罗密欧与朱丽叶教案范文第1篇

巴西里约热内卢:激情燃烧的爱恋

浪漫的里约热内卢得名于一个有趣的故事：1502年1月，葡萄牙人沿海岸航行时忽见一群山环抱的金色沙滩。他们来不及探个究竟，便称之为“一月之河”。后人将错就错，将这个充满梦幻色彩的地名一直沿用至今。“上帝花了六天时间创造世界，第七天创造了里约热内卢”――巴西人对里约热内卢永远都是情有独钟。

“上帝之城”散落人间

多彩的里约热内卢酿制了传奇无比的经典爱情。好莱坞新作《上帝之城》中犹太人阿泽和已婚的跨越两洲，经历半个世纪的爱情故事，让战争时期的里约热内卢不失浪漫，也给如今的“上帝之城”的浪漫增添了一份厚重。前段时间的《里约大冒险》中的可爱小鸟们也完美上演着在这里的美妙爱情。此片就像夏日的一杯冷饮，或是海边沙滩上的一支桑巴舞，让观众远离身边的一切来到魅力无穷的里约热内卢，并感受到什么才是真正的“热情”。

夜幕下浪漫的开始

夜晚，西里约热内卢的科帕卡巴纳海滩，像熟睡的婴儿横卧在大西洋身旁。走在海滩上，静静听那夜里的涛声，震颤的音波里有蓝色的海情。一条宽阔的海滨大道顺着海滩走势蜿蜒向前，海滨大道上的人行道用白色与黑色的小石头镶拼成各种波浪形图案，高大挺拔的棕榈树屹立两旁，连婆娑的叶间也仿佛满蕴着热恋的火星。海滨大道一侧的酒店里星星点点的灯光在海上绘出黄蓝红相间的波光。孩子的欢叫，散步人的笑声，情人手里的花束，与水波拍岸声，与波涛的喘息声，此起彼伏，这是生机、意趣与激情熊熊燃烧的海滩夜景图。

关于里约热内卢，有人说，这里到处弥漫着声色放浪的空气，充满奢靡的享乐和深不可测的欲望沙滩; 但也有人说，这里兼有北半球的浪漫和南北球的热情，让人难以抗拒它的诱惑。

Tips

住宿：SolIpanema旅馆俯瞰沙滩套房，房价一晚85欧元。面海的套房一晚约280欧元。

美食：巴西传统的地方菜肴以牛肉干、香肠、黑豆为主，巴西人喜爱用芒果、椰子、菠萝等水果制成的夏季点心。

语言：官方语言为葡萄牙语，通用语言为西班牙语、法浯。

费用预算：两人约人民币25000RMB(从北京出发)。

捷克布拉格：在欧洲最美丽的城市与你相恋

布拉格是一座著名的旅游城市，市内拥有为数众多的各个历史时期、各种风格的建筑，从罗马式、哥特式建筑、文艺复兴、巴洛克、洛可可、新古典主义到立体派和超现代主义，其别以巴洛克风格和哥特式建筑更占优势。布拉格建筑给人整体上的观感是建筑顶部变化丰富，色彩极为绚丽夺目(红瓦黄墙)，因而拥有“千塔之城”、“金色城市”等美称，号称欧洲最美丽的城市之一。

寻找“恋爱中的卡夫卡”

走在查理士大桥，每隔几步就能看到情人在桥畔拥吻的情景。位于老城广场上的汰翁教堂赋予了爱情古城更为神秘的色彩。代表亚当和夏娃的80米双塔给浓情爱意中的情侣带来无穷的遐想……在围绕着广场的众多小街上有许多独具风格的小商店，售卖水晶、项链、冰激凌等各种东西。卡夫卡故居就在附近，当年他无数次穿过这些小巷，游走在他爱恨交织的布拉格。所以牵着她(他)的手在这里寻找卡夫卡的足迹，是绝顶浪漫的事。

小心将心遗失在童话之城

不要只顾着在布拉格追寻作家卡夫卡的足迹，千万记得 ，还有一个地方，叫克鲁姆洛夫。那是个美得令人叹息的地方，小心你可能将心遗留在这个位于南波西米亚最迷人的小镇。克鲁姆洛夫被宽阔蜿蜒的伏尔塔瓦河环抱着，至今依然保存着它昔日的风采。河谷对岸，以城堡为中心的中世纪城市一望无际，令人惊叹。二人世界就在这童话之城中浪漫开始。

享受温泉城堡的柔情

卡洛维瓦利是捷克最著名、最大的温泉疗养地，大约建于1350年。捷克国王查理四世把这里建造成一座城市。整座温泉城周围，被克鲁什纳山脉脚下那富于浪漫色彩的丘陵地带所包围。疗养地共有十二眼治疗用的矿泉，内含40余种矿物质，对风湿、关节和肠胃病有疗效。

Tips

机票：往返5800RMB

美食：捷克当代口头禅之一：“啤酒造就好身材。”所以，捷克的啤酒一定要小饮一下。还要品尝捷克人常吃的Knedliky，这是面皮包肉馅的洋水饺，配上东欧人的特爱酸白菜(Zeli)及蘸酱，相当美味。

特别提示：捷克民族将玫瑰花视为国花，人们普遍忌讳红三角图案。受欢迎的谈话内容是体育运动。

意大利维罗纳:守望朱丽叶的阳台

风景绮丽迷人的维罗纳是意大利最古老、最美丽的城市之一。维罗纳风靡全球得益于莎士比亚的名作《罗密欧与朱丽叶》，维罗纳就是罗密欧与朱丽叶的故乡，自然也成为世界青年男女膜拜的爱情圣地。

再见我的“罗密欧与朱丽叶”

位于市中心卡佩罗路27号小院里的一幢小楼就是朱丽叶的故居。院内正面竖立着一尊真人高矮的朱丽叶青铜塑像――亭亭玉立、深情而又略带哀怨。由于传说触摸塑像的右胸能带来美好的爱情，如今朱丽叶塑像的右胸显得尤为锃亮。来到此处的观光客，无不争先恐后与朱丽叶的铜像合影。

铜像左侧就是那个令无数青年男女神往的大理石阳台，正是当年罗密欧与朱丽叶幽会的场所。所有门墙上写满了祝福爱情的话语。女生更是一心一意要登上二楼挥挥手、照照相。有趣的是这些女士有不少是白发幡然的老婆婆，兴高采烈地倚着阳台猛摆Pose，可惜朱丽叶没有她们的福气，无法活到白头的年纪。

爱情，是一种宗教

另外，朱丽叶的墓地也是维罗纳的盛景之一。朱丽叶的墓地，远在旧城区外一间名为S. Francesco al Corso的女修道院里。修道院虽偏僻，但不失为清净的安息之所。院外有绿树掩映的前庭，院内则珍藏不少湿壁画，所以目前已改设为湿壁画博物馆。想凭吊朱丽叶，必须经过这些湿壁画的展示室，绕过蜿蜒穿堂，步下一段阴暗的阶梯，朱丽叶就安静地躺在地穴里。传说这是罗密欧与朱丽叶秘密结婚的地方，因而每年都有不少情侣专程从世界各地赶到这里结婚，为的是要像罗密欧与朱丽叶一样誓死捍卫爱情。

罗密欧与朱丽叶的故事世纪流传，是否真实变的不再重要――因为爱情已经成为维罗纳的一种宗教。

Tips

机票：往返6800RMB

罗密欧与朱丽叶教案范文第2篇

一、注重思维品质的培养

心理学的研究结果表明，我们在进行阅读教学时，应该在教学中把切实培养学生的思维品质当做一个中心目标，一切教育最后都需要借助于学生通过自己的思维来进行。注重思维品质的培养可以从以下几个方面入手。

第一是思维的深刻性。我们在教学中常常发现，当老师提出一个稍有深度的问题时，不少学生总是表现出茫然不知所措的样子，也就是不知道该如何思考。如笔者在教学《报任安书》时问，司马迁为什么要到任安临刑时才回信？许多学生说是因为司马迁平时写书忙，没时间且信息闭塞而导致的。这样的回答往往是脱离文本的，是无效的和肤浅的。笔者认为，司马迁此时才回信基于三方面原因：一是勉励其保持名节，临刑而死，于名节无益；二是值其临刑时回信，才能更好地使任安理解其苟活于世的意图；三是以己之经历，在任安临刑时，或许更能真切地体会到汉武帝的刚愎自用。培养思维的深刻性要学会追问为什么，当然深度阅读的前提是对文本非常熟悉。

第二是思维的多维性。通过多维解读可以培养学生抓住阅读最佳角度的能力，发掘出他人所未能发掘的观点。以必修五朗费罗的《箭与歌》为例。笔者问：读了诗歌后，想想“箭”与“歌”可以代表什么？许多学生根据诗歌所在的板块，就说两者代表的是友谊。笔者继续问：箭的特点是什么，歌的特点是什么？除了可以象征友谊外还能象征什么？引导学生进一步抓住“箭”与“歌”的特点可以发现，“箭”是急、快，一去如飞，射箭的目的是射中靶子，但射出去后，存在一种无法把握的特点；“歌”的特点是有声却无形，唱出来后就消逝了，唱歌是用来抒情的，唱歌要引起共鸣，但歌唱出来能否引起共鸣我们不得而知。经过引导，学生的思维更加开阔。对文学作品多维的理解，往往可以给我们一种柳暗花明的愉悦感，是培养学生创新力的途径之一，没有发散思维就不可能有创造。

第三是思维的流畅性。思维的流畅性是思维品质的一个重要指标。对于高中生而言，思维的流畅性也是一种应该具备的素质。落到语文阅读教学上，我们认为，一要告诉学生思考的方法和角度，二要提供必要的信息，三要有适当的点拨，四要给他们独立思考的时间。大部分学生的思维品质不佳，因此当老师提出一个问题让他们去思考的时候，他们往往发生停顿现象，因此应经常告诉他们从什么角度入手。比如，读冯至《别离》时问：婴儿在此有什么深刻含义？学生不得其解。笔者说，这样的问题应该首先分析婴儿的特点，再联系“分别”这样一个语境。这样点拨一下，有些学生就能悟出“婴儿”具有新生、弱小的特点，此处用“婴儿”这个意象恰恰准确而形象地表达了分别所引发的痛苦，和诗人对分别后走入一个新的世界的期待。

二、注重涵咏、品味

新课标强调要学生学会与书本、与教师、与同学对话，而对话的前提是学生已经对文本深入解读和有所领悟，否则对话将是痴人说梦。新课标又强调学生要具备独立阅读能力，而独立阅读能力的表现之一就是会对文本进行涵咏和品味。

教学中注重涵咏、品味，教师可以做的是首先要在课堂上给学生相对充足的阅读时间，不要为了追求课堂效率而加大课堂容量。对多数学生来说应该带着问题阅读。比如，在教学《旧日时光》时，笔者要求学生对最后一节进行涵咏式阅读，要求学生在前面几节的基础上品味出最后一节所包含的丰富情感。最后笔者作了总结：伸出友谊的手，那是温暖，那是力量，那是对过去的缅怀，那是对朋友的鼓励，那是对友谊的赞美。喝下去的酒，流遍全身，则是对生命的热爱，对友谊的颂扬，对生活的珍惜，对往日的回味。

强调涵咏和品味，必须要自觉地运用语境意识，通过文字来深入作者的心灵世界，和作者交流。如苏教版必修五《罗密欧与朱丽叶》末尾朱丽叶所说的一段话，笔者要求学生充分利用语境来体会朱丽叶的心境。笔者问：为什么朱丽叶要“重新给”罗密欧；为什么用“浩渺”和“深沉”；为什么“我给你的越多，我自己也越是富有”；为什么在乳媪呼唤后，朱丽叶先说“亲爱的，再会吧”，又对乳媪说“就来了，好奶妈”。要求学生抓住以上问题的几个词语，品味朱丽叶的心理。品味后可以发现：朱丽叶无意中发现罗密欧在窗外时极度的惊喜，喜得无法控制自己，“重新给”实质是向罗密欧表白她也十分爱他；用“浩渺”和“深沉”则含蓄地表达了自己爱罗密欧之深；“富有”一词则说明朱丽叶认为在相爱的人中给对方爱对自己也是一种无法言喻的幸福；而后面奶妈叫了之后的语言则表现朱丽叶欲走又不舍，不走又怕家人发现，走了又无法离开罗密欧的复杂心情。

三、引发思考胜过提供答案

首先，引发思考要找到学生的兴趣点。如学《长亭送别》，就今天来看完全是八股式的情节，大团圆式的结局。历来教学中经常关注的是崔莺莺与张生的恋情，而容易忽视崔母的心理，所以笔者设计一个环节，让学生体会一下崔母的心理在节选部分中是怎么样的，并请学生重新评价已有定论的崔母。这一下学生兴趣来了，很快进入文本中。探究的结果崔母由家长制作风十分严重和严重戕害少女心灵的形象变成虽然有些做法不甚妥当，但作为母亲一心为女儿好的心理是可以理解的，要知道在妇女地位并不甚高的古代，轻易地嫁给一个男子，而不计较男子的家庭条件是不太明智的。

其次，引发思考要提出有创意或有价值的问题。一个没有创意或价值的问题，即使符合学生需求，那也是违背课堂教学原则的，很可能使课堂庸俗化，剧场化。比如学《长亭送别》提的是“昨宵今日，清减了小腰围”的生理原理，那么学生很可能会兴趣高，但阅读的方向就错了。设计问题的基本条件是：A.在文本内可以找到答案；B.利用已有知识可以解决；C.能够引发学生思考兴趣；D.能够提高学生的思维品质。

再次，引发思考完全可以让学生自由发表看法。笔者在讲周国平的《直面苦难》时就采用了这一种方法，结果学生讨论非常热烈，有的甚至还不自觉地进行了辩论。比如，有的说周国平如果自己没经历过什么大的苦难就没有资格教别人如何直面苦难，有同学就反驳说，即使没有经历苦难也可以说的，因为知道这样做并不代表一定要做过。事后笔者反思，自由式充分发挥了学生的兴趣爱好，使他们能自由地解读文本，并在自由的空间中自由地表达。

罗密欧与朱丽叶教案范文第3篇

著名影评人，《好莱坞启示录》《莎乐美的七层纱》 作者

河北省三河市法院11月26日公布，歌手红豆因猥亵儿童案判处有期徒刑四年。红豆这次共猥亵9名儿童,媒体未公布这些儿童年龄，这回也没人描述他如何结识及猥亵这9人，但9年前那次犯案，媒体说他在演出途中跑到火车站，强行把未成年人带回旅馆进行犯，并拍，然后给点钱打发走。

莎士比亚的经典爱情剧中，朱丽叶的年龄是14岁，罗密欧大概比她大一岁的样子。欧美一些国家，涉及的合法年龄被设在16岁或者18岁。假设罗密欧和朱丽叶没有双双殉情，而是幸福地恋爱下去，那么，等到罗密欧满16岁而朱丽叶却尚未满16岁，那段时间情郎罗密欧便犯下了娈童的罪。（剧本透露，他们首次阳台会便上床，若继续恋爱，估计不会停止。）

不要觉得这样的假设很荒唐。美国中学生普遍活跃，但如果发生的双方刚好处于法定年龄的两边，大的那个理论上就是犯法的。这两年3G手机流行，美国中学生频频互传自己，也惹出法律纠纷。有一个说法，如果每一个跟尚未16周岁同学发生肉体关系的同学都被法办，美国中学的教室会一下空出很多。

当然，一般人印象中的娈童犯，都是一些糟老头，至少是中年猥琐男。调查却显示，美国学校里猥亵学生者的平均年龄是28岁。考虑到西方人因体格、饮食等关系普遍早熟，15-16岁学生往往具有成年的身体（心智未必成熟），因此有相当一部分猥亵案件其实发生在年龄相差不大的人之间。美国最著名的师生恋发生在时年34岁的女教师玛丽・凯・乐图诺和时年13岁的男生维利・法劳之间，女教师被判7年，但因已怀上法劳的孩子，服刑半年便获保释；保释期间，因又跟小男友厮磨，再次被捕。一直等到男友21岁两人正式结婚，共同写了一本书，名叫《唯一的罪就是爱》。

美国对娈童的定义尤其严格，不仅合法年龄定得比我国高，而且犯罪形式特别多，很多在中国习以为常的行为，到美国绝对是要受惩罚的。比如中国人比较在意女童保护，但男童生殖器被普遍视为纯洁可爱的象征，不少电影、照片里都有男童撒尿的形象。在中国农村或街头看到小男孩穿着开裆裤，邻居或朋友会拿他小开玩笑，甚至摸一把，或拍一下屁股。没人觉得这是犯，若真是犯，估计也不会当着众人来做了。

这方面美国暴露出它的清教传统，即便跟性不沾边的事，它都会做这样的解读。假设你给儿童拍照，没有一丝暴露，但儿童手中拿着一根香蕉，说不定这就成为拍摄者的罪证。像《杀手莱昂》那样的影片，只有法国人才敢拍，因为片中男女的年龄显然隔了一辈，而娜塔莉・波特曼参与拍摄时还不足13周岁。如果说《莱昂》中恋情仅是支线，那么1962年的《花落莺啼春》则非常细腻地描写了成熟男和懵懂少女之间的情感，显然超出友谊，但并没有露骨的肌肤相亲。最终，男主角死于社会的子弹，女角悲痛欲绝。我猜MJ没看过该片，否则他必定感动得涕流满面。他承认跟那些男童在床上玩耍，但没有性的内容。外人听了定觉极其荒谬，但MJ的心理年龄很可能停留在十几岁。娈童者有一类，叫做fixated，他心理没长大，找儿童玩未必会是性游戏。

一些古老文化中有娈童的传统，如古希腊，而我国某些地方也有类似的习俗。对于那个环境里成长的人及其做法，用美国法律的眼光看就如同“”时代的中国人看老美的社交接吻和拥抱，都属于大逆不道。《洛丽塔》的伟大，在于超越了法国电影中少女爱上中年男子的套路（或称中年影人的），而精细刻画了两人之间的斗智。12岁的洛丽塔似有似无的，继父杭柏特的垂涎三尺和狼狈不堪，都不符合道德，但十分真实。真实生活中，施害和受害未必泾渭分明，你说MJ“勾引”的男童不知道他的“恶习”，为什么还要进他“寝宫”玩乐？而最后都以巨额封口费私了解官司。

罗密欧与朱丽叶教案范文第4篇

了解和掌握文艺复兴的扩展，拉伯雷、塞万提斯、莎士比亚等文学巨匠的成就，近代科学的奠基，“天文学革命”，哥白尼的“太阳中心说”，伽利略对天文学的贡献，布鲁诺关于宇宙无限的理论，开普勒，哈维探明人体血液循环系统。

通过学习文艺复兴在欧洲各国的扩展和延伸到近代科学领域，使学生能够比较全面地掌握文艺复兴运动的全貌，更加深刻地领会文艺复兴运动地性质及其影响。

通过学习近代科学的奠基者，使学生认识到：新天文学的确立过程，说明自然科学是建立在反对封建神学的斗争中发展起来的，知识必然战胜愚昧，科学真理必然战胜封建迷信。同时，也要使学生认识到：知识战胜愚昧，科学真理战胜封建迷信不是一朝一夕的事情，它是一个艰难的过程。

教学建议

重点分析：

欧洲其他国家的文艺复兴是重点。14世纪开始于意大利的文艺复兴运动，很快扩展到了欧洲其他国家。这就使得文艺复兴运动在深刻性、广泛性等多方面与意大利文艺复兴运动都有明确的提高，这就使得文艺复兴运动已经发展成为波及整个欧洲、影响遍及世界的一股资产阶级文化的新潮流，以更加汹涌澎湃的怒潮冲击着封建神学，给封建制度以更为有力的打击。

难点分析：

近代科学的奠基者是难点。14世纪开始于意大利的文艺复兴运动，不但很快扩展到了欧洲其他国家，而且还冲击着其他领域尤其是近代自然科学领域的发展。造成这种情况的原因学生由于思维水平问题还一时间难于理解，需要教师的点播。

本节教材地位分析：

本节教材包括两个方面的内容：一是发源于意大利的文艺复兴向广度方面发展，二是发源于意大利的文艺复兴向深度方面发展。文艺复兴运动对欧洲乃至整个世界的历史发展进程产生了重大而深远的影响。

重点突破方案：

关于“欧洲其他国家的文艺复兴”，教师首先提问学生，为什么14世纪开始于意大利的文艺复兴运动，会很快扩展到了欧洲其他国家？学生回答后，教师再介绍拉伯雷、塞万提斯、莎士比亚等文学巨匠的主要作品及其作品的主要内容。重点强调以下内容：①拉伯雷是法国文艺复兴时期的重要代表人物，其代表作《巨人传》以夸张的手法塑造理想君主巨人的形象，歌颂“人”的力量。还通过幽默滑稽的故事大胆地嘲笑了僧侣的无知，激烈抨击教会的罪恶，成为批判性和讽刺性极强的文学作品。②塞万提斯是西班牙文艺复兴时期的重要代表人物，其代表作《堂吉诃德》通过堂吉诃德的悲剧，歌颂了西班牙人民渴望自由、追求真理、反抗压迫的崇高品质，否定了封建制度，体现了人文主义的精神。③莎士比亚是英国伟大诗人、剧作家，是古往今来世界上最伟大的作家之一。他后期创作的四大悲剧，代表了其戏剧创作的最高成就。剧中主人公的性格被注入了人文主义的理想，他们的悲剧结局，说明恶势力的强大和人文主义的软弱，他用生动的语言塑造了鲜明的舞台形象，广泛深刻地描写，反映了英国封建制度解体、资本主义兴起时期的广阔的社会生活，表达了人文主义者的政治理想和道德原则。

难点突破方案：

关于“近代科学的奠基者”，教师首先提问学生，为什么14世纪开始于意大利的文艺复兴运动，会从文学和美术领域迅速波及到自然科学领域呢？学生回答后，教师再做补充说明。然后依次简单介绍“天文学革命”中哥白尼的“太阳中心说”、伽利略对天文学的贡献，布鲁诺关于宇宙无限的理论和开普勒的成就（行星运动三定律）。

课内探究活动的设计：

列表整理14～16世纪文艺复兴运动的成就。表格如下：

教学设计示例

重点：欧洲其他国家的文艺复兴

难点：近代科学的奠基者

教学手段：①教学方法：讲解法；②电教手段应用：相关图片。

教学过程：

教师提问：文艺复兴运动开始于何时何地？其主要思潮是什么？

导入新课。

一、欧洲其他国家的文艺复兴（15～16世纪）

关于“文艺复兴运动扩展到欧洲其他国家”，教师提问学生，为什么14世纪开始于意大利的文艺复兴运动，会很快扩展到了欧洲其他国家？学生回答后，教师做出补充说明。

关于“法国作家拉伯雷和西班牙作家塞万提斯的成就”，按照教材简单讲解，可以参考“扩展资料”部分相应内容。

关于“英国大文豪莎士比亚”，教师要做重点讲解。可以让学生看教材中的小字部分中关于喜剧作品《威尼斯商人》和悲剧作品《哈姆雷特》的介绍，提问学生，这两部风格迥然不同的作品有什么共同之处？学生回答后，教师做出补充说明。

关于“欧洲活字印刷术的发展”，教师按照教材讲解。

二、近代科学的奠基者

关于“文艺复兴运动扩展到自然科学领域”，教师提问学生，为什么14世纪开始于意大利的文艺复兴运动，会从文学和美术领域迅速波及到自然科学领域呢？学生回答后，教师补充说明。

关于“天文学革命”，教师首先提问学生，自然科学领域的变化，为什么会首先从“天文学革命”开始呢？学生回答后，教师补充说明，这就从根本上否定了封建神学赖以存在的根基彻底戳穿了天主教会的反科学、反人性的本质。

关于“哥白尼的、伽利略、布鲁诺和开普勒的科学成就”，教师依照教材讲解，有条件的学校可以发动学生讲解。

关于“医学领域的成就”，教师可以结合初中“生理卫生”，让学生讲解哈维探明人体血液循环系统的重要性。

最后，教师出示下列表格，由学生整理14～16世纪文艺复兴运动的成就。

设计思想：

①通过学生填写表格，对于相关问题的分析，体现学生的主体地位；

②通过教师对相关材料的补充说明和表格的设置，实现教师的主导作用。

板书设计

探究活动

世界名著名作赏析

文艺复兴时期是一个英才背出，巨星云集的时代，涌现出许多文学家、艺术家、思想家和科学家。他们的思想异彩纷呈，他们的精神光芒四射，他们的作品经久不衰如陈年老酒，随着时间的推移，日益甘醇味美，值得细细品味、玩赏。

建议教师在文艺复兴二课都讲完以后，组织一个阅读文艺复兴时期名著兴趣小组或开一堂名著赏析课。

1.赏析名画:达.芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔等的名作。可用幻灯机或网络媒体。

2.由教师推荐名著，组织学生课余阅读，课外活动时组织学生进行交流。

尝试演戏剧<<威尼斯商人>>或<<罗密欧与朱丽叶>>

由教师指导,学生组织准备活动.

程序如下:

1.搜集莎士比亚剧本<<威尼斯商人>>或<<罗密欧与朱丽叶>>.

2.观看录像或演出戏剧<<威尼斯商人>>或<<罗密欧与朱丽叶>>.3.修改剧本,简化剧本.

4.选定角色,安排人物.

5.熟悉台词.

6.借服装和准备道具.

罗密欧与朱丽叶教案范文第5篇

关键词：高中语文 作业设计 弊端 优化

语文作业是语文教学五个基本环节之一，它不仅是检测教学效果的手段，更是促使学生全面协调发展的重要途径。符合新课程理念的语文作业，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的学习需要由潜在状态转入活动状态，变被动为主动；有助于提高学生的学习能力，促进学生有效地积累、感悟，从而达到熟练地迁移运用；有助于培养学生的人文精神，帮助学生获得审美体验，使他们形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

但是目前，在高中语文教学中，大多数教师只关注课堂教学，把作业当成课堂教学的附属品，作业既没有什么思维训练价值，也谈不上创新精神、实践能力的培养，一切只从应试出发。高中语文作业普遍具有以下几个弊端：

1.语文作业内容很随意，基本都采用现成的练习。市面上和教材配套的练习册数不胜数，《学海导航》《课时测试》《小题狂做》等五花八门，拿这些给学生布置作业，表面看合情合理，但事实上，有的练习粗制滥造，经常出现各种各样的错误。就算偶尔淘到一本精心编制的练习册，也未必和学生的学情、教师的教学目标匹配，也就很难收到良好的效果。

2.语文作业的形式很单一。作业本来是一种操作方式，不一定限于书面作业，广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，也是作业。但现在的高中语文作业基本都是书面作业，连本应丰富多彩的写作也几乎变成了记叙文、议论文的机械训练。即使有口头作业也必是拼音成语的背诵，名句名篇的记忆。朗读、体悟、鉴赏早已渐行渐远。

3.语文作业答案绝对化。高中语文作业虽然以主观题为主，但答案绝对不是丰富多彩的，它俨然已经和理科作业一样，套了一顶“开放”的帽子，却只有一个标准答案。学生洋洋洒洒，长篇大论，换来得可能就是一个鲜红的叉。面对语文作业，学生充满挫败感，学习积极性严重下降。

4.语文个体作业多而合作作业少。现在高中语文作业基本都是靠学生个体独立完成的，很少需要学生分工合作。作业片面强调独立思考，从不把合作探究当作一项必要素质来进行培养，连偶尔的、非组织形式的课堂讨论也仅只在公开课时昙花一现。学生的交往、合作在语文作业中荡然无存。

钱理群教授指出：“语文课程听、说、读、写能力的培养决不是一个单纯的技能训练，它实质上是对人的智力、潜能的全面开发，是人的精神素质、境界的全面提高。”《普通高中语文课程标准》强调语文课程要使学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养，为学生的终身学习和发展奠定基础。因此，高中语文作业的改革迫在眉睫。那么，如何才能优化高中语文作业设计呢？

一、注重作业的分层性

语文新课改提倡教学要面向全体学生，要关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。长期以来，语文作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法，它忽视了学生作为个体的存在。学生之间兴趣爱好不同，水平层次有别，性格能力各异，语文的作业设计要考虑到各个层面的学生。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，机械的模式很容易挫败学生的学习积极性，带来教育的失败。而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个性，真正做到因材施教、因势利导。

设计分层性作业，要注意作业量和作业难度。对于那些学习存在困难的学生，可以适当减少他们的作业量，要求他们完成基础作业，扎实掌握好基本技能，而对学有余力的学生，则在此基础上可以向更高目标攀登。比如，在学《罗密欧与朱丽叶》时，笔者设计了这样的作业：1.圈点出表示罗密欧心情的语句，读一读，说说它体现了罗密欧当时怎样的心情。（必做题）2.①这部剧作的主题是不是歌颂爱情的伟大崇高呢？②剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什么安排这样的结局呢？（选做题）3.鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。”探讨《罗密欧与朱丽叶》的悲剧美体现在哪里？（感兴趣的同学可以做）这样有梯度地设计作业，由易而难，给不同的学生选择的机会，其实是更好地激发他们完成作业，使每个学生都能摘到属于自己的果实。

二、提倡作业的自主性

苏霍姆林斯基曾强调不能“把课外作业当成课内作业量的追加。课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备。应当让学生在课外去观察自然界和社会现象，发展个人的爱好和多方面的智力需求。”如果作业完全由教师操控，只关注共性而忽视个性，不仅收效甚微，还严重束缚了学生的手脚。高中语文作业设计应考虑到给学生提供表达意见的机会，让学生学会自主学习，充分调动学生的积极性和主动性，培养他们对自己的语文学习负责的意识，逐步摆脱对老师、教辅资料的依赖。自主性作业能为学生提供更多获取直接经验与体验的机会，使学生在参与、了解、感悟中，获得更多的知识。自主性作业也能培养学生多方面的能力与素质。在完成这类作业的过程中，学生不仅提高了获取信息和筛选整合信息的能力，还锻炼和提高了写作、交流能力，各种潜在的学习优势都得到开发。

作业设计的自主性，可以体现在以下几个方面：1.作业内容开放，学生有权自主选择；2.作业形式开放，跳出固有的书面模式；3.作业答案开放，不再是绝对的、单一的。比如，教的《沁园春·长沙》时，笔者布置了一个“《沁园春·长沙》创意学法大赛”的作业。结果在第二天的作业展示课上，有的学生声情并茂地进行了配乐朗诵；有的学生详细介绍了诗词的特点；甚至有个学生针对当时的写作背景，画了一幅画。这样的作业，学生可以根据自己的特长选择作业的内容、完成方式，极大地调动了学习热情，在完成作业的过程中，学生锻炼了传统作业所达不到的很多能力，获益匪浅。

三、讲究作业的合作性

维果斯基认为促进发展的教学是以合作为基本形式的，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。而传统的语文作业主要强调的是学生的接收性，它重认知轻体验，重结果轻过程，忽视了学生的主体地位和自主意识，使作业成为灌输“标准答案”的渠道和部分学生的表演。讲究作业的合作性，就是让学生在小组或小团队中完成作业，互相帮助，相互沟通，他们可以从自己的兴趣出发，依据一定的目标任务设计，选择适合自己的团队，开展既独立又协作互助的活动，通过有指导的合作和参与，使作业内化为他们的感情和智力。设计合作性的作业，既充分发挥学生个体的主观能动性，又培养和锻炼学生协作意识和团队精神，能有效地避免传统作业的单一性的缺点。

去年，针对中学语文教材“鲁迅大撤退”的讨论，笔者就采用了这种作业形式。具体做法：笔者讲解完鲁迅的《药》之后，告诉学生新版的高中语文课本已经删除了这篇文章。以此作为这次合作性作业的起点。学生的兴趣被激发了起来，以同桌为单位，开始了讨论。接着，笔者让学生上网查阅资料、课后阅读鲁迅作品，明确自己的观点。学生根据材料、信息、现象等，自动分成了两大阵营，每个阵营又分成若干小组，各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。学生有的查找资料，提供材料；有的将资料组织整理，写成书面报告；有的澄清现象，解释问题；有的调查实践，问卷求证。最后我们一致决定以辩论的形式作为了本次作业的呈现形式。学生个个认真投入，他们的语言表达能力、交流能力和自我意识都得到了极大提高。

四、关注作业的评价性

作业有一项重要的功能，就是评价。评价的目的是帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。新课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。如果我们的作业评价执着于标准答案，只讲单一性，只做终结性评价，那么不少学生体验到的将是失败、沮丧、心灰意冷。教师应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要评价途径的评价观，采取灵活多样的评价方式，对学生的发展评价应该通过多种渠道、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决实际问题的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，以此作为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价成为促进学生发展的有效手段。

在具体操作过程中，首先，可以采用分层评价。对于分层布置的作业，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。分层评价主要是关注学生的心理体验，让学生产生成就感，喜欢做作业。

其次，学生的作业就像学生这个人一样，总有闪光点。评价时可以抓住学生作业中的亮点，采取激励性评价，尽量捕捉学生作业中的亮点。如学完老舍的《想北平》之后，布置学生比较阅读叶圣陶的《藕与莼菜》、汪曾祺的《故乡的食物》。有的学生摘抄了三篇文章中写的精彩的语句，有的学生侧重挖掘了三篇文章的共同点，有的学生深有感触，仿写其中的一段。对于这些，笔者都给予激励性的评语，肯定他们的成绩，鼓励继续努力。学生兴致很高，大家的积极性都被调动了起来，最后全班还针对这个作业，做了一辑“故乡在我心”的专题集。

再者，传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，非常不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。笔者将这种单一的评价形式改为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。在作文评价中，笔者经常采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，把评价权交给学生，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，从而增强了学习的自主性和自信心。

当然，优化高中语文作业设计的注意点远不止这些。作为高中语文教师，要以新课程标准为依据，树立起新的语文作业设计理念，不断寻求新的方法，使语文作业为学生的终身发展奠定坚实的基础！

参考文献：

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[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版，2002.

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[5]赵正铭.优化学生心境—有效的教学策略[J].人民教育，2002，（5）.