语文教师个人校本研修总结范文第1篇

[关键词]小学语文；教师PCK；提升；校本研修

[中图分类号]G622.3[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15008701

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），是教师知识体系极其重要的组成部分，也是当前教师教育标准的重要依据。校本研修则是新时期提高教师教学水平的有效途径，在语文校本研修中，学校不仅要聚焦教师知识能力的成长，还要为教师学科教学知识提升、教学能力成长提供源源不断的动力，这才是校本研修的价值所在。

一、不同阶段教师的PCK特点

教师的学科教学知识主要包括学科内容知识、情境性知识和一般教育性知识三方面的内容。教师的PCK发展是一个由浅入深、由量到质的过程，不同阶段的教师PCK的特点也不尽相同。下面，笔者将入职初期、成熟期、专家型教师的PCK特点进行对比分析。

1.入职初期教师的PCK特点

对于刚入职不久的教师来说，教学经验和教学知识的积累都相对不足，他们在教学重、难点与知识点的把握上都存在一定的差异，加上许多教师在师范院校学习到的知识、形成的能力与语文教学知识、语文教学需求存在一定的差距。所以在教学方面，他们都是从“教师教”的视角出发，将主要精力放在基本的教学内容和一般性的知识上，如教学目标、写教案、常规教学设计等，在其他方面很难有大的突破。

2.成熟期教师的PCK特点

成熟期教师的教学经验、教学方法都具有一定的优势，他们开始追求和关注一些较高层次的东西，如在教学知识方面，他们会在语文学科知识体系结构优化方面有所尝试，还会就不同章节的学科知识进行研究。由于在教学方面他们比较自信，所以会更多地从学生的视角去选择教学模式和教学方法，如变灌输式教学方法为引导式、探究式教学，并从知识单向传递转为师生双向互动、共同学习等。

3.专家型教师的PCK特点

专家型教师大多是学校教学队伍的骨干，他们对学科知识的掌握都已经达到了炉火纯青的地步，能在教学研究方面独当一面。因此，在教学理念方面，此类教师会从更高的角度将教学视为帮助学生进行知识学习、知识框架构建的一个过程，不仅会传授知识，还会传授给学生更多的学习方法。在本质工作中，此类教师会更多地从整体、全面的角度去安排教学，并将社会文化知识、环境知识、课程知识等都运用到教学中，使学生在这样的教学情境中有更多的收获。

二、在学校校本研修中提升教师的PCK建议

1.以教师PCK为核心，构建PCK知识库

如果说PCK是教师素养的一个方面，那么校本研修则是提高教师素养和能力的有效途径。在校本研修中，学校要正视教师学科教学能力提升的必要性，关注教师学科知识的发展和形成状况，本着“提升教师PCK”的目的，以语文学科组成试点，构建语文学科核心教学内容知识库，为教师量身定制研修规划，就教师学科教学知识理论学习、实践体验等制定详细的实施方案，要求广大教师在研修过程中，明确学科教学知识学习、积累和研究办法，从而不断提高教师的学科教学能力。在语文教学内容知识库的建设中，学校要将知识库分为课堂教学和习惯培养两部分，然后以这两部分为核心，发挥语文教师的聪明才智，创建独立的专题群，对知识库框架中的内容进行填充，语文教师则要在教研员的带领下，以PCK为呈现点，进行知识学习、提炼、归纳与总结，不断充实自己，提高自身的教学能力。

2.优化研修机制，利用活动催生教师PCK

校本研修活动的顺利进行要以完善的制度做保障。鉴于此，在语文教学研修中，学校要完善、优化校本研修机制，明确相关人员在脚本研修中的任务，就校本研修流程中要注意的细节、问题等做出明确规范，以确保校本研修顺利进行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教师PCK的方法有很多，其中，团队合作、研讨活动无疑是最能催生教师PCK的方法了。因此，学校要积极利用创新备课、课例反思、观摩课堂、集体会诊、前沿关注等活动，丰富校本研修的内涵，催生教师PCK，促使教师朝着更高层次的方向发展。如果条件允许，学校还要构建教师公共学习平台，为不同能力层次的教的学科教学知识学习、交流和分享提供平台，以提高语文教学队伍的整体水平。

语文教师个人校本研修总结范文第2篇

关键词：黔南 高中英语 教材使用 趋向性 调查报告

引言

在全国普通高中新课程改革具体实施的大背景下，以教育部《普通高中英语课程标准》为依据组织编写的教材包括了人教版、外研版、牛津版、北师大版、冀教版等多种版本，不同省份与地区对不同版本教材的使用呈现出不同的趋向。贵州省从2010年秋季起，全面启动了普通高中课程改革实验。在教材使用方面，人教社编写的普通高中英语新教材是我省各地高中使用最多的版本。调查表明，近三年来，贵州黔南地区普通高中学校全部采用人教版普通高中英语新教材，采用率达100%。

本课题的研究核心是以黔南地区16所大型（完全）普通高中英语人教版教材使用趋向的统计与调查分析，重点探讨该地区英语必、选修教材的处理问题、必选修课程设置的典型问题及教材与高考的问题。

一、研究背景

近几年来，国家在推动高中新课改的过程中，在教材的编写与采用方面，均出现了百花齐放的态势，各省各地区甚至不同的学校都出现了多种版本英语新教材的使用趋向。教材是实施课程改革必不可少的工具（张立纳，2010）。长期以来，教材本身独具的权威性决定了它会给予学习者思想上最大限度的引导，师生在教与学的过程中潜意识把教材视作最符合规则和最科学的指导文件（张正东，2007）。

在新课程教材开发方面，人民教育出版社编写的经全国中小学教材审定委员会通过的普通高中课程标准实验教科书不失为一套优秀的教材。自2003年秋季使用以来，与其他版本相比较而言，它已经成为各地高中学校采用最广泛的一套教材。这套优秀教材严格遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，编写了必修与选修课本，把教材多样性、层次性与可选择性充分体现了出来，同时为黔南地区高中学校提供了一套实际操作性强的指导性文本。

但是，在近四年贵州省普通高中新课程实施中，在必、选修课本使用、选修（I、II）课程设置，以及与高考教学衔接等方面，一些症结开始呈现，黔南地区教学实践与课题研究也表明，此类症结有待解决。

二、研究方法

针对黔南州新课程实施教材使用趋向的突出症结问题，课题组①对该地区的高中学校进行深入调查研究，研究过程中采用的方法有：

1.调查研究法。通过调查教材使用过程中出现的教学内容、思想内涵、社会意义、教育对象的文化背景差异等各层面出现的问题找到症结，了解问题出现在哪一环节。这是本文采用的主要研究方法。

2.案例分析法。对普通高中课程标准英语科教材的特别之处，积极关注该地区产生的教材使用趋向问题，及时总结和对典型案例深度剖析。

3.比较法。对研究的教材（人教版）这个对象，课题组采用对比探析，兼顾正反客观的评价，在定量和定性分析方面比较、实验前后之间进行比较，保证了课题研究中数据比较的翔实有效。

三、黔南地区教学症结

如果高中教师还没有充分理解新课程教学理念，教学方式也不改变，肯定会有“讲不完、教不会”的感觉（陈琳，2007）。课题组研究发现，黔南地区普通高中在新课程实施过程中，普遍存在如下症结：

1.对高中英语课程标准理念认识不清；

2.教学方法跟不上新课程改革，“满堂灌”现象依然严重；

3.高考“指挥棒”的作用依然特别突出，从行政方面对教师教学、学校办学水平等的考核，都紧紧围绕“高考业绩”这个核心进行；

4.教学内容与课时数存在矛盾；

5.教材自身存在的某些薄弱点等。

四、教材使用趋向性的反馈

调查发现，黔南州农村普通高中在处理英语教材时，通常把处理重点放在选修教材方面。因为必修是最基本的七级目标要求，教材的取舍就只针对选修I、II两个系列。黔南地区的高中学校在这个方面的做法通常从行政手段与教师个体两个方面体现。课题组通过调查该地区部分高中学校折教材征订数据，统计分析表明，100%的学校均通过行政手段统一征订了必修1-5，以及选修I系列6-8课本。86%以上学校能把选修I系列中的9-11教材统一征订给学生。95%以上受调查的学校及老师都能把授课任务安排至教学完选修8，然后进入全面的高考复习。最长的高考复习达到一年，即英语教师在高三学期刚开始就进入高考复习。最短的也在高三下学期保证有5个月的高考复习时间。学校统一发放选修I系列的9-11课本，但98%以上的教师并没有采用这些教材。课题组采集贵州省瓮安县五所高中学校英语科课本近三年的征订数据论证以上问题。

表1 贵州省瓮安县2011-2013五所高中英语必、选修课本征订汇总表②

上表呈现了近三年即课程改革以来该县五所高中英语必修选修课本征订（发放）的数据。由以上数据汇总研究发现：

1.侧重开设必修+选修I系列6-8的课程。

地处黔南地区的瓮安县，在高考成绩方面一直处于本州龙头位置。该县五所高中学校侧重开设了必修+选修I系列中的6-8的课程，在教材数量上能依据《课程标准》实施，基本能达到高考的基本要求，从侧面反映出高考对课程和教材使用趋向的决定性作用。

2.均未开设选修I系列9-11课程。

对比该县三年的数据，可以发现，五所高中均一致没有订购选修I系列（9-11）课程教材。由此可以推断，98%以上的高中（尤其是农村高中）都考虑课程内容量大、课时不够，以及高考复习压力过大等因素，导致舍弃选修教材的做法。由此看来，尽管相关部门能开发一套比较优秀的教材，但是，地域、政策、课时及不同背景等诸多因素会使得教材的使用大打折扣。

3.选修II系列的三类教材使用率极低。

从上表数据看，仅有两所中学在2011年的教材采购中订购了选修II系列中“语言知识与技能”类的《英语写作》与《高中英语语法与词汇》两册课本。这意味着仅有2/5的学校使用选修II系列课本，而且仅仅教学该系列课本中极少的部分。课题组分析认为，学校给学生发放这两本书的原因之一，是它们对夯实语言基础、提高高考应试技能起到一定的促进作用。在后续的年份（2012、2013），这两所学校都停止了征订，原因就是该地区教师几乎不使用该系列课本进行课堂教学。其他3所学校一直未采购过任何选修Ⅱ课本，即使用率为0%。由此分析，课程与教材改革涉及的选修课程，如果没有制度上并配套相关严格的监督落实，再完美的标准，估计都无法实现。

按照上面的2011年订购选修Ⅱ的情况来看，尽管有两所学校发放了“语言知识与技能”类的《英语写作》与《高中英语语法与词汇》两册课本，但是，这两所农村高中的英语教师是否具体落实到课堂里呢？这又是课题组要研究的一个问题。为了弄清楚这个问题，课题组对以上两所农村学校（瓮安中学、瓮安二中）的学生共计5个班50人做了一次问卷调查。问题1：高中英语选修课本系列分为Ⅰ与Ⅱ，系列Ⅱ又分为三类。请问，学校为你们开设专门的选修课时吗？A.开设；B.未开设。问题2：老师使用这些课本上课没有？A.使用；B.未使用。针对以上问题，发放50份问卷，收回46份，有效问卷44份。见下表。

表2 选修系列开设情况的问卷调查（一）

调查表明，黔南地区农村高中选课指导制度依旧不完善。尽管选修课由学校根据自身条件开设，但是也“鼓励学校尽早、尽可能多地开设任意选修课程”（张连仲，2010）。由于学校没有相关选课配套的制度，英语教师在授课方面，仍围高考“指挥棒”转。所以，对问题2的回答，绝大多数学生（77.27%）回答是未开设。由此说明，课程改革是需要制度保障的。

4.高考主导着教材使用趋向与课程的设置。

教育部《普通高中英语课程标准》规定：修习完成选修6-8，达到八级目标要求，为参加高考做准备（高洪德，2007）。那么，针对完成选修6-8达到八级这个问题，课题组设计实施了一些调查问卷，主要研究目的是学校和教师对高考方面授课的侧重。调查对象为高二下学期、高三上学期的学生。看问卷题目：就英语选修I系列课本6-11，在你们目前的课堂教学中已经讲授到？摇 ？摇，老师计划讲授完？摇 ？摇。A. 选修6，计划完成选修8；B. 选修7，计划完成选修8；C.已经完成选修6-11；D.没有采用选修6-8。发放问卷共计40份，回收38份，无效问卷1份，有效问卷37份。

表3 选修系列开设情况的问卷调查（二）

表中数据显示，第一，99.98%的学校都能在高三上学期开始时基本完成选修6-8的教学，确保达到课程标准八级高考要求。第二，76%以上的学校为了高考，能在高二下学期完成选修8课程，可以看出学校对高考的重视。第三，个别学校教师上课有随意性，比如高二年级下学期有10份问卷发放于同一个班，调查表明，该班仅以必修1-5作为授课教材，完全抛弃选修教材。导致这种做法的原因有两个：其一，教师没有领会课程标准要求；其二，教师有意降低语言要求。课程标准要求所有学校应保证开设模块6-8（教育部，2007）。只有落实教材，夯实语言基础，才能确保后期高考技能的显著突破。

结语

在黔南地区高中的教学中，如果选修Ⅱ系列没有制度保障，没有专设的选修课程表与选修课程教师这样的三个基本条件，就根本不可能实施好选修课教学安排，课程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于农村高中教育政策、资源、师资状况及地域环境所限，学校对选修系列课程开设尚处于初期探索阶段，如何有效开设选修就成为一个亟待解决的问题。

不同地区不同学校的英语教师，对课程标准把握与理解各不相同，将会对学生的英语语言学习与高考技能培养造成不同程度的影响。那么，作为地处黔南的农村普通高中，如何有效学习领会课程标准与合理利用新课程教材，把课程标准落实到具体高中教学中，是教育主管部门值得探讨与研究的一个重要课题。

注释：

①贵州省基础教育研究2012省级课题“农村高中实施新课程的难点及其突破（No.2012B236）”项目组.

②数据来源于贵州省黔南州瓮安县教育局2011-2013各校秋季入学教材征订统计（普通高中部分）.

参考文献：

[1]张正东.张正东英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]陈琳.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

语文教师个人校本研修总结范文第3篇

关键词：校本课程 研究开发 成果探讨 建议

一、导论

（一）课题研究的背景及问题陈述

2010年秋季，甘肃省全面进入普通高中新课程实验。按照普通高中课程设置及学分要求，普通高中课程由必修、选修两部分组成，选修分为选修I和选修II。其中必修和选修I为国家课程，选修II为学校课程，至少6学分。学校课程也称校本课程，是普通高中新课程体系的有机组成部分，要求利用当地和学校课程资源，以学校为主导，充分发挥各学科教师的创造性和聪明才智，由学校或学校与外部教育科研等单位合作开发和实施的课程。

英语校本课程是以英语为载体，以激发学生学习兴趣、培养学生特长为目的，以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好英语素质的一门课程。英语校本课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生创建一个五彩滨纷的英语学习平台。

（二）课题研究的意义

随着国家新一轮课程改革的不断推广，各省教育部门对校本课程研发和开设都做了统一规定，但只是最基本的原则要求，无法照顾到各类学校、各个学科的特殊性。因此，本校本课程有利于实现教育目标的转化，发挥学校办学特色。

（1）本课题实验的理论意义：随着新课程的推广与实施，英语校本课程的研发在全国各普通高中已经广泛开展了起来，但研究的大部分成果来自中东部发达省市，本课题实验在很大程度上可以弥补本地英语校本课程开发的空白，进一步拓宽英语校本课程的研究领域，从而为落实普通高中课程改革的目标和要求，形成国家、地方、学校课程相互依存、互为补充、相互促进、内容开放的三级课程体系进行理论方面的探索和研究。

（2）本课题实验的方法论启示：目前我省各普通高中的英语校本课程开发都处在论证、探索、开发阶段，本校本课程教学要求教师采用提问式、谈话式、讨论式、表演等教学方法，通过该校本课程的实施，可以不断增强教师的课改意识，提高教师课程开发实施能力，促进教师专业发展，为我省高中英语教师探索新的教学领域和教学模式，进而为新课程的顺利实施提供更多的方法论支持。

（三）相关研究已经取得的成果综述

随着新课程在全国范围内的逐步推广，针对普通高中英语校本课程开发的专项研究也随之成为新课程研究的亮点之一。来自华东师大一附中的黄光炜以本校实践经验为基础，从中学英语校本课程开发的现状和问题、文化视域下的英语校本课程开发与实施、影响英语校本课程开发的因素及要把握好的几点原则等三个方面论述了文化视域下的中学英语校本课程开发。在实证研究方面，我国一些条件较好的中学在校本课程的研究和开发方面作了大胆的尝试，并取得了一定的研究成果和经验，很多学校还编辑出版发行了自己的校本课程。例如西安市第八十三中学刘少文老师所开设的校本课程《感受英国》，依据其本人在英国学习期间所走访的20多个城镇和拍摄的图片，引导学生多方位、全面而具体地了解英语背景知识，培养跨文化交际意识，进而激发学生更加热爱家乡的情感，增强学生对家乡社会经济发展的责任感、使命感。浙江湖州二中英语组所开发的校本课程《走遍美国》、《走马观花看英伦》则以特写镜头的方式向学生展示了美国和英国的人文、地理名胜古迹，极大地拓宽了学生的国际视野。

二、研究过程

（一）本课题的研究内容及方法

本课题主要围绕课题“高中英语校本课程研究与开发一游遍英伦”进行校本课程开发与实施的研究。课题组根据主持人王振强老师在英国留学期间所参观的英伦三岛各个名城及周边名胜古迹为线索，选编介绍这些城市概况及名胜古迹的文章，结合其本人在英国所撰写的留学札记和所拍摄的5000多张精美图片，向学生全面展示英国的人文地貌、名胜古迹，帮助他们更加直观的了解英国，强化他们的跨文化意识，进而为深入学习和运用英语打下坚实的文化背景基础。

校本课程《游遍英伦》（Travels around the UK）课时规划：本课程设计为1个学分，用时18课时，每周2课时，9周时间完成，1周时间复习考查。本课程总共由18个章节组成，分别为：联合王国简介、英格兰、伦敦及其名胜古迹、温莎宫和伊顿公学、古城巴斯和布里斯托尔、索斯伯里平原上的古巨石阵、布莱顿和朴茨茅斯、莎士比亚的故乡――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、剑桥、坎特伯雷和多佛尔、伯明翰和诺丁汉、曼彻斯特和利物浦、英格兰北方明珠――约克、苏格兰、爱丁堡和格拉斯哥、威尔士及其首都卡迪夫、北爱尔兰及其首都贝尔法斯特。每一章由读前、阅读中、读后三部分组成，“读前”主要设计2道思考题，鼓励学生开动思维机器，通过头脑风暴等方法收集相关背景知识；“阅读中”主要精选介绍相关城市的文章两篇，配备精美图片若干张，向学生全面展示相关城市和景点的信息；“读后”部分每篇文章设计练习题5道，用于检测、巩固、加深学生对于所读文章的理解。

教学模式和方法主要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究；多采用同桌交流、小组交流、小组讨论等活动形式；讨论结束后小组推荐代表向全班展示；教师适时点拨，合理评价。课程评价主要通过检查、课后作业等手段重点评价其学习的过程。具体包括：①出勤情况（10%）。②课堂表现（如发言、讨论和主题演讲等）（20%）。③平时测试成绩（20%）。④终结性考试（50%）。

（二）课题的研究步骤和经过

第一阶段（2010.6―2011.6）课题论证和申报阶段

首先由课题负责人牵头，全体成员集体行动，通过图书馆查阅、网络查询、购买相关资料等途径搜集校本课程相关资料，初步设计并提出校本课程纲要。与此同时，邀请专家对课题进行科学性、可行性论证，在此基础上课题组明确了课题研究的思路和框架，并据此制定出校本课程研发实施方案，选编、印制校本课程初稿，并邀请市教科所教研员对初稿进行审定。其次，按照中国基础教育英语教学研究2010-2013年资助金项目的相关要求填写课题立项申请书，申报课题审批立项，2011年5月课题被正式确定为中国基础教育英语教学研究资助金项目并在《中国教育报》等媒体上公布。第三，按照实施方案的规划，课题组编制问卷调查，发放、收集、积累问卷分析结果，为课题的顺利实施奠定了坚实的基础。

第二阶段（2011.8―2013.6）实施阶段

本阶段课题组首先组织撰写开题报告，并召开了隆重的课题开题会，会上课题负责人宣读了实施方案，并提出严格的规范和要求。随后校本课程《游遍英伦》被统一纳入3所实验学校课程体系，进入学校整体课程表，在高一和高二年级开始开设，每周2课时，每学段共计18课时，1个学分。通过1年的开设，课题组广泛征求参研教师和学生的意见和要求，归纳总结相关建议，并依据相关建议修改完善校本教材，颁布、出台实施校本课程的教学方案、学分考核办法以及教学指导建议。同时课题组开始收集、整理反馈信息，各学校之间交流研究材料，撰写完成了课题实验中期成果报告，2012年7月课题组顺利通过了中期验收。

2013年8月开始，课题研究进入第二轮实施阶段，本阶段主要在第一轮校本课程试用的基础上，进一步细化、规范课程内容，改进教学方法，并对过程性评价、终结考试、学分认定等环节提出更加详细的规则，确保本校本课程符合新课程实验的要求。同时，课题组多次召开各个参研学校教师联席会议，收集本校本课程实施过程中所出现的问题，探讨有效的解决途径，并进行了精品课程展示，使每一位参演教师都对于本课题研究有了更多的思考，也有了更加丰富的收获。

第三阶段（2013.6―2013.8）归纳总结阶段

在前两个阶段顺利完成之后，课题组再次编制研究效果调查问卷，检验两年来校本研究的效果，进一步完善研究成果。同时采用跟踪调查、访谈记录、整理分析个案资料等方法，收集、筛选和审核各项研究资料，积极组织论文投稿，交流推广研究成果。在此基础上，总结研究成果，分析统计数据，撰写课题实验总报告，编辑出版校本课程《游遍英伦》。2013年8月邀请省市有关专家对课题成果进行了鉴定，鉴定小组对课题结题材料进行了认真的评定，一致同意课题结题。

三、研究结果的讨论与分析

本课题研究从开题到结题，已经3年有余，我们认为：“高中英语校本课程研究与开发一游遍英伦”的研究达到了预期目标，实现了研究的目的，成效显著。

1.参研教师教学理念得以更新，教学理论水平显著提升

作为国家新课程三级体系的有机组成部分，之前很多教师对校本课程并没有深入的了解和研究，各参研学校通过专家引领，细化教师培训，通过实施校本课程实现了教师角色的转换，更好地适应新课程的要求。随着教师英语教学理论的提升，他们的课堂教学能力也获得了提高，教学行为得到了改变。如今，各参研学校教师在课堂上更多扮演的是学生英语水平提升的对话者、促进者和引导者，成为反思型教师，成为英语个性教学风格的铸造者，各校英语课堂教学面貌正以全新的姿态出现。

2.通过课题实验，各校教师科研能力得到明显提高

通过三年多的课题研究，从搜集整理各种资料到课堂教学的贯彻实施、问卷调查材料的统计分析、结题材料的撰写等，使得各参研学校的英语教师得到了很好的锻炼，每位教师在讲授校本教材中研究，在研究中改进校本教学，边教边研，走教学与科研相结之路，不但取得了优异的英语教学业绩，而且在校本教学研究上成果颇丰。参研教师结合课堂教学实践和自己的研究探索撰写出多篇教学论文，并有8篇论文正式发表在国家、省级刊物上，其中《英语课堂教学巧用音视频资料》一文还被中国人民大学书报资料中心转载于《中学外语教与学》（2011.7）。课题组所开发编辑的校本教材《游遍英伦》在2012年白银市中小学优秀校本教材评选中荣获二等奖。

3.构建了校本课程教学模式，提升了学生英语学习的兴趣和效率

本课程严格贯彻新课程改革对课堂教学的要求，课堂上以学生自主合作探究为主，每节课先由各个小组讨论学习，集体研究解决各节的重难点，借助提前做好的幻灯片由一位代表向全班进行展示，最后教师进行点评的模式进行，选修校本课程《游遍英伦》的学生们学会了更好地适应新课改下的课堂教学方式，上课时不再消极等待，而是积极动脑，积极思维，通过自主、合作、探究去获取知识，大家争先恐后向全班展示本组的学习结果，课堂气氛异常活跃，对英国的了解得到进一步深入，家长对实验的效果非常满意，给予了很高的评价。随着对英国地理、历史、人文等方面知识的增加，很多学生对于英语学习兴趣的也得到了正迁移，这一点在问卷调查中得到了很好的印证，而通过前、中、后测等得到的数据对比分析，课题组发现各实验班学生的英语平均分比对比班有显著的提高，差距最大的达到10分之多，3所实验学校的英语高考成绩也都有了新的突破。

四、课题研究中的问题反思以及今后的工作重点

由于受教学理念、授课时间、课时设置等主客观因素的限制，课题实验中还存在很多困难和需要解决的问题，主要有以下几个方面：

1.多媒体辅助教学有待高效使用

通过问卷调查，很多学生反映要求增加视频资料和更多的音乐、图片等，以此活跃课堂气氛，提高趣味性，而受课时量约束，再加上下载相关视频介绍资料并不容易，解决这一问题教师需要在今后的课程准备阶段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的内容

受课程开设时间和体系约束，本校本课程内容多涉及英国的历史、地理、建筑等，缺少人文方面的内容，例如英国历史上的名人传记，普通英国人的生活方式、习俗、美食等，需要增加这方面的内容，帮助学生深入了解英国风情。

3.学分认定需要进一步规范

语文教师个人校本研修总结范文第4篇

20xx年是十五继续教育进入全面发展的一年，也是落实北京市和通州区教委十五继续教育工作意见的关键一年。这一年，我们紧紧抓住有利时机，积极开展各级各类的培训，教师培训工作抓出成绩、抓出实效，进一步推动了我区教师教育工作跨入新的发展时期。下面将20xx年教学工作情况总结如下。

一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作

(一)、非学历教育

1.启动《教师职业道德修养》公共必修课培训

20xx年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。

2.继续教育面授专题培训

为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。 培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育;中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。

3.信息技术应用培训

全区中小学教师共有800人报名参加培训， 通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。

4.新课程改革培训

高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。

中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。

中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班 。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。

区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。

5.继续教育专管员、信息员培训

共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。

6.区级骨干教师培训

本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。 对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。

7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了十五初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。

8、组织部分骨干教师参加绿色耕耘行动计划的培训：由北京教育学院组织实施的绿色耕耘行动计划培训项目，自20xx年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。

(二)学历教育

在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。20xx年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。

(四)校本培训

1.开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训

《教育热点问题研究》一书是我区十五继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。

2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是十五继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡;学校硬件设施的利用率不均衡;师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。

二、抓好学校校内的教学工作

(一)教师职业道德素质培训

根据北京市教委《关于加强十五期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师十五继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了十五期间我校校本培训工作意见及20xx年校本培训内容的计划和具体安排。

今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：

(1)组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。

(2)、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。

(3)、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究。在全校教师、教学管理人员中广泛开展以师资培训为中心，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。

(4)校本培训管理

学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案(一人一档)，记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。

(二)、培训者培训。

为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。

1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：

2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训;

3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训;

4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。

5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的绿色耕耘行动计划的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。

通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基础。

(三)教育科学研究

1、根据《教师职业道德修养》必修课 的教学反馈、优秀案例评选、学分反馈等项培训工作，组织编写了 区骨干教师《师德案例选编》。

2、组织教师进行教育热点问题研究一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。

3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕继续教育培训内容、培训模式探究的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写十五继续教育论文集。

4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究。在全校教师、教学管理人员中广泛开展以师资培训为中心，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基础。

5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20 节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。

6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：

组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。

各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动;

组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。

三、本学期教学效果

1、培训。

(1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办学单位的一致好评，培训效果好。

2、获奖。

(1)继续教育办公室和我校英语教师(张淑清)组织指导了我区部分小学英语教师参加北京市远郊区县小学英语教师技能展示大赛，并获得最佳教学设计奖，捧得奖杯和奖状。

(2)学历教育获得北京市师范大学20xx年函授教育先进单位奖励。

(3)普通话水平测试获得北京市普通话水平测试工作先进集体荣誉称号。

3、教育教学研究成果。

(1)继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。

(2)学校校本培训领导小组组织了现代信息技术培训课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。

(3)参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。

4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等

(1)刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会创新教育与教育创新征文一等奖。

(2)王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会创新教育与教育创新征文二等奖。

(3)明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物信息技术教育 第六期登载;并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了 《心路》《我的教学生活》论文， 在信息技术教育 第九期登载。

(4)张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。

(5)政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。

(6)王学一被北京教育学院聘请为北京市义务教育新课程教学资源库项目专家。

(7)崔静平获得通州区教育系统名师称号。

四、20xx年师训工作特点

3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。

4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对十五继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。

语文教师个人校本研修总结范文第5篇

——某县教师继续教育汇报材料

近年来，我县教师继续教育工作在绵阳市教育和体育局师培科的指导下，在县教育和体育局的领导下，既创新培训形式，提高培训质量，又真正把培训工作做细做实，成效显著。

一、基本情况

梓潼面积1443.92平方公里，总人口38万，辖16个乡（镇）、1个经济开发区，全县有公办中小学、幼儿园45所，其中县城学校7所，乡村学校38所。共有中小学教师1600余人，县城教师440人，乡村教师1200人。

二、领导高度重视，指导督促到位

县教体局范晓彬局长、张仁宝副书记、政工股赵国邦股长特别重视教师培训提升工作，对教师培训作出了重要指示和决定，多次主动参加师培会议，给予指示；积极参与培训活动，给予督促和指导；多次亲自策划县级专项培训。县教体局成立了教师培训领导小组，由范晓彬局长亲自担任组长，张仁宝副书记担任副组长，相关股室和县教师进修学校领导为成员，负责全县各级培训的组织领导，同时将培训工作纳入学校师培工作目标年度考核内容。近年来，县教体局大幅度增加师培经费，确保各项培训活动顺利开展；师培设备设施投入持续发力，极大地改善了培训条件。市教体局师培科刘成福科长关心我县教师继续教育工作，多次莅临我县指导师培工作，提出了一系列好的培训建议；多次带领我县教师和领导参加国家和省级短期集中培训；多次组织我县教师参加市级培训。

三、近年来我县师培工作的主要做法

（一）认真开展“国培计划”（2018）——中西部项目1．工作措施。

2018年10月我县申报“国培计划”（2018）——中西部项目成功。为圆满完成国培计划，县教体局主要领导亲自主持，多次召开“国培计划”专题研究会议，统筹规划、精心安排、周密部署，充分整合、利用县局机关股室、教师进修学校、教研室、电教站、学区、学校等多方培训资源，制定了《梓潼县国培计划（2018）——中西部项目总体实施方案》（梓教体局〔2018〕271号），成立了梓潼县国培领导小组（梓教体局〔2018〕272号）。同时制定了各类管理办法，认真按上级要求组织开展各项国培活动，切实做好“五到位五落实”。

（1）宣传到位，职责落实。通过会议、新闻报道、简报、活动开班动员等多种形式加大国培工作的宣传力度，使校长、教师充分认识到国培工作是国家扶持教育事业、关心教师成长的重大战略举措，是国家教育意志的体现，是教师专业成长的重要机会和平台，是推动学校健康持续发展的重大机遇和动力。校长、教师提高了认识，就能明白自己在国培工作中的责任和义务，才能妥善处理好当前工作与长远发展的关系，校长的管理督导职责才能落实，教师参加学习才有主动性和积极性。为缓解工学矛盾、确保学员安心学习，县国培办、各学校实施了本校同学科教师顶岗、以空间换时间、分解化小培训时段等办法。

（2）重视到位，人员落实。为确保国培工作有序、有效地顺利开展，县教体局领导高度重视，统筹规划、精心安排，建立健全了国培工作的良好运行机制。

一是成立了县“国培计划”领导小组、国培工作办公室、国培工作督导小组，明确分工，落实职责。

二是建立健全各项工作的职责及管理考核制度，权责清析，分工明确、责任到头。制定并实施的主要方案、办法、制度等如下：梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目总体实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目送教下乡、教师工作坊研修实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）团队研修成员考核办法；梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡学员考核方案；梓潼县“国培计划”（2018）工作坊坊主、辅导老师、学员考评办法 ；梓潼县国培计划（2018）中小学教师线下集中研修活动方案和考评办法；梓潼县“国培计划”（2018）经费管理使用制度。

（3）管理到位，活动落实。建立健全县、校管理网络体系，管理工作细化到每个项目、每次研修活动。建立健全国培工作管理制度；完各项考核评估细则，确保国培工作管理到位、研修活动开展实施落实到位、考评奖惩到位；坚持并完善对外出研修活动的训前培训、训中跟踪、训后考评的管理机制，使培训成果不断巩固、延伸和扩大。一是对学员外出集中培训学习、生活、安全等方面进行管理；二是积极配合四川师范大学集中培训。如组织学员教育教学研讨、诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等；三是返校后，将学员出勤、记录、心得等情况交进修校进行考评；四是学员回校后，要在学校内进行二级培训或汇报交流后，学校凭考核等级报销差旅费。

（4）督导到位，奖惩落实。加强并完善县、校督导网络体系，层层落实督导责任，传导压力、传递动力，强力推进督导工作。严格考勤考核，做到资料记录详实、情况通报及时、逗硬奖惩落实，保证国培工作制度有力、推进有序、措施有效。如教师工作坊网络培训阶段，除了电话、短信、QQ群、微信群督导外，县管理员、辅导员每周至少两次情况通报，重点加强对学习进度、线下实践研修活动的督促和指导；根据考评细则和督导情况进行考核，考核结果与教师的绩效考核直接挂钩。

（5）服务到位，保障落实。为保证培训顺利推进，县、学校均努力为教师学习提供热情周到的后勤服务，落实好学习条件保障。一是保证教师的学习时间；二是保障通畅的网络条件；三是建立返岗实践研修、总结反思的学习舞台；四是搭建成果展示的交流平台；五是营造良好的研讨互动的学习环境；六是解决好教师学习的困难和经费补助，让学员能安心学习、积极学习、认真学习，提升学习效益。

2．国培实施方式

（1）团队研修培训

教师团队研修小学的语文和数学各20人，初中的语文、数学和英语各10人，分别由张先树，何清萍，杨秀蓉，罗晓蓉，敬纪作为学科牵头教师。

教师团队研修成员每年由四川师范大学组织到院校集中研修20天，到教师发展中心和中小学校“影子教师”跟岗实践研修10天，返岗和自主研修30天，同时参加网络研修80学时的培训，从师德修养、教学、教研和培训四个维度提升参训教师的教育教学、科研和培训能力，并在返岗实践中至少完成送教下乡和教师工作坊两类项目中的其中一项主持任务。期间县教师进修校与培训机构共同管理考核，多方搭建展示平台，推动骨干教师迅速成长。

（2）送教下乡培训。

根据我县实际情况，结合对乡村教师需求的调研分析、在四川师范大学首席专家的指导下，以我县教师团队为主体，按照《梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡实施方案》及“问题诊断、研课磨课、成果展示、总结提升”四个环节认真开展送教下乡活动，每年4次，每次2天，共计8天/年。有力缓解了我县教师工学矛盾突出的实际问题，为乡村教师专业成长、自我发展起到了良好的推动作用。两年来，各学科送教团队已共计开展40班次国培送教下乡活动， 3500余人次农村中小学教师参培。

（3）教师工作坊研修

按照《梓潼县“国培计划”（2018）教师工作坊实施方案》面向乡村教师遴选参坊学员，组建6个学科10个教师工作坊，每坊50人，完成每年不少于80学时的网络研修；并在参加教师培训团队研修的学员中遴选工作坊主持人和“三人行”团队，主持工作坊开展线上线下研修活动。一是根据培训计划，各工作坊每年集中培训两次，由四川师范大学学科首席专家根据学员在教育教学实践中发现和收集的典型问题进行现场答疑，对工作坊研修活动存在的典型问题进行解决策略的指导；二是在专家、辅导教师和坊主的指导下，各研修组长主持日常研修活动，开展以教学中的问题为主的学科专题研究，并督促学员完成网络研修任务；三是督导各研修小组教师切实开展好线下实践应用研修活动，积极推广研修成果，优化教师的日常教研行为，为我县培养了一支优秀的教学辅导与研修管理团队，并极大地推动了区域内教师的研修活动。两年来，各坊已共计开展42班次国培线下研修，3500余人次农村中小学教师参培。

3．国培取得的成效。

到目前为止，近七千人次参与了培训，培养出了70人的本地教学专家队伍，我县圆满实现了预期的培训目标，促进了全县中小学教师专业水平的全面提升，增强了国培研修成果在教育教学实践中的积极应用，推动了我县教育事业提质升位。

（1）促进了一大批中青年教师迅速成长。通过两年的国培，我县教师整体素质明显提高，一大批中青年教师坚守教育、奉献教育、引领示范、为人师表，专业快速发展，很多教师迅速成长为教学骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培训专家团队。我县和四川师范大学、中国教师教育网的密切配合，通过集中培训、跟岗研修、返岗实践研修、教师工作坊研修和送教下乡等系列研培活动，使70名培训团队教师在教学能力、科研能力、培训能力上得到大幅提升。2018、2019两年，我县开展的县级培训和送教下乡培训活动中，教师培训团队有96人次通过上示范课、专题讲座等形式，培训教师3000余人次，收到了“名优示范、全员提高”的良好效果。教师培训团队现已逐步成长为一支组织者依赖、受训者欢迎、能解决实际问题的“用得上、干得好”的一线本土培训专家团队，是我县教师培训工作的重要力量。

（3）形成了特色鲜明、实用有效的研修成果。点亮一盏灯，照亮一大片。为将我县国培资源利用最大化、最优化，宣传最大化，2020年春季学期，根据县国培办安排，我县国培项目负责人和小学语文、数学、科学；初中语文、数学、英语六位学科老师精心整理了两年国培活动资料，精选学科优秀教学设计、教学PPT、典型例练卷、优秀教学反思、特色活动、优秀小论文、研修感悟等编撰成学科研修书籍26本（其中项目县6本，小学语文3本，数学4本、科学3本，初中语文3本，数学3本，英语4本）；设计制作了29张项目县及学科展板；编辑宣传视频6个；录制了50节示范课；规范建设好了6个教师工作坊。

（二）认真参加市级及以上培训

近两年，我县精心组织参加了市幼儿园骨干教师培训暨艺术领域教育教学成果展评活动，我县文昌二幼郭桂华老师执教的《糖乐乐糖画》、何金梅老师的论文《浅谈梓潼折席在幼儿园美工活动中的运用》双双荣获市级一等奖，东风幼儿园园长白莉萍在全市作交流发言。认真参与绵阳市“文轩教育杯”小学语文和数学骨干教师培训暨优质课展评活动。积极参加市教体局组织的幼儿园和特教学校教师提高培训、中小学校长和培训者培训、中小学骨干班主任及紧缺学科骨干教师培训、学科骨干教师培训、疫情期间网络研修、网上全员师德培训等。凡有市教体局师培科安排给我县的省级、部级培训，县教体局和进修校及时安排参训人员，认真督促，确保完成参训任务。

（三）县级培训持续发力，努力提高全县教师的师德水平和业务能力。

1．以生本互动专题研修为载体，打造高效优质课堂。

采取同课异构、集众智慧，同课异上、互助提升,骨干示范、专家引领，同课竞赛、打造名师等方式，创新课堂模式，提升教学技艺，打造高效优质课堂。活动组织严实，计划落实，过程扎实。全体参研教师共同感受到：研修长真知，评导识灼见。

2．积极推进教师工作坊工作。根据梓教体局〔2016〕175号《梓潼县教师工作坊实施与管理办法》精神，全县 21个教师工作坊中开展了丰富多彩的活动，如上示范课、上研讨课、举办专题讲座、开展网络交流研讨、指导青年教师、送教到薄弱学校等，教师工作坊真正成为了青年教师成长的摇篮、中老年教师的加油站。

3．督促各校规范开展校本研修工作。根据梓教体局〔2016〕194号《县、校区域整合常态培研项目规划》精神，县教师进修校认真督促各校开展校本研修培训工作，要求活动要有方案、有记录、有总结，既要有集体资料，又要有个人资料。校本研修的开展，极大地促进了教研活动的开展，让学校充满了学术研讨的风气。

4．积极组织新教师培训。千里之行，始于足下，为增强新教师的责任感和使命感，规范他们的岗位行为和提高教育教学水平，我县坚持每学年开展一次新教师培训，培训形式分专题讲座与跟岗培训。参培教师专心听讲，受益匪浅，整个活动氛围庄重而热烈，有声有色，如沐春风。

5．持续开展专项培训。根据工作需要，不定时地开展教师继续教育管理培训、副校长培训、教务主任培训、语言文字工作管理培训等，及时提高管理者水平，为我县教育教学水平上档升位提供管理人才支持。

四、我县教师继续教育今后努力的方向

1.进一步借助国培，加强新入职教师的培训和培养，促使他们很快成长为教育教学的中坚力量。

2.充分发挥教学名师的作用，进一步建好教师工作坊，以老带新，以新促老，为中青年教师的成长提供一个平台和展示的空间。