赞美老师的故事范文第1篇

“快乐的纽扣”是一个由四幅图组成的看图讲述内容。故事主人公纽扣乐于助人，当别人有困难时，它总是愿意用它圆圆的特性变成各种东西去帮助他人，当听到别人的赞美时，它总是会说“你快乐就是我快乐”。因此，它有一个响亮的名字，叫“快乐的纽扣”。大班幼儿已经具备根据画面创编故事的能力。但是，在以往看图讲述的教学中，我发现幼儿通过观察画面和结合自身的生活经验，能描述出一些故事情节，但是不够生动，究其原因，是幼儿对图片中的细节缺乏关注。

由此，在活动中我通过操作课件、示范讲述、师幼一起阅读自制小书等一系列策略，引导幼儿观察、思考、理解画面的细节，激发幼儿讲述的欲望，提高幼儿讲述的质量。第一环节，我从纽扣圆圆的特性导入，为它接下来一系列助人为乐的行为作好铺垫。第二环节，我运用FLASH技术将画面一分解成两幅图，引导幼儿猜测情节并验证，还重点练习了角色之间的对话，鼓励幼儿用适当的形容词来赞美小纽扣。在这个环节中，我和幼儿一起探索如何讲述细节，共同完成了第一次示范讲述，即根据画面一创编一个故事情节。第三环节，我重点引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象，以幼儿为主、教师为辅协作完成第二次示范讲述，即根据画面二创编多个不同的故事情节。第四环节，我引导幼儿自主阅读自制小书，运用之前学习的讲述思路和方式，独立创编、讲述剩下的两幅画面。第五环节，我引导幼儿体验帮助别人的快乐，并鼓励幼儿讲述自己帮助他人的经历，真正实现从“故事”到“生活”的转变。总之，本活动层层推进，既注重培养幼儿的语言表达能力，又注重促进幼儿观察、想象、思维能力的发展。

目标：

1．能观察图片内容，合理连贯地创编故事情节。

2．学会角色之间的对话，能恰当运用形容词来赞美小纽扣。

3．懂得帮助别人是一件快乐的事情。

准备：

课件“快乐的纽扣”，班得瑞的音乐，自制小书《快乐的纽扣》。

过程：

一、师幼谈话，引出故事

师：你们知道哪些东西是圆溜溜的吗？

幼：轮子/饼干/瓶盖……

师：圆溜溜的东西可真多啊！今天我也带来了一样圆溜溜的东西。看看，是什么呀？（点击课件，出现纽扣图片。）

幼：有点像纽扣。

师：对了。它是一颗快乐的纽扣，它非常喜欢帮助别人。小纽扣要去旅行了，让我们一起看看它在旅行途中会帮助谁，是怎么帮助它们的。

二、观察画面一，师幼共同创编故事

1．幼儿观察画面一中的（1），引出第一段故事。

师：画面上有谁？

幼：小老鼠。

师：小老鼠在干什么？它的车子怎么样了？

幼：小老鼠的车少了一个轮子。

师：真的。小老鼠的汽车缺了一个轮子，不能开了。那小纽扣可能会怎么帮助它呢？

幼：小纽扣可能会给小老鼠买一个轮子装上去。

幼：小纽扣会帮助小老鼠找

轮子。

幼：小纽扣可能把自己变成车轮子。

师：我们来看看小纽扣到底是怎么帮助小老鼠的。〔课件画面切换到画面一中的（2）〕哇，小纽扣真的变成了车轮！小老鼠真喜欢这个纽扣轮子啊。它会对小纽扣说什么呢？

幼：谢谢！

师：小老鼠除了说“谢谢”，它还用了一句话来赞美纽扣轮子呢！它是这么说的：“多么好玩的纽扣轮子啊！”大家一起说说看。

师：现在请你们也用多么加一个好听的词来赞美一下纽扣轮子。

幼：多么有趣的纽扣轮子啊！

师：这句话说得真好听！我们跟他学一学！还有吗？

幼：多么舒服的纽扣轮子啊！

幼：多么滑稽的纽扣轮子啊！

……

师：听了这么多赞美的话，小纽扣说：“你快乐就是我快乐！”

师：小纽扣是怎么说的？

幼：你快乐就是我快乐！

2．教师带领幼儿讲述第一段故事。

师：小纽扣帮助了小老鼠真快乐啊！我们把这件快乐的事情完整地来讲一讲，好吗？

三、观察画面二，师幼合作创编多个故事

1．教师引导幼儿观察、想象、讲述画面二的情节。

师：小纽扣帮助了小老鼠，继续往前走，又遇到了谁？

幼：小兔子。

师：小纽扣变成了什么？

幼：金牌！

师：你怎么看出来的？

幼：小纽扣挂在小兔子脖子上。

师：小纽扣为什么变成金牌送给小兔子呢？

幼：小兔子参加运动会得了第一名，可是它的金牌丢了，难过得哭了。所以，小纽扣就变成金牌送给了小兔子。

师：还有其他原因吗？

幼：“龟兔赛跑”第二场比赛开始了，小兔子吸取了前一场比赛的教训，一口气跑完了全程，得到了冠军。所以，小纽扣变成金牌奖励小兔子。

师：小兔子带着纽扣金牌，真好看！它会对小纽扣怎么说呢？请你像前面一样也用“多么”加好听的词来说一说。

幼：多么特别的纽扣金牌啊！

幼：多么好看的纽扣金牌啊！

……

师：小纽扣会怎么回答呢！

幼：你快乐就是我快乐！

2．教师引导幼儿扩展想象，继续创编、讲述画面二的情节。

师：×××小朋友认为兔子脖子上的纽扣是金牌，大家都觉得是金牌吗？谁还有不同意见？

幼：项链。

师：小纽扣为什么变成项链送给小兔子呢？

幼：小兔子要参加化装舞会，可是没有项链，所以小纽扣就变成纽扣项链送给了小兔子。

师：小兔子带着纽扣项链，它会怎么说呢？

幼：多么漂亮的纽扣项链啊！

幼：多么精致的纽扣项链啊！

……

师：小纽扣又是怎么说的？

幼：你快乐就是我快乐。

四、幼儿自主阅读自制小书，观察、想象、创编、讲述画面三和四的故事情节

1．幼儿自主阅读自制小书并创编故事，教师巡回指导。（播放班得瑞的音乐。）

师：刚才我们编了小纽扣帮助小老鼠、小兔子的故事，多么聪明的小朋友啊！老师给每位小朋友准备了一本小图书，请你看一看、想一想、说一说小纽扣在接下来的旅行中帮助了谁，是怎么帮助的。如果有困难，可以看一看、想一想前面小纽扣帮助小老鼠、小兔子的故事。想好了可讲给旁边的小朋友听。

2．幼儿集体交流、讲述第三、第四段故事。

师：现在请小朋友上来讲一讲自己的故事。哪位小朋友先来？

师：还有谁有其他想法？

五、联系实际生活体验小纽扣的快乐情感

师：这是一颗怎么样的小纽扣？

幼：爱帮助别人的小纽扣。

师：当别人谢谢它的时候，它总是怎么说？

幼：你快乐就是我快乐！

师：小纽扣为什么总是说“你快乐就是我快乐”？

幼：因为它很喜欢帮助别人。

师：你们喜欢这颗快乐的、喜欢帮助人的小纽扣吗？

幼：喜欢。

师：你帮助过别人吗？你是怎么帮助别人的？帮助了别人你感觉怎么样？

幼：我帮奶奶拿眼镜，我感觉很开心。

幼：我帮助小班弟弟妹妹穿衣服，感觉很高兴。

……

师：你们真棒！请你们把帮助别人的快乐也编成一个好听的故事，下次讲给大家听。

延伸活动：

1．幼儿可在区域活动中继续绘画并创编故事“快乐的纽扣旅行记”。

赞美老师的故事范文第2篇

我就是在赞美的怀抱下健康成长。在家里，爸爸是老师，妈妈曾经是老师，他们都是懂道理的人，在家里他们给了我很大的自由空间，我可以自由自在地做自己喜欢的事。除此外，我还常常得到他们的支持！一句短短的赞美让我有了前进的勇气，让我看到了，我也是好样的！

在学校，老师与同学们之间的赞美就更多了。在课堂上，作业做得好的同学被老师大大赞扬一番。让我们有了竟争的动力——为了被老师点名赞美而认真写作业，在课间，我们也为了“赚”老师的分而提早回校？

我记得，在一节数学课上，老师突然拿着我的数学作业，说：“***的作业是班上最好，最清楚的一位，格式也是最好的，看她的作业简直就是一种享受”顿时，我看到了全班七十多双眼齐齐向我看来，我只觉得心跳加速、激动、高兴。为此，我以后写字也就常常因老师的一番话而写得更加端正、清楚。

赞美老师的故事范文第3篇

最近，4岁的洲洲从幼儿园回到家后经常耷着脑袋,一副无精打采的样子。妈妈感到奇怪，问他到底发生了什么事?洲洲告诉妈妈：“老师不像原来那样表扬我，她经常表扬别的小朋友。”原来这样!洲洲一向聪明伶俐,活泼好学,深得老师们的喜爱。“经常被老师表扬的孩子,内心总是渴望一直得到老师的赞扬。”妈妈心里这样想。

正当妈妈准备劝慰洲洲,洲洲却接着说：“她不表扬我就是批评我嘛，老师批评我了……”妈妈一脸迷惑，说：“这怎么叫老师批评你呢？老师不可能每次都表扬你啊。”

但是，不管妈妈怎么苦口婆心，洲洲还是耿耿于怀，觉得受了很大的委屈……

分 析：

在幼儿园里，老师表扬孩子，这个行为背后的正面动机是让孩子看见别的小朋友的长处，认识到自己要不断进步。但恰恰也让受到表扬的孩子体会到被欣赏、被羡慕的满足，无形中就会在孩子中产生争先恐后得到老师表扬的心理需求，一旦得不到老师的赞扬，孩子的情绪就会变得很失落，有时甚至会成为心中的阴影。

建 议：

面对总是渴望被老师赞扬的孩子，生活中，家长应该如何面对，幼教专家给出了几点有针对性的意见：

有意识锻炼孩子多向性思维

“老师没有表扬我就是批评我吗？”试想，一个人如果只坚持一种思维方式看外面的世界，他就看不见其他更多的可能性，失去许多解决问题的方法和机会。更严重的是还把自己陷在敏感、多疑、自卑的泥潭里，不能自拔。因此，家长应有意识地锻炼孩子的多向性思维：①多问孩子一些问题，答案是不固定的。②多提问，让孩子思考问题的解决方法各有什么利弊。③教孩子以平常心对待赞扬和批评，列举一些这方面的故事。

引导孩子坦然接受他人之长

孩子只有坦然接受身边小朋友的长处，才能在潜移默化中模仿他人的长处，并落实到自己的自觉行为上。教育孩子认识到：自己的长处别人未必具有，同样，别人具有的长处自己也未必具有。这样的素质和心态需要家长慢慢培养。

一个人只有坦然接受这样的差异，才能在不断得到赞美并不断赞美别人的过程中，内心真正建立起足够的自信。

家长可以在孩子和周围的小朋友在一起时，平静而由衷地赞美小朋友的长处。但要避免用贬低自己的孩子为代价去赞美别的小朋友，否则，会损伤孩子的自尊，导致孩子更加“不接受”被赞美的对象。

赞美老师的故事范文第4篇

教学片断1：一位教师对孩子们说：“今天，我给大家讲一个《小蝌蚪找妈妈》的故事，好吗？”

孩子们异口同声地说：“好！”

突然，有一位孩子高高举起了手，大声说道：“老师，可以讲《哪吒闹海》的故事给我们听吗？”

老师让他坐下来，好好想想再回答。

这时，那孩子又高高地举起了他的手，试探地说：“老师我还是想听《哪吒闹海》的故事。”老师生气地叫他坐下来，厉声说道：“好好想想再说。”

此时，孩子无言了。他这才知道，老师的故事是没有选择的，也是不允许选择的。

于是老师说：“好！没有不同意见。我们今天就听《小蝌蚪找妈妈》的故事！”

显而易见，那个想听《哪吒闹海》的同学被迫接受了《小蝌蚪找妈妈》。其实，很多同学对老师所讲的故事也只是唯命是听，谈不上需求。教师的厉声呵斥，何谈“爱护学生的好奇心、求知欲”？在以学生为“本”的教学过程中，学生是学习和发展的主体，教师要以学生为出发点和归宿，引导学生在教学活动中主动参与，全员参与。教师应精心组织教学，认真地安排教学环节，合理的选择教学方法，深入文本，走进学生，启发思考，从而真正实现“学生是学习和发展的主体”。

教学片断2：一位老师教学“落花生”这一课，其中有这样一个环节：同学们，下面请大家想想：父亲赞美了花生怎样的品质？把你体会最深的句子画下来。随后，学生们开始读、画、交流！

生1：老师，书中有这句话“花生的好处很多，使人一见就生爱慕之心。等到成熟了，也不能立刻就分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”。我认为是赞美了花生不像苹果一样爱慕虚荣，而只在泥里默默地奉献。

生2：老师，书中说“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。我认为这是赞美花生的实用和默默无闻的好品质。我们就要做这样的人。

这个学生刚说完，有个学生直接从座位上站起来反驳道：“老师，我觉得他们说的都不对。苹果、桃子有什么不好？它们既好看又好吃，我觉得比花生好。我们应该做既讲体面又对别人有用的人。”

老师紧张地看了看教参，心想：教参上写的不是“赞美花生的实用、默默无闻、不讲体面”吗？

这时几个学生在窃窃私语：我也觉得苹果、桃子好，它们既体面又实用。

老师看了看有些骚乱的教室，沉默了一会儿，大声说：“请大家再好好想一想！”

教室顿时安静了下来，学生们都陷入了沉思中！

突然，第一位举手回答问题的学生又举起了手，把他的回答又大声重复了一遍。

老师如释重负地笑着对这位学生说：“你理解得真好！你们都理解了吗！？”

同学们发出了不整齐的回答：“理――解――了。”

……

这位教师教学很机智、够权威――学生主动发展的智慧火花就这样被无情地泯灭了，标准答案被理解了！

以上两个教学案例，可以引发我们几点思考：

1.要尊重“学生的个体差异”。我们应当承认学生的个体差异，就是对学生作为发展中的人的肯定。学生各自的智力发展、思维方式、知识体系、生活体验等有差异是客观的，我们要正视这些差异。在学习过程中，允许学生有不一样的情感体验、不一样的思维方式、不一样的解题方式，允许学生用自己的方式发表自己的想法，促进学生获得不同的发展。而不是像“落花生”一课教学中，教师整齐划一地总结出“惟一的标准答案”。

2.要爱护学生的好奇心、求知欲。教师在教学中要将学生视为鲜活的、有丰富个性的、不断发展的认知个体，教师应公开对学生的好奇心和求知行为做出反应。有孩子对《哪吒闹海》那么好奇，教师为什么不能机智地把《小蝌蚪找妈妈》改为《哪吒闹海》来满足他的好奇心呢？如果学生有不合常理的奇思妙想，教师也不应横加干涉，或强硬地说：“你再好好想一想”来加以约束，而是要恰到好处地进行引导，爱护学生的好奇心和求知欲望。调动学生自身的主体问题意识，激发学生的内驱力，让学生积极主动地参与到教学活动中，成为活动的主人。强化学生的问题意识，促进每个学生主动全面发展。激发学生主动探究、勇于进取的精神。

赞美老师的故事范文第5篇

关键词:兴趣;贴近生活;赏识

孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”可以说，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲，从而达到很好的学习效果。然而，长期以来，历史被看作是“古董”，是“文物”，历史教师也被看作是“古板”“单调”的形象大使，很多学生对历史课提不起兴趣，自然成绩也不甚理想。每每问起他们:“你怎么就学不好历史呢?”得到的答案惊人的雷同:“对不起老师，我对历史课实在是没兴趣。”

我时常在想，怎样调动学生学习历史的兴趣，点燃学生学习历史的热情，让学生喜欢历史课并乐于去学历史呢?结合我的教学体会，我在此谈几点不太成熟的看法。

一、构建和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气、花大功夫学这门课，因而成绩优秀。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。这种现象也是很常见的。因此我们可以得出这样一个结论:良好的师生关系是促使学生主动参与教学活动，提高教学质量的前提。那么，怎样建立良好的师生关系呢?我认为教师应当成为学生的良师益友，为此要注意以下几个方面:其一是加强自身修养，以高尚的人格魅力感染学生。历史教师本人应努力提高自己的政治涵养、综合素质，起好表率作用，以高尚的人格魅力吸引学生、打动学生、感染学生，从使学生对教师产生敬佩感、仰慕感，进而激发学生的学习动力。上课时要精神饱满，面带微笑，充满激情，激发学生积极参与的意识与求知欲，更要创设一种平等、民主的气氛。其二是加强师生之间课外接触。决不能“上课来，下课走”，而是要充分利用课外时间与学生进行“面对面”的接触，满腔热情地去爱学生，主动与学生沟通，达到师爱生、生敬师的境界。

二、让历史贴近生活

历史是昨天的现实，现实是明天的历史。在教学中，我们要通过把古与今，过去与现在联系起来的方法，使历史活起来，使学生通过历史更好地认识现实、通过现实加深对历史的理解，从而激发学生学习历史的兴趣并达到学好历史的目的。因此，历史教学必须贴近学生的生活。

怎样贴近学生的生活呢?在此我举个例子。比如在讲《百家争鸣》一课的过程中我设计了这样一个环节:“假设孔子、庄子和韩非子今天做我们的老师，对于犯错误的同学，他们各自会如何处置?你觉得哪一种处置办法更好?”显然，这个问题与学生的日常生活密切相关，于是同学们进行了激烈的讨论，参与的热情很高。通过这一环节，使学生通俗地理解了诸子百家的思想主张，而且使学生发现了他们所学的东西很有现实意义，从而点燃了学生学习历史的激情。

三、运用历史故事点燃学生学历史的激情

事实证明，在历史课上，恰到好处的历史故事不仅能使课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。如讲商朝历史时我结合了《封神榜》的故事讲，同学个个精神抖擞，听得津津有味，下课了同学们还意犹未尽。诚然，历史课不是故事课，更不是说大鼓书，但是如果大鼓书的那一套能够帮助学生在轻松中学历史，提高学习兴趣，从而在轻松中完成教学目标，我们又何乐而不为呢?不管黑猫白猫，只要抓住老鼠就是好猫。

四、不要吝惜你的赞美

人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。可以说，赞扬是人生中不可缺少的阳光。教师的赞扬与赏识在一定程度上满足了学生内心深处的需要，从而帮助学生恢复、建立自信心，同时转化为一种催人向上的动力。

作为高中历史教师我们要相信学生，尊重学生的每一点发现、每一个见解、每一个闪光点。应当把这样的话常挂在嘴“你的看法很独特”“你很有思想”“你很聪明”“你能有这样的看法很了不起”“我对你很有信心”“你肯定行”等等。这样的话语不但能提高学生的自信心和参与意识，更能激发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。

赏识、赞扬是一种理解，更是一种激励。所以作为教师的我们请不要吝惜您的赞美，让我们的学生从您的赞美与赏识中体验成功，从而更加自信，更加乐于学历史。我们要坚信“好学生是夸出来的”。