比的意义教案范文第1篇

比例的意义

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教学内容

教材P40页比例的意义。

教学目标

知识与技能：

使学生理解比例的意义，能正确判断两个比是否能组成比例。

过程与方法：

通过引导探究、概括归纳、讨论、合作学习，培养学生抽象概括能力。

情感态度与价值观：

使学生初步感知事物之间是相互联系、不断变化发展的。

教学重点

理解比例的意义。

教学难点

应用比例的意义判断两个比能否组成比例。

教法学法

教法：教师通过指导学生从情境中理解比例的意义，自主学习掌握比

例各部分名称。

学法：学生通过观察比较、交流讨论学习本科知识。

教学准备

PPT课件国旗图片和学生课前量出不同大小国旗的长与宽

课型与课时

新授课

1课时

教学过程

学

案

导

案

群备修改

二次修改

课前三分钟

自

学

指

导

1、学生独立完成。[来源:Zxxk.Com]

2、学生举例子，并注明比的各部分的名称。

1、请同学们回忆一下上学期我们学过的比的知识，谁能说说什么叫做比？并举例说明什么是比的前项、后项和比值。

2、如何求比值

启

智

探

究

1.（1）这几幅图中都有中华人民共和国国旗。不同之处是这几面国旗的长、宽各不相等。

（2）这三幅图中国旗长

和宽的比都是3∶2。国旗不是想做多大就做多大。

（3）学生写出长和宽的比，发现比都是3∶2。

2.师生共同研讨，发现其中的规律。

[来源:学_科_网Z_X_X_K]

3.学生认真听教师谈话，进入新课学习。

（1）学生理解比例的意义。

（2）学生在纸上试写。

（3）学生写出其他的比例。学生独立完成后同桌交流。

（4）比例是由两个比组成。这两个比必须具备的条件是：它们比值相等。

1.出示教材第40页的三幅国旗图片。

（1）提出问题：这几幅国旗有什么相同的地方和不同的地方？

（2）这三幅国旗除此之外还有什么关系？是不是国旗想做多大就做多大呢？

（3）提出探究要求：请同学们根据老师给出的数据，写一写，算一算，看看背后到底隐藏着什么？

学生独立探究，教师巡视。

2.组织研讨：通过研究，你发现了什么？

3.教师根据学生的回答板书：2.4∶1.6=

60∶40=

5∶=

师：这些比中任意两个比，我们都可以用等号连接。（课件展示：“2.4∶1.6”和“60∶40”同时闪烁，接着两个比后面的比值隐去，再用等号连接起来。）你知道像这样的式子叫什么吗？本节课我们就一起来学习比例。

（1）师：这两面国旗的长和宽的比值相等，中间可以用等号连接，像这样表示两个比相等的式子叫做比例。

板书：2.4∶1.6=60∶40

（2）比可以写成分数的形式，那么，比例也能写成分数的形式吗？怎么写例？

教师指名板演。

（3）结合黑板上的比，你还能说出其他的比例吗？

汇报交流学生所写的比例。

（4））探究比和比例的区别。

学生小组交流后全班汇报。

教师小结：比表示两个数相除；比例表示两个比相等，是一个等式。

[来源:学|科|网Z|X|X|K]

反馈矫正

学生独立完成，同桌间互相检查，集体订正。

1.完成教材第40页“做一做”。

2.完成教材第43页第1题。

拓展运用

学生认真审题后做题，然后在组内进行交流。

比例的两个外项是6和0.3，两个内项是1.2和1.5，组成的比例是（

）：（

）=（

）：（

）

[来源:学科网]

作业布置

教材第43页1、2、3题。

板书设计

比例的意义

2.4:1.6=3:2

60:40=3:2

2.4:1.6=60:40或2.4:1.6=60:40

比的意义教案范文第2篇

关键词病案教学法;内科护理学;护理程序

1资料与方法

1．1一般资料

选取延安大学西安创新学院2016级护理学专业两个班级学生为观察组和对照组，观察组48人，对照组50人，两组同学一般资料及上学期成绩比较，差异均无统计学意义(P＞0．05)。

1．2方法

选取内科护理学教材中的消化系统作为授课内容，两组内科护理教师为同一人。对照组实施传统教学方法即遵循教学大纲，采用多媒体+板书的教学方法。观察组采用案例教学法，具体操作步骤如下。第一，在讲授每一个疾病之前先引入1～2个典型案例，案例是从医院、网络等途径获得，并与其他资深教师讨论确认无误后方可引入，案例问题尽量以开放式为主，激发学生自主思考能力。第二，带着案例引入的问题开始具体内容的讲述，内容讲述严格按照三步护理程序执行即进行综合护理评估、提出护理诊断后根据首优原则实施护理措施。第三，每6～7人组成一个小组，讨论案例问题，比如经过分析患者所患什么疾病、哪些信息可以辅助诊断、可从哪些方面展开评估、可提出哪些护理问题、该如何实施具体护理措施等，讨论之后每组选派组长就所提问题给予回答，组长回答完后组内成员可补充，最后由老师统一纠错并就问题进行整体归纳总结，尤其是要强调以护理程序为主线的整体护理过程。

1．3效果评价

单元测试:消化系统内容结束后两组同时进行单元测试，单元测试题目分基础测试(名词解释、填空、选择)和案例分析两部分，测试后分别对两个班级基础测试得分和案例分析得分进行比较。问卷调查:在充分查阅文献和咨询相关专家后，自行设计问卷，调查两组同学对于内科护理学课程及教学方法的满意度，在课程结束后发放问卷，99份问卷全部收回，回收率为100%。

1．4统计学方法

所收集的数据运用统计学软件SPSS21．0进行分析。计数资料以百分率(%)表示，用χ2检验;计量资料以x珋±s表示，用t检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组单元测试成绩比较

2．2两组学生对于内科护理学课程及教学方法的满意度比较

比的意义教案范文第3篇

【摘要】目的：分析案例教学法在外科教学中的应用效果。方法：选择2013年9月—2014年1月某学校2013级100名临床医学专业学生作为研究对象，按照班级不同将其分为两组，即对照组（n=50）及观察组（n=50），对照组学生接受常规外科学教学，观察组学生接受案例教学法；比较两组教学方法满意度、教学内容满意度、自主学习能力及理论知识考核得分情况。结果:观察组教学方法满意度及教学内容满意度分别为98.00%、96.00%，均明显高于对照组的82.00%、84.00%（P<0.05）。观察组自主学习能力评分明显高于对照组（P<0.05），观察组理论知识考核得分也显著高于对照组（P<0.05）。结论：案例教学法有助于提高学生自主学习能力及理论知识考核成绩，提升教学方法及教学内容满意度。

 

临床外科教学不仅需要重视理论知识的传授及灌输，还应注重学生自主学习能力、动手能力以及解决实际问题能力的培养。为更好的培养我校临床医学专业学生的自主学习能力，提高临床整体服务质量，笔者将案例教学法引入2013级临床医学专业外科教学过程中，报道如下：

 

1.资料与方法

 

1.1一般资料     2013年9月—2014年1月选择我校2013级100名临床医学专业学生作为研究对象，按照班级不同将其分为两组，即对照组（n=50）及观察组）（n=50）。对照组：男27例，女23例；年龄17～21岁，平均（18.79±2.04)岁。观察组：男28例，女22例；年龄18～21岁，平均（18.80±2.11)岁。两组年龄、性别、入组前自主学习能力及理论知识考核成绩等比较，差异无统计学意义（P>0.05)，具有可比性。

 

1.2方法    对照组采用常规教学方法，即以教师教授为主的大班授课；观察组采用案例教学法，具体包括下述几点：①精选案例：教师应根据实际掌握病例及教学大纲要求选择示范案例。病例选择应遵循以下几点原则：病例需要具有代表性，可较好体现教学目标内容；病例需具有吸引性、鲜明性，以增进学生学习兴趣。②合理加工案例：选择具有代表性的案例，然后需合理加工病例，既要突出学习目标，又要契合临床实际。合理加工案例不仅利于体现相关医学理论的重点及难点，也需体现医学科研的准确性及严密性。③组织教学过程:案例教学法教学过程大致可分为下述几个环节：阅读案例（5min)，个人分析（5～10min)，小组讨论形成共识（10～15min)，小组发言及辩论（20min)，归纳总结（5～10min)，课后撰写报告。在整个教学过程中，教师应注意学生自主学习思维的培养，以点扩面，体系化、系统化地进行知识讲解，授之以渔，以培养学生临床思维，增强学生自主学习能力。此外，每周开展一次微课（5～10min），以视频为载体，以案例为内容，回顾本周重点、难点及疑点。

 

1.3观察指标    一学期后，比较两组教学方法满意度、教学内容满意度、自主学习能力评分、理论知识考核评分。①采用我校自制教学满意度测评表评价学生教学方法满意度及教学内容满意度，得分范围0～100分，90～100分代表非常满意，80～89分代表满意，70～79分代表较满意，低于70分代表不满意。满意度=较满意率+满意率+非常满意率。②参照相关文献，设计自主学习能力测评问卷（共包括学习兴趣、自学能力、知识点理解能力、解决问题能力、临床思考能力等内容），得分0～100分，分数越高表示学生自主学习能力越强。③授课前采用统一试卷评价学生基础知识掌握情况，学期结束时采用期末试卷评价学生理论知识成绩。

 

1.4统计学处理    数据分析与处理应用SPSS15.0统计学系统，自主学习能力评分、理论知识评分以（x±s）表示，应用t检验；教学方法满意度及教学内容满意以（％)表示，应用X2检验；P＜0.05提示差异有统计学意义。

 

2.结果

 

2.1比较两组教学方法满意度与教学内容满意度    ①两组教学方法满意度比较：观察组非常满意29例，满意11例，较满意9例，不满意1例，教学方法满意度达98.00%(49/50)；对照组非常满意13例，满意15例，较满意13例，不满意9例，教学方法满意度为82.00%（41/50）；观察组教学方法满意度更高（P=7.111，P=0.008）。②两组教学内容满意度比较：观察组非常满意25例，满意14例，较满意9例，不满意2例，教学内容满意度为96.00%（48/50）；对照组非常满意19例，满意12例，较满意11例，不满意8例，教学内容满意度为84.00%（42/50）；观察组教学内容满意度更高，差异有统计学意义（X2=4.000，P=0.046）。

 

2.2   比较两组自主学习能力    评分授课前，观察组和对照组自主学习能力评分分别为（77.62±5.49）分、（78.41±5.78）分，差异无统计学意义（t=0.701，P=0.485)。一学期后，观察组自主学习能力评分为（87.75±6.04）分，明显高于对照组（81.39±6.15）分，差异有统计学意义（t=5.217，P=0.000）。

 

2.3比较两组理论知识评分     授课前，观察组和对照组基础知识评分分别为（82.56±6.92)分、(82.08±5.49)分，差异无统计学意义（t=0.384，P=0.702)。一学期后，观察组理论知识评分为（89.94±5.51）分，明显高于对照组（85.06±4.97）分，差异有统计学意义（t=4.650，P=0.000）

 

3.讨论

 

外科学是一门应用性、技术性、实践性很强的医学学科。常规外科教学多采用以教师为主导的大班授课，该法重视理论知识的传授，但忽视了学生的参与性及积极性，致使学生多处于被动接受状态，严重影响了学生的学习兴趣及学习效率；另一方面，该法忽视了知识的实践性及应用性，无法满足临床要求。寻求一种科学、高效的教学方法对提升外科学整体教学质量具有重要意义。

 

案例教学法以教学任务及教学目的为主导，以案例材料为内容，促使学生进入特定情境及特定事件，在案例的指引下及教师的指导下进行资料查询、独立思考及集体协作，该法有助于激发学生学习积极性、培养学生自主学习能力。

 

本研究对照组及观察组分别接受常规外科学教学及案例教学法；一学期后，观察组教学方法满意度及教学内容满意度明显高于对照组；观察组自主学习能力评分及理论知识评分也明显高于对照组（P<0.05)，与唐博等报道一致。

 

综上所述，案例教学法有助于提高学生自主学习能力及理论知识考核成绩，提升教学方法及教学内容满意度。

比的意义教案范文第4篇

【关键词】人体寄生虫学；讨论式案例教学法；传统教学法；效果比较

人体寄生虫学属于临床与预防医学的基础课程之一，由于我国寄生虫病得到较好的控制以致于该课程受重视程度较之以往有所降低，同时该课程在教材设置上形态学以及生物学学科占据较大比例，故而对于学生缺乏吸引力。我校在总结多年教学经验的基础上，在人体寄生虫学课程的教学实践中引入讨论式案例教学，现将教学效果整理与报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择我校2012届4个班级中的226名临床医学专业学生，将其随机分为研究组和对照组，分别予以不同的教学方法与模式。研究组2个班级的110名医学生予以讨论式案例教学，对照组2个班级的116名学生予以传统教学模式对照组进行教学，在学期末对上述2组学生的相关教学效果进行评定。

1.2教学模式

研究组：将该教学模式分为案例设计与讨论分组两部分，其中将案例在知识点展开前进行，类似课前阅读式案例[1]，设计以注重学生器官系统为导向的临床思维的培养为重点，如引发癫痫的寄生虫有哪些？寄生虫寄生在患者脑部后的症状可能有哪些？类似这样的问题或者案例与临床专业学生的课程相结合，更好地引导其形成临床思维。前期可设计一些简单有趣的案例，随着学习的深入以及该模式的不断开展，后期再设计一些具多个知识点融入性的复杂案例。而后根据学生的兴趣及意愿进行分组讨论[2]，要求其课后进行自主学习以及搜集相关资料，然后每组选派1名学生进行汇报，最后小组其他的同学可就该案例进行提问，以进一步加深其对于所选案例的理解。对照组：采用传统的教学方法进行教学，即由教师根据教材进行知识与技能的讲授。

1.3观察指标

在学期末，对于2组学生分别用自制“教学情况调查量表”以及“综合成绩考核”进行调查和考核，其中教学情况调查量表主要由学生对于教学内容、教学形式等方面，依次评定为认可、基本认可与不认可三类；同时，根据期末成绩，按照不同分数段来比较2组的分布情况，如合格（<60分）、一般（60~80分）、优秀（80分以上）。1.4统计学方法计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.12组学生教学情况调查

研究组学生的教学内容与教学形式的认可度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.22组学生不同成绩段分布情况比较与对照组比较，研究组学生的优秀比例升高明显，合格比例则明显降低，2组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

讨论式案例教学方法打破既往在教学中以教师讲解为主体的教学模式，而渐趋形成以提高学生的学习能力为目的的新教学模式[3]，该模式以学生为主体，让学生自主进行选择，学什么，怎么学？让其在学习过程中逐渐意识到学习是其对于自身的要求与责任。而我教研室正是通过采用此种教学方法，逐渐在课堂教学中创造了学生自主学习的条件与氛围，使其主动寻求案例，进行知识点的串联与贯通，最后通过知识的讲解与答疑，进一步深入了解学习的内容[4]。本文结果显示，研究组学生对于教学内容的认可率为93.64%，而对于教学形式的认可率为90.91%，明显高于对照组的70.69%和69.83%，差异有统计学意义（P<0.05）。与上述结论相契合。同时，我们在实践过程中发现，学生的自主学习更多地依赖于其主观能动性，其中尤以对于知识的灵活运用为甚。在进行案例分析的讨论过程中，对于疑难病例的把握以及分析能力较强，一般对于疑难案例分析较为透彻，且重视互动的学生在期终考试的成绩中大多为优秀者；反之则大多为合格，甚或是不合格者。与对照组比较，研究组学生的优秀比例升高明显，合格比例则下降明显，2组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。综上所述，在人体寄生虫课程教学中应用讨论式案例教学，不仅可有效提高学生对于课程的认可度，而且有助于其成绩的提高，值得在医学院校中推广应用。

参考文献

[1]秦娜琳，罗军敏，汤贤英，等.医学高校教研室职位设置与职责刍议[J].现代医药卫生，2010，26（13）：2080.

[2]陶方方，何一中，孔丽娅.讨论式案例教学在人体寄生虫学的应用[J].西北医学教育，2014，22（3）：534-537.

[3]贾淑平.案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》中的教学效果比较[J].现代预防医学，2013，40（6）：1199-1201.

比的意义教案范文第5篇

内容摘要：语言教学应该与文化教学结合进行，这已经成为语言学家和广大英语教师的共识。中国有句话“授人以鱼”不如“授人以渔”。借之来考量英语词汇教学，前者是介绍死的零散的英语文化信.息，后者是一种思维方法及语言交流能力的培养。词汇教学中，借用多种方法，比如直接介绍、对照比较、案例分析、多媒体手段等，及时适时介绍西方丈化，增加学习者对中西文化差异的敏感性，逐渐培养其跨文化交流意识，以期实现提高学习者实际交流能力的最终目标。

语言和文化是密不可分的。学习语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。因此，语言教学应该与文化教学结合进行，这已经成为语言学家和广大英语教师的共识。英语词汇，英语语言构成的要素之一，承载着英语国家的特定文化。词汇教学中，教师应及时、适时介绍西方文化，增加学习者对中西文化差异的敏感性，逐渐培养其跨文化交流意识，以期实现提高学习者实际交流能力的最终目标。

一、词汇教学中培养跨文化意识的重要意义

专家学者的研究和论述说明，现阶段我国普通高校非英语专业的大部分学生的词汇知识还相当匾乏，英语水平远没达到中等程度。对于处于初级阶段的外语学习者而言，词汇知识学习的主要途径依然是直接学得，来自老师的课堂词汇教学。由此，公共外语教学中不可忽视词汇教学。

语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解，同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。当前，我国普通高校的公共英语教学中应适时补充英语文化知识，将词汇教学与文化教学融为一体，从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西文化的差异，为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。

英国语言学家利奇(Geoffrey Leech ,1981)在其Semantics一书中提出词义包含七个层面:概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、反映意义、搭配意义和主题意义。概念意义属于基本词义，其他各项是词在具体语言环境中的意义，因而传载着不同侧面的文化信息。因此，词汇教学中只注重词的音、型、义这些表面属性是难以促成实际交流能力的。从学习者的角度看，任何一个外语学习者，不仅要掌握词的字面意义而且还要了解词的文化内涵。否则，交流中就会犯错误，会引起误解和不快，不仅达不到沟通的目的，相反还会造成负面影响。从教育者的角度看，在整个英语教学过程中，从词汇这一环节起教师就要注意适时介绍西方文化知识，将其融人词汇教学，引导他们树立跨文化交际的意识，从起点处就向学习者输送英文素养，提高其综合运用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。比如，在学习politician时，就应该及时指出其在英语文化里第一含义是“政客，政治贩子”而不是我国文化里的“政治家”。中文的“政治家”对应的英文是“stateman"。在西方文化里，政治家指的是善于管理国家的明智之士和有威望的政府高级官员。而politician指的是为谋取个人私利搞政治、耍手腕的人，译为“政客”或“政治贩子”更符合英语国家的文化内涵。

词汇教学中适时介绍文化知识对学习者词汇能力发展将起到事半功倍的作用，进行词汇教学时切不可只注重词语知识，忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分割介绍，要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负面迁移的后果。

中国有句古话“授人以鱼”不如“授人以渔”。英语词汇教学中西方文化介绍只是给他们提供了零散的英语文化信息，只是一种知识传授.相当于“授人以鱼”。这固然必要，但更重要的是一种意识的培养，能力的培养。老师这种融文化知识于词汇教学中的思路和方法恰似“授人以渔”。多年以后，学生可能忘记了老师所讲授的具体文化知识点，但是，这种教学方法下所培养起来的跨文化意识以及随之而发展的跨文化交际能力将伴随他们终生。这正是我国英语教学目的之所在。

二、词汇教学中培养跨文化意识的具体方法

1.直接介绍(explicit instruction )。因为缺乏真实具体的语言环境，我国学生英语语言知识和英语文化知识的主要来源是教师调控的课堂。在这种情况下，教师适合直接介绍词汇所承载的文化信息。这是词汇教学与文化教学二者结合最常用最便捷的方法之一。例如，词语Achilles heel的意义是“致命弱点”，它来自希腊神话故事。荷马诗史《伊利亚特》中有一位希腊英雄阿基利斯(Achilles)，他出生后由母亲抓着脚后跟(heel)浸入冥河水中。浸过水的全身刀枪不人，唯独没浸过水的后跟部位抵抗不住刀枪，成为致命之处。后来，在战斗中Achilles被击中后跟而死。这个希腊故事升华出英语Achilles heel的典故。三言两语既增加了词汇教学的趣味性又介绍了西方文化知识，还潜移默化地影响着学生地跨文化意识地形成。

2.对照比较(comparison and contrast) 对照比较是跨文化教学的另一种常用方法，正所谓“有比较才能有鉴别”。由于中西方文化间的差异，在中英两种语言里常常很难找到意义完全对等的词语。要彻底理解语言就必须了解词语所包含的文化。比如，我们汉语里的“竹夫人竺和英语中的Dutch wife该如何对译?教学中如果忽视了文化渊源，把“竹夫人”直接译成bamboo wife，把Dutch wife译成“荷兰夫人”，恐怕没有学生明白在讲什么。我们知道“竹夫人”是用竹青蔑或用整段竹子做成的一种纳凉用具，圆柱型，中空，周围有洞，起通风作用。Dutch wife是a long round or an open frame of rattan or cane used in beds in tropical countries as a rest for the limbs and an aid in keeping cool.因此，竹夫人和Dutch wife应该是对方语言里最接近的对应词，也就不难翻译不难理解了。通过对照比较，学生会更深刻地理解西方文化，更清楚了解东西方文化的差异。