成教文凭范文第1篇

一、社会交换简析

社会资源存在两个基本属性特点，即有用性与稀缺性。在获取社会资源的过程中，不同人的能力与获取方式也存在差异，为了公平的获取社会资源，就需要进行社会交换。社会交换最主要的目的是实现利益最大化，基于平等的关系，交换双方利用各种机会争取自身权益。对社会交换的理念与方式进行概括，社会交换就是甲方将自己的资源转让给乙方，换取乙方的资源，同时交换以自我利益为指导，从对方身上谋取回报。这种社会交换，能够协调社会资源，缓解社会资源稀缺性的缺陷。

二、文凭的社会交换功能

（一）文凭交换价值的基本实现

文凭可以从两个维度衡量个人受教育程度与水平，纵向维度表现接受程度的不同阶段，比如中学文凭、高中文凭、大学本科文凭等，横向维度指的是同等级的但是因学校名气等因素导致的文凭含金量的差异。文凭的使用价值并不是文凭直接能给使用者带来收益，而是与使用者的智力相结合，进行价值的创造。文凭中凝结着一般的人类劳动，劳动便是教育，教育是一种教授人们知识与能力的活动，教育也是获取文凭的重要方式。凝结着人类劳动的文凭具有重要的使用价值，同时也可用来社会交换，产生交换价值。

（二）文凭所交换的社会资源内容剖析

社会交换的内容是社会资源，文凭可以用于社会资源的交换，这种社会资源包括收入及职业、权利、社会地位及身份等。受教育程度及文凭的高度与职业定位息息相关，一般来说呈正相关。很多企业在招人时，都会设置专门的入职门槛，比如本科学历、相应的资历证书等。因此，文凭具有重要的筛选功能。很多声望好的职业意味着社会地位高、工资高，这些地位及报酬将成为社会交换的参照，高文凭者认为付出了更多的教育经费，同时需要相应的薪酬与文凭进行互换，从而满足自身需要。

除了换取更好的职位与更多的收入，文凭同时可以与权力进行交换，这个交换过程包括吸引、交换、竞争、分化这几个过程，因为权力对于很多群体来说，具有相对的吸引力，这种吸引体现在可以占据更多的社会资源，获取利益及需要，当权力对人们产生吸引后，人们开始进行竞争与交换，利用自己的文凭、知识、技能与水平进行竞争，国家公务员考试制度就是一种交换制度，人才通过交换自己的才能与学识，获取相应的岗位。在这个社会上，潜意识里文凭与自身的社会地位相对应，无论是否有好的职位，但是高中学历与硕士学历给别人的感受明显不同，人们更加尊重高学历的人，同时，高学历也具有获取更高社会地位的机会，这是很显而易见的。

（三）文凭社会交换带来的负效应

如前文提到高文凭可以用来交换更加稀缺的社会资源，同时带来更高的社会地位，创造更高的收入。但是在社会交换的过程中，过高的重视文凭的社会交换功能，可能导致教育应试化的发展趋势。很多学生将文凭作为获取有效社会资源的通行证，导致教育工作者过度重视应试教育，学生也将获取更高的学习成绩作为追求，从而忽视实践能力与自身素质的培养。同时，社会意识更加的注重文凭，导致文凭腐败的现象频频发生，很多文凭造假机构层出不穷，很多非理性化的教育消费现象出现，社会上进行批文、合同、职位、财政等方式，利用公共权力交换文凭，这是一种腐败行为，使整个社会的利益受到了损害。

成教文凭范文第2篇

15年朗朗书声中，他用敬业与自强支撑了一个正常人都难以完成的奇迹。

2010年5月4日，第14届“中国青年五四奖章”颁奖仪式在北京人民大会堂举行。在“中国五四青年奖章获得者”中间，有一位坐在轮椅上的受奖者。

他叫阮文凭，温和腼腆的微笑、轻轻而亲和的话语，让人很难相信这位来自广西百色贫困山区、患小儿麻痹双下肢残疾的年轻人，已经坚守大山深处的凌云县下甲乡河洲村弄怀念恩小学15年。靠双拐、轮椅和自创的汉、瑶“双语教学模式”把60多个瑶家孩子送出大山，带进更深广的知识海洋。

“再难也不能降低教学质量”

1995年之前，阮文凭在广西凌云县下甲乡中心校当代课教师。但是因为行走不便，他对同一中心校下属的弄怀瑶族教学点并无半点印象，也从来没有去过。

弄怀教学点位于大山深处的瑶寨，是凌云县海拔最高的瑶族教学点，因为山高、路远、生活贫困，水、电、路“三不通”，前前后后走马灯似的轮换了十几位老师，家长们也不太懂得文化的重要，陆续把孩子喊回家放羊去了。1991年，教学点停办。

4年之后，阮文凭被派到这里。每月70元的收入。第一次去学校，阮文凭早上6点多就从家里出发了，别人用不了半个小时的山路，他走了8个小时。好不容易到了学校，残垣断壁，横梁腐裂，操场上的荒草高可齐腰。困难，似乎无穷的困难，像一副沉重的担子，压在阮文凭肩上。很难想象，瘫软无力的双腿，如何支撑这一重担……

阮文凭到弄怀教学点做的第一件事，就是拄着拐杖挨家挨户地把学生找回来。家长们根本不相信这样一个残疾人能把孩子教好。第一圈，阮文凭一无所获，他又开始了第二次家访。他说他实在看不下去孩子们追着牛羊过一辈子。终于，在他的反复动员下，一个孩子的家长终于被他的诚恳打动，同意让孩子上阮老师的班里试着读读。时隔4年，第一批走进教室的只有5个孩子，却给阮文凭带来了无尽的希望。

停办4年的弄怀小学，又传出久违的读书声。瑶娃只会说瑶话，阮文凭的普通话好比一门外语。

没有共同语言，教学无从谈起。于是，他先学瑶语，搞“双语教学”，先瑶话后普通话。为教会学生10以内的数字，往往要花数十个课时。但这只用于入门教学，孩子一入门，他便坚持用普通话。他说：“不会普通话，永远走不出大山。”一个学期下来，孩子们不仅能用普通话交谈，还第一次学会了如何写自己的名字，第一次用课堂上学到的知识为家里计算收成……

来上学的孩子渐渐多了起来，从5个增加到18个、28个、35个、69个……现在在校生已达84人，当地适龄儿童入学率达到100％。这对于大山顶上的孩子来说，是曾经做梦都不敢想的幸福，但是阮文凭为此付出的艰辛，却无以言说。

一个人的坚守

如果说弄怀教学点是山上少数民族孩子通向知识的驿站，阮文凭就是守护这个阵地的爱心使者。然而，15年的守候，不仅是阮文凭作为教师的忠诚和职责，也是自己作为贫困家庭成长起来的孩子内心深处，对知识无尽的渴望。

阮文凭自小多灾多难，刚出生不久，就患上了小儿麻痹症，只能靠拐杖行走。1985年，父亲因一场大病导致双目失明，丧失了劳动能力。1989年，母亲上山劳动不慎跌下山崖去世。初中毕业后，他考上了一所中专，然而家里实在太困难了，最终阮文凭选择了放弃，当上了代课老师。

他深知知识的重要，他暗自告诉自己，再难也要坚守。虽然双腿残疾，拄着拐杖走路都很费劲，15年来，阮文凭一直坚持站着讲课，左手撑在桌子上，承担全身的重量和重心，右手翻课本、写板书，日复一日，阮文凭用难以想象的意志保持着教师的尊严。

来到弄怀念恩小学，他看到学校教室破烂，无课桌椅。阮文凭就发动家长解决自家小孩的课桌，发动群众为教室盖好屋顶，重新安上新的门窗。他还自己买来水泥，带领学生到几里外的地方找沙子，一簸箕一簸箕地抬回来。乡亲们被他办学的精神感动了，主动帮忙为教室铺上了水泥地。

学校没有任何教学设备、体育器材，阮文凭就每月从工资中省下30元来用于添置。他还用自己省吃俭用半年攒下的100多元钱，买回了钢筋、水泥，找来沙子，自己动手建起了一个乒乓球台。

2003年，乡政府拨给学校4吨水泥。阮文凭发动群众打石头、献工献料，建起了88立方米的水柜，学生从此再也不用带水到学校了。

他还给孩子们开了体育课、音乐课、美术课。瑶家孩子第一次学会了广播体操，学会了打乒乓球、篮球，还编了几套民族舞，从没下过山的瑶家孩子第一次走出村子，参加县里的舞蹈比赛，还拿了二等奖。他记着每个学生的生日，让大家一起庆祝。阮文凭总能有一天给孩子们一个惊喜……

阮文凭的事迹被当地媒体宣传开来，住在田林县城的青年女孩陆兰被他的精神感动了，执意要到山上来看看。现实比她想的更加困难但也让她更加震撼，陆兰不顾大家的反对毅然嫁给了阮文凭，默默地陪伴阮文凭坚守在闭塞的教学点。由于工作一直没有得到正式解决，陆兰至今的身份仍是“志愿者”，拿微薄的补贴。但是什么都没能阻挡两人一起教孩子，在大山深处播撒知识的种子。

“只要学生好好的，我就开心”

2001年7月，首届毕业班统考，获全乡第二，打破瑶寨无小学毕业生的历史。暑去冬来，阮文凭的学生成绩越来越好，几年来一直排在全县同类学校前列，还有一名学生从这里走上了重点高中。

阮文凭的寒暑假，也都花在孩子身上。不仅如此，阮文凭从来没有放松过对自己的要求，不断努力想办法提高自己的教学水平。他报名参加了中央电大百色分校小学教育专业大专班，和妻子一起在繁忙的教学和生活中挤出时间来读书。分校教学点距离下甲乡只有几十里，不算远，然而对于阮文凭来说，这几十里山路就像天堑一样阻隔了他与外界的联系。而且最近几年，阮文凭小儿麻痹后遗症越来越严重，已经不能拄拐行走，只能坐轮椅。羊肠小道，轮椅根本走不了，他只能先求乡亲把他背到公路边上，再转到轮椅上，艰难上学。

面对艰难，阮文凭没有屈服。心中有一个希望，教室里有孩子期盼的目光，身边有妻子的理解与鼓励，什么困难都已不在话下。而中央电大白色分校也同样以最大的热情将这位令人钦佩的学子纳入学员队伍，虽然跟阮文凭同批入学的只有他和妻子两人，百色分校仍然为他们精心传授课程，还根据阮文凭的实际情况为他们专门调整了课程安排。现在，夫妻俩已双双读完了专科课程，通过了毕业考试。

成教文凭范文第3篇

吴梅还真不吹牛，他不仅自己写词度曲，是当时首屈一指的传奇杂剧作家，还能唱曲，师承昆腔正宗，为当时公认的唱曲大家。他甚至还擅长表演，尤其擅长青衣、老旦，每逢曲会，必参加演唱，被人称赞为“著、度、演、藏各色俱全之曲学大师者”。

西南联大中文系教授刘文典是著名的《庄子》研究专家，学问大，脾气也大，他上课的第一句话是：“《庄子》，嘿，我是不懂的喽，也没有人懂。”其自负由此可见一斑。这且不说，他在抗战时期跑防空洞，有一次看见作家沈从文也在跑，很是生气，大声喊道：“我跑防空洞，是为《庄子》跑，我死了就没人讲《庄子》了，你凭什么跑？”轻蔑之情溢于言表。好在沈从文脾气好，不与他一般见识。其实人家沈从文的成就并不比他小，人家凭的是著名小说《边城》，凭的是畅销一时的《湘行散记》，凭的是精深的文学造诣，凭的是在读者中的巨大影响。

是啊，大千世界，芸芸众生，我们每个人都不妨互相问问，你凭什么坐在这里？

成都武侯祠里，问问诸葛亮，你凭什么坐在这里？

凭隆中妙对，三分天下；凭运筹帷幄，决胜千里之外；凭借东风、空城计；凭《前出师表》《后出师表》；凭“鞠躬尽瘁，死而后已”。

杭州岳庙里，问问岳飞，你凭什么坐在这里？凭刻在背上的“精忠报国”；凭印在心里的“还我河山”；凭四次北伐，收复襄汉；凭朱仙镇大捷，大破拐子军；凭“撼山易，撼岳家军难”；还凭“天日昭昭，天日昭昭”。

南京中山纪念堂，问问孙中山，你凭什么坐在这里？凭的是屡战屡败，屡败屡战，起义数十次；凭的是帝制，创建共和；凭的是联俄联共，扶助农工；凭的是光明磊落，“天下为公”。

问完古人前贤，再问问自己。

无虚席的教室里，众目睽睽的讲台上，你凭什么站在这里？是凭本事、“绝活”吃饭，凭真才实学站稳讲台，凭自己有“一桶水”，才能给学生“一碗水”；还是凭老资格占茅坑，凭照本宣科糊弄学生，凭不学无术混日子？

美丽明亮的舞台上，你凭什么站在这里？是凭精湛艺术功力，凭高超表演技巧，凭美妙歌喉，凭潇洒舞姿；还是凭哥们儿关系，凭请客送礼，甚至于凭肮脏的“潜规则”？

宽敞舒适的办公室，你凭什么坐在这里？是凭的过人本事，凭的高等学历，凭的不凡政绩，凭的聪明才智；还是凭的姻亲关系，凭的神通广大的“好爸爸”，凭的投机钻营，凭的请客送礼拉拉扯扯？

成教文凭范文第4篇

2010年5月4日，第14届“中国青年五四奖章”颁奖仪式在北京人民大会堂举行。获得者中间，有一位坐在轮椅上的受奖者。

他叫阮文凭，来自广西百色贫困的山区。这个患小儿麻痹双下肢残疾的年轻人，已经坚守大山深处的凌云县下甲乡河洲村弄怀念恩小学15年，不但靠双拐、轮椅和自创的汉、瑶“双语教学模式”把60多个瑶家孩子送出大山，还以自己的顽强执著，先后攻读了中央电大开放教育专、本科学历。

弄怀教学点位于大山深处的瑶寨，是凌云县海拔最高的瑶族教学点，因为山高、路远、生活贫困，水、电、路“三不通”，前前后后走马灯似地轮换了十几位老师，家长们也不太懂得文化的重要，陆续把孩子喊回家放羊去了。1991年，教学点停办。1995年，阮文凭被派到这里。此前他是广西凌云县下甲乡中心校当代课教师。但是因为行走不便，他对同一中心校下属的弄怀瑶族教学点并无半点印象。学校给阮文凭的第一印象，是残垣断壁，横梁腐裂，操场上的荒草高可齐腰。阮文凭做的第一件事，就是拄着拐杖挨家挨户地把学生找回来。家长们根本不相信这样一个残疾人能把孩子教好。阮文凭家访了两圈，经过反复动员，一个家长同意让孩子试着读读。停办四年的弄怀小学，又传出久违的读书声。

瑶娃只会说瑶语，阮文凭的普通话好比一门外语。没有共同语言，教学无从谈起。于是，他先学瑶语，搞“双语教学”。但这只用于入门教学，孩子一入门，他便坚持用普通话。他说：“不会普通话，永远走不出大山。”一个学期下来，孩子们不仅能用普通话交谈，还第一次学会了如何写自己的名字，第一次用课堂上学到的知识为家里计算收成……

来上学的孩子渐渐多了起来，最初只有5个学生，现在已有84人，当地适龄儿童入学率达到100％。这对于大山顶上的孩子来说，是曾经做梦都不敢想的幸福，阮文凭为此付出的艰辛，却无以言说。但是阮文凭说，教学生的事，再难也要坚守。虽然双腿残疾，拄着拐杖走路都很费劲，15年来，阮文凭一直坚持站着讲课，左手撑在桌子上，承担全身的重量和重心，右手翻课本、写板书，日复一日，用难以想象的意志保持着教师的尊严。阮文凭还给孩子们开了体育课、音乐课、美术课。瑶家孩子第一次学会了广播体操，学会了打乒乓球、篮球，还编了几套民族舞，从没下过山的瑶家孩子第一次走出村子，参加县里的舞蹈比赛，拿了二等奖。他记着每个学生的生日，让大家一起庆祝。阮文凭总能一天给孩子们一个惊喜……而妻子陆兰原本是田林县人，因被他的事迹感动而冲破阻拦，上山跟他一起坚守在闭塞的教学点。

15年来，尽管艰辛一直相随，阮文凭却从没放松过对自己的要求，不断努力想办法提高自己的教学水平。2008年，阮文凭和妻子开始参加中央电大开放教育小学教育专业(大专)学习，他们就读的广西电大百色分校教学点距离下甲乡只有几十里，然而对于阮文凭来说，山路却如天堑。最近几年，阮文凭小儿麻痹后遗症越来越严重，已经不能拄拐行走，只能坐轮椅。羊肠小道，轮椅根本走不了，他先求乡亲把他背到公路边上，再转到轮椅上，艰难上学，他依然没有放弃。

成教文凭范文第5篇

关键词：任务驱动法；记账凭证；中职；课程教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0052-02

一、探究背景

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识储备和自己特有的生活经验提出问题、设计方案。

记账凭证是企业财会人员以审核无误的原始凭证为依据填制的、记载有会计分录、并可作为记账依据的书面文件。“记账凭证填制”是承前启后，理论性强，实践性要求严格、规范的课程。怎样才能将抽象理论与专业实务有机结合，激发中职学生学习积极性，提高学生独立解决问题的能力，培养学生严谨务实、诚实守信、团队协作的会计素养，让学生在探索中感受成功的喜悦，这些问题给教师的教学带来极大的挑战。因此，教师可以尝试运用任务驱动教学法开展教学，以任务实践为主，注重理论指导实践。在任务的驱动下，引导学生逐步进入学习情境，更加形象直观，使学生利用已有知识经验学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的专业能力。本文就任务驱动法在中职记账凭证填制教学中的运用进行研究。

二、探索过程

（1）教师以探索问题来引导和挖掘学生的学习兴趣与动机。先将全班学生分成4个实训小组，每组3～5人。上课前数日，模拟宁化县佳美实业有限公司的以下四项业务，让学生在会计实训室自行选取填制原始凭证。1）2015年7月20日，宁化县佳美实业有限公司采用转账支票结算方式向宁化县万福隆超市销售100箱复印纸，单价80元。该公司为增值税一般纳税人，已办理进账手续。2）2015年7月20日，宁化县佳美实业有限公司采用转账支票结算方式支付给宁化雄强广告公司广告费20000元。3）2015年7月15日，宁化县佳美实业有限公司技术一部生产平板电脑领用主板1000块，单位成本500元。仓库：第四仓库；领料单编号：领123456。4）2015年7月24日，宁化县佳美实业有限公司采用转账支票结算方式向宁化县红十字会捐赠救济款10000元。这样布置任务，由于结合校企业务，一下子拉近业务跟学生之间的心理距离，90%以上的学生很有兴趣，主动去查找和填制所需的原始凭证。这样，既锻炼了学生联系实际的能力，进一步巩固原始凭证填制的知识，又为本节课程的开启积累了原始资料，还培养了学生学习积极性。

（2）在课堂上创建真实的环境，让学生带着真实的任务去学习。课前，事先准备好四种记账凭证放置于各实训台上；在实训室的墙壁上，挂有四种填制无误的记账凭证。本堂课所要实训的内容，利用PPT进行事先播放，创设生动的情景，让学生一走进实训室就明确学习任务，激发求知欲。接着，通过抽签的方式选择业务序号，让每组通过投影仪展示一笔组内审核完成的业务原始凭证，然后小组间互相审核指出问题，接着教师总结评价后引入新课。通过教学课件分析讲解记账凭证概念和种类，通过“练一练”环节引导学生运用图表法归纳记账凭证选择原则。

（3）通过向学生提供各种解决问题的线索， 努力发现或挖掘学生潜在的自主学习能力。学生结合四笔业务分组讨论该选择何种专用记账凭证，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深对专用记账凭证选择的理解。紧接着，引导学生参照墙壁展示的四张凭证，结合本组抽签展示的原始凭证，试着填制一张专用记账凭证。在这个过程中，允许学生相互交流讨论，教师也可以加入到讨论中去。通过讨论，学生会发现并提出自己的问题。此时，教师可以通过与学生讨论的方式，让学生了解填制原理，从而让学生对知识的理解由浅入深。接着，师生一同归纳总结填制专用记账凭证的步骤：A.审核原始凭证、B.确定采用何种记账凭证（收款、付款、转账凭证）、C.确定会计分录、D.填写凭证各项相关内容。然后依业务顺序分组通过投影展示成果，每组学生派一名代表发言，讲解自己完成任务的步骤及通过“找错误”环节回答其他组同学的审核提问，遗漏之处再由教师补充说明。接着，还可以让学生结合本组业务再填制一张通用记账凭证，通过投影展示并点评。

（4）做好分析评价，归纳总结，量变向质变飞跃。结合刚刚“找错误”环节中学生提出的问题，强调填制记账凭证的细节，师生共同归纳填制步骤及填制要求，从而巩固知识。（借用PPT投影，通过填空抢答方式回答“记账凭证填制”的要求，任务成绩计入学生个人综合评价。）

第一，审核原始凭证。符合要求的原始凭证，才可以作为编制记账凭证的依据。

第二，记账凭证必须按月连续编号，以便于记账、查账，防止散落丢失。A.可以按经济业务发生的时间先后顺序统一编号；可以根据所使用的记账凭证的不同形式，采用分类统一编号（三种凭证三种编号法――收字第X号、付字第X号、转字第X号，三种凭证五种编号法――现收字第X号、银收字第X号、现付字第X号、银付字第X号、转字第X号）。B.月末，在最后一张记账凭证的编号旁边，注明“全”，表示本月编制的记账凭证到此全部结束。

第三，认真填写记账凭证的每个项目。一是摘要栏内容要真实、简明扼要。二是会计科目应写全称，也可以用会计科目戳记代替书写，但不能用会计科目的统一编号代替会计科目的名称，不得简写或者只写编号而不写名称，不得用“||”符号代替会计科目。三是金额栏按要求填写至“分”，如果“角”位、“分”位没有数字要写“00”。四是合计金额前标明人民币符号“￥”。五是有空行，应当自金额栏最后一笔金额数字下的空行处至合计数上的空行处画线注销。

第四，记账凭证上必须注明所附原始凭证的张数。在实际工作中须将有关原始凭证整理后，附在该记账凭证后面。同时，特别强调两种例外情况可不附原始凭证（结账和更正错账）。

最后，课后作业。通过分析填制四笔各异业务（现场报销差旅费、购置电脑设备、工资发放及分配、材料采购业务）的记账凭证，将知识融会贯通，起到举一反三的作用。

三、探究后感

通过本节课程的探究发现，引入任务驱动教学法进行会计技能课程“记账凭证填制”的教学效果不错，不同程度的学生都有很大的提高。由于是开放性课堂，这一“放”就不好“收”，使得每一组的探究程度和进度教师很难把握。这就要充分发挥教师的因材施教、随机应变的能力，适时调整任务，增减任务数量，改变任务的难易度，采取必要措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。

综上所述，从学生的角度来说，任务驱动如同游戏过关一般，由浅入深，一个任务完成了，学生就会获得成功的喜悦，激发学生的求知欲，想尽早去完成下一个任务，从而激发学生学习积极性，培养学生独立解决问题的能力，逐步形成一个良好的心智，是一种行之有效的学习方法。从教师的角度来说，任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，打破以往以书本为中心，老师是广播电台，学生是收音机的填鸭式教学，转变为以实际工作任务为驱动，按实际会计工作步骤来组织教学。在教学过程中，教师通过任务引领、循序渐进、行动导向、设疑激趣、岗位模拟、真实体验等环节，与学生思维交流碰撞，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，去学会发掘问题、分析问题、解决问题。在教师的引导下，每一位学生都有思考、探索、发现和创新的开放空间，大家彼此交流，教学相长，增进师生友谊，便于教学工作的开展，最终高品质高效率地完成教学任务，提高职校学生的专业技能，培养高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]窦亚芹，李跃中.任务驱动教学法在会计教学中的应用[J].财会通讯，2012（04）.

[2]陈凌.基础会计实训[M].北京：高等教育出版社，2012.