白鹅课件范文第1篇

《语文课程标准》明确指出“（写作教学）应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。可见，写表达真情实感的文章，引导学生写作求真，展示“真我”，比单纯教作文技法更重要。初中语文教材中，能用来矫正学生写作失真现象的典范美文比比皆是，比如丰子恺的《白鹅》、朱自清的《背影》、海伦・凯勒的《我的老师》等。在语文教学中，可以通过教材中的典型范文，指导学生探寻对人物、事物或事件的写真，从而引领学生写作文时触类旁通地求真，写出富有真味的作文，展示“真我”。

在教学七年级下册丰子恺的《白鹅》时，我被丰子恺先生在文中的真性情所感动，感受到他那浓厚的生活情趣。所以在教学这篇课文时，我特地以此文为范本，为学生上了一堂有关抒发真情实感，写出感人美文的作文指导课。

《白鹅》写于1946年夏天。那是抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外的一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了他排遣苦闷的一种寄托。丰子恺先生在《白鹅》开篇的引文中是这样写道的：“除了托庇三年的情感以外，我对这小屋实在毫无留恋。因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了；我去屋如弃敝屣。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。”所以丰子恺先生写下此文，“就好比为一个永诀的朋友立传、写照”。这些内容在原文是有的，但编者在编撰本文时删除了，我在上这堂作文指导课的时候把它们还原给学生听了，我觉得这样更能让学生体会到丰子恺先生对白鹅的那种真情实感。

那么，如何效仿课文的讲求真实，写出富有真味的作文呢？我根据教学《白鹅》的一些心得，侧重从以下三个方面对学生的作文进行引导。

一、引导学生用亲身经历触发真感受

冰心老人说过：“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。”只有用自己的亲身经历，才能写出真正感人的文章。只有亲身经历，亲身体验，才是最难忘的，最真实的！

在《白鹅》中，我们仿佛看到了作者生活的原型，我们看到了作者亲自在喂养一只白鹅，一只“傲慢”的白鹅。这只白鹅有“高超”的头颈、“厉声呵斥”的叫声、“从容不迫”的步态和“三眼一板”的吃相，这只白鹅栩栩如生地展现在我们的面前。如果没有作者亲身的经历，就不呢写得如此的真实生动，不能写得如此的令人难以忘怀。

学生的写作也要反映生活中的人物、事件、情感或体验，只有自己在生活中亲身经历的事，才会引发真切的情感或独到的体验。因此，我们在引导学生写作的时候，要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，从生活中孕育情感体验。叶圣陶先生也说过：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”由此可见，只有引导学生投身生活，用亲身经历来触发对生活的真实感受，才能写出有真实感受的作文。

二、引导学生用朴实语言叙写真素材

农村初中作文教学引导学生趋利避害，用朴实的语言叙写源自生活的真素材，反映生活的真实面貌。因为农村学生平时积累的好词好句较少，写出文采斐然的文章较难。

在《白鹅》中，丰子恺先生虽然运用了幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，但更多的是运用浅显质朴的文字来表达对白鹅的喜爱和怀念之情。“这白鹅，是一位将要远行的朋友送给我的。这朋友住在北碚，特地从北碚把这鹅带到重庆来送给我，我亲自抱了这雪白的大鸟回家，放在院子内”，娓娓道来，亲切自然，浅显朴实，就如平常聊天一样。这样的句子在文中比比皆是。

作为初中学生，生活经历也许不算丰富，但只要认真回忆和筛选，再进行适当的加工和组合，就一定能找到具体的材料为我所用。平时在家帮父母做的一件家务，在学校帮同学或老师做的一件好事，都是作文的真素材。老舍先生在《人物、语言及其他》中也提到“语言朴实，是对文章风格的一种描述”。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，那种至真至纯的作品往往与我们内心深处的质朴与纯真契合。所以，适当引导学生用朴实的语言表达来自生活的真素材，同样能够让人感觉到你的真性情，体会到你作文中的真情实感。

三、引导学生用细节描写刻画真形象

细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中，是最生动、最有表现力的刻画手法。使人物或事物的特征形象真实再现出来，使读者得到鲜明的印象和深刻的感受。

法国作家巴尔扎克笔下的葛朗台，临死前神甫让他亲吻镀金十字架时，他却“作一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命”，这一细节画出了守财奴贪婪成性、至死不变的丑恶形象。正是细节描写使人物有血有肉，性格鲜明可感，形象栩栩如生，使整篇文章产生极强的感染力。

在《白鹅》中，丰子恺先生对白鹅的刻画也运用了很多的细节描写。比如写白鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”，“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”等等。这样的细节描写，使作者笔下的白鹅个性鲜明，形象逼真，也突出白鹅排遣作者当时的焦虑苦闷，作者因此喜爱和怀念白鹅的真实感情。“于细微之处见真情”，正是作者平时细致观察白鹅的生活形态，才能把白鹅的生活习性、步态吃相等，刻画得如此生动传神，如此饱含深情。

白鹅课件范文第2篇

人教版语文二年级下册第28课

【教学理念】

阅读浅近的童话，培养学生向往美好的情境是低年级段阅读教学的要求。为提高阅读教学的有效性，本课紧扣“丑小鸭是怎样变成天鹅的”这一中心问题展开教学，遵循低年级的认知规律，紧抓故事主线激发兴趣，引导学生图文结合，围绕重点词句朗读感悟，在朗读中理解课文内容，积累运用语言，体会情感，品悟童话形象。

【教学目标】

1.以故事为主线，让学生感受阅读的乐趣。

2.引导学生图文结合，朗读感悟，体会丑小鸭受欺负的痛苦经历以及变成天鹅后的幸福情感，并积累精彩词句，进行语言拓展训练。

3.有感情地朗读课文，激发学生对美好事物的追求和向往。

一、故事导入，初识丑小鸭

师：乡下的夏天真是美丽，小麦金灿灿，燕麦绿油油，太阳照着牛蒡的大叶子，大叶子底下有一只母鸭在窝里孵她的蛋。终于，一只接一只的小鸭从蛋壳里钻出来了，它们转动着毛茸茸的小脑袋，好奇地东张西望，一齐惊叹着：“哇，这个世界真大呀！”

小朋友，让我们一起叫出这些鸭宝宝的名字吧！（课件出示会认字、课件出示词语）

1.集体读。（适时正音，要求读得准确、响亮）

2.谁来当小老师带我们“开火车”读词？读对了，小朋友就跟着读两遍。

师：鸭妈妈站起来，数她的孩子，这才发现她的脚下还有一个特别大的蛋。她又重新卧在草堆里连续孵了好几天，这个蛋终于慢慢裂开了，钻出一只又大又丑的小家伙。小朋友一块儿叫出他的名字――

生：丑小鸭。

3.师板书课题，学生书写课题。指导书写，生读题。

请大家举起你们的小手，和老师一起写课题。

“丑”的第一笔是横折。想想，“鸭”怎么写？“鸭”的左边是个“甲”字，右边是“鸟”字旁。这是个左窄右宽的字，右边的“鸟”要写得大一些。

4.“鸭”是我们要学习的生字，你想怎么记住这个字？

（1）生列举熟字加偏旁、换字等方法。

（2）同学们识字方法真丰富，你还知道哪些带有“鸟”字旁的字？

（3）生举例：鸡、鸦、鹅……

（4）“鹅”字也是今天我们要学习的生字。这些字都和鸟有关，我们可以把相同偏旁的字归类，帮助识记。

5.课件出示两组词语。

第一组：毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的

第二组：漂亮的影子 雪白的羽毛 长长的脖子

（1）指名学生读词，鼓励评价学生读词准确、声音清脆。

（2）指名回答词语的特点，学生快速默读课文，画出有关描写丑小鸭和白天鹅样子的句子。

6.课件出示句子。

（1）指导朗读，读出丑小鸭的丑和天鹅的美。

（2）学生用四字词语概括丑小鸭和天鹅的特点。

（张贴丑小鸭、天鹅图以及“又大又丑的”和“洁白美丽的”词卡）

【设计意图：这一环节的设计要达到两个目的：（1）以故事导入并随机将所认读的字、词融入故事中，有助于激发学生学文的兴趣，充分体现低年级以识字为主的特点。（2）通过品悟两组描写外形特点的短语，意在让学生积累课文中的优美词语，为更好地运用词语作铺垫。】

二、 品读品悟，认识丑小鸭

过渡：丑小鸭是怎样变成天鹅的呢？让我们一起走进童话故事，进一步认识丑小鸭。

（一）抓住“欺负”二字，体会丑小鸭的遭遇

1.课件出示：这是一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

看看其他小鸭子长得怎么样，仿照以下句式说话。

课件出示：“别的鸭子的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，长得（ ）。”

2.丑小鸭来到这个世界，都有谁欺负他？他们是怎样欺负他的呢？丑小鸭的心情怎样？

请大家默读3、4小节，用波浪线画出有关的句子。

3.生汇报学习结果。

4.想象还有谁欺负丑小鸭？仿照句式用上“连……也……”说话。

5.指导有感情朗读，读出丑小鸭伤心、难过的语气。

6.指导书写“欺负”二字。

（1）课件出示“欺负”，学生观察笔顺及结构特点。

（2）师范写并提醒：书写的时候注意词语要一样大小，一样高低。“欺”左边是“其”，因为要给右边的“欠”让出位置，所以“其”礼貌地收起了自己的一只脚；“负”的结构是上小下大。

（3）生练习书写，师巡视指导并强调写字姿势三个一：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。

（4）展示点评学生作业。

【设计意图：这一环节的设计要达到三个目的：（1）让学生在课内积累语言、运用语言，在学习语言文字运用的过程中潜移默化地提高语文素养。（2）引导学生学习默读，在默读中学习结合上下文理解词句意思的方法。（3）指导识写本课的生词，体现低年级以识写为主的特点。】

（二）抓住“羡慕”一词，感悟丑小鸭的梦想

1.师讲述故事继续导读：丑小鸭独自一个人流浪，过了很久，他来到一间破旧的农家小屋前，他从门缝钻了进去，看见一个老太婆正同她的猫和母鸡坐在一起。母鸡问他会下蛋吗？丑小鸭当然不会；猫问他能发出的叫声吗？丑小鸭当然也不能。就这样，丑小鸭又被轰出了家门。一转眼，秋天到了，树叶黄了。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭望着洁白美丽的天鹅又惊奇又羡慕。

2.丑小鸭惊奇、羡慕天鹅的什么呢？假如你就是这只丑小鸭，你会用羡慕的语气说些什么？

3.联系你的生活实际说说：你羡慕过谁？为什么羡慕她（他）？

【设计意图：始终抓住故事主线，在情节拓展中训练学生的思维和想象力，结合学生生活实际理解词句意思，培养语感，体现语文的工具性和人文性的特点。】

（三）抓住“倒影”二字，体验丑小鸭的幸福

师：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家，让他渐渐恢复了知觉。严寒的冬天过去了，美丽的春天来到了，百灵鸟唱起了动听的歌，苹果树开花了，紫丁香正散发着香气……

1.丑小鸭扑扑翅膀向湖边飞去，他发现了什么？

课件出示：他扑扑翅膀向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

2.看见自己漂亮的倒影，丑小鸭相信这是真的吗？你从哪句话可以看出来？

（1）课件出示：这难道是自己的影子？

（2）指导学生读出疑问的语气。

3.创设情境：三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到了他的身边，他们会对丑小鸭说些什么呢？老师扮演丑小鸭，学生扮演白天鹅。

（预设情境表演）

师：我出生时可难看啦，毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。这难道是我的影子？

生：这是你的影子！你可漂亮了，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

师：这难道是我的影子？因为我长得丑，我来到这个世界，除了妈妈喜欢我，他们都欺负我，哥哥姐姐咬我、公鸡啄我、小鸟讥笑我、猎狗追赶我，甚至连养鸭的小姑娘都讨厌我，我难过极了！

生：别难过了，再也没有谁敢欺负你了，你要相信自己。

师：这难道是我的影子？我以前只是梦想自己成为一只美丽的天鹅，难道我的梦想真的实现了吗？

生：这是你的影子！你的梦想终于实现了！

4.课件出示：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

指导学生读出高兴、幸福的语气。

【设计意图：让学生多角度、有创意地阅读是精读的主要任务。教师创设表演的情境，让学生站在白天鹅的角度来劝慰、鼓励丑小鸭，能更好地感受丑小鸭的遭遇，体会他的心情，从而在独特的体验中练习有感情地朗读，体会问号、感叹号所表达的不同语气。】

三、拓展延伸，赏识丑小鸭

1.师：新天鹅不好意思地将头藏在翅膀底下，他感到太快活了，他在心里一遍一遍地说――

课件出示：当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没想到会有这么多的幸福！

2.师：许多大天鹅在他周围游泳，用嘴来亲他；花园里的小孩子不住地夸奖新天鹅的美丽。他感到太幸福了，但是他一点儿也不骄傲，因为――

课件出示：一颗好的心是永远也不会骄傲的。

3.介绍作者：安徒生也有着丑小鸭一般的经历。他从小也没受过正规的教育，14岁时一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人资助才上了大学。但他没有被困难吓倒，经过不懈地努力，最终成为世界著名的童话大师。

白鹅课件范文第3篇

一、激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在实际的学习过程中，当学生觉得所学的知识渐渐变得枯燥无味时，便会产生厌学情绪，如果缺乏兴趣，培养学生的发散思维能力便成为空谈。所以，教师要设法激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，鼓励学生大胆提出异议，引导学生敢于提出不同的看法，说出自己独到的见解，进一步激发学生的发散思维。

心理学家认为，思维的基本品质包括思维的广阔性（即思维的发散性）、思维的深刻性、思维的批判性、思维的灵活性和思维的敏捷性。而前苏联的很多心理学家都认为，创新能力的最重要的成分是所谓发散性思维占优势。美国心理学家吉尔福特则对发散思维提出了“三个维度”的理论，即思维的流畅度、思维的变通度和思维的独创度，它们依次反映了发散的灵活性、发散性及新颖性。因此，教师在教学中更应注重培养学生的发散思维，这样不仅能开阔学生的视野，拓宽学生的思维，提高学生的创新能力，而且在今后的教学过程中教师更能体会到发散思维对学生高效地掌握各方面知识的作用。

二、倡导一题多变，体现算法多样化，引导学生从多角度思考问题

数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，使学生做到举一反三，还更应强调计算题中的一题多解，引导学生进行发散性创新思维。

例如：在低年级“比多比少”的应用题练习中，有这样一道转变条件的练习：有白天鹅20只，黑天鹅比白天鹅多10只，黑天鹅有多少只？在学生将此题解答后，变换条件：（1）黑天鹅比白天鹅少10只；（2）白天鹅比黑天鹅多10只；（3）白天鹅比黑天鹅少10只。通过几道类似习题的训练，学生感到条件在改变，数量关系也跟着改变，解答方法也跟着改变。如果教师从低年级就重视这方面的训练，有助于学生养成良好的习惯，克服思维定势的缺点，更好地培养了他们思维的广阔性和灵活性。

三、创设问题情境，激发学生探求新知的欲望，促进发散思维的培养

教师在教学过程中，要根据一个具体问题，设想它有多种不同的意义，寻找各种与它有等价关系的词语、数式、原理等。

如一年级数学教材“比多少”的单元中：小猪比木棒少5，可联想到木棒比小猪多5。又如：甲加上5等于乙，乙减去5等于甲。再如S=vt，从物理的行程问题看，表示路程与速度、时间三者之间的关系；从数学的四则计算关系看，表示积与因数的关系；从几何图形求积方面看，又与平行四边形面积S=ab相类似；从商品买卖方面关系看，又相当于总价与单价、数量三者之间的关系，等等。可见，意义发散不但梳理了以往学过的分散的知识，还使知识系统化，从而加深了学生对数学系统的理解。

四、建立宽松和谐的师生关系和竞争合作的班风，拓展学生的发散思维

白鹅课件范文第4篇

关键词：多媒体；阅读教学；学习兴趣

当前，教学改革的关键仍是课堂教学过程的改革，如何使课堂教学结构发生变化，全面提高学生素质，把学生真正培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人，这是每个任课教师为之奋斗的目标。

如今，电教媒体作为一种教学手段进入课堂，这是传统教学方式的一种改革。实践使我体会到，在小学语文阅读教学中适当地运用电教媒体、电视录相、录音机，能使原本枯燥的教学过程更如形象、生动，从而够吸引学生课堂的专注度，增加学生阅读兴趣，辅助学生更加高效地理解教材内容。从课堂教学的实际应用看，现代化教学手段的作用主要表现在以下几方面：

一、巧用投影，激情引趣

浓厚的兴趣是学生主动积极参与课文阅读，探索新知识的不竭动力，怎样才能调动、激发学生的学习兴趣呢？我从以下几方面入手：

（一）投影导课，引思入趣。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣对于学生主动学习、积极思维、探索知识的重要性。一部好的影片、戏剧常常有一个引人入胜的序幕，一堂成功的课，也需要一个好的开头。因此，新课的导入是课堂教学能否成功的重要前提，它直接影响着一节课的教学效果，学生初进课堂，往往是人进课堂，心里还想着课间趣事，仅仅采用一般的教学手段，效果往往不够理想，引思入趣，就能使学生尽快地进入学习最佳状态。

在教学古诗《鹅》时，我首先出示课题并让学生注意借助拼音读课题，问：谁见过鹅，想看看吗？然后播放白鹅图像，并配放课文录音，画面上出现漂浮在水面上的大白鹅高昂着头，神气活现，在水中一动一动地在浮水，加之绘声绘色的朗读录音，像一块磁铁，紧紧地吸引住了学生的注意力，使学生抛弃了课间趣事，置身于新课之中了，为促进整个阅读过程的优化奠定了良好的基础。

（二）多媒体授课，生动有趣。许多优秀多媒体课件，画面色彩丰富，形象生动逼真，融诗情画意为一体，充分体现文字所表达的内容，具有很强的吸引力，能大大激发学生的阅读兴趣，丰富联想，帮助学生主动而积极地学习。比如，教学课外阅读《小山羊》时，我一边让学生听录音朗读，一边观看课件，小山羊分别和小鸡、小猫小狗、小牛做朋友，当小山羊和谁做朋友时，就把小山羊拉到谁面前，请小山羊吃什么就把什么拉到小山羊面前，当小山羊不吃，小山羊的头就一摇一摆的。此时，儿童对屏幕上频频摇头的小山羊和各种小动物请小山羊吃东西的艺术形象感染无比新鲜，视、听、思的注意力尢为集中，产生一种极不可待的求知欲，这样学生就进入学习心理的最佳状态，为下一步学文明理起到了正迁移作用。

二、借图诱思，促进理解

多媒体课件通过形象的直观方式展示内容在学生眼前，对于抽象思维能力还不够成熟的小学生来说，它比语言文字更容易接受并理解。因此，对教学中遇到的一些较难领悟的词句，借助多媒体，学生容易理解。如古诗《鹅》中“曲项向天歌”一句，先讲“项”是脖子，“曲”是弯曲，学生看多媒体课件鹅叫时的样式，鹅脖子怎样，理解“曲项”就是鹅弯曲着脖子，“向天歌”中“向”是朝着，“歌”是唱歌吗？不，而是在叫，因鹅叫声嘹亮，小作者又特别喜欢鹅，因而把“叫”比作是唱歌。这样借助多媒体课件理解词句，学生易于理解，便于接受。

三、投影深化，突破难点

阅读教学中，形成教学难点的原因之一，就是各学生抽象思维能力还比较不成熟，对课本中的某些抽象内容和原理缺乏相应的感知性认识，运用投影进行模拟演示，就能突破阅读之难点。

白鹅课件范文第5篇

今天，我们学了《牛和鹅》这篇课文，讲的是：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，局的人比鹅小，所以鹅不怕人。作者敢欺负牛，但是却怕鹅。就在被鹅欺负的时候，金奎叔出现了，他不但救了作者，还教育了作者，让作者改变了以往的观点，不再害怕鹅，欺负牛了。

读了这篇课文，我受益匪浅，从中我明白了：看待周围的事物，如果从不同的角度，就会得到不同的结果，所以我们要多多留心、多多观察。

这篇课文中，金奎叔给我的印象最深，他是这样说的：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”我觉得在我们生活中，不应该无缘无故地欺负人，也不应该惧怕于某种事物、某个人，我们想办法去不被人欺负，不惧怕世间万物！

总之，对待事情我们可以从不同的角度去看这件事情，因为这样一定可以有新的发现，新的认识。

福建泉州晋江市晋江市东石廷都小学五年级:吴明榆