去年的树课文范文第1篇

1. 读通课文，品味重点词。会入情入境地演读课文。

2. 学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3. 体会鸟儿与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【设计理念】

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【流程设计】

一、 多媒体激趣，导入新课

1. 播放多媒体。师：听，一只美丽的鸟儿站在大树上，正动情地为她的好朋友树唱歌，树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么动人的画面呀！围绕这只鸟儿和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2. 揭题：《去年的树》。师：这是一个美丽的童话故事，略带伤感，很适合我们四年级小朋友阅读。

二、 初读课文，多元对话

1. 师：请大家尽情地读读课文。争取在最短的时间里把课文读正确、读流利。开始吧。

学新词：煤油灯 伐木人 融化 剩下

音：融 剩 形：融 伐 义：伐

2. 师：课文读通顺、读流利了吗？（请学生读书）

3. 交流初读心得。师：读到现在你有什么想说的？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

（1） 收获。根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。

（2） 疑问。破折号有什么意思？为什么用“落”？为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？……

（3） 感受。为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

师引导启发：

你可真有想法。

你的感情真细腻、真深厚啊。

鸟儿对树的情感引起了你的共鸣，是吧？

这个问题，确实值得我们大家深思。

人类可能真的没意识到乱砍滥伐会带来的严重后果呢！

你为大树牺牲自己、照亮人类的精神所感动，是吧？

你感受到的是大树的伤心、着急，你感受到的是大树的自豪、无怨无悔。

三、 演读课文，倾心对话

（一） 读书

师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题可以通过读书得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

不知大家发现没有，课文中多次写到鸟儿和树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？（学生找，并交流）

师：是啊，作者口口声声说鸟儿和树是好朋友，那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是一对好朋友呢？你能从课文当中找到相关的语言信息吗？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二） 交流

1. “鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌”一句。

师：真是朝夕相处、形影不离啊。读读这一句。

师：小鸟会唱什么歌呢？想听听吗？（读歌词）“大树大树你是我的朋友，风雨中你为我撑伞，烈日下你为我遮阳，我们朝夕相处永不分离，你是我最好最好的朋友。”鸟儿可能就这样在向树诉说着衷肠。

2. 分别时的对话。

（学生寻找对话）

师：找一个好朋友合作读一下这组对话吧。

师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心，难舍难分，坚定地保证）

（自由找朋友练读，指名读，男女生读）

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的――好朋友。

3. 鸟儿回来找好朋友的语句。

师：鸟儿从很远很远的南方到树林、到山谷、到村子，为了找到自己朝思暮想的好朋友，我们可以想象她是在怎样地寻找啊？（历尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找）因为他们是――好朋友。

4. 小鸟在寻找大树过程中和树根、大门、女孩的对话。

师：让我们试着读读小鸟在寻找大树过程中跟树根、大门、女孩的这几组对话吧。四人小组分工练读，直接练读对话就可以了。

（指名一组读，请别组一名同学客串，帮助读提示语。评价）

师：同学们都觉得小鸟说的话要重点练读，是吧？

5. 出示小鸟问的三句话。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

（1） 任选一句自由练，指名读。

师引导启发：

你着急了。

你在为大树担心。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友树。

这回，咱们都是正焦急寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

师引导启发：

你们都着急起来了。

这边的同学眉头都皱起来了，老师感受到了你们心中的焦急。

那一声声急切的询问啊，流露出鸟儿对树的无限深情。

（2） 找不到朋友树，鸟儿都快急疯了。这回，你们就是鸟儿了，让我们再一起读这三句话。

（3） 教师采访“鸟儿”。（可怜的鸟儿，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

（4） 总结：鸟儿的那份焦急、担心、痛苦，就是献给朋友树最最深厚的友情。

四、 引导想象，补充对话

1. 课件出示图，师引导：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文最后三个自然段。

2. 师：读到这，你又有什么新的感受和疑问？

（交流：为什么“睁大眼睛，盯……”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

你可以提问题，也可以解答别人的问题。

师引导启发：

这两个“看”，饱含了小鸟的多少真情、多少留恋啊。

她简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，她舍不得离开。

3. 师：同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友树。此时此刻，读课文最后一段，把自己当成小鸟，这样读：把小鸟换成“我”。（生读）你们的朗读，把我的心也深深打动了。再动情地读一次好吗？

4. 采访。师：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

5. 师：在村子里，在这盏昏暗的煤油灯旁，小鸟又一次为大树唱起了去年唱过的歌。（读歌词）歌声中你听出了什么？（友情的真挚、诚信；对大树的感激与赞美；鸟儿的伤感和对人类的谴责）

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但她给大树留下了歌声、留下了友情、留下了世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想大树会对小鸟说些什么？

五、 拓展延伸、多向对话

师：课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽童话的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

（交流：引导说出多元、个性化的语言，如环保问题、奉献话题等）

六、 回归课题，升华理解

师：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读。（生读）

去年的树课文范文第2篇

“送教”那天，我们一行早早来到廖家村小。大山的空气是如此的清新，琅琅书声让原本宁静的山村充满了生气。在与任课老师的交谈中，我对执教班的学生有了进一步了解――全班共27名学生，每篇课文的教学，都要比原定的教学时间超过两个课时，在课堂上能举手发言的只有一两个人，冷场基本上是司空见惯。我心里更是着急了，怎么办？大山里的孩子真的是“朽木”？面对这样的学生，我该怎么做才能激发起学生的求知欲望？

有压力才会有动力，只有迎接挑战，才能体会成功的快乐。我暗暗给自己鼓劲说：“相信自己，相信学生，要充分调动学生的积极性，打破课堂教学中的沉闷僵局，使‘送教’下村达到真正意义上的效果。”

带着复杂的心情，我走进四年级教室。见大家怯生生地看我，我便微笑着说：“同学们，虽然是第一次见面，但我却很想成为你们最好的朋友。”一句朴实的表白把我和学生之间的距离拉近了，孩子们的眼神一下子变得兴奋和亲切起来，我赶紧借机引出本节课的教学内容。按照我的设计，让学生带着情感来朗读课文是这节课的教学重点，使他们在朗读中结合自己的感悟去掌握字词、了解课文、体悟中心意思。当我讲授“鸟儿和大树是好朋友”一句时，我问孩子们：“你们也有这样的好朋友吗？”大家羞涩地回答：“有。”我又因势利导提示：“既然有这样的好朋友，你们觉得幸福吗？”学生们高兴地大声回答：“幸福!”

课堂的气氛一下子活跃起来了，我心里踏实了许多，于是抛出了新问题：“那么能不能把你们的幸福感觉通过朗读小鸟和大树的对话给传递出来呢？”课堂上顿时小手林立，学生们都跃跃欲试，想表达自己的感情。

孩子们的朗诵声情并茂，感情朴实真挚。我既感动又惭愧，感动的是没想到偏远山村孩子感情也这么丰富，惭愧的是从教十五年来，我对山区孩子的了解竟然这么浮浅。

其实，教学就是在教师、学生、教材的互动中展开的。为了让学生入情入境，我将生动感人的画面穿插在整个教学过程中――鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景，鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的场景。为了更好地体会课文表达的情感，我让学生扮演课文中的角色，逐步引导他们注意课文中小鸟三次问话的语气，让孩子们体会鸟儿和大树分别时的依依不舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。渐渐地，孩子们进入了这对形影不离的好朋友的情感世界，把握了朗读的感情基调，一遍、两遍，一个、两个，分组读、分角色演读……终于，学生的朗读由结巴渐渐流利，由呆板渐渐饱含深情。

当孩子们沉浸于小鸟和大树间的深厚友谊时，我又引导说：“同学们，此时此刻如果你就是那只小鸟，当你找不到好朋友大树时，你一定会在心里热情呼唤大树。你们是怎样呼唤的？能让老师听听吗？”学生们顿时争着发言，有的说：“大树啊，你在哪儿啊？我可想你啦！”有的说：“大树啊，我还想唱歌给你听，可我找不到你呀！”有的说：“大树啊，还记得我们去年的约定吗？你让我好担心啊！”……

我首肯说：“很好！在小鸟的深情呼唤下，好朋友终于见面了！面对已经化为灯火的大树，小鸟依然动情地唱起去年的那支歌！同学们，你们想想，还有什么比友情和诚信更为珍贵的呢？你们也一定有很多很多的话想对它们说，是吗？”课堂气氛再一次达到高潮，有的学生说：“大树啊大树，我们是好朋友，你离不开我，我离不开你。”有的学生说：“伐木人，你为什么要把大树砍掉，没有好朋友，小鸟多伤心啊。”有的学生说：“小鸟，别难过了，我也可以做你的朋友啊！”……一些平时几乎不发言的学生，也敞开心扉，畅所欲言了。我非常欣慰，课文以饱满的真情，感动了孩子们纯真、善良的心。

课后，面对校领导与同事的夸奖，我没有自我陶醉，反而陷入了深思。长期以来，我一直以为在智力上，乡镇中心小学的学生不如县城学生，村小的孩子又不如乡镇小学的孩子。可实践证明我的想法是多么可笑，大山里的孩子也一样聪明，只不过他们缺乏与教师、与外界的交流，简陋的学习环境压抑了他们的求知欲。

去年的树课文范文第3篇

1． 能正确地朗读全文，读明白故事的主要内容，能借助重点词语用几句话简要地复述课文。

2． 通过朗读和比较等方法领悟本文“对话叙事”的写作特色，并能够分角色有感情地朗读对话部分。

3． 通过朗读和想象等方法，逐步感悟本文的情感价值，懂得友情的珍贵（一诺千金）。

4. 能迁移运用，仿写语言片段。

【教学重难点】

有感情地朗读并体会课文中的四次对话，感悟文中主人公鸟儿寻找不到好朋友的忧伤和惆怅，体会鸟儿对树的真挚情谊。

【教学过程】

一、 据物联想

1． 教师简笔绘画小鸟和大树图，提问：看到这两件事物，你想象一下他们之间可能会发生什么故事呢？

2． 教师再次简笔绘画树根、大门和小女孩，继续引导：现在你能不能再想象一下，又可能发生了什么故事呢？

3. 师：同学们，刚才我们认识了5个很平常的事物，但是这几件普普通通的东西在一位日本作家的笔下，却变得特别有意思，组合成了一个美丽的故事――《去年的树》。

二、 初读课文，整体感知

1． 师：好的故事还需有好的读书方法，这样才能品出其中的味道。请同学们大声地朗读课文，看看你是否能够读懂这个故事：这到底是一个怎样美丽的故事呢？

2． 师生交流：为了能够说清楚这个故事，你可以用上刚才我们看到的这几样事物。

（一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿答应来年春天要给树唱歌,可是第二年春天鸟儿飞回来的时候却发现只剩下树根了。于是鸟儿问树根、大门和小姑娘，树到什么地方去了。就在火柴点燃的灯火前，鸟儿对着灯火唱完歌后飞走了。）

3. 师：前面我们学过了《巨人的花园》这则故事，你觉得英国的王尔德和日本的新美南吉这两位作家在写故事的时候，带给你哪些不一样的感觉？

（语言很优美――语言很简洁；描写为主――对话为主；充满着浓浓的真善美之情――充满着淡淡的忧伤之感……）

三、 想象赏读，品味情感

1． 师：在这个美丽的故事中，树和鸟儿到底是一对怎么样的好朋友呢？书中只有两句话，我们一起来读一读。读了之后，你能想象出那是一番怎样的情景吗？

（师朗读句子，生闭上眼睛倾听，然后说说自己想象到的画面）

2. 师：这对好朋友之间发生了什么故事呢？课文通过几次对话告诉了我们。同学们默读全文，看看一共有几次对话？分别是谁和谁的对话？并画出对话部分的语句。

3． 根据学生回答，教师投影出示四次对话。

（1） 大树和鸟儿的对话。

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

（2） 鸟儿和树根的对话。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

（3） 鸟儿和门的对话。

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

（4） 鸟儿和小女孩的对话。

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

4． 同桌合作读。

（学习小提示：想象一下，小鸟在四次对话中的心情一样吗？课文中没有对话提示语，请你根据上下文，在每个角色的对话前加上一个提示语。）

5. 分角色朗读。

（1） 分小组读。

（2） 师生互读互议。让学生在读中悟、悟中读，摸索出恰当的语气和情感。

（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟儿答应树的请求――回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要一次比一次伤心，一次比一次难过……）

四、 想象品味，感悟友情

1. 师：同学们，鸟儿对树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树最最珍贵的友情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。可是此时的树已经是灰飞烟灭，只有一柱灯火幽幽地亮着。她只能对着灯火唱起了歌，此时的鸟儿心里在想什么呢？课文没有写，你能体会到吗？（出示课文最后三个自然段）

预设：

（1） 想象鸟儿两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟儿对树的深情与留恋。

（假如你是小鸟，历尽千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有什么样的反应？）

（2） 你是如何理解小鸟“唱起去年的歌”的？

五、 据物想象，拓展写话

去年的树课文范文第4篇

今天下午，我拿着道具早早地来到了学校,因为要演课本剧,刘老师让我们早点来。我们演的叫《去年的树》。这一课文剧可分成三幕，在剧中我演了一个背景角色，而且在每一幕里，表演的角色都不一样，我在第一幕里演“大树”，第二幕里演“小草”，第三幕里演“树根”。

离上课还差十几分钟时，刘老师急匆匆的从办公室里走来，要我们排好队去多媒体教室，我们这些演员听了，按老师吩咐来到了教室。

每过一会儿，轮到我们演了。先是演“春天”的背景，我立即拿起纸牌做的大树，和李光耀、吴迎龙一同走进了多媒体教室。然后开始正式表演。第一幕开始了，主角是肖佳、陈心怡同学，我来到我的位置上举起了“大树”，这时肖佳、陈心怡来到舞台中央，肖佳高兴地说：“大树朋友，我给你唱首歌好么？” 陈心怡说：“好哇！我就喜欢听你唱歌呢！”这时肖佳、陈心怡手拉手唱起歌来。歌唱完了陈心怡说：“小鸟朋友你每天都为我唱歌，我真感谢你！”说完来了一个拥抱。第二幕开始了，主角仍然是肖佳、陈心怡同学，这时肖佳、陈心怡来到舞台中央，肖佳满脸愁容的说：“大树朋友天气冷了，我要飞到南方去过冬，来跟你打一声招呼。” 陈心怡恋恋不舍的说：“小鸟朋友明年春天回来一定给我唱歌。” 第二幕演完了。第三幕的主角是肖佳、姚近、鲁文杰、项奕晨、汪知远五位同学。首先是肖佳、姚近同学来到舞台中央。肖佳好齐的问：“立在这的树到哪去了？” 姚近说：“伐木人把树砍倒了，拉到山谷里去了。” 小鸟又去山谷里去找树。[姚近下场，鲁文杰上场]肖佳好齐的问：“我的好朋友树在哪？” 鲁文杰说：“树么，在厂里切成细条条，做成火柴，运到那边的村子买掉了。” 小鸟又去村子里去找树。[鲁文杰下场，项奕晨、汪知远上场]肖佳好齐的问：“小姑娘，火柴在哪里？” 项奕晨说：“火柴用完了，可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着呢！” 小鸟就给灯唱了一首歌，他希望树也能听见。这时刘刖在歌声中说：“这篇课文 写了诚信的美丽，我们同学要学习小鸟的这种诚信的精神。”这时课本剧嘎然而止。

今天我第一次演课本剧，在我心中留下了难忘的印象。

去年的树课文范文第5篇

关键词：兴趣；朗读；想象；拓展

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0048-02

教育学家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。"每个学生都是作为独立的个体进入阅读教学，教师应引导学生学会与文本对话，培养学生的阅读能力。而小学低年级阅读教学要做到这一点，我觉得还是要以读为本。《语文课程标准指出》要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见，读是多么的重要，但是读不是简单、机械地重复，教师应教给学生读的方法，培养学生良好的阅读习惯。下面便以《小熊住山洞》为例谈谈在低年给阅读教学中积累的点滴经验。

1.注重培养学生的阅读兴趣

"兴趣是最好的老师"，兴趣是学生学习的直接动力，进入小学阶段，低年级学生的学习不再像幼儿园那样以游戏玩耍为主。每天的学习都要完成一定的任务，达到相应的目标。而低年级学生以形象思维为主，在课堂教学中只有紧紧抓住孩子们的注意力才能让他们在快乐的氛围中学习。这就需要我们根据课文内容，运用多媒体课件、表演等方式创设课堂情境，让学生产生一种身临其境的真实感。我在教学本课例时便用了多媒体课件创设了情境，激发了学生的阅读期待，课堂实录如下：

1.1 运用多媒体让学生欣赏森林四季美景，感受森林的美好。

1.2 师：小熊一家就住在这一片美丽的森林中，同学们想不想到小熊家去做客？

生：想

师：小熊是个喜欢交朋友的孩子，如果你们能连闯三关（复习生字词），就能和小熊交上朋友。

师：（学生闯关后）你们看，小熊的爸爸正在门口欢迎我们呢！我们一起去参观一下小熊的家吧！（多媒体出示小熊的山洞，让学生观看画面）

师：走进小熊的家，你们有什么感受呢？

生：好黑啊！

生：好暗啊！

师：如果你们是小熊，会有什么打算呢？

生：重新造一间房子住。

师：你们的想法正是小熊一家的想法，指导学生观察画面，说一说小熊一家想要的房子是什么样的？

在这一环节，我一直积极创设情境，通过课件及老师故事般地引导把学生带入了大森林的山洞。既复习了生字，又把学生的注意力一下子吸引住了。同时又让孩子们切身体会到小熊对木头房子的渴望。

2.阅读要以读为本，重视朗读训练

低年级的课文大都配有精美的插图，每幅插图都包含有声情并茂的故事情节。我认为阅读中的"读"不只是读文，还要读图，更重要的是要做到图文结合。在教学中我便利用课件让学生观察春夏秋冬四个季节中，小熊和爸爸都去森林砍树，看图后让学生说说小熊在春夏秋冬四季各发现了什么？再图文对照读课文，学生不难体会到小熊舍不得砍树的心情。然后指导学生抓住重点词句，特别是文中的四个"舍不得"有感情地朗读，在读中情感得到了进一步的升华，从而提高了学生的阅读质量。

3.阅读与想象相结合，注重培养学生的表达能力

小学低年级课文大都是图文并茂的童话故事，童话故事是儿童认识世界的门户，他们会把自己天真的思想感情倾注于身边各种物体上。教师可引导孩子们在创设的童话情境中通过抓重词句，联系生活实际，观察插图等方式展开丰富的想象，同时培养学生的口头表达能力，从而落实听说读写的训练。例文中小熊一家宁愿住在黑暗、潮湿的山洞，也舍不得砍树。他们这种做法让森林里的其他小动物知道了，于是出现了这样一个感人的场面，看！（课件出示小动物们献花的场面。）引导学生设想各种动物的"赞扬与感谢。"让孩子们把自己想象成森林中的动物，设身处地谈谈自己对小熊家的感谢。

小松鼠说："小熊，谢谢你一家没有砍树，我才能在树枝上跳来跳去，才有好吃的松果。"

小猴说："如果你把树砍了，我就不能在树上荡秋千了。"

小鸟说："谢谢你没有砍树，我的家园才这么美丽。"

长劲鹿说："如果你把树砍了，我便没有树叶吃了。"

这样，学生在阅读训练中逐步学会了思考，学会了表达，从而学生对文本的理解，对情感的体悟又上升到一个更高的层面。

4.阅读与拓展相结合，实现让生活走进语文教学

学校、家庭、社会是学生成长的基本环境，阅读教材来源于现实生活，更高于生活。我们在阅读教学的结尾环节应联系生活实际，为孩子拓展更广阔的内容，实现让生活走进语文教学。本课例中我在结尾便是这样设计的。

（1）从《小熊住山洞》这个故事懂得了什么？

（2）多媒体课件出示在生活中人们是如何保护树木，爱护环境的图片，引导学生观察感悟。

（3）结合本校的环境谈谈自己是怎样保护学校的环境的？