家长教育理念范文第1篇

还有一次我们幼儿园开展了“环保在行动”的大型活动，在我们的号召下，很多家长积极响应，踊跃地将家中的废旧物带到幼儿园中。可在某天早上的晨间活动时，婕儿妈妈拉着我小声地问：“罗老师，我家婕儿说‘罗老师要没用的瓶子’。”婕儿妈妈欲言又止着，“我很奇怪……”婕儿妈妈没有继续说下去，但她的眼神分明流露着：幼儿园的老师不是教书的吗，要破烂干什么！

传统的文化观、应试教育、某些小学入学考试等都导致家长们过分关注孩子在幼儿园学到了什么知识、学会了什么技能，同时还有部分家长会有所担忧，如果孩子在幼儿园不学两位数的加减法、拼音、写字、外语等，等到上小学什么也不会会吃亏。更有些家长甚至认为：我花了很多精力选择了一所理想的幼儿园，是为了让孩子受到良好的教育，而不是花钱让孩子来玩。类似种种错误观念的存在，致使家长们忽视了孩子的学习能力、学习习惯、行为习惯、性格、情绪情感等方面的培养与发展。

世界全民教育会议宣言（1990）对基础学习下了这样的定义：“基础学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为有充分参与发展，为做出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段和基本学习内容。”属于基础教育的幼儿教育，其理念应当而且必须与新基础教育观念保持一致。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。可见幼儿园教育是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，并不是小学的预备阶段。那么如何才能转变家长们的观念，帮助他们树立科学的理念，理解并支持我们的幼儿园工作，我们做了如下尝试：

一、亲自参与，亲身感受

网上流传着这么一句话：因为经历所以深刻。《纲要》中也提出要以孩子为本，要让孩子参与到活动中，进行自主探索，避免传统的说教与填鸭式的灌输。环顾我们的家长们，他们仅仅扮演着旁观者的角色，被动地支持着我们的工作，虽然看上去很主动：非常积极地将废旧物等带到幼儿园中，其实他们并没有真正理解我们所设活动的教育价值、隐含的教育意义，同时也没有机会体会到活动所带来的快乐。为此，我们组织了一些活动：

1.废旧物大变身。

有些家长不明白：为什么幼儿园老师要收集那么多废旧物，究竟收集起来要干什么，特别是在农村的一些老奶奶，认为废旧的饮料瓶、易拉罐、旧报纸、鞋盒、纸箱等等都是可以卖钱的，而且积少成多，到了某天也是一笔可观的收入，而一些废旧的席子、布料等等更是有利用价值。这些没有用的废旧物还能变成什么来？为了让家长们知其所以然，更好地了解我们的幼儿园教育理念，我们开展了废旧物大变身的活动。

A：废旧物成品展示。

在这个环节中，我们将家长们带来的各种废旧物品制作成各种成品陈放在家园联系栏附近，有些班级家园联系栏就是利用废旧物品进行创意布置的，有些废旧物作品投放到区角中，还有一些废旧物作品直接张贴在主题墙上，让家长可以看到我们的再利用成果。

看到用废旧物制作成的作品，家长们各抒己见，有的说：“幼儿园的老师真聪明啊！”有的说：“没想到衣架还能这样用，雪碧瓶罐子还可以做出这么好看的东西来。”……

B：动动手、动动脑。

我们组织了一次集体教学观摩活动，活动主要安排孩子在老师的引导下自主选择废旧材料、工具等，然后自主进行废旧物再利用。家长们看到自己的孩子专心致志的样子，看到孩子亲手制作变废为宝的作品：项链、手镯、汽车等，都露出惊喜的表情，有些家长忍不住也加入到变废为宝的大军中。

上图就是孩子用纽扣和螺丝串成的链子，一颗纽扣一个螺丝再一颗纽扣一个螺丝，依次进行排序。

活动结束后，我们组织了一次“孩子在活动中的表现如何？他们学到了什么”的讨论。

浩浩爸爸说：“平时在家让浩浩学写字，他根本集中不了注意力，可你看刚才他多认真，根本没时间理我，坚持要自己做好！”我说：“孩子感兴趣的活动，他们就会很专心，坚持做下去。不同年龄、不同的孩子的兴趣是不一样的，我们要发现他们的兴趣，从而激发他们的好奇心与求知欲。”

旅旅爸爸说：“我觉得这种活动挺好的，以前还真没发现这些没用的东西可以想出这么多的玩法。”

天元妈妈说：“小孩子以前在家里都不会主动帮我拿东西的，今天居然会主动帮助其他的小朋友，这样的活动不错，而且有些女孩子穿的项链还是有规律可循的。”我马上接着说：“是的，在穿项链的过程中不但认识了颜色、形状，还进行了排序，这不是一个科学活动吗？”家长们听了点头称是。

在平时的教育教学活动中，我们还组织了废旧物大比拼的亲子活动，请家长和孩子一起动手进行制作，将家长和孩子的作品放在幼儿园大堂进行集中展览，通过民主投票选出优秀的作品，然后进行适当的奖励；在大班幼儿毕业汇报演出的时候，还组织了环保时装秀，孩子们穿着废旧物制作而成的衣服，在多媒体教室中和着动感强劲的音乐走猫步，那真是有模有样。走到T台最前面，有几个男孩子还不忘摆个姿势耍耍酷。

2.“我运动，我健康，我快乐”亲子运动会。

在传统教育观念的影响下，家长们普遍认为孩子进行滑滑梯、攀岩等一些大型玩具的游戏，就是纯粹的玩，甚至认为是在浪费时间，绝大部分家长们宁可让孩子待在教室看书，而不愿意让孩子到户外进行拍球、跳绳等体育运动。然而“身体是革命的本钱”、“健康是福”，一句又一句耳熟能详的话总是在提醒着我们，拥有一个健康的身体才是最基础、最根本的。《纲要》指出幼儿园需要开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动。培养幼儿参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。于是我们就此开展了“亲子运动会”。整个活动安排得井然有序，有运动员进场、升旗、广播操表演、爱心大传递、推小车、爬独木桥、接力赛、跳绳等丰富的活动，从跑、跳、爬及手臂、脚等方面，让孩子得到锻炼，发展。

在活动中军霞妈妈的鞋子突然坏了，一时又找不到合适的鞋子，比赛马上开始了，军霞妈妈说：“平时我很忙没有时间和军霞在一起，这个活动我一定得好好表现。”二话不说，她赤脚上阵了。

“亲子运动会”结束后，军霞妈妈拉着我说：“谢谢老师给我创造了这样一个机会，今天我看到军霞一直都在笑。平时我和她爸爸都忙着做生意，早上她上幼儿园了我们都还没起床，晚上我们回家时她已经睡下了，大部分时间都是保姆在照顾她，今天我终于可以陪伴军霞了，真是太感谢你们了！”

乐乐爸爸说：“罗老师，我家乐乐跳绳的时候怎么这么奇怪的，是不是他比其他孩子要差一点？”我说：“不是的，跳绳需要手脚的相互配合，需要一定的协调能力，乐乐平时也不怎么爱出去运动，锻炼的机会少些，自然发展也就稍微缓慢一点。”“原来如此，以后我得多提醒、督促他进行体育锻炼，主要平时我们也很少进行体育锻炼。”乐乐爸爸说。“多进行一些适当的体育锻炼还有利于增强乐乐的体质，或许以后感冒的次数也会少下去。”我补充道。“是的啊！”乐乐爸爸赞同着。

可可妈妈说：“我家可可说还想爬独木桥、玩推小车的游戏，她觉得有意思极了。这个推小车的游戏回家我还可以教她爸爸，以后就可以让她爸爸和她一起游戏。可可以前胆子很小的，不过今天她居然可以爬过独木桥，真是没有想到，她变勇敢、变自信了，真让人开心，真没想到体育活动有这么多好处。”

还有很多家长对这次亲子活动表达了自己的想法与看法，不少妈妈都认为太累了，但是又觉得累并快乐着，这次活动不仅让他们回想起了自己的学生时代，又有别于以往，因为是和自己的孩子在一起进行的运动会。这次活动既让他们自己有了一个小小运动的机会，又让他们从另一个角度观察自己的孩子，加深了对孩子的了解，感受孩子的快乐，体验到运动带来的快乐。

家长教育理念范文第2篇

【关键词】家长；教育素质；教育观念；教育知识；教育能力；述评

家长，是家庭教育最主要的教育者和执行者，因此家长的教育素质如何，直接影响着家庭教育的实施，决定着家庭教育的成败。1996年，中国青少年研究中心少年儿童研究所在全国范围内进行的“中国独生子女人格发展状况及教育”调查中指出，“在影响独生子女人格发展的诸家庭因素中，家长的教育素质是最为重要的因素。”①近些年来，人们针对家长的教育素质开展了哪些研究，取得了哪些研究成果，哪些问题还有待深入研究，都需要我们去认真梳理。本文运用文献法，查阅近70篇有关文献，并从中筛选出22篇，围绕家长教育素质内涵、家长教育观念、家长教育知识以及家长教育能力四个方面的内容进行分析，试图了解当前的研究现状与存在的问题，以及今后的努力方向。

一、关于家长教育素质内涵的研究

欧阳连认为，家长的教育素质就是指家长运用多种知识实施家庭教育的技能和技巧，家长的教育技能和技巧又主要体现在了解孩子的能力、语言表达能力和分析处理问题的能力。②该研究更侧重于把家长教育素质理解为能力。焦健则将家长素质分为了一般素质和特殊素质，特殊素质即我们所说的教育素质，包括正确的教育观念、丰富的教育知识、科学的教育方法以及一定的教育能力。③赵忠心在其著作中没有具体提到家长教育素质这一概念，而是将影响家庭教育的诸因素之一归结为家长自身的素质，其中包括家长的世界观和思想品德以及家长的文化素养。④杨宝忠认为，家长的教育素养包括教育科学知识、教育子女的方式方法、教育态度和教育期望。⑤王铨、赵俊志将家长的教育素质概括为6个方面：现代的教育观念、全面的教子育儿知识、科学的教子方法、健康的心理、良好的生活方式以及平等和谐的亲子关系。⑥该研究对家长教育素质的概括更为具体，可实际操作性更强。孙宏艳则与王铨和赵俊志的看法相似，认为家长的教育素质，即教育孩子所需要的观念、方法和能力，具体包括现代的教育理念、科学的教育方法、健康的心理状态、良好的生活方式以及平等和谐的亲子关系。⑦张庆守提出家长教育素质是由多维素质组成的综合性系统结构，应包括品学素养、教育观念和教育理论素养、教育能力素养等三个方面的基本素质。⑧综上，对于家长教育素质的认识，我国学者们虽然还存在些许差异，但大致可将家长教育素质概括为家长的教育知识、教育观念、教育方式以及教育能力四个方面。目前的研究还停留在理论探究阶段，未能将家长教育素质具体化，使其能够成为可量化、易评价、可实践性强的影响家庭教育质量的因素。

二、关于家长教育观念的研究

（一）家长教育观念的构成研究

俞国良与辛涛对其构成做了进一步阐释：人才观是家长对人才价值的理解，亲子观是对子女和自己关系的基本看法及教养动机，儿童发展观是对儿童认知和社会性发展规律的认识以及教子观是对自己、对儿童发展的影响力和本身能力的认识。⑩许晓辉、庞丽娟的研究将家长对儿童的发展评价纳入到家长教育观念里，进一步完善了家长教育观念的构成。輥輰訛张庆守的研究是从家庭教育对儿童素质教育的影响和作用这一角度对家长教育观念构成进行了划分，忽略了亲子观在家长教育观念的作用。輥輱訛刘秀丽与刘航认为在其总结的7个观念构成中，儿童观、教育观和亲子观是核心要素。该研究在前人研究的基础上进行了进一步总结，但划分略有重叠，且缺少对儿童发展进行评价的评价观。

（二）家长教育观念的形成规律及影响因素研究

陈帼眉与何大慧认为，家长教育观念受社会文化、家长自身经历、文化程度以及对育儿知识的了解和掌握程度等方面的影响。輥輴訛李百珍与关颖认为，家长的教育观念除了受社会现状、家庭背景影响之外，还受家长自身的政治、文化素质的制约，家长职业和文化程度的不同对教育观念的差异影响显著。輥輵訛俞国良与辛涛认为，家长教育观念的来源认识上存在“自我构建”和“文化脚本”两种看法。“自我建构”是指家长的教育观是父母自我建构的过程，它来源于个人的直接经验；“文化建构”是指家长教育观念是其在接受文化观念的过程中形成的，它是一种文化信息。基于这两种不同的视角，他们给出了自己的认识，即“家长教育观念的来源，是自我建构和文化信息相互作用的结果，是社会历史文化的产物。”輥輶訛该研究理论上阐述了家长教育观念的来源，却没有对其形成规律进行深入探究。李洪曾认为，家长的教育观念除了受职业、学历的影响之外，还与父母的性别和年龄差异有关系。从家长教育观念现代化的程度来看，一般父亲比母亲高，高学历比低学历高，年长的比年轻的高，教师、工程技术人员、商业服务业的经理比医务人员、机关一般干部、店员高。輥輷訛“家长教育观念更新的实验研究”课题组提出了家长教育观念的转变机制：一是找到“动力源”———引发转变观念的内在需要；二是升华系统———提高认识，动摇陈旧观念；三是感染系统———激感，促进认识向行为转化；四是实践导向系统———利用科学的手段巩固认识与行为。该研究从家长内在深层动因的角度揭示了旧观念解构和新观念形成规律，提供了新视角。综上，我国学者对家长教育观念构成的认识在人才观、亲子观、儿童观和教子观上基本一致，之后评价观的提出进一步完善了家长教育观念的构成。但现有的研究不能全面客观地呈现其形成规律和影响因素，缺乏对家长教育观念形成的规律和影响家长教育观念形成的因素等方面的研究。

三、关于家长教育知识的研究

关颖将家长教育知识分为“儿童生理发展方面的知识”、“儿童卫生保健知识”、“儿童心理发展方面的知识”、“儿童教育知识”、“儿童性教育方面的知识”以及“与孩子学习有关的文化知识”。通过该研究中的调查数据显示，在独生子女家长当中，学过“儿童性教育方面的知识”的家长比例最低，“儿童心理发展方面的知识”其次。赵忠心认为，家长教育子女应具备的知识有：“优生知识”、“儿童青少年生理学知识”、“儿童青少年心理学知识”、“教育学知识”、“各种文化科学知识”以及“社会生活知识”。张庆守指出，家长应掌握的教育子女的知识有应包括关于儿童身心发展和家庭教育基本规律的知识、与家庭教育相关的法律法规知识、关于家庭教育目标以及内容和途径的知识、家庭教育基本原则和方法学知识。华桦的调查表明：“家长最主要的家教知识来源于‘自己的经验积累’，占48.1%。换言之，部分家长主要依靠固有的家庭教育理念和传统来对孩子进行家庭教育，开放而多元的获取家庭教育知识的渠道尚未形成。”金晔在其对父母家庭教育知识自我导向学习的现状研究中指出：父亲参与家庭教育知识学习的比例高于母亲，学历较高的父母学习家庭教育知识的自我导向性更强，职业工作稳定性高的家长在学习家庭教育知识的投入上要高于相对职业不稳定的家长。家长喜欢和常用的学习方式是“自我阅读”，而家长们认为最重要的学习途径是“朋友同事间的交流”和“与教师交流”。该研究主要是针对家长学习教育知识的动机、途径、方式、投入等方面。综上，我国学者对家长教育知识的研究关注不够，现有研究相对杂乱化、片段化，大多附于其他研究之下，对家长教育知识应然要求的研究不深入具体，缺少对家长教育知识的掌握状况及获取途径等方面的研究。

四、关于家长教育能力的研究

（一）家长教育能力的概念界定研究

赵忠心认为，“所谓教育子女的能力，就是运用教育子女的科学知识，解决家庭教育实践中遇到的种种问题，促使子女身心健康发展的技能、技巧。”輦輴訛胡海燕认为，家长教育能力是指家长在家庭教育过程中所表现出来的理解性认知、理解性情感和理解。

（二）家长教育能力的应然要求

赵忠心把家长教育能力的应然要求总结归纳为三点，分别是了解子女的能力、分析问题的能力以及处理和解决问题的能力。张庆守把家长应具备的教育能力分为6项：了解与分析能力、教育选择与规划能力、建立密切亲子关系的能力、家庭教育实施能力、教育协调和沟通能力、家庭教育环境设计能力。輦輶訛此概括较前者更细致具体。胡海燕侧重从人的认知、感情和行为实践活动三个层面，把家长教育能力分为理解性认知能力、理解性感情能力和理解性实践行为能力。陈永坤认为，家长在家庭教育上的核心能力应该包括：情绪管理能力、逆境智能、学会学习、创意思维、理财能力、沟通与协作能力、国际视野以及世界公民意识等。

（三）家长教育能力发展的意义与方式研究

关颖认为，家长教育能力的缺陷会导致子女产生不良心理感受，而家长不注重自身的修养则是家长教育能力缺陷的关键。家长学习家庭教育的程度远不能满足教育的实际需要，是导致其教育能力发展缓慢的重要因素。輧輮訛缪建东把家长家庭教育能力的发展阐述为父母的成长，其意义在于它是角色变化、科学育儿的必然需求。他认为父母教育能力拓展方式有：“在生活的过程中向比自己有经验的长辈或者同辈学习、主动通过看书读报或上网查找信息等方式自学、接收系统的家庭教育指导。”这三种方式基本概括了现有的发展家长家庭教育能力的方式，但不够细致和具体。综上，目前关于家长家庭教育能力的研究较少，从促进家长教育能力发展途径角度的研究更是寥寥无几，缺少家长教育能力发展水平现状和影响因素的研究。

五、研究展望

综上所述，近些年来我国学者对家长教育素质开展了许多有益研究，在一定程度上丰富了家长教育素质的内涵，完善了家长教育观念的构成，对家长教育知识和能力的应然要求也给予了一定的关注。但在对家长教育观念形成规律及影响因素的研究上还不够深入，缺少对家长教育知识和能力的构成、掌握状况和获取途径的研究。总的来说，研究内容多侧重于对家长教育观念的研究，对家长教育知识以及教育能力的研究较少，且大多停留在理论探讨的层面。从研究方法上来看，文献法、思辨法、问卷调查法、访谈法居多，比较法、个案法、观察法较少，缺少长期跟踪式的深入研究。在今后的研究中，应在丰富研究内容的同时增加研究的深度，多种研究方法相结合，根据家长在家庭教育实践中的实际情况，将理论与实践有机结合，全面深入地开展家长教育素质的相关研究，为家长教育素质的提高和儿童身心健康发展提供更多的参考和帮助。

注释：

①中国青少年发展状况研究报告-1996[R].北京:中国青年出版社,1996.

②欧阳连.家庭教育手册[M].北京:中国农业出版社,1998:18-22.

③焦健.合格家长素质简论[J].中华女子学院学报,1998(2):50-53.

④赵忠心.家庭教育学:教育子女的科学与艺术[M].北京:人民教育出版社,2001.

⑤杨宝忠.大教育视野中的家庭教育[M].北京:社会科学文献出版社,2003:260.

⑥王铨,赵俊志.提高家长教育素质的尝试[J].中小学管理,2013(11):38-39.

⑦孙宏艳.父母应具备的教育素质[J].家庭教育,2007(2):4-10.

⑧张庆守.新世纪家长教育素质要求与养成对策[J].闽江学院学报,2007,3(28):135-140.

⑨陈帼眉.家长的教育观念[J].父母必读,1992(11):4.

⑩俞国良,辛涛.社会认知视野中的家长教育观念研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),1995(3):87.

关颖.家长的教育素质及指导———独生子女人格调查引发的思考[J].天津师大学报,1998(5):33-39.

许晓辉,庞丽娟.关于新世纪家长教育观念的思考[J].教育理论与实践,2001(7):62-63.

刘秀丽,刘航.幼儿家长家庭教育观念:现状及问题[N].东北师大学报(哲学社会科学版),2009(05):192-195.

陈帼眉,何大慧.家长的教育观念———一个值得重视的新概念[J].家庭教育,1994(01):47.

李百珍,关颖.家长教育观念研究[J].天津师大学报,1995(4):9-13.

李洪曾.上海市中小学、幼儿园家长教育观念的现状调查报告[J].上海教育科研,1999(2):38-43.

“家长教育观念更新的实验研究”课题组.促进家长教育观念转变的实验探索[J].教育研究,2002(4):67-73.

关颖.家长教育素质对独生子女发展的影响[J].青年研究,1998(10):15-23.

华桦.未成年人家庭教育的调查[J].当代青年研究,2009(10):45-50.

金晔.城市父母家庭教育知识自我导向现状研究[D].南京:南京师范大学,2013.

胡海燕.中学生家长家庭教育能力现状的研究[D].上海:华东师范大学,2011.

陈永坤.对话式家长教育研究[D].武汉:华中师范大学,2014.

家长教育理念范文第3篇

幼儿教育“小学化”解决对策幼儿教育“小学化”，是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。2011年教育部颁布了防止和纠正“小学化”的《通知》，2012年教育部《指南》，要求幼儿园要“遵循幼儿身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活，不可揠苗助长。”幼儿教育小学化现象的存在，对于幼儿身体正常发育、幼儿心理健康发展、幼儿学习兴趣培养等都十分不利。因此，我们应该认真分析这种现象及其背后的成因，认识其危害性，制定相应的对策，从而促使幼儿健康快乐地成长。

一、加强对幼儿园教育的监管

应对幼儿教育“小学化”问题，需要加强对幼儿园教育活动的监管，以实际行动规范幼儿园的办学行为，适当加大对幼儿园的支持，只有这样才能处理好幼儿教育“小学化”现象。

（一）加强教育部门监管职能

幼儿教育“小学化”使得幼儿的大部分游戏时间被课程教学所占据，这不但扼杀了幼儿的想象力与创造力，而且也违背了幼儿身心发展的规律，加重了幼儿的厌学情绪，导致了幼儿教育缺乏活力，危害了幼儿的健康成长。幼儿教育具有公益事业的属性，教育主管部门要制定具体的制度，鼓励正规合法幼儿园的建设。要加强幼儿园办校的审批条件，依照相关的明细，出台遏制幼儿教育“小学化”倾向的具体文件，规范幼儿教育的教学理念、教学内容、教学形式、教学手段、作息时间等。

（二）建立健全幼教监督机制

建立幼儿园独立的监督考评机制，发挥幼儿监督机构的作用，严格按照《纲要》所规定的健康、社会、科学、语言领域，及时进行抽查发现存在“小学化”倾向的幼儿园，并给予相应处理。此外，还要严把办园质量关，实行定期考评和跟踪观察，提高个体幼儿园的整体水平，对那些不符合标准的幼儿园要进行严格清除，规范市场准入制度，全面防范因为不规范幼儿园“小学化”教育而导致的生源恶性竞争，为正规的幼儿园的生存和发展提供政策和制度保障，保证幼儿园的办园质量。

二、全面提升幼儿教师的教育素质

在“小学化”问题面前，幼儿教师应以极大的热情参与到自我教育素质提升活动中，幼儿园也应为幼儿教师的专业成长保驾护航。

（一）严控幼儿教师准入口

幼儿教育“小学化”问题的解决，需要具有先进教育理念、幼儿教育专业技能的教师群体，教育人事部门和幼儿园自身都应该严把教师入口关，招聘那些音、体、美素养好的幼儿教师，从而摈弃以前对幼儿教育工作的偏见，为消除幼教“小学化”现象提供教师资源。

（二）强化在岗教师的业务管理和培训

在教师培训方面，应针对幼儿园的实际情况，除组织地区统一的培训外，还可采用“走出去，请进来”“结对子”“师带徒”等多种培训形式，同时应结合平时的园、片、区级教科研活动，以研代训、以研代培，在研训活动中采用群体互动的方法帮助幼儿教师解决教育教学中的实际问题，提升幼儿教师在职培训的有效性。

（三）建立区域教师流动机制

培养具有开阔眼光、创新思维、新颖教学的幼儿教师，闭关自守是行不通的，必须鼓励幼师进行敞开的、双向的流动。如城乡之间幼儿教育情况不同、教育理念也不尽相同，教师之间应建立一种流动机制，采取配套的激励方式，使一个区域内的教师流动起来。不但要从城市抽调出幼儿教师到乡镇，而且要实现优秀的乡镇幼儿教师进入到城区，这样可促使城乡教师加深对幼儿教育的认识，这样有利于教师的成长，打通区域幼儿教育的信息通道，形成以示范幼儿园为中心，带动周边幼儿园的发展模式。

三、改变家长幼儿教育观念与方法

幼儿的第一教师是家长，家庭环境、家长的教育理念对幼儿成长的影响是巨大的。为了扭转幼儿教育“小学化”不良现象，教育者必须扭转家长狭隘的教育观与成才观，消除家长心中的教育疑问，引导家长正确看待幼儿身心发展问题。笔者认为，家长的教育观念应该通过以下途径加以转变。

（一）加强对幼儿教育的宣传工作

目前，很多幼儿家长希望通过良好的教育改变孩子的命运，他们过于担心孩子输在起跑线上，所以格外关注孩子的学习成绩。家长教育理念的偏颇助长了幼儿教育的“小学化”走向。家长教育理念不但会影响幼儿园教育，而且对幼儿接受家庭教育产生负面的作用，过分的苛求幼儿学习小学课程，往往会产生揠苗助长的效果，智力开发比知识习得更重要。家长不理解，幼儿园与教育主管部门应该通过网站、宣传单、以及家长会的形式讲解正确的幼儿培养理念与方式，从而形成一种浓厚的氛围，促使家长科学看待幼儿的成长过程。

（二）合力创办家长学校

通过幼儿园与社区合作的方式创办家长学校，定期组织系列的家长讲座，召开座谈会，可选派优秀的幼儿园教师与家长进行沟通交流，为家长具体展示一些错误的幼儿教育的观念与方法，并且进行细致的讲解，引导家长正确认识幼儿教育，掌握幼儿成长规律，帮助家长解决幼儿教育中的困惑。在家长学校这个纽带之下，幼儿教育者与家长便会建立长期的联系，逐渐转变家长错误的教育观与教育方法。

（三）成立并完善家长委员会

幼儿教育需要依靠家长群体力量扭转幼儿教育“小学化”局面。幼儿园应鼓励家长成立家长委员会，选出一些组织、协调能力强的家长作为委员会的骨干，然后适时开展家长群体活动，如通过亲子联谊会、育儿理念交流会等活动，促使家长自觉转变教育理念，注重幼儿快乐成长。

总之，在我国应试教育背景下，打破幼儿教育小学化的局面是非常艰难的，要想从根本扭转这一教育问题，需要加强对幼儿教育的监管力度，普遍提升教师专业素养，扭转家长错误的教育理念，这样才能绝幼儿教育小学化现象的蔓延，还孩子一片快乐成长的“蓝天”。

参考文献：

[1]王振宇.学前儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

家长教育理念范文第4篇

1、教育理念是学校发展的奠基之石。

从专家报告和成功名校案例中可以看出，一所学校的发展，离不开科学的教育理念的导向和支撑。教育理念是对"教育是什么" 的价值判断和基本看法，正确的教育理念是学校管理和发展的前提和保证，是学校的灵魂，是办学的根本。它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。马石庄教授主张的青少年的责任、使命、奉献教育，是学校德育工作的理念。林肯辉所长讲得学生家庭、学校正向角色定位问题，是学生生命教育及自我管理的理念。钟子俊校长讲得"承包到户、责任到人"的治理策略是学校治理的一种理念。河北衡水中学的责任教育核心理念，办负责任的学校、当负责任的教师、做负责任的学生，可谓责任教育理念的典范。人大附中提出的"解放心灵，创造适合每个学生发展的教育"理念，为孩子的成长发展奠定了根基。宽高教育负责人王金战从自身成长经历，阐述了学生的成长成才需要设计，即人生规划教育，更体现了因材施教的教育理念。反思东山小学近几年的发展，虽提出了学校的办学理念，但不够科学，定位不高，干部教师的执行落实不力，阻碍了发展。新学期，学校将进一步梳理总结：充分考虑教育改革的时展，定位要高；充分考虑素质教育的宏观背景，方向要明；充分考虑学生发展空间的建构，视野要宽；充分考虑教职员工的工作目的，责任感要强。提出关于"责任教育"的具体科学的办学理念，并形成办学思想、办学策略、办学措施、办学特色、办学目标一系列办学思路，全校师生内化于心，凝心聚力，形成组织的共识，形成一种对学校未来充满信心的文化力量和精神力量，成为教育行动的思想先导，以此为出发点，推动学校向纵深发展。

2、课程领导力是学校管理的核心领导力。

在现代学校的发展中，学校课程领导力是学校领导力的重要甚至是关键的一部分。课程是学校办学理念的体现。东山小学虽然在课程建设方面做了一点探索和实施，但还没形成体系建设，特别是课程评价方面做得不够。下一步，从学校四个方面着力去做：一是形成自己的课程思想，并用这个思想去引领全体师生及家长建设自己的课程；二是进行课程发展的整体规划，以及每一门自行设计的课程改革方案和标准；三是学校强化课程执行，好的课程设计，关键在于执行。四是形成一套行之有效的课程自我评估的方法，并根据自己的评估对学校课程进行调控。课程建设的原则要尊重国家课程。切忌在课程建设中取一些标新立异、稀奇古怪的名字，把国家课程作为"独创"的课程体系下的一个组成部分，这是很不严肃也不科学的。

3、凝心聚力、责任担当、狠抓落实、追求卓越。

干事创业需要担当。学校的发展，需要干部教师队伍凝心聚力、担当责任、狠抓落实、追求卓越。特别是钟子俊校长提出的"包产到户、责任到人"管理理念和操作流程，我们很受启发。下一步，学校将进一步调整治理结构和职能，把目标任务细化到人，责任到人；进一步完善考评机制和办法，强化问责机制和奖惩机制，提高效能；强化干部为老师和老师为学生的服务意识，加强情感交流，凝聚人心，营造一家亲的氛围，凝心聚力，用心倾力，不折不扣的落实好局党委部署，圆满完成各项工作任务。

4、注重家庭教育，完善家、校、社合作协同机制。

家长教育理念范文第5篇

2012年，教育部了《建立中小学幼儿园家长委员会指导意见》，意见指出，中小学生和幼儿园儿童健康成长是学校教育和家庭教育的共同目标。建立家长委员会，对于发挥家长作用，促进家校合作，优化育人环境，建设现代学校制度，具有重要意义。同时，对家长委员会的职责作出了明确的指导意见。

一是参与学校管理。对学校工作计划和重要决策，特别是事关学生和家长切身利益的事项提出意见和建议。对学校教育教学和管理工作予以支持，积极配合。对学校开展的教育教学活动进行监督，帮助学校改进工作。二是参与教育工作。发挥家长的专业优势，为学校教育教学活动提供支持。发挥家长的资源优势，为学生开展校外活动提供教育资源和志愿服务。发挥家长自我教育的优势，交流宣传正确的教育理念和科学的教育方法。三是沟通学校与家庭。向家长通报学校近期的重要工作和准备采取的重要举措，听取并转达家长对学校工作的意见和建议。向学校及时反映家长的意愿，听取并转达学校对家长的希望和要求，促进学校和家庭的相互理解。

从指导意见中，我们可以看出，作为现代学校制度建设的一部分，家长委员会对学校教育教学工作有重要的补充作用，同时，它作为一个中枢机构，可以有效地把家庭教育和学校教育联系起来，加强家校教育的有机融合。然而，在具体的学校教育教学实践中，不少学校并未建立家长委员会，而建了的也大多流于形式，没有或无法发挥出其应有的作用。

究其原因，首先，人们教育理念比较滞后，包括大多数教育行政部门管理人员和学校管理者在内的人，对现代教育制度和教育理念缺乏认识，过分重视学校教育，忽视或轻视家庭教育对学校教育工作的促进作用，因此，在平时的教育教学实践中，学校管理者不注意引导家长参与学校工作。其次，由于传统教育观念的影响，大部分家长认为，教育是学校的事，不积极、主动地参与学校教育工作。同时，由于不少家长忙于工作或农活，无暇顾及或根本没有时间和精力去研究、思考家校教育融合的问题。最后，由于长期受应试教育的影响，致使学校教育和管理比较封闭，更谈不上开放，在一定意义上说，应试教育从根本上排斥或拒绝现代学校制度，学校无论在观念还是在管理措施上都没有做好开放的准备，即使建立起家长委员会，也无法真正发挥出应有的作用。

因此，要让家长委员会在学校教育教学工作中发挥出应有的作用，还有很长的路要走，如果大多数人的教育理念不能转变，现代教育思想没有深入人心，家长委员会就只能是形式和摆设。 编辑：陈富祥