白鹅教学设计范文第1篇

设计特色：利用网络平台为小学古诗教学提供良好的学习环境，将它作为一种辅助教学，与传统教学相结合，通过学生对信息的收集，使他们感受到古诗的意境美、语言美，培养学生美的情操，提高学生语文水平。

一、读一读。说一说，感知古诗大意

1　引趣导入。①(出示谜面)“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”师：猜对了，它就会跟大家见面。(设计意图：猜谜语是低年级学生最喜欢的语文活动，以激发学生的学习兴趣。)②师：唐朝的时候，有位大诗人叫骆宾王，他从小就喜欢小动物，有一天，他到池塘边散步，看到鹅在水中游泳唱歌，他非常高兴，就写下了一首诗，这首诗就是我们这节课要学习的古诗《咏鹅》。(板书课题，读课题)

(设计意图：通过简介作者迁移兴趣，引入自读古诗。)

2　感知诗意。①播放课件(网络首页面设置骆宾王的图片以及《咏鹅》的“古诗吟唱”和书法欣赏)，让学生边听舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。②师：同学们，这首诗所写的内容就是这幅图画，请大家一边看一边想：你看到了什么?听到了什么?③师：谁能完整地把你看到的、听到的画面连成几句话?

在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出了优美的意境：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌……美的形象跃然而出。(设计意图：借助课件，调动学生视觉、听觉感受，形象感知诗中描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且开拓了思维，训练了语言，为后面各环节的教学做好了铺垫。)

二、读一读，听一听。感知古诗韵律

①师：读好一首古诗，必须读出节拍，读出重音，读出感情。请大家先读一读，然后把你认为自己读得最好的一行诗、一句诗或整首诗读给同桌听。②(播放录音)听读整首古诗。③师：相信你们也能读得这么好。请大家自己练习读。(垒)全班同学有节奏地朗读。⑤小组、个人比赛读。

(设计意图：每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但刚学古诗的一年级小学生不懂这些，靠老师的讲解很难收到理想的效果。因而让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。)

三、读一读、演一演、画一画。领悟古诗情趣

①欣赏动听的歌曲(古诗词吟唱)和美丽的画面。②师：你们觉得大白鹅可爱吗?你们喜欢吗?骆宾王喜欢大白鹅，就写下了这首诗。那你们想用什么方式来表达自己对大白鹅的喜爱呢?比如画一只美丽的大白鹅、背诵有关鹅的儿歌、跳天鹅舞、讲鹅的故事等等。③纳入校“古诗词吟唱会”班级表演节目。(设计意图：在学生整个学习活动中，时时体现出学生自主的实践活动。伴随着学生的活动，教师适时调控，使学生的身心始终处在高度的兴奋和激动之中。)

四、读一读，背一背，写一写，巩固古诗

[教学反思]

(1)古诗有其自身的特点，从语言文字上看。它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离现在的时代较远。写的人和事都和学生实际相距甚远。这些都给小学生学习古诗，体味古诗意境带来了困难。为了解决这个难题，古诗教学应该打破常规，调整课堂结构，改变古诗教学由老师牵着学生，逐字逐句串讲诗意的做法，利用网络提供学习的平台，通过色彩鲜艳的视频，生动逼真的音响效果，提供给学生学习古诗有关的背景材料，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，让学生自主学习古诗，达到学生喜欢学习古诗的目的。

白鹅教学设计范文第2篇

[关键词] 教学活动;设计;幼儿

一、设计思路

人是一种群体性的动物，不可能离群索居。既然要在群体中生存，就必然要与他人交往。能不能主动与人交往、是否善于与人交往，会在很大程度上影响一个人的生存与发展。对幼儿来说，形成积极的交往态度，发展基本的交往能力，与周围的人建立亲密和谐的人际关系，既是当前生存与发展的需要，更是一生发展的重要基础。所以，教师要将教学融入游戏，吸引幼儿的注意力，激发学习兴趣，从而能使孩子更快投入学习，达到事半功倍的效果。

二、教学设计

活动目标：

1.观察图片，理解故事，初步掌握与别人交往的技能。

2.愿意在同伴面前表达自己的想法，体验和同伴交往的乐趣。

活动准备：绘本故事《亮晶晶泡泡》PPT，孩子自带的玩具。

活动过程：

（一）共同游戏，引出活动

师：我们一起来玩一个“找朋友”的游戏吧！

（二）观察图片，理解故事

1.出示第一张幻灯片。

师：瞧！这是谁？你们知道它到我们班来干什么吗？

2.出示第二张幻灯片

师：大白鹅碰到了谁？那小鱼和它做朋友了吗？你是怎么看出来的？

教师讲述：大白鹅脖子一伸，往前一站，吓跑了小鱼……

3.出示第三张幻灯片

师：大白鹅还碰到了谁？小鸡愿意和它做朋友了吗？你又是怎么知道的？

4.出示第四张幻灯片

师：接下来大白鹅又碰到了谁？你们想想它会有哪些动作？请你学一学他的样子！那小鸟和它做朋友了吗？

5.出示第五张幻灯片

师：大白鹅找到朋友了吗？它的心情怎么样？那它找朋友的方法有什么不对吗？

（引导孩子说出“大白鹅找朋友不说话的毛病”。）

师：那如果你是大白鹅，你会怎么做呢？

（引导孩子说出“×××，我可和你一起玩吗”的句式。）

教师总结：想要交到朋友，首先要学会大声说出来，这样别人才能知道你的想法。

6.出示第六张幻灯片

（1）师：大白鹅觉得刚才小朋友讲的都挺有道理，这时候它看到了一些泡泡，这些泡泡是怎么回事呀？哦，原来是小姑娘吹出来的，你们想想这时候大白鹅会跟小姑娘说些什么呢？

（2）师：你能学一学大白鹅和小姑娘说话的样子吗？

（先请个别学，再请所有的孩子学。）

7.出示第七张幻灯

（1）师：小姑娘最后和大白鹅成了朋友了吗？――你们瞧，大胆、自信的大白鹅有了这么多的朋友，心里可开心了。孩子们你们也要像它一样勇于说出自己心中的话，才能交到朋友！

（2）师：咦，今天的小姑娘怎么有那么多的朋友呢？

（小姑娘因为和别人分享了自己的泡泡所以吸引了很多朋友。）

三、迁移经验，尝试交往

1.师：小姑娘和别人分享了自己心爱的泡泡，找到了朋友，那小朋友你们有什么好办法让自己的朋友更多呢？

（带领学生互相分享玩具、一起游戏、关心朋友……）

2.请孩子和小伙伴分享、交换自己心爱的东西，体会交往的乐趣。

师：今天，小朋友都带来了自己心爱的东西，等会儿去找一找你的好朋友和他一起分享吧！

四、活动延伸，加深体验

在区域活动中开展交往类的游戏，进一步培养孩子与人主动交往的意识。

附故事：

有一只大白鹅，它很想找一个朋友玩。大白鹅找到小河边，看见一群小鱼，它们摇摇尾巴游走了。大白鹅找到菜地里，看见一群小鸡，它们眨眨眼睛走开了。大白鹅找到柳树下，看见一群小鸟，它们拍拍翅膀飞走了。大白鹅戆戆直叫，可谁也不理它，它呜呜哭了起来。这时，有一串亮晶晶的泡泡，从天上飞来，它们老在大白鹅的头上转圈圈。大白鹅可高兴了，它赶紧用嘴巴去接泡泡，可怎么也接不住。大白鹅追呀，追到一座山坡跟前。泡泡往它脚下一托，大白鹅就飞起来了。山坡上有一幢红房子，大白鹅跑到红房子跟前一看，啊，这儿泡泡真多！有一个小姑娘趴在窗台上吹泡泡，大白鹅问小姑娘：你也是一个人玩吗？小姑娘：不！我有许多好朋友。你来玩吗？大白鹅：愿意，愿意！红房子的门打开了。哟，小姑娘的朋友真多！小姑娘告诉大白鹅，这些朋友都是她用泡泡找来的。小姑娘又吹起了泡泡。亮晶晶的泡泡飞呀，飞得很远很远，它们又去找新朋友了。

教学反思：

《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”而本次活动，教师借助孩子比较感兴趣的绘本，把对孩子交往能力的培养和绘本恰当地融入一起，使整个过程没有了说教的痕迹，大大激发了孩子参与的兴趣。回顾这次活动，笔者有以下几点想法：

1.创设氛围，给幼儿提供交往的机会。活动伊始，教师就以游戏“找朋友”导入，消除了幼儿的恐惧心理，使其在感情上接受了教师，为之后的交往行为奠定了一个良好的心理基础。接下来，在欣赏绘本过程中，教师没有禁锢孩子的思维，而是通过让孩子仔细观察、大胆表述，从而对整个绘本有了一个初步的了解。在这个过程中，教师为了进一步激发幼儿的参与兴趣，加深对绘本中各个角色的认识，教师还安排了情景让孩子在表演中获得经验和自信，掌握初步的交往技能。

2.“实战操练”，有利于幼儿交往能力的迅速提高。在本次活动中，教师安排了好几次让孩子们展现自己的机会，有个人的，也有集体的。孩子通过一对一的情景表演，学会了交往就要“大声说出来”的基本技能。活动过程中教师应有意识地拓展孩子的学习经验，让他们知道原来和别人分享也能得到友谊，关心别人也能拥有朋友，从而充分体验到了交往的快乐。“练”是培养幼儿交往能力最有效的途径和最直接的方法，游戏化地“练”更能让学生们充满兴趣。

3.强化技能，培养幼儿交往的主动性。要想让幼儿顺利地参与到交往活动中，积累一定的“交往语”非常重要，如“我可以和你做朋友吗？”“我们一起玩好吗？”“你愿意和我们一起吗”……故事中的大白鹅就是因为缺少了一些交往语言，吓跑了小动物，没有找到朋友。因此，交往语言的运用直接关系到孩子交往行为的成功与否。当然，交往语言也包含一些礼貌用语，这也需要教师在平时不断地训练和强化。

白鹅教学设计范文第3篇

《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

一、词语教学中，重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文， 请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

白鹅教学设计范文第4篇

一、问题引路，走向意义阅读

心理学实验证明，阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转换。所以，在学生阅读之前，教师如果创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，从而让学生主动阅读，主动思考。比如：在教学《年、月、日》时，先让学生通过阅读教材第17页认识平年和闰年，再让学生阅读二月份年历卡辨别平年和闰年，最后让学生随意说一个公历年份，教师快速判断出它是平年还是闰年。为什么老师会判断得如此准确呢？是不是所有年份只要是4的倍数就是闰年呢？巧设疑问，激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着一种疑问和思考去阅读并参与学习过程，一定会大大提高学生阅读质量。

二、阅读指导：达成有效阅读

（1）边阅读边动口。对于定义、公式、法则等基本知识的阅读，要在老师的引导和学生自主探究产生过程的基础上，逐字逐句反复咀嚼，读出字里行间所蕴涵的意义。如果忽略或省去任何一个不理解的词句，便会曲解所读材料，不能获取到正确的数学信息，也不能体会其中的数学思想、观念和方法。

（2）边阅读边动手。①动手圈点。在课堂教学中，特别是阅读时，要培养学生随时动笔圈点关键概念、关键字句、关键数据的习惯。如用横线表明重点词语，用问号标出有疑问的地方等等。如在学习年、月、日时，我们就引导学生在“公历年份是4的倍数一般是闰年”这句概念中的“一般”下划横线，并引导学生思考这里的“一般”能不能去掉，为什么？这样做有利于学生更准确地判断平年和闰年。②动手操作。有时要根据数学学习的内容的需要，边读边通过拼、剪、移、摆、折、量等活动，找到问题的突破口，加深对一些概念或公式的理解。如教学“圆的认识”时，学习圆的画法。先让学生认真阅读画圆的基本步骤后，及时规定按教材中规定的步骤画一个圆。画好后讨论：画圆时圆规哪只脚固定不动，哪只脚不停移动，它是怎样移动的？同学们画出来的圆大小不一样，为什么会不一样？最后要求学生画出指定大小的圆。经常进行这样阅读与操作相结合的训练，让学生逐步养成良好的学习习惯。③边阅读边比较。在阅读中，通过知识比较可以使学生依托新旧知识或关联知识的联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。如：“白天鹅有54只，黑天鹅的只数是白天鹅3倍，白天鹅和黑天鹅一共有多少只？”与“白天鹅有54只，黑天鹅的只数是白天鹅1倍，黑天鹅和白天鹅一共有多少只？”学生通过阅读发现：虽然都是最后求总数，但黑天鹅的只数却不同，一个是求几倍数、而另一个是求一倍数。④边阅读边质疑。质疑是学生探究问题的前提，同时增强学生理解数学语言的精确和数学思维的严谨的意识。比如：三位数除以一位数商末尾有零的除法中，教材出示“0除以任何不是0的数都得几？”学生阅读后，引导学生产生疑问：为什么“除以任何不是0的数”。学生马上想到除法中除数不能为0，从而不难理解这句话。

三、文本拓展：丰满阅读资源

白鹅教学设计范文第5篇

人教版语文二年级下册第28课

【教学理念】

阅读浅近的童话，培养学生向往美好的情境是低年级段阅读教学的要求。为提高阅读教学的有效性，本课紧扣“丑小鸭是怎样变成天鹅的”这一中心问题展开教学，遵循低年级的认知规律，紧抓故事主线激发兴趣，引导学生图文结合，围绕重点词句朗读感悟，在朗读中理解课文内容，积累运用语言，体会情感，品悟童话形象。

【教学目标】

1.以故事为主线，让学生感受阅读的乐趣。

2.引导学生图文结合，朗读感悟，体会丑小鸭受欺负的痛苦经历以及变成天鹅后的幸福情感，并积累精彩词句，进行语言拓展训练。

3.有感情地朗读课文，激发学生对美好事物的追求和向往。

一、故事导入，初识丑小鸭

师：乡下的夏天真是美丽，小麦金灿灿，燕麦绿油油，太阳照着牛蒡的大叶子，大叶子底下有一只母鸭在窝里孵她的蛋。终于，一只接一只的小鸭从蛋壳里钻出来了，它们转动着毛茸茸的小脑袋，好奇地东张西望，一齐惊叹着：“哇，这个世界真大呀！”

小朋友，让我们一起叫出这些鸭宝宝的名字吧！（课件出示会认字、课件出示词语）

1.集体读。（适时正音，要求读得准确、响亮）

2.谁来当小老师带我们“开火车”读词？读对了，小朋友就跟着读两遍。

师：鸭妈妈站起来，数她的孩子，这才发现她的脚下还有一个特别大的蛋。她又重新卧在草堆里连续孵了好几天，这个蛋终于慢慢裂开了，钻出一只又大又丑的小家伙。小朋友一块儿叫出他的名字――

生：丑小鸭。

3.师板书课题，学生书写课题。指导书写，生读题。

请大家举起你们的小手，和老师一起写课题。

“丑”的第一笔是横折。想想，“鸭”怎么写？“鸭”的左边是个“甲”字，右边是“鸟”字旁。这是个左窄右宽的字，右边的“鸟”要写得大一些。

4.“鸭”是我们要学习的生字，你想怎么记住这个字？

（1）生列举熟字加偏旁、换字等方法。

（2）同学们识字方法真丰富，你还知道哪些带有“鸟”字旁的字？

（3）生举例：鸡、鸦、鹅……

（4）“鹅”字也是今天我们要学习的生字。这些字都和鸟有关，我们可以把相同偏旁的字归类，帮助识记。

5.课件出示两组词语。

第一组：毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的

第二组：漂亮的影子 雪白的羽毛 长长的脖子

（1）指名学生读词，鼓励评价学生读词准确、声音清脆。

（2）指名回答词语的特点，学生快速默读课文，画出有关描写丑小鸭和白天鹅样子的句子。

6.课件出示句子。

（1）指导朗读，读出丑小鸭的丑和天鹅的美。

（2）学生用四字词语概括丑小鸭和天鹅的特点。

（张贴丑小鸭、天鹅图以及“又大又丑的”和“洁白美丽的”词卡）

【设计意图：这一环节的设计要达到两个目的：（1）以故事导入并随机将所认读的字、词融入故事中，有助于激发学生学文的兴趣，充分体现低年级以识字为主的特点。（2）通过品悟两组描写外形特点的短语，意在让学生积累课文中的优美词语，为更好地运用词语作铺垫。】

二、 品读品悟，认识丑小鸭

过渡：丑小鸭是怎样变成天鹅的呢？让我们一起走进童话故事，进一步认识丑小鸭。

（一）抓住“欺负”二字，体会丑小鸭的遭遇

1.课件出示：这是一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

看看其他小鸭子长得怎么样，仿照以下句式说话。

课件出示：“别的鸭子的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，长得（ ）。”

2.丑小鸭来到这个世界，都有谁欺负他？他们是怎样欺负他的呢？丑小鸭的心情怎样？

请大家默读3、4小节，用波浪线画出有关的句子。

3.生汇报学习结果。

4.想象还有谁欺负丑小鸭？仿照句式用上“连……也……”说话。

5.指导有感情朗读，读出丑小鸭伤心、难过的语气。

6.指导书写“欺负”二字。

（1）课件出示“欺负”，学生观察笔顺及结构特点。

（2）师范写并提醒：书写的时候注意词语要一样大小，一样高低。“欺”左边是“其”，因为要给右边的“欠”让出位置，所以“其”礼貌地收起了自己的一只脚；“负”的结构是上小下大。

（3）生练习书写，师巡视指导并强调写字姿势三个一：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。

（4）展示点评学生作业。

【设计意图：这一环节的设计要达到三个目的：（1）让学生在课内积累语言、运用语言，在学习语言文字运用的过程中潜移默化地提高语文素养。（2）引导学生学习默读，在默读中学习结合上下文理解词句意思的方法。（3）指导识写本课的生词，体现低年级以识写为主的特点。】

（二）抓住“羡慕”一词，感悟丑小鸭的梦想

1.师讲述故事继续导读：丑小鸭独自一个人流浪，过了很久，他来到一间破旧的农家小屋前，他从门缝钻了进去，看见一个老太婆正同她的猫和母鸡坐在一起。母鸡问他会下蛋吗？丑小鸭当然不会；猫问他能发出的叫声吗？丑小鸭当然也不能。就这样，丑小鸭又被轰出了家门。一转眼，秋天到了，树叶黄了。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭望着洁白美丽的天鹅又惊奇又羡慕。

2.丑小鸭惊奇、羡慕天鹅的什么呢？假如你就是这只丑小鸭，你会用羡慕的语气说些什么？

3.联系你的生活实际说说：你羡慕过谁？为什么羡慕她（他）？

【设计意图：始终抓住故事主线，在情节拓展中训练学生的思维和想象力，结合学生生活实际理解词句意思，培养语感，体现语文的工具性和人文性的特点。】

（三）抓住“倒影”二字，体验丑小鸭的幸福

师：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家，让他渐渐恢复了知觉。严寒的冬天过去了，美丽的春天来到了，百灵鸟唱起了动听的歌，苹果树开花了，紫丁香正散发着香气……

1.丑小鸭扑扑翅膀向湖边飞去，他发现了什么？

课件出示：他扑扑翅膀向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

2.看见自己漂亮的倒影，丑小鸭相信这是真的吗？你从哪句话可以看出来？

（1）课件出示：这难道是自己的影子？

（2）指导学生读出疑问的语气。

3.创设情境：三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到了他的身边，他们会对丑小鸭说些什么呢？老师扮演丑小鸭，学生扮演白天鹅。

（预设情境表演）

师：我出生时可难看啦，毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。这难道是我的影子？

生：这是你的影子！你可漂亮了，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

师：这难道是我的影子？因为我长得丑，我来到这个世界，除了妈妈喜欢我，他们都欺负我，哥哥姐姐咬我、公鸡啄我、小鸟讥笑我、猎狗追赶我，甚至连养鸭的小姑娘都讨厌我，我难过极了！

生：别难过了，再也没有谁敢欺负你了，你要相信自己。

师：这难道是我的影子？我以前只是梦想自己成为一只美丽的天鹅，难道我的梦想真的实现了吗？

生：这是你的影子！你的梦想终于实现了！

4.课件出示：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

指导学生读出高兴、幸福的语气。

【设计意图：让学生多角度、有创意地阅读是精读的主要任务。教师创设表演的情境，让学生站在白天鹅的角度来劝慰、鼓励丑小鸭，能更好地感受丑小鸭的遭遇，体会他的心情，从而在独特的体验中练习有感情地朗读，体会问号、感叹号所表达的不同语气。】

三、拓展延伸，赏识丑小鸭

1.师：新天鹅不好意思地将头藏在翅膀底下，他感到太快活了，他在心里一遍一遍地说――

课件出示：当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没想到会有这么多的幸福！

2.师：许多大天鹅在他周围游泳，用嘴来亲他；花园里的小孩子不住地夸奖新天鹅的美丽。他感到太幸福了，但是他一点儿也不骄傲，因为――

课件出示：一颗好的心是永远也不会骄傲的。

3.介绍作者：安徒生也有着丑小鸭一般的经历。他从小也没受过正规的教育，14岁时一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人资助才上了大学。但他没有被困难吓倒，经过不懈地努力，最终成为世界著名的童话大师。