古体长诗范文第1篇

关键词：优化媒体 激发兴趣 古诗教学

苏教版的小学语文教材中选用了很多文美意深的古诗。但是由于古诗与现在的时代相差甚远，再加上教师对古诗的误读，以及教学理念、教学方式的落后，造成了古诗教学的困境。如何让学生们能更好的感受这灿烂绚丽的古诗文化是摆在所有语文教师面前的现实问题。作为一名语文教师，我认为应当从实际出发，合理地选用传统教法和现代教育技术相结合。多媒体的运用能让学生们的注意力迅速集中起来，很好地拉近学生与古诗的距离，引起品读古诗的兴趣，充分融入诗词的美妙意境，达到学习古诗的最佳状态，深切感受古诗的美丽与魅力所在。

一、科学合理运用教学媒体，激发兴趣，引起学习欲望

“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。现代教育技术能够有效地把文字、图像、动画、声音、视频等多种信息进行立体式表达而使效果生动逼真，学生对课文内容获得良好的心理体验，对教学内容的理解程度也将大大增强。这样教育是快乐的，求知是开心的，轻松的。我们教学时要灵活掌握，不拘一格，利用多媒体教学为学生营造诗意的氛围，让学生回到遥远的古代，上出古诗的味道来，在充满诗意的语文课堂，让学生感受到古诗的神奇与乐趣。如《清平乐？村居》，教学时就可以利用多媒体课件出示宁静村庄，绿树环抱，炊烟袅袅等生动的画面，在这种情境下开展教学能把这节课变得有声有色，轻松活泼。让学生在欣赏Flas、学唱这首歌中感受到农村风景的美丽和农家生活的温馨，用多媒体让无声的课文动起来，让学生在兴趣盎然中领悟词中的意蕴。又如在教学李白的《望月天门山》时，如何让

学生感受天门山的雄伟壮观，仅是课文中的短小的诗句就能让学生“望”见天门山吗？为此教学时我反复的利用网络搜寻天门山的资料组成完整的图画与动画，浩荡的长江之水、楚江怒涛的冲击、波涛汹涌奇观等让学生真正的“望”见了天门山，水拍石岸激起的江水震撼着学生的心灵，感受天门山壮观之景与博怀。让学生犹如“身临

其境”。

二、优化教学媒体，展现诗歌情境，帮助学生理解诗意

网络媒体的最大优势在于它能够充分表达教师无法或难以用语言表达清楚的东西。语文课本所选内容贯古今，通中外，一些内容与学生的生活实际相差甚远，再加上小学生的直接经验和间接经验都不够丰富，对有些古诗所涉及的相关背景和内容缺乏基本的了解，这往往使学生对诗文的理解出现障碍。教师可以适时地通过现代教育技术手段，提供与诗文相关的资料，让学生亲身体验，展现诗歌情境，深度感知，帮助学生轻松突破学习中的难点。如教学《七律？长征》。在红军长征已经过去了70多年，离我们的学生已经很远了，要想很好的去体会中国工农红军战胜种种艰难险阻、藐视困难的革命英雄主义和乐观主义精神，非常困难。教学中可用课件分别出示的“攘外必先安内政策”、红军长征路线图，以及红军要突破的四道封锁线、红军四渡赤水等长征历史背景资料，再播放《七律？长征》歌曲，配上长征画面。正因为现代教育技术手段的适时合理使用，学生“穿越了时空”，与红军一道冒着敌人的枪林弹雨，突破敌人的围追阻击，历经千难万险，长征终于胜利。

三、利用多媒体让古诗与现实生活对接，发挥想像，提高审美情趣

生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛，充分地利用多媒体素材让学生充分的感受古诗词给学生带来的情趣和韵味，“时而攀临绝顶，一览众山小；时而观天门中断，望碧水东流；时而夜听风雨，细数落花；时而倚桥听流水，把酒话桑麻”。古诗词中的山川风物美不胜收。古诗教学教师要和学生的已有经验相结合，要把学生对作品的理解紧密的与生活相联接，把不能表达的语句演绎成鲜活的形象。同时把字，句，图，文与观察，想象，等相结合，做到图文并茂，情景交融。让学生充分地理解诗意，让学生们穿越到远古时代如《山行》中的寒山、石径、白云、枫林……等去亲身触摸远古的氛围，呼吸古代的气息，悠然走进诗歌体味情感。在教学的同时要根据古诗固有的特点，合理运用教学媒体，通过画面，音乐，动画等素材渲染，突出古诗意境，营造美的氛围。这样古诗的内容就会变得活灵活现，才能更好的让学生走近诗人的心灵，体味诗中的情感。

四、利用多媒体，拓展学生思维，帮助学生习作

古体长诗范文第2篇

【关键词】幼儿园 古诗教学 点滴体会

古诗是我国文学发展长河中一颗璀璨的明珠，它代表了我国古代的文明程度。心理学研究表明，学习汉语，尤其是学习我国的古诗文化，对婴幼儿早期智力发展有很大的帮助。7岁之前，孩子学习偏重于右脑，且右脑又被称做是音乐脑，韵律优美，对仗工整，节奏明快，朗朗上口的古诗能充分刺激孩子的右脑发育，要是再配以优美的古典音乐会效果更佳，这样也适应了孩子的学习、认知特点，对孩子的语言、音乐、空间运动及记忆、想象力的发展也大有益处。以下是我古诗教学中的尝试、体验和心得。

形象、直观的教学方法和手段对于幼儿学习古诗非常有效。由于古诗的含义深刻，古诗中都蕴涵着作者的情感,再加上当时的时代背景，使得孩子们很难理解、记忆，从而使得古诗教学有一定的难度。通过多种方法的尝试，我领会到形象、直观的教学方法和手段非常有效。在教贾岛的古诗《寻隐者不遇》时，开始我反复的领读了数十遍，孩子们也没记住，还表现出了厌烦的情绪，我也有些丧气了。为了激发孩子们学习，便于孩子们理解记忆，我将这首诗的内容制成了图片，让幼儿观察并讲述其内容，幼儿们描述时加入了自己的理解和想象，然后我将孩子们的描述，古诗的内容与图片衔接起来，这样一来，孩子们很快理解了古诗的内容并记住了古诗。通过形象、直观的教学方法，取得了明显的效果，这种方法对幼儿的语言表达能力与理解能力有着不可忽视的开发作用。

将古诗的词、句转化为幼儿易于理解的话，便于古诗的学习。古诗教学时对于一些不便于通过绘画来帮助幼儿学习的古诗，我将其内容转化为孩子们能理解的话，或编成孩子喜欢的故事情节讲给孩子们听，降低了孩子学习的难度。但要注意的是要一句一句的解释，让他们初步体会古诗的句子与现代语句的联系和不同，为孩子理解更多的古诗词打下基础。

古诗教学应遵循“循序渐进，温故而知新”的原则，这样有利于孩子牢固的掌握。进行古诗教学时，应采取由简入繁、由浅入深的方法。刚接触古诗的孩子，应选择一些简单浅显的古诗，如五言、五律诗，每首只有两句或四句，如王维的《相思》、孟浩然的《春晓》等，便于幼儿理解学习，慢慢的增加到六句或八句，如孟郊的《游子吟》，然后加入七言、七律古诗，如杜牧的《清明》，这样幼儿会在不知不觉中掌握大量的古诗。

学习古诗还要注意复习巩固，不能让幼儿学习新内容而忘了前面学过的诗。可以在早晨、饭后、离园前活动时对学习的古诗进行复习，也可以采取分组对诗的方法进行复习，既有趣味性，又能很好的复习，这样幼儿才能牢固的掌握所学的古诗，而不会像黑熊掰玉米掰一个扔一个。再有就是利用好家长资源，我们在班门口设立了古诗栏，将学过的古诗打印出来张贴在其中，让家长利用接送孩子的时间和幼儿一起复习，效果很不错。通过长期的学习，幼儿的记忆力、理解能力都有了显著的提高，过去学习一首古诗需要反反复复诵读很多遍，现在我们班的孩子学习古诗读几遍，讲解一两遍内容就能记住，并能用自己的语言讲述出古诗的含义。

学习古诗时应让幼儿充分发挥想像，这既利于学习古诗，又有利提高幼儿的理解能力。进行古诗教学时，幼儿会经常接触到不同的图片和不同的诗句，那么我们也可以采用逆向思维的方法选择利用一些容易理解的山水诗，或描述动物和风景的诗，让幼儿根据诗的内容绘画，表现诗的内容。在幼儿学习骆宾王的诗《咏鹅》和柳宗元的《江雪》时，我尝试了这种方法，将诗句及内容描绘给幼儿让幼儿发挥想象来绘画，很多幼儿想像力非常丰富，通过画面将诗的内容和意境活灵活现的展现了出来，还能用自己的话表达出来，效果非常好。在之后的教学中我经常使用这种方法，有效地提高了幼儿的表达能力和想象力。

大多数古诗有着优美的韵律，节奏感强，读起来朗朗上口，便于幼儿学习和咏唱，如杜甫的《绝句》等诗，对幼儿乐感的培养有无法比拟的作用。有些诗是诗也是优美的歌曲，幼儿在学习时既有诵诗的感觉也有欣赏音乐的感觉。有些古诗也可配乐欣赏和朗诵，能更好的表现出古诗的意境，给人以美感。这样长期的学习，幼儿不仅掌握了古诗还增强了乐感，岂不是一举两得的好事。

以上就是我多年的对于古诗教学的一些体会，今后我将继续深入的开展幼儿园的古诗教学，让更多的孩子通过学习古诗，提高表达能力、想象力以及记忆力等各方面的能力，更好的将我国优秀的传统文化传承和发扬下去！

【参考文献】

[1]乌兰图雅.搞好幼儿古诗教学之我见.论苑新声.中国文联出版社.2011年12月。

古体长诗范文第3篇

一、进行古诗朗诵，培养良好语感

古诗的遣词造句非常讲究，语句的使用极具章法，读起来具有韵律美和节奏感，给人以美的体验和享受。通过朗诵古诗，可以更好地进入到古诗所描写的情景中去，加深对作者感情的体会和把握，有利于学生朗诵水平和鉴赏能力的提高。因此，教师在进行古诗教学时，应该本着“读书为本”的教学观念，采用丰富多彩的朗诵形式，引导学生积极参与，使学生在朗诵古诗中，获得良好的情感体验和人生感悟。同时，在朗读过程中，教师要对学生的朗诵技巧进行指导，使学生掌握正确的朗诵方法，在把握古诗情感基调的基础上，合理使用重读、气声等技巧，有节奏地把学生带到古诗渲染的情境中去，从而加深学生对古诗的理解和感悟，切实提高语文鉴赏能力。例如，教师在教授《游子吟》的时候，可以M织朗诵活动，体会孟郊在其中表达的浓厚的恋母之情。通过朗读，让学生仔细体会古诗细腻的表达手法，从而展开想象，感受孟郊诗中所描绘的浓厚的思念之情，有利于培养学生良好的语文学习习惯，提高学生表达能力。

二、遵照循序渐进，发展语文素养

随着课改的不断推进，教师在教学时越来越注重培养学生良好的语文素养，而语文素养的形成并不是一朝一夕的，它需要不断地阅读积累和情感体悟。小学生正处于语文学习的关键时期，可塑性极强，教师可以通过古诗学习，丰富学生的情感体验，增强学生的想象力和思维能力，从而培养学生良好的语文素养，打下人文基础。语文素养强调自身独特的情感体验和思考感悟，而古诗正是培养这一素养的最佳教材。古诗中通常蕴含着作者丰富的想象能力和充沛的情感，通过高超的写作技巧，将作者的人生感悟传达给读者，使读者从中获得丰富的情感体验。因此，小学教师要引导学生多进行古诗的阅读，例如，教师在教授《闻官军收河南河北》这一首古诗的时候，可以让学生在诗中爱国情怀把握的基础上，引导学生进行古诗背诵，使学生从古诗中体会到语言文字的魅力。通过背诵，可以使学生形成良好的语言积淀，从而逐步培养古诗鉴赏水平和语文素养。

三、落实融情于景，体会古诗情感

古诗通常具有极强的画面感，通过语言文字的使用对情景进行渲染，使读者更好地理解和体会作者的情感。小学教师在进行古诗教学时，要把握好古诗这一特点，让学生从优美的情景描写出发，分析语言的表达手法，从而逐步体会古诗的情感，丰富学生的文化底蕴。教师可以在教授古诗时，配以相对应的音乐伴奏，通过音乐引导学生更好地进入古诗的情感中，让学生体会到古诗中的丰富意境和内涵，从而激起学生学习的兴趣。此外，古诗往往通过寥寥几句表达丰富的意境和情感，这需要教师引导学生仔细揣摩，深入体悟，才能准确抓住作者的核心思想，教师通过对古诗意境的渲染，放飞学生的想象力，让学生充分想象诗中的情境，形成良好的画面感，从而体会出古诗的韵味和浓厚的情感。例如，教师在进行《泊船瓜洲》的教学时，教师可以通过播放表达对家乡思念的古乐，先将学生带入到一种良好的气氛中去，从而为接下来的古诗学习奠定情感基调。随后，教师通过对瓜洲的描写进行扩展，引导学生发挥想象力，主动进入到孤舟的情境中去，从而深入体会作者的情感，提高古诗鉴赏能力和水平。

四、加强课外阅读，增强鉴赏能力

古体长诗范文第4篇

一、引发兴趣，激发热情

“语文课程标准”中要求初中生背诵一定量的古诗文，并推荐古诗文120篇。如何有效诵读这120篇古诗文，并以此为契机带动他们对其他文质兼美的古诗文的诵读呢？关键在于引发学生对古诗文的兴趣，激发学生诵读古诗文的热情。为达此目的，笔者觉得应从以下几方面努力：

1.充分利用古诗文学习源，引发学生诵读古诗文的兴趣

影视广播、网络、自然风光、文物古迹、风俗民情等都是古诗文学习源。诉诸听觉，让学生在聆听名家抑扬顿挫的诵读中感受古诗文的美；诉诸视觉，让学生在观光赏景中体会古诗文的情。不登高山，便不会发出“一览众山小”的感叹；不留意春天，怎知“草色遥看近却无”的秘密？现实生活中，古诗文无处不在，无时不在，教师相机引导，一定能点燃每一个学生诵读古诗文的热情。

2.名言佳句，名家故事，会牢牢锁住学生渴求诵读古诗文的心

每一节语文课我都让学生在黑板上板书一条自己搜集的有关古诗文的名言佳句，并讲清其含义、作者、出处及自己得到的启示，课下以小组为单位，让学生合作、探究这位名言佳句的作者的故事，并定期举行讲故事比赛来加深学生印象。让学生佩服其才气，同情其处境……

3.榜样的力量让学生自入古诗文诵读佳境

古语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古往今来的文学大家，哪一个不是读遍古诗文而驰骋文坛的？伟大领袖擅长诗词，他的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”（《长征》）；他的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”（《沁园春·雪》……都可谓脍炙人口，家喻户晓，推究其原因，主席自己认为得益于他青少年时期深厚的古诗文诵读功底。

二、探求方法，找寻规律

“万事皆有法”，诵读古诗文也是有法可依，有规律可循的。诵读不强调“朗”，而侧重于自己体验。“熟读成诵”就是反复多遍的读，展现一种过程，获得一种体验，进而自然产生结果——背诵。背诵，不是机械的死记硬背，而是视觉、发声、听觉、思维活动的结合，眼到、口到、心到。学生在诵读古诗文的过程中，经历情感的体验，接受优秀文化和审美的熏陶。为快速、科学、高效诵读古诗文，我建议从如下几方面入手。

1.刻意求新，相机诵读

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。在诵读古诗文的实践中，不断在学生面前展现古诗文灿烂的新天地，千方百计让学生在诵读中感到新意。有新意才能兴奋，唯兴奋性脑力劳动，才会使诵读过程出现美妙的境界，就像步入百花盛开的花园能够闻到芳香，又似品尝了醇香的美酒充满了醉意。

2.想景悟情，理解诵读

读过的古诗文像一只只灯泡，全靠你的悟性去送电，通上电它才能放出光明，这一串串的灯光才能引你前进。所以，只有经过自己的理解、感悟才能将诵读的古诗文变成有血有肉的知识。诵读中“咬文嚼字，寻根求源”能使你茅塞顿开，豁然开朗；“丰富联想，大胆想象”能使你思接千载，视通万里；“心领神会，百感交集”才能使你思维共振，心灵共鸣。

3.细水长流，有序诵读

刚诵读的古诗文，几天内就可能忘掉一大半，如果及时再诵读，趁热打铁，就不容易忘得那么快了，这就是著名的“遗忘曲线”规律“先快后慢”的具体体现。根据遗忘曲线，诵读要做到“细水长流”“先紧后松”。诵读过的古诗文，隔两三天再诵读一遍，隔一周再诵读一遍，隔一月……时间逐步拉开，但是必须“细水长流”。

三、传承精髓，发掘魅力

古诗文灿若星海，用有限的时间和精力去赏析全部古诗文是不可能的。为此，教师应有目的、有计划地将古诗文进行整理、加工筛选，“去粗取精”“拈精摘要”。我们可以根据古诗文内容，将优秀古诗文划分为不同单元，归类诵读。

古体长诗范文第5篇

小学低年级古诗教学教学效果重难点感悟长春版语文教材中古诗内容所占的比重很大，尤其低年级教材中蕴含了许多古诗文。针对低年级学生具有年龄小，阅历浅，知识有限等心理、生理特点，新课标中对低年级古诗的教学目标定的较低。仅让学生能熟练诵读诗词，体会到诗文的美妙，获得情感体验，并不再逐字逐句地讲解分析下苦功夫。因此，小学语文教师要在低年级学生古诗学习中，把握低年级古诗教学重难点，提高古诗教学效果，帮助学生积累语言、陶冶情操，提高学生文化修养的丰富资源。下面，笔者就结合小学低年级古诗教学实践和反思心得，浅谈如何有效开展小学低年级的古诗教学。

一、明确古诗教学目标，注重积累精炼语言

几千年流传至今的古诗无论从语言，还是从思想内涵看都是中华文化的精品，具有很强的艺术感染力和很高的审美价值，而能够选入小学课本里的古诗更是精品中的精华――小学低年级教材选编的古诗比重较大，通过开展古诗教学开启一扇学生多角度、多渠道接触、感受中华文化的窗口，目的是让学生能够多多积累精炼语言，突破识字量的制约，为日后成长中反刍地感悟语言积累了经典材料，厚积薄发。同时古诗教学也激发了学生对中华传统文化的热爱，热爱中国语言文字艺术，并受到个性化的情操熏陶，极大丰富了学生的精神世界。

低年级学生记忆能力较强，教材中的多数文本学习后都能背诵下来，那么选择古诗作为诵读、背诵的文本，积累的就是经典的语言。因此，小学语文教师要明确古诗教学目标，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，积累经典名句，培养低年级学生“出口成章”的语言运用能力。例如，通过《古朗月行》古诗的学习，学生积累了对月亮赞美的词语和生动的比喻：月亮像白色的玉盘，又像美玉制作的镜子。同时，还有效帮助学生诵读诗句，感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。真可谓一举多得。

二、构建自主体验古诗教学课堂，提高教学效率

小学语文教师要深刻理解新课标理论“语文学习是学生的个性化行为”，积极构建自主体验的古诗教学课堂，提高教学效率，让学生语文能力和综合素质都得到全面发展与提高。

笔者在低年级古诗教学实践中经常采用如下四个教学环节，教学效果良好：

1.多种形式品读入情

语文教师通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。可采取多种品读方式：自由读、小组读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。

2.通过识字感悟入境

低年级学生通过进行识字、写字教学，简单理解字义，教师要结合字词在古诗中的运用和书上的注释简单感悟诗文大意，带领学生进入优美的古诗情境。

3.创情设境欣赏运用

教师利用多媒体技术辅助教学，创设优美情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。

4.背诵积累自主感悟

背诵积累整合感悟，这是古诗教学的终极目标。语文老师在教学中要重视引导学生以读为本，读中感悟。教师要开放课堂，放飞学生，引导学生自主探究，深切感悟古诗的意境、语言、音韵和形象的优美，让学生在语文古诗文学习中，能力与素质均得到全面的发展与提高。

三、把握教学重难点，提高低年级古诗教学效果

低年级学生的理解能力较低，想象力也还不够丰富，因此，古诗教学目标、重难点也有所不同――低年级学生学习古诗要求体会古诗中的情景，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。而不是如高年级学生学习古诗要求理解诗句意思，感悟古诗意境，将古诗的意境用语言表述出来或用图画描摹出来。比如，《赠汪论》这首诗，在长春版教材低年级下册出现了，在人教版的高年级教材也有，但是不同的年级古诗词教学的要求不同，因此教学的重难点也就不同。

1.重在阅读表露自己的情感

《新课标》在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗……获得初步的情感体验……”因此，教学中要通过各种形式来指导、训练学生读。在读的实践中达到正确、流利，在此基础上才可以要求学生读出自己的体会，表露出自己的情感。比如在读中体会古诗的停顿规律、语气、语调等。如：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”这首五言诗的停顿规律是“二三式”。在这个过程中教师的范读和领读尤其重要，而不是简单评价：某某同学读得真好，谁还能比他读得更好？事实上对于低年级学生来说，很少有学生能知道阅读的质量高低。而如果有了教师的声情并茂的范读和领读，就会使学生直观地感觉到：原来“这样读”是感人的！在此基础上再去诵读才会使学生有个性化的感悟。同时通过多种方式的诵读，就容易达到背诵古诗的目标，而不是学习完古诗再留作业要求学生背诵古诗。

2.借助插图体验古诗意境

低年级古诗教材中都配有鲜活的、富有儿童情趣的插图，教学中要充分利用这些教学资源。教学中要引导学生借助背景图，观察图画中人物的表情、动作、自然景物特色，从而体验古诗中蕴含的意境。如《咏鹅》这首诗，插图非常形象生动，与诗文描写的内容十分吻合。在教学中观察图画、描述图画内容的说话训练基本上再学习古诗，再体验古诗的意境，效果往往更好。这一课的课后练习中“根据自己对诗句的理解给图画图上颜色”一题，更是有趣。它不是简单地涂颜色，是学生在对古诗的个性化理解之后，根据自己对诗歌意境的体验涂颜色。同时也是学生在生活中实践经验的一种呈现。涂色之后，如果再引导学生联系诗句说一说自己为什么涂这样的颜色，那就是对古诗更进一层次的深化和感悟。

3.以古诗为载体认字、识字

识字是低年级教学的重点之一，更是低年级教学的重中之重。低年级古诗教学中的第一个教学目标都是关于识字教学的界定。以颜真卿的《劝学》为例，这首诗短短的28字，要求认识10个生字；认识1个偏旁――“又字旁”；了解“首”字的演变过程，认识首的字理识字图；会写7个生字。诗歌中除了以前学习过的汉字，其它字在本课都得到了识记，可见本课承载的识字任务之重。识字教学中要求多认少写，要求认识的字“在本课认识，放到其它的语言环境中也认识”。而这恰恰是低年级学生识字的难点之一，教学中我们发现许多学生能够把课文很熟练地“说”下来，而不能把课文认读下来。而古诗往往字数不多，在这样的语言环境下更容易落实认读目标。也因为古诗易背诵，落实识字目标自然会降低难度。

综上所述，小学低年级古诗教学有其自身的独特性、系统性，也有着不同的教学侧重点，语文教师要“把脉关键，呈现重点”，构建符合低年级小学生年龄特点及其心理发展的古诗教学课堂，坚持以人为本，积极提高古诗的教学效率，让学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。

参考文献：