搞笑小故事

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搞笑小故事范文第1篇

关键词：物理史料 教学 兴趣

中图分类号： G633.1 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0187-01

1 引言

物理史料是人类的宝贵思想遗产，其间蕴含着物理学家们的智慧、幽默和科学精神，对于物理学科的教学和研究，甚至对于整个人类知识和人文修养的提高都大有裨益。在我国当前的物理学教学中，许多学生经常因为物理学的抽象、枯燥而产生厌烦和倦怠的情绪，那么将物理史料融入物理课堂将是一个很好的解决办法，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率[1]。

2 物理史料对物理教学的促进作用

2.1缓解课堂枯燥和沉闷的气氛，调动学生积极性

传统教学中，物理课堂充斥着定理和公式，繁琐的教学和枯燥的内容常常使得课堂气氛非常沉闷，不仅学生兴趣索然，很难跟上教师的节奏，教师的教学也感到费力、效率低。然而，如果在学生的注意力出现分散的时候，教师结合讲授的内容贯穿一个相关的小故事或者名人轶事，那么学生的注意力将会重新回到课堂，思维放松，积极性也随之提高，对于下面内容教学的吸收率会明显上升。例如，在讲惯性一节时，看到有部分学生走神，我就停下讲了一个笑话：公交车上一个急刹车，小伙子撞到小姑娘身上，小姑娘很生气，说：“什么德行！”小伙子站稳后，不慌不忙的说：“不，小姐，是惯性！”这样课堂气氛活跃起来，课堂的教学效果也非常好。

2.2培养学生的直觉思维能力

物理教科书上的物理学只是是一个完整而严密的逻辑体系，属于人的左脑控制范畴，大量的物理知识灌输只能不断的锻炼到人的左脑。但是物理课堂中物理史料的贯穿能够锻炼控制形象记忆、直觉思维的右脑，右脑的存储量是左脑的100万倍，是创造力的源泉，如果长期使用左脑而闲置右脑将是一种极大的浪费，而且左右脑的畸形也会影响学生学习物理的兴趣。爱因斯坦的“追光试验”就是右脑直觉思维的典型例证。

2.3陶冶高尚的道德情操

物理学家们在物理学上的成绩斐然，本身也具有高尚的道德品质，例如：布鲁诺因为传播真理被教会杀害、富兰克林冒着生命危险研究雷电、伽利略因为坚持真理被终身监禁。这些伟大的物理学家们拥有着追求真理勇于牺牲的精神，受到到后人敬仰。这些伟人的事迹可以陶冶学生的情操，教育学生在学习的道路上不畏困难，努力拼搏，不断提高自己的物理水平。

3 物理史料在物理教学中的应用

3.1 利用物理史料引入新课，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生对课堂内容充满兴趣和好奇心，才能让他们带着探索的心不断跟随教师讲课的内容。因此，在上新课之前，教师可以根据教学的内容对相关的物理史料进行搜集，作为引导学生进入课堂所学内容的媒介，充分调动学生的好奇心和学习兴趣，潜移默化的使学生形成探究的愿望，通过不断学习满足自己的好奇心[2-3]。

3.2课堂教学穿插史料，帮助理解和巩固

当学生的学习兴趣被调动起来之后，如何适时地从概念、规律中引出假说，然后演绎其发展体系，将历史融汇到概念、思想或理论的提出和发展中，通过对各种假说异同的分析和比较，帮助学生理解和巩固是一件非常重要的事情。从亚里士多德的“推动论”到中世纪时布里丹、阿尔伯特、奥里斯姆等人的“冲力理论”到伽利略类似惯性原理的说法，到笛卡尔的惯性定律，再到牛顿将惯性定律以第一原理的形式正式确立下来。并在其间穿插介绍各种假说提出的历史背景、存在的困难、新旧理论之间的矛盾等，通过比较它们之间的异同，可以帮助学生理解三大定律的内涵以及其作为力学体系基础的重要作用，这样客观上可以起到帮助学生理解物理规律、减轻学习难度的作用。

3.3深化史料，着重启发

当学生对基本的物理知识已有一定的了解，那么教师就可以将重点放在加强科学思维和培养物理世界观等方面的应用上了，这是一个深入探究和提升的阶段。这时通过一些物理史料的讲述能够保持学生学习的激情，对物理学的整个体系有所梳理和思考。例如：在电磁部分知识教学完成之后，教师可以引导学生对电磁感应的发展史进行追踪和探讨。学生通过了解有关电磁部分漫长的发展史来了解物理学每一点进步之后的艰辛：公元前发现――1600年提出――1750年进入定量研究阶段――1800年静电与动电之间的转换――1820年奥斯特的电磁效应――1831年法拉第电磁感应证实电磁现象的统一――1865年麦克斯韦的电磁规律方程组。这样的梳理和探讨有利于学生对于物理知识的整体把握，也有利于激发学生的学习热情，利用更多的时间去研究物理，了解物理，有利于学生养成“终身学习”的好习惯。

4 结语

总而言之，在中学物理课堂中运用物理史料进行穿插教学有利于学生感受到物理学的厚重感和历史感，在物理学的大背景下的一些小故事能够使学生体会文化创造和积累之间的必要关系，认识知识发展过程的艰辛，从而珍惜学习机会，全面提升物理学习的兴趣和效率，对教学效果的提高有着积极的意义。

参考文献：

[1]隋晓冬.激发学生学习兴趣，提高物理教学质量[J].新课程：教育学术，2014，（4）：49.

搞笑小故事范文第2篇

旁白：狼---狼---恶狗，有一个渔夫，家里灰常灰常穷。

渔夫：(带哭腔的)我是个孤儿??????

旁白：everymorning???

跑堂：2222??????

旁白：哪来的海鸥?乖，一边呆着去!everymorning，渔夫到海边去捕鱼，但是他自己立下一条规矩，每天至多撒四次网。可是，一天早上

渔夫：今天点儿真背(边说边撒三次网)，神马都没捞着!

渔网：你没完了是不是?我头都晕了!!

渔夫：好好好，最后一次!(撒网，准备拉网)这回肿么这么重啊?(费力拉回渔网)让我看看捞到了什么?

渔网：(抱着两个瓶子)你猜我捞到了几个瓶子?你要猜对了我就把这三个瓶子都给你!

渔夫：我猜???四个吧?

渔网：好吧，两个都是你的了，(小声的)还欠你俩~~

渔夫：我把这瓶子带到市上去，可以卖十块金币。(摇瓶子)

魔鬼：(即兴发挥)

渔夫：谁在说话?(环顾四周，盯住瓶子)难道是我幻听了?(继续摇)里面东西还不少呢!先看看是什么再买。(打开瓶盖)(道具："青烟")(惊讶状，定格)

(魔鬼登场)

魔鬼：(虔诚的，哀求的)所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违背您的命令了!

渔夫：妈呀!这货打哪来的?(向魔鬼)告诉你，所罗门都死了1800年了!话说回来，你是咋钻进去滴?

魔鬼：哇咔咔咔~~渔夫，准备受死吧!不过你可以选择死法，我现在就要杀了你!

渔夫：那个??????老死行吗?

魔鬼：不可以!!!在耍贫嘴我就帮你选!

渔夫：(生气的)我犯了什么罪?我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，(突然跪下，哀求的)你为什么要杀我?

魔鬼：你听一听我的故事就明白了。很久很久以前??????

渔夫：停!说重点，简单点。

旁白：(魔鬼演)你要知道，我是个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对，他派人把我捉去，装在这个胆瓶里，用锡封严了，又盖上印，投到海里。我在海里呆着，在第一个世纪里，我常常想：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，使他终身享受荣华富贵。’

魔鬼：(即兴)

旁白：100年过去了，没有人来解救我。第二个世纪开始的时候，我说：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，把全世界的宝库都指点给他。’

魔鬼：(举地图)你看!

渔夫：(伸手拿，扑空)

魔鬼：不给，你还没救我呢!

旁白：这次又没有人来解救我。第三个世纪开始的时候，我说：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，满足他的三种愿望。’

魔鬼：(即兴)

旁白：可是整整过了400年，始终没有人来解救我。我非常生气，我说：‘从今以后，谁要是来解救我，我一定要杀死他，不过允许他选择怎样死。’

魔鬼：渔夫，现在你解救了我，所以我叫你选择你的死法。

渔夫：怎么这么倒霉，碰上我来解救你!我救了你的命啊!

魔鬼：(邪恶的笑)正因为你救了我，我才要杀你啊!

渔夫：我好心对待你，你却要杀我!老话确实讲得不错，真是‘恩将仇报’了!

魔鬼：别啰嗦了，反正你是非死不可滴!

旁白：渔夫想到："他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。"

渔夫：你决心要杀我吗?

魔鬼：Sure，whynot?

渔夫：凭着神的名字起誓，我要问你一件事，你必须说实话。

魔鬼：说吧说吧!

渔夫：你不是住在这个胆瓶里吗?照理说，这个胆瓶istoosmall，怎么容得下你这样big的身体呀?

魔鬼：(轻蔑的)你不相信?

渔夫：Ofcourse.没有亲眼见到，我绝不相信!(狡猾地笑)

魔鬼：好，那我就演示给你看!(钻回瓶中，闷声说话，得意的)你看，我不是进来了吗?

渔夫：告诉我吧，魔鬼，你希望怎样死?现在我决心把你投到大海里去。

魔鬼：(小声的)完了，上当了!(谄媚的)渔夫，别生气，刚才我是跟你开玩笑的。

渔夫：下流的魔鬼，你这是说谎呀!我要把你投到海里，这一回我非叫你在海里住一辈子不可。我知道你是坏透了的。我不仅要把你投到海里，还要把你怎样对待我的事告诉世人，叫大家当心，捞着你就立刻把你投回海里去，让你永远留在海里!(扔瓶子)(魔鬼叫：不要啊~~~~)

魔鬼：(漂上海面)我一定会回来的~~

渔夫：(一脚踢下去)回去吧你!(叉腰，得意笑，定格)

搞笑小故事范文第3篇

高校多校区固定资产管理现状

(一)固定资产管理主体的缺位

长期以来，受计划经济体制下的办学模式的影响，高校对国家投资办学的依赖性强，习惯了“伸手要”，形成了高校对固定资产重投入、轻管理的惯性思维，只注重预算安排，不重视实物管理，基本上不关注固定资产使用的长期性和综合效益。高校的上层管理者大部分是学者出身，只片面强调非经营性资产服务于教学、科研的重要性，忽视了经营性资产的经济效益。同时，高校固定资产的购建(除房屋外)基本是以二级单位为主，特别是直接用于教学、科研、实验室的仪器设备，形成了“谁购置、谁拥有、谁使用”的局面。从而，高校的固定资产名义上是学校所有，实际上管理权分散在各二级单位，使用权归固定资产的占用单位或个人所有。在这种管理体制下，由于资产管理与资产使用部门间的责任不明确，导致管理主体缺位，造成资源的浪费和管理效率低下，甚至有些仪器设备成为小集体或个人创收的工具。“一校多区”型的办学模式使高校固定资产管理主体多元化，加剧了固定资产管理主体的缺位程度。由于多区管理，各校区之间缺乏密切配合，固定资产在使用管理上职责不明确，从而发生职能部门相互推诿的现象，降低固定资产的使用效率。

(二)未能有效整合固定资产

高校固定资产管理是对属于学校的固定资产进行有效的整合、协调、监督和控制的一系列活动。合并后的多校区高校虽然在行政上实现了合一，但在固定资产管理上并未进行有效整合和统一管理，形成了行政活动和固定资产管理的“两张皮”。同时，多校区高校一般未成立专门的固定资产管理机构，许多分校区都还沿用原校区的管理制度，形成管理主体多元化的体制。由于分块管理、各自为“政”，各校区之间缺乏密切配合，致使多校区高校对固定资产的管理在交叉口处形成真空。由于学校对各分校区固定资产的管理缺乏有效的协调、监督和控制，结果造成资源配置不当、重复投资、浪费严重的现象。例如，在扩展校区时，未及时对分校区现有固定资产进行清理合并，账务上也没有做及时的处理，一定程度上造成了“账物不符”和“账账不符”，使分校区相当数量的资产游离于账外。

(三)缺乏有效的资源共享机制

据笔者调查，目前我国高校固定资产管理基本都实现了微机化管理，但大多只停留在登记造册、价值数量增减的水平上。特别是合并后的多校区高校，各分校区大多都还沿用原来的管理模式，管理手段依旧停留在账面登记和增减入出的流水账的监管资产上，固定资产的数据具有陈旧和静止的特征，不能及时反映固定资产的存量分布和动态变化。由于多校区高校财务管理制度不完善，个别分校区受经济利益驱动，利用高校合并后监管乏力、管理滞后的空间和时间差，盲目投资，争相申请购买高档仪器设备，造成相同设备重复购置，设备闲置，缺乏有效的资源共享机制，造成极大浪费。由于没有建立资源共享机制，各个分校区对闲置资产的使用方向监管不到位，部分教学、科研设备形同职能部门的私有财产，甚至局限于个人专用，造成高投资、低效益，还有可能滋生腐败现象。

高校多校区固定资产管理混乱的原因

(一)管理方式滞后

高校扩张合并后，固定资产的数量急剧增加，固定资产经费来源、占用形式以及固定资产结构均发生了变化，但是高校固定资产管理方式并未随之改变、更新和统一管理，各分校区仍沿用合并前的管理模式，致使管理方式滞后。目前，我国公办高校的办学经费来源主要由两大部分构成，即由国家投资拨款和有计划有指标的收费制，固定资产的购置使用执行的是报批预算制，而固定资产的购置和使用不计任何成本也无需使用单位和个人承担任何经济责任，只要打个报告就行，审批也很容易。因而人们头脑中很难形成国有资产管理意识，这是高校固定资产管理长期不被重视，人们头脑中至今还被重钱轻物、重购置轻管理思想困扰的根本原因。

(二)会计核算不够规范并缺乏成本效益观念

根据行政事业单位会计准则规定，学校购建的固定资产一次性记入事业支出，全部从当年事业收入中抵扣。因此学校固定资产不计提折旧，每年的成本核算中也不包含固定资产折旧项目，造成成本费用核算严重失真。一方面，这种会计核算方法违背了会计核算的配比原则和真实性原则，虚增了报表上的资产总量，使固定资产的账面价值背离实际价值。由于学校固定资产价值的补偿是通过提取“修购基金”来实现的，而“修购基金”是按学校事业收入和经营收入一定比例提取的，计提时直接列支出，同时增加专用基金，并未引起固定资产和固定基金数额的变化，这使得净资产中既包括购建固定资产的原始价值，又包括固定资产更新维护基金——修购基金，这种重复计算会计方法造成净资产会计信息失真。另一方面，由于固定资产折旧不作为教育成本核算项目，使得高校在管理政策理念中成本效益原则未被摆在应有的地位予以重视。如果高校分为几个校区，各个校区在固定资产管理方面均存在固定资产会计核算不规范的问题，成本效益不匹配的缺陷就会被放大。

(三)创收政策不到位并缺乏有效监管

高校非经营性固定资产与经营性固定资产的并存性及相互的密切关系，决定了高校固定资产管理的特殊性和复杂性。由于非经营性固定资产与经营性固定资产的界限不清，而高校固定资产管理往往夹带有行政权力的因素，常常是尚未进行充分的论证和产权界定，就将非经营性固定资产划转为经营性固定资产，致使产权模糊、管理职责不明、缺乏有效的监督管理。尤其是近年来随着高等教育改革的深入发展，高校的创收意识不断增强，各校区各部门争相利用学校资源来发挥产业作用，咨询服务、电脑应用、房屋对外租赁等都在不断地被用来提高本部门的经济利益。更由于高校创收政策底线模糊，使得二级单位的院系及个人将学校的仪器设备拿出去用于本单位或个人创收，而学校并没有得到任何补偿和应有的租金及折旧，致使国有资产流失严重。

高校多校区固定资产管理创新模式思考

(一)体制创新

固定资产管理工作要变革和创新，制度是保障和关键。没有适应学校发展与社会进步的固定资产管理制度，财务设备管理创新就得不到制度的保障，就会失去生命力。因此首先要建立多校区制的高校固定资产管理体制。其首要任务是明确校区定位，理顺学校与院、系之间的固定资产关系，建立符合实际的工作运行机制。为此，学校应大胆改革，创新管理体制，科学规划，实行两级管理模式(参见图1)，即:学校(财务设备处固定资产管理中心)为第一级，各校区和系部(设备使用单位)为第二级;责任与义务的分配应由学校固定资产专门管理机构进行监督管理使用，实现高校固定资产管理由分块管理改为统一管理，从而保障学校固定资产安全完整合理配置和有效使用，实现由静态管理到动态管理的转变。对于经营性固定资产，由于其具有使用的有偿性和运动的循环周转性，应归口后勤集团和校办产业经营管理，按企业会计制度规定，采用直线法、年数总和法、双倍余额递减法等，由财务设备管理部门监管并按固定资产原值计提折旧，其管理目标是实现高校经营性固定资产的保值增值。

多校区制下的高校固定资产管理模式应建立一个统一领导、归口管理、分级负责、管理结合的固定资产管理体制，对学校固定资产进行对口管理，并按照本金基金分流理论将高校的非经营性资产与经营性资产分开管理可以有效地解决多头管理和责任主体缺位问题，从而实现校内资源有效整合。

(二)创新内控制度

内控制度是保障高校固定资产安全、提高固定资产管理水平的必要保证。多校区高校在建立固定资产管理制度时，应充分考虑内部控制的需要。根据高校特殊的人事环境和事业规范，其内控制度应主要考虑以下要求:

要考虑取得与验收控制的要求。要求固定资产管理部门和使用单位必须加强与财务部门的沟通，在账户的设置上必须保持一致。财务部门设置总账和二级分类明细账，固定资产管理部门除了设置与财务对应的总账和明细账外，还应按使用部门设置分类分户明细账。实际操作时，要及时填写固定资产验收单，一式四份，两份留存财务处，作为登记固定资产总账和固定资产明细账的依据;一份留给固定资产管理部门作为登记固定资产明细账的依据;一份留给使用单位，作为登记固定资产条码的依据，为对账工作打好基础。

要考虑日常保管控制的要求。为了满足这一要求，应主要做好两个方面的工作:第一是对账工作，这是固定资产管理的关键环节，许多多校区高校的固定资产管理问题就出在这里。考虑到固定资产数量大、种类多的特点，可采用循环对账的方法，每月核对几个部门，但必须保证每个部门每年至少有一次对账的机率，以确保账账相符。第二是要保持对账的成果。在实践中，由于各种原因经常会出现未达账项，因此必须采取有效措施保持对账成果。在具体处理时可采用编制固定资产余额调节表的方式进行(如表1所示)。

要考虑报废、毁损与处置控制的要求。固定资产的报废、毁损、处置是各类高校固定资产完成其使命的最后终结，也是高校资产流失的重要环节。因此高校有必要组建固定资产处置小组，负责对全校固定资产的报废、毁损、处置把关。根据事业单位国有资产管理规定，国有资产的处置需经主管部门审核，报同级财政部门审批后再予以处置。

(三)管理手段创新

财务设备处既是多校区物流把关和循环过程的关键点，又是固定资产管理的支撑点。为了加强对学校的固定资产的控制和管理，大幅度提高学校固定资产的利用效率，可以建立比较完善的校园网络系统，来实现固定资产的等级网络化的管理。

根据多校区制的高校固定资产管理模式，本文建立了网络办公一体化校园网系统。该系统实行二级管理模式，财务设备处为第一级，该处负责人具有超级用户权限，能够查看、修改、统计所有二级单位的所有固定资产购置与使用信息;各校区和系部(各个使用单位)为第二级，负责人具有局部权限，仅能够查看、修改、统计本级单位的所有固定资产信息。各级之间可采用即时消息通讯技术，以保证信息的及时性和有效性。值得注意的是所有的数据报表的存储采用关系数据库存储模式，数据具有通用性和安全保密性。

搞笑小故事范文第4篇

有位老兄要先走

群面通常占时很长，若干个小组经过分工、小组讨论，最后挨个上去做presentation，这样一折腾怎么也要一整天。求职的同学们也很忙，大家都抽空聚到一个地方耗上一天也不容易。当然，总有些同学当天有其他安排恰好时间冲突。

在这场群面中，有甲和乙两位同学都向面试官申请要早退。甲同学要赶下午三点学校里的考试，因此一做完自己小组的presentation就获准提前离开。乙同学称晚上有事，需要在五点之前离开，因为担心按照小组序号来做陈述可能会影响时间，因此申请所在小组提前做presentation，获得准许。

面试官们一致对甲同学表示了充分理解，但对乙同学颇有微词。幕后讨论时，有面试官问：他跟谁申请的要提前离开？暗示乙同学并没有让所有面试官都知道自己要早退的事情。而面试官们真正在意的并不是同学有早退需求，而是这个早退有没有提前告诉自己所在团队的其他成员。现场很明显能看到，乙同学所在团队的队友皆不知此事，对自己要提前上场纷纷毫无准备。正是这样一个细节场景，让面试官们对乙同学的印象打了折扣。这会引发对其不利的猜测评价，如乙同学缺乏团队协作精神，个人主义较重；再如乙同学故意在队友们没有心理准备的情况下提前做陈述，只有他一人知晓提前上场，因此准备和表现会比其他人充分，由此得到出挑效果。前者是性格脾性问题，后者是心机城府问题，无论哪种，都是不受HR们欢迎的理由。

为什么执意讲英文？

有一组团队上场时，其中一位女孩全程用一口流利的英语来做了陈述。而由于其他队友全部使用普通话陈述，因此这样的表现显得有点突兀。从现场分工来看，完全得不出她表述的这块内容非得用英语来阐述的必要理由，反而给面试官留下了比较刻意的印象。

搞笑小故事范文第5篇

朔风呼啸。

到傍黑，下起了鹅毛大雪。

程门想去网吧玩游戏，给爸爸要钱。

程门的爸爸是个老抠儿，铁公鸡一毛不拔。

程门嘴里“哼”一声，说：爸爸，你准后悔，骑毛驴看唱本---走着瞧。

到了夜里。

雪，越下越大。

暴雪一连下了一夜。

翌日，天不明，程门的爸爸就起了床。

他开门一看，眼珠子变成大电灯泡。

只见儿子立在外面，站在雪地上，头上身上，白乎乎，全是雪，跟个“雪人儿”。

你是不是在院儿里站了一夜？

是呀，对啊。

为什么呢？