创造一个民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境是我们一线教师所迫切希望的。“生本课堂”应运而生，给我们小学英语课堂带来了全新的生命力。郭思乐教授认为，生本理念就是为了学生好学而设计的教育，它是一种“以学生发展为本”的教育理念。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”因此，我们教师要转变角色，从“知识的神坛”上走下来，从学生的“最近发展区”出发，把思考的权利、时间和空间还给学生，尊重学生的个性差异，让他们在激励中不断获得身心教育发展的增值，让学生体会“会当临绝顶，一览众山小”的愉悦。那么基于教学现状，教师又该如何来构建生本课堂，提高课堂教学效益呢？

一、预习质疑，导航生本课堂

生本课堂主张先学后教，而在传统的教学中，很多人认为英语是不需要预习的，或者是没有目的性的预习，但是实践证明课前预习是一种良好有效的学习习惯。教师应围绕新知生长点和新知重难点，从学生的已有经验与学习能力水平两个角度分析并定位，指导学生扎实做好预习工作，在教学中，教师可根据教学内容，设计合理的、形式多样的预习题，让学生围绕预习题案展开预习。如，在教学PEP Book7 Unit 4 I have a pen pal第二课时，我布置了以下的预习作业：

1.听录音，初步理解课文，划出文中表达人物的爱好的句子并读一读。

2.找出文中不理解的部分（包括生词的读音、短语的意思等），准备小组讨论。

3.每个人都有各自的爱好，请描述一下自己和他人的爱好和活动并写下来。如，“I like...He/She likes...”（学生互相了解各自的爱好，他们有很多可说、可聊的话题）预习题案的设计紧紧围绕话题，让学生课前作了充分的准备，师生互动更多了，学生在课堂上完成相关的任务过程中有话可说，而且用英语表达也十分顺畅。但是课前预期也应注意以下几点：

（1）“授人以鱼，不如授人以渔。”学会预习是学会学习的开始。教师在预习之前必须教会学生一些最基本的预习步骤，要求学生在预习中多思考，多分析，学会在文中读读、划划、查查等，并在书上作记号，标明难点、疑点，以便小组合作学习时提出、解疑。

（2）教师所设计的预习题案应精心设计，一要有针对性，针对教学内容和学生特点。二要有启发性，启发学生思维，为学生提供自我表现的机会。三要富有趣味性，能激发学生的学习兴趣。四要有层次性，即根据不同层的学生设计难易程度不同的预习题。五要有多样性，真正体现“学中用”“用中学”的语言学习原则。

（3）预习结束，教师应对预习作业及时检查和评估，可以采取组长检查、小组成员互查、教师抽查等，以便准确地把握学情，及时调整自己的教学预案，更有针对性地进行教学。

二、精彩导入，优化生本课堂

生本课堂要求教师把上课的第一分钟还给学生，铺垫民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，让学生欣喜地进入课堂。

1.趣味式导入，闪电式吸引学生的注意。学生脑力上的疲惫，需要肢体及精神上的调节，所以采用幽默有趣的方式，学生可以在短时间内释放紧张，集中注意力。如游戏“Yes”or“No”，假如教师要借班上课，为了能够迅速拉拢学生注意力及建立彼此间的友好关系，可以尝试着玩这种游戏：教师先示范性地问一两个问题，如“Wow， the sky is nice.”“The board is red.”学生根据事实来回答“Yes”or“No”，然后我们可以将提问的权利还给学生，让学生来开动脑筋，自己创设问题，其余同学来判断，如果时间允许，也可以在同桌之间玩这个游戏，这样操练的面就更广了，热身效果很好，还让学生体会到教师将课堂的第一时间还给了他们，激发了他们学习的积极性和主动性，更有利于后面新知的呈现。

2.操练式导入，高度聚拢学生注意。只要吸引了学生的眼球，也就抓住了学生的注意，教师可以在视觉上制造夸张的事物让学生回归课堂。人类80%的信息摄入靠视觉，抓住了学生的视觉，教师的信息输入就成为有效和可能。如可以尝试着叫几个学生来当小记者，手拿自制的话筒去采访班里的一些同学，可以随意提问，学生也饶有兴趣，既复习了旧知，又抓住了学生的注意。

三、精心设问，提高课堂教学效率

生本课堂提倡将学生的创新意识和能力的培养放在一个最显著的位置。为了将课堂还给学生，教师必须在课堂教学中创设情景，想方设法为学生搭建探究平台，让学生自主地发现问题，自主提出问题，自主生成知识，自主归纳规律，最后通过旧知衍生出新知。

但现实却并不是这么乐观，有时候翻开教师的一些教案，不难发现“师本”的痕迹，每一个步骤中教师似乎都把学生拽得牢牢的，教师自己设计问题，不愿放手，不敢把“提问权”还给学生。还有的教师采用师问生答的单一模式，有些问题过于简单，看似热闹的师生互动中，剥夺了学生的发言权，完全不能激发学生探究欲望。

1.创设情景，引发“生问”

小学英语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织好思维，理解具体情境中传递的信息和语言材料，并想方设法寻求答案，我们要变提问为创设问题情景，激发学生积极探究。如上面提到的林丽老师的课，通过猜测故事题目后，在pre-reading中，让学生看了书名之后再质疑，自由提问。老师把学生提出的问题一一呈现在板书中：Why is he hungry？ /Why not to have fruits？/ Does he find any food？/What is he going to do？/ What food does he like？/ What’s his name？/ What does he usually do？学生提的问题涉及各种句型及旧知识。倾听学生问题后，根据学生已有程度教师抛出问题：What is the best food for him？根据学生实际决定下一步的reading，让绘本阅读更有针对性。

教师创设情景后用开放性的问题引发了学生的知识经验，了解了学生的兴趣及对问题理解的情况后，带领学生通过对文本材料的阅读来解决这些问题。我认为这样更符合学生的需要，教学效果会更好。学生要想得到答案就得进入文本读读、圈圈找到依据，这些学习活动都是自发的。

2.发现引导，启发“生问”

当指令性问题充斥课堂时，我们呼唤将学习过程还给学生，变指令性提问为启发学生发现，鼓励学生自主探究。选择贴近学生生活，使学生产生身临其境的感受，这样最能引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的主动性和积极性。如，我在教学PEP六年级下册Unit 3 Last Weekend Part B Let’s talk时，一上课就出示了我和儿子的照片。学生很好奇，我就抓住这点鼓励他们提问。T： Any questions？ S：Miss Liu， who’s that boy？/ How old is he？ / What’s his name？/ How tall is he？How heavy is he？ /Where are you？/ How do you feel？...学生提出的问题越来越多。T： Last weekend we went to the park and took some pictures. We had a good time！ Do you want to know what we did last weekend？ Please ask me ： Did you ______？并板书句型：Did you______？ Yes，I did./No， I didn’t.通过这段师生的自由交流，不仅使学生饶有兴趣地投入到新课学习中，而且使学生感受到我会用英语提问了。学生学习英语的兴趣更加浓厚了，而口语表达的能力也得到较大的提高。

3.积极评价，促使“生问”

“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，高度尊重学生。教师应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。在课堂上留给学生足够的思考空间，师问生答不是最权威的方式。教师要采取客观、积极的评价方式，让学生体验到提问的乐趣。同时也可以通过把精彩的问题写到黑板上去“亮相”等竞赛法逐步促使学生愿意提问、提高质量的问题，获得成就感。

总之，教师要在英语教学中牢记“以学定教”，努力践行“生本课堂”。在教学中，将学生引入“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，让学生自主获得知识，最大限度地发挥学生的学习能力，在课堂中真正还学生一抹绚丽的阳光。

参考文献：

[1]邹莉.对几种低效的小学英语课堂活动的分析.中小学外语教学：小学篇，2011（10）.

[2]吴海燕.将“提问权”还给学生：浅谈如何培养学生用英语提问的能力.中小学英语教学与研究，2011（02）.

高一课本范文第5篇

【关键词】生本理念；高中历史；高效课堂

生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛。本人在教学实践中对在生本教育理念下打造高中历史高效课堂有所思考。

一、生本理念下高中历史课堂的特点

1.平等性。体现在教学过程中学生与学生、学生与老师的关系上。这样的历史课堂应该是学生与学生、学生与教师平等交往的一个平台。课堂中呈现的是和谐的生生关系和师生关系。

2.开放性。集中体现在学习过程的讨论和交流上。只要学习需要，在高中历史课堂上没有什么不可以讨论的，可以是生生之间的讨论，也可以是师生之间的讨论，任何学生有权提出自己的问题和发表自己的见解。

3.自主性。体现在高中历史课堂中的问题的提出者和问题的解决者都应该是学生。学生的求知需求是课堂教与学的依据。求知欲旺盛、充满着好奇心的高中学生是课堂的主角。

4.合作性。主要体现在高中历史日常教学中始终采用小组合作的方式。小组成员之间在每堂历史课里都有探究、交流、讨论活动。每一个组员都有管理别人的责任和接受同伴管理和监督的义务。

5.生成性。主要体现在学生在课堂探究、讨论、展示过程中会产生许多新的问题，甚至是错误。这些问题和错误中的一部分会成为教师组织教学的优质资源。

二、高中历史高效课堂的策略

1.历史学习小组的组建。传统的师本课堂是一言堂式的，教师讲，学生记，很难使学生在课堂上积极参与。生本教育理念下的历史课堂自然会转变为小组方式的活动，根据学生的历史学习能力、性别、性格、是否住宿等因素，按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则进行分组。表面上似乎课堂教学组织形式发生的变化仅仅是课桌的移动，但实际上却是一场真正意义上的教学改革，无论对学生还是教师都提出了更高的要求。教师在课堂上关键是引领小组活动，并且把它变成生本课堂的正常的秩序。

2.历史前置性作业的设计。 “生本”不仅仅是一种理念，它更是实在的教学活动，它必须而且一定要接受过硬的检测。任何哗众取宠的教学表演都无法逃遁实实在在的科学检测。高质量的检测是随机的检测、既有定量的也有定性的检测。一般而言我们常见的是单元检测、阶段检测、学段检测等水平性质测试；当然，选拔考试才是社会评价教学水平的无形标杆，是检测“高质量”教学的真正硬通货。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。教学活动还得从平时的细节做起。

生本教育课堂上小组讨论和交流是建立在课前小组成员自主学习教材的基础之上，所以生本课堂前置性作业的布置是必需的。布置前置性作业时的一般性任务是要求每个学生阅读新课基本内容，形成感性认识；思考自己学到了什么，对哪些内容还有疑惑；在课前小组成员之间进行初步交流，小组共同对新课内容构建知识体系并在小组记录本上列出提纲；对小组成员共同认为有价值但尚未弄清的疑问用有条理的文字记录下来形成问题供课堂上全班讨论；对小组共同感兴趣的内容作探究；小组把认为在完成前置性作业过程中好的做法作总结，供课堂上展示、同学共享。

3.历史课堂教学的教学设计。“教之教”是为了“不教之教”，教的根本目标是为了学。教学形式和教学方法的选择是由教学内容和学生学法来制约和决定的。所以在教学方法的选择必须从实际出发，既要符合学生实际，又要符合科学的规律，因此我们必须寻找符合教学实际的方法。

生本教育理念下，学生是教学过程的终端，是课堂的主体，因此教学设计必须遵循学生历史学习的实际需要。在设定教学目标时，学生前置性作业完成情况是最重要的依据。通过检查各小组对完成前置性作业的情况记录本，我可以了解学生对将要学习内容的知识体系框架建立到什么程度，收集了哪些材料，提出了哪些问题，哪些问题已经有小组解决，哪些问题尚未解决，哪些需要解决的问题却未提出来等等。把握学情后，就根据各学习小组先学的情况来组织教学。课堂上学生会的都由各学习小组派代表展示、交流、补充、完善，这个过程很迅速，学生表现非常自信。教师在课堂上穿针引线，组织各小组交流讨论，引导各学习小组提出在先学过程中生成的、尚未解决的问题。