棉花姑娘范文第1篇

一、教学内容的多重设计

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动有趣的童话故事。通过学习，学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫，激发了热爱科学、探索科学的热情。

1.抓故事，品文字，提高阅读科普文的能力

科普文姓“语”，棉花姑娘最重要的角色自然就是“语文”。课文的故事性很强，主要抓手就是感觉阅读，即素读。在主要内容和叙述顺序的梳理上，笔者设计了这样的问题：“棉花姑娘先邀请了哪些医生来给她治病？最后是谁自告奋勇地治好了她的病？其他的医生是给谁治病的？”无须引导，学生在素读课文的过程中，就能自然而然地说出答案，完成对课文理解的任务。笔者把这几位“医生”的图片随机贴在黑板上，并且在这些“医生”旁边简要地写下了它们不能或能够给棉花姑娘治病的理由。这样，课文的内容、层次就一目了然地呈现在学生眼前。这些是在教师的引导下，学生通过自主学习得来的。因此，学生对课文内容的理解是清清楚楚的，对科学知识的了解也就水到渠成了。

文中的语言非常精练优美，教师要充分利用这些语言材料，引导学生细细品味，让学生主动积累语言、发展语言。可以根据课后练习的提示“碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花”，让学生练习说一说形容词ABAB的形式；在梳理了课文内容之后，教师出示关键词“先……接着……然后……最后……”让学生练习用一段话简单概括课文的主要内容；“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”这句话可以让学生进行句式变换，复习“把”字句和“被”字句这两个学过的重点句式。教师要善于发现课文中可以学习的语言点，丰富表达方式，发展学生的语言表达能力，培养和提高学生阅读科普文的能力，让棉花姑娘淋漓尽致地演绎好“语文”这个重要角色。

2.延拓展，深文本，实现科普读物的课内外结合

由于篇幅的限制，科普文所介绍的知识往往是有限的，为了帮助学生理解文本，适度的拓展是需要的。这样，棉花姑娘的角色也就跟着发生了巨大的变化。

课前，笔者布置学生阅读有关燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的资料，从书籍、网络等多种途径，摘抄、剪贴文字和图画，让学生深入了解这些益鸟和益虫的知识。教学时，笔者在原有课文提供的信息基础上，呈现另外一些益鸟和益虫的活动图片和视频。学完这课后，笔者又组织学生阅读其他动物文章，如《动物百科》《昆虫记》等，去了解其他动物的外形、生活习性等，并通过故事会、知识问答等形式来检测他们的学习成果。这样的适度拓展，既激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了他们良好的课外阅读的习惯。

亲身经历是最直观有效的教学。笔者还领着学生走出教室，到学校的草丛中去捕捉昆虫。学生很快找到了蜗牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物，并马上对这些昆虫的样子评头论足起来。

经过前一阶段的学习准备，学生们已在校内外展开了大量的阅读，广泛地收集了其他益鸟和益虫的资料。那一份份精心准备的小报纷纷诞生，有打印的电脑小报，有亲笔手绘和复印的图画资料，有工整誊抄的小报等。笔者让学生对自己的资料进行再一次整理，此时既可以分享别人的资料，也可以把自己收集到的与研究问题无关的资料提供给别人。看着自己的材料在别的小组发挥作用，许多同学都非常得意。他们还在大人的辅导下，开展亲子阅读，精心制作了PPT。在汇报课上，学生们解说得头头是道，俨然一个个小老师的模样。在动手、动脑、动口的合作过程中，学生加深了对课文的理解，拓展了科学知识，提高了综合能力，有机地进行了学科的整合共融。棉花姑娘从校内到校外走了几个来回，拥有了多重的角色身份。

二、教学方法的多重选择

在科普文教学过程中，教师除了要注意教学内容的设计须恰当合理之外，还要用灵活的教学方法让学生弄懂文章中涉及的科学知识，轻松领悟作者写作手法的精妙之处，有效提高学生的口头语言表达能力和书面写作能力。

1.重视读，读出浓浓的语文味

在朗读方面，低年级的训练重点是读正确、流利，能够读出一定的语气。《棉花姑娘》一课是以童话体裁呈现的，特别适合朗读训练。“她多么盼望有医生来给她治病啊！”“棉花姑娘高兴地说……”这些句子，都可以引导学生关注其中的重点词语，通过教师的范读和学生自己的练读感悟，分角色有感情地朗读。文中有不少语句感彩较浓，教师应把重点放在指导读好对话的语气上，尽量不作纯技术性的指导。

结尾一段的语言十分生动：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”多么鲜活有趣的语言！教师在教学时可以指导学生进行配乐的想象性朗读，还可以把文中的“棉花姑娘”改成“我”进行移情朗读，引导学生借此感受棉花姑娘大病痊愈的样子。入情入境的朗读可以帮助学生加深对课文的理解，只有理解了课文，才可以读得更加有声有色。学生们手舞足蹈，完全沉浸在角色里，陶醉在文字里，把自己当成棉花姑娘了。

2.巧妙说，说出香香的杂烩味

如果教师只是单纯地把课文知识介绍给学生，学生通过阅读文本便可以直接获得知识，就会因此失去学习的兴趣，所以教师要巧妙地把“说写”融进课堂，使学生在二度感知文本的同时，进行个性化学习再创造，在充满语文味的课堂中轻松穿行来回。这样，不仅训练了学生的语文基本功，而且更有利于教师全面了解学生的阅读情况，使科普文的阅读教学别具一番风味。

仿说是一种很有效的教学手段，它不仅可以使学生学会如何说话，而且可以扩展学生的知识面，提高说话写话的兴趣。笔者让学生比较第2、3、4自然段的写法，引导学生仿照棉花姑娘邀请燕子、啄木鸟、青蛙的写法，来写写她还会请其他哪些益鸟和益虫来帮忙。学生纷纷以螳螂、蜻蜓、猫头鹰等为例来仿说，学以致用，使科学知识与语文学习有机巧妙地融合在一起。

改变文中角色的人称也能极大地激发学生学习的积极性。著名特级教师于永正在教学《新型玻璃》一课时，让学生把课文改写成以第一人称方式叙述的《新型玻璃的自述》，在阅读和写作之间架起了桥梁。鉴于此，笔者让学生把《棉花姑娘》改成用第一人称的方式来叙述，说出自己由痛苦患病、到处求助、失望无助、得到帮助、重生微笑的变化过程。学生以第一人称――主人公的身份绘声绘色地复述了课文，融理性的科学知识于绵柔的文字之中，使文章更具真实性和故事性。

课本剧的演出是学生能力的转换延伸，能够起到寓教于戏、以演促学、以美育情的作用。《棉花姑娘》非常适合编排成课本剧。笔者指导学生分小组进行自编自演，他们分工合作，分配角色，制作道具，设计动作，精心排练，华丽登场……这个语文活动非常适合学生的年龄特点，他们在愉快的玩乐中始终保持着浓厚的学习兴趣，科学的种子在他们幼小的心里生根发芽，同时还增强了与人合作交流的能力。

棉花姑娘范文第2篇

随着多媒体高速地迅猛发展，电子白板技术正以势不可挡的力量进军小学语文教学，电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。那么在语文教学中，如何使用电子白板，才能营造"智美"课堂？结合教学实践，我谈谈自己的几点思考。

1.运用电子白板，创设情境，启迪"智美"之心

学生乐学，好学精神的培养需要阳光，雨露与土壤，教师要为学生营造民主，平等，宽松，和谐的教学氛围，创设一种能引起学生积极的情绪和态度体验，从而主动学习的教学心理氛围。所以，在阅读教学中，教师要遵循"循序渐进，由浅入深"的原则，运用电子白板，引导学生阅读课文，营造引入新课的开端美，激发"智美"之心。

《棉花姑娘》这篇课文是一个生动有趣的童话故事，故事讲述了棉花姑娘遭遇蚜虫折磨，动物医生们来相救，却无能为力，最后七星瓢虫治好了她的病。为了营造孩子们入情入境地走进童话，走进棉花姑娘的世界，我运用电子白板创设棉花乐园情景，让孩子们走进棉花姑娘的世界，大家兴致勃勃地观赏着健康，漂亮的棉花姑娘，正当大家沉浸在美美的图片中时，我随机让孩子们用一句话夸夸她。看着貌美健康的棉花姑娘，孩子们争先恐后地赞赏着她，大家你一言，我一语，用自己独特的方式夸着棉花姑娘。当孩子们满心欢喜地与棉花姑娘一起沉浸在幸福生活中时，我却出其不意地插入一张有动画效果的生病的棉花姑娘图，两个截然不同的棉花姑娘在屏幕上交替登场了，孩子们诧异的表情告诉我，他们已经迫不及待想知道接下来的故事，学习兴趣十分浓厚。就这样，电子白板的无穷魅力让我悄无声息地在孩子心灵播下了神奇浪漫的种子，营造了新课的良好开端，启迪着孩子们那颗"智美"之心。

2.运用电子白板，突重破难，开启"智美"之门

自主学习可以使学生"根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径"，有利于学生良好个性的培养；合作学习可以使学生在互动中提高学习效率，让学生相互取长补短，相映生辉。在教学中，用电子白板引导自学，创设突重破难的成功美，从而开启"智美"之门。

在《棉花姑娘》教学中，当棉花姑娘生病时，几位本领不同的动物医生来帮忙，谁能帮上忙，是课文学习的一个难点。教学中，我让孩子们小组内自主学习，圈出各种动物医生，并用不同符号勾画出他们和棉花姑娘的对话，最后完成学习题单。这对于一年级的孩子，难度是可想而知的。我便运用电子白板的交互式功能，打开课文，运用电子笔教孩子们如何用各种颜色勾画词语，用各种线条勾画句子，通过电子白板直观地演示，孩子们自然心领神会，顺利地完成了学习任务，他们热情地朗读着，勾画着，讨论着，那一双双扑闪扑闪的大眼睛，充满了智慧的光芒。课堂上，有的孩子高声朗读着燕子的话，有的孩子表演了好心的啄木鸟，有的孩子当起了呱呱叫的青蛙，还有的孩子模仿了了不起的七星瓢虫。大家在自主、合作的阅读过程中学会交流，分享，顺利地完成了学习题单，最后通过题单的交流，难点问题迎刃而解。可见，电子白板的交互功能多么重要，一个简单的演示，便将孩子们那扇"智美"之门，悄悄开启。

3.运用电子白板，师生互动，感悟"智美"体验

著名教师窦桂梅老师说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球"。语文课堂上，运用电子白板，创设典型场景师生互动，把学生的情感活动与认知活动结合起来，能更好地激发学生热烈情绪，营造沟通激趣的和谐美，感悟"智美"体验。童话教学自始至终关注课文的语言表达，童话的语言生动活泼，

将童话读活则能对课文人物形象的深入感悟。在《棉花姑娘》一课中，我努力运用电子白板和孩子们互动朗读，在和学生的对话朗读中营造沟通激趣的和谐美，给孩子们打造一个开放的"智美"课堂。在品读棉花姑娘痛苦，请求帮助的语言时，我运用电子白板展示楚楚可怜的棉花姑娘的模样，以及不同小动物飞来的场景，课件生动活泼，吸引了孩子们的目光。接着，我竭尽全力点燃激情，用教师的语言魅力，感染，唤醒，激发学生，让孩子们在朗读中感受棉花姑娘的无助，一次次的宣情引读，孩子们将棉花姑娘的痛苦表现得淋漓尽致。课堂上，我们的朗读声此起彼伏，时而高昂，时而低沉，时而痛彻心扉，时而欢天喜地，漂亮的头饰，丰富的动作，投入的表情，激情的朗读，老师和孩子们一起把童话中的角色演绎得活灵活现。在这样的课堂中，没有老师，没有学生，有的只是大自然中的小精灵，有的只是电子白板赋予的神奇互动，他们充满激情的语言把这节课渲染得无比融洽，无比和谐，这正是一次感同身受的"智美"体验。

4.运用电子白板，有效评价，共营"智美"课堂

掌声与微笑是一种胸怀，是一门艺术，是一种情感的流淌。在课堂上，老师巧妙地运用电子白板，那一个苹果，一个笑脸，一颗星星都可以愉悦学生的身心，既能拉近师生心灵上的距离，又能充分展示教师评价艺术的才艺，从而营造"智美"课堂。

《棉花姑娘》教学中，当七星瓢虫治好了棉花姑娘的病时，我相机追问孩子们：恢复健康的棉花姑娘长成什么样？这时，我巧用电子白板展示健康的棉花姑娘，耳畔传来了美妙的音乐，伴着这快乐的情感体验，孩子们忘情地读着，思考着。我抓住这一契机，突破短语积累的难点。当学生们放开思维时，我用微笑聆听他们各自的想法；当孩子们拓展词语练习时，我利用白板画出一个苹果激励，点燃他们创意的火花；当孩子们绘声绘色地演绎棉花姑娘的故事时，我利用白板画出许多星星，告诉孩子们，不论你演得怎么样，你的光彩同样照人；当后进生苦苦思考，难以作答时，我利用白板画出一张笑脸送给他，希望那期盼的眼神给予他前进的力量，教会他克服困难，寻求真知。

棉花姑娘范文第3篇

来到人民广场正门，一走进去，便看见一盆盆鲜艳的花迎风招展。噢！那边飘来淡淡的花香。你瞧，这边草地被春姑娘染绿了，小草恢复了往日的顽强的生命力。你听，那边传来咚咚的流水声，清脆悦耳！来到河边上，河里的小鱼在欢快地、蹦蹦跳跳地玩耍、嬉戏。真是春江水暖鸭先知。春姑娘给人们带来了绿色，这是春姑娘的第一份礼物。

我们继续向前走着，来到木棉树旁。春姑娘突然下起了春雨，怎么还没开花？突然，春雨姐姐洒下了细如牛毛的春雨，我们赶紧走到亭上避雨。呵，春雨把木棉花染红了！这是春姑娘的第二份礼物。

走着，走着，我们走累了，坐在山坡上。春姑娘把阳光洒遍春天的阳光不像夏天那样猛烈，照在人们的身上火辣辣的，让人觉得难受。春天的阳光照在我们身上，像温柔可亲的母亲抚摸自己怀抱里的孩子，是那么轻、那么温柔。春天的阳光照在我们脸上，就像给每个人化上了一淡妆。春姑娘给人们带来了温暖，这是春姑娘的第三份礼物。

春姑娘把温暖的阳光洒向鲜花，花卉张开笑脸，向我们微笑；把温暖的阳光洒向小草，小草伸出脑袋，仿佛向我们招手；春姑娘把木棉花染红，为春光增添了勃勃生机。

棉花姑娘范文第4篇

关键词 合理 “班班通” 语文教学

在科技日新月异的今天，“班班通”设施正快速取代传统的“粉笔+黑板”，成为师生高效学习的得力助手。“班班通”设施以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。如何在语文课上合理地利用“班班通”，发挥其特有作用，我在教学《棉花姑娘》这篇课文时，做了一些尝试。

一、课文动画激活童话本身特殊的趣味

一年级的学生涉世未深，对课文中涉及到的动物、事情没有一个具体的印象，但孩子们从小都喜欢看动画听童话，那是因为它直观形象、简单易懂。开课伊始，我就充分利用课件中图片和动画，激发学生学习兴趣，只播放棉花姑娘与三位动物医生们的对话的动画，看着棉花姑娘越来越痛苦的表情，我问：“棉花姑娘这是怎么了？你们愿意帮助她吗？”孩子们齐声回答：“愿意！”“读读课文你就知道了！”不等老师发音落下，学生都抢着自由读课文了。

二、互动游戏散发识字教学浓郁的儿童味

怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我将托尼巴赞的《思维导图》理论运用到课堂，他认为“有联系的事物能加深大脑的记忆。”于是，我采用动画联系识字，遵循现代教育技术原理使每个生字逐一呈现，使学生注意力集中，配以相关的图片释义和拼音，加强小朋友对汉字的联想记忆，使枯燥的生字学习变得生动有趣。同时鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减、生活中识字等方法创造性地自主学习生字。接着，通过交互式白板实现师生互动，设计了“抓蚜虫”、“摘棉花”等与课文情境有关的游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。

三、角色扮演让课堂充满张扬的个性味

朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。抓住“可恶”、“盼望”这两个关键词，指导朗读。其中的“盼”字，我做成了动画，帮助孩子理解棉花姑娘急切希望治好病的心情，同时又再次复现了生字。

通过同桌读、师生合作读、角色表演读等多种方式，指导学生读好棉花姑娘和动物医生的对话，读出请求的语气。在课文背景的“大屏幕”下，孩子们戴上头饰，站上讲台，自信从容地表演，好似一幕舞台剧，博得台下阵阵掌声，课堂气氛达到了高潮。

四、多彩汉字蕴含着浓厚的语文味

写字在识字教学中，也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。我们都知道小学低年级学生的具体形象思维常常占主导地位，本课中的“帮、星、雪”等几个生字对一年级孩子来说有一定难度，所以我利用电脑多媒体制作的动画教学笔画，分析结构，运笔示范，将容易写错的笔画用彩色标注，极大地吸引学生的注意力，从而诱发孩子们的学习兴趣，帮助他们理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿，发挥了“班班通”优势，化难为易。课堂上，学生们能举一反三，正确地书写。

五、潜移默化中渗透着清新的科学味

教材中选编科普童话的目的之一是激发学生对科学知识的兴趣，产生探究世界的欲望。因此，教学中我注重体现拓展科学知识，并向课后延伸。在图片选择处理上我注意了各种动物之间的体量对比，以及它们的生活习性，培养学生能够用简单的推理得到正确的答案，知道为什么七星瓢虫是蚜虫的天敌。

此外，我还利用“班班通”形象直观的特点，为学生创设情境，设计了说话训练：壁虎 来了，棉花姑娘说：“ ！”壁虎（蜻蜓）说：“ 。”发展学生思维，拓展孩子的知识面

“功夫在诗外”。在本节课中，我运用“班班通”设施，制作多种识字游戏，激发了孩子的识字热情，让孩子们在轻松愉悦中自主识字，既完成了教学目标，又为孩子们今后的快乐识字打下基础。同时，通过直观形象的图片、有趣的课文动画创设情境，将孩子们带入到文本当中，感受文本中各种角色的情感，将情感释放到各种朗读中，有效地突破重难点。

棉花姑娘范文第5篇

清晨，在下面打扫卫生的同学要忙一大阵子了。看，金黄色的树叶争先恐后的落在了地上。在刚刚跳出来的阳光照射下，他们显得格外光彩耀人。秋姑娘飞了过来，没想到风娃娃也偷偷么了过来，调皮的风娃娃想和树叶们玩，可是刚走过去，树叶就迈着零碎的步伐逃走了。原来他们想和温柔的秋姑娘玩，不想和到处惹事生非的风娃娃玩。风娃娃只好没趣的走开了，可过了一会，看见同学们又把它们扫到了一块，调皮的风娃娃“唰”的一下跑了过去，这可把树叶门吓了一大跳，都争先恐后的跑，有些跑得太急了，都跑到天上去了，毕竟秋姑娘和树叶们都是志同道合的、温柔的。这一切都被风娃娃看在眼里，决心改掉它的坏毛病，于是它慢慢地走了过去，再也没有先前的冲动了，树叶们也都原谅了它，和风一起唱起了秋之歌“呼、啦、、、哗哗、、、呜，秋天来了好，欢迎欢迎，热烈欢迎。”

秋姑娘可爱吃糖了，每一天校园的天空都被秋姑娘吃的干干净净，怪不得秋天的天空总是一碧千里，万里无云。秋姑娘可能认识到了自己贪吃，于是，有时候会从牙缝里给我们留一点，因为它喜欢同学们，知道同学们爱吃棉花糖，可是这位和蔼善良的秋姑娘却忘了我们吃不到努阿么高级的棉花糖，于是棉花糖也化了，化成了一滴滴滋润万物?A雨。

秋姑娘讨厌太阳光，因为太阳光会把秋姑娘的皮肤变黑，于是它施展了自己的魔法，挡住了一部分炎热的太阳光。可是它为什么不把太阳光全挡住呢？因为它知道同学们喜欢太阳光，于是它就让自己少受点苦，好让同学们在温暖的阳光下成长、学习。

傍晚的时候了，同学们要回家了，秋姑娘派风娃娃护送同学们。风娃娃为了同学们的安全，骑得慢一点，于是它就站在前面，让同学们迎着自己，是不是的吹一口气，再让同学们慢一点，知道安全到家。

而秋姑娘这是正在用金色的染料，为同学们创造一个新的天地，一片金色的海洋。

秋天像母亲，处处呵护着我们，关爱着我们。

秋天像老师，春蚕到死丝方尽，蜡柜成灰泪始干。