因材施教
因材施教范文第1篇
关键词： 普通话课程教材 因地施教 因材施教 针对性
当前普通话课程教材编写亟待解决的问题之一是内容雷同，缺乏新意。材编写应该有针对性，能够“因材施教”和“因地施教”，考虑到学生因为受地域方言、社区语言的影响，在学习中存在的各种具体困难，考虑到不同专业、不同学习层次的学生普通话学习的特殊情况。本文思考普通话课程教材编写的针对性问题，为今后普通话课程建设和教材编写提供可资借鉴的意见。
一、“因地施教”教材偏写的地域针对性
1.针对“地域方言”特点
我国历史悠久、地域辽阔，文化长期多元发展，各地方言差别大，不同地域方言与普通话之间形成不同的对比关系，不同方言区的人群在学习普通话时受到的方言干扰也不相同。事实证明，在普通话课程教学的各种各环节如果结合各地方言的特点进行教学，能够收到事半功倍的效果。如果普通话教材编写忽略不同方言区人群学习普通话的实际困难和具体需求，就无法为不同方言区的人群提供有针对性的学习策略，教材的针对性和实用功效都会大打折扣。
普通话课程教学要考虑语言学习的个体不可避免地受到“母语迁移”[1]P116带来的干扰和影响，必须针对学习者母语方言的特点而制定切实可行的策略。一些从事普通话教学和测试工作的教师发现，应试者在朗读作品和命题说话两项测试中很难消除“方言语调”的影响，测试员能轻易地判断出考生的母语属于何方言区，断定其籍贯是何处，因为他说普通话时难以避免地携带着方言的烙印。
有教师发现：“方言区的人学习普通话时，往往将普通话的声调机械地套入母语方言的‘音高运动模式’（语调模式）中，或者在模仿普通话的语调时或多或少受方言声调的干扰，形成带着母语方言特色的‘地方普通话’。因此，要探析‘语调偏误’的原因，首先要从音系比较入手。”[2]P112-113学生学习普通话时总会受到家乡方言的干扰，“语音偏误显得更为突出，甚至于常常会出现这样的情况：一而再，再而三出现同形偏误现象，以至形成‘偏误化石’”[4]P47。
因此，普通话课程建设迫切需要编写出针对地域方言特点的教材。与那些无地域区别特征、有普遍适用性的普通话教材相比，从方言区实际情况出发，注重普通话与方言语音、词汇、语法进行对比辨正的普通话教材，自然有其优势和新意。
2.针对“社区语言”特点
“社区语言”不同于“方言”，是规范语、通用语在不同地域因为政治、经济、文化等原因而出现的有一定差异的形态。如我国的民族共同语在大陆称“普通话”，在香港、台湾、澳门称“国语”，在海外华人社区称“华语”“两岸四地”及海外华人社区不仅对普通话称谓不同，而且所用词汇及语音、语法也存在一些差异，但这绝不是方言的差异。
“社区语言”之间的差异主要表现在词汇系统。岭南大学田小琳教授自上世纪80年代研究、提出“社区词”概念。全国科学技术审定委员会公布的《语言学名词CHINESE TERMS IN INGUISTICS2011》对“社区词”解释如下：“某个社区使用的，并反映该社区政治、经济、文化的特有词语。例如，中国内地的‘三讲’‘菜篮子工程’，香港的‘房奴’‘强基金’，台湾的‘拜票’‘走路工’。”[4]P81
“社区词是社会区域词的简缩，和文言词、方言词、外来词一起，构成现代汉语词汇一般词汇的来源和组成部分。”香港社区词别开生面地让我们看到，“使用汉语的不同社区，还流通着反映该社会区域的社会形态的一批词语，包括反映该社区的政治、经济、文化等形态的词语”①。
例如在香港通行的“国语”中，有大量内地人不懂的“社区词”。如流行于香港股票交易市场的专门用语“金鱼缸”、“鳄鱼潭”、“大鳄”、“大闸蟹”等，都不是使用字面含义。早期为增加股票市场透明度，公众投资者可隔着一面大玻璃窗看清楚交易所内股票交易的情况及大黑板上各股票的买卖盘分布情况，所以用“金鱼缸”指代股票交易所。在股票交易市场这个硕大无朋的“金鱼缸”内外，有一些兴风作浪的大人物，他们是被称作“大鳄”的大款、大腕们。他们的血盆巨口一张，便将许多小股民，其中包括家庭妇女和出卖体力劳动而收入甚微者吞了进去。因此，股票交易所又被称作“鳄鱼潭”。那些陷入“鳄鱼潭”中，被“大鳄”控制，随时可能倾家荡产的小股民则被称为“大闸蟹”。
台湾地区也有为数不少的流通于本地的社区词，如选举方面的“泛滥军”、“泛绿军”、“政治秀”、“站台”、“扫票”、“造势”、“扫街”、“扫街拜票”、“固票”、“保送上垒”、“哭票”等。
以上通用于香港或澳门、台湾的“社区词”在大陆地区基本不用，而通行于大陆的“退休”、“离休”、“下海”、“铁饭碗”、“大锅饭”、“万元户”、”个体户”、“下岗”、“待业”、“五讲四美三热爱”、“合资企业”、“双肩挑”、“一头沉”、“扫黄”、“打黑”、“讲读唱传”、“红歌”等在香港、澳门和台湾也不通用。
语言学界已认识到同为现代汉语规范语言，在大陆、香港、澳门和台湾之间存在社区差别。据“中国语言文字网”，由教育部语言文字应用研究所、北京师范大学现代汉语研究所、两岸语文词典大陆编委会、华侨大学文学院联合主办的“第二届‘两岸四地’现代汉语对比研究学术研讨会”将于2013年11月在福建厦门举行。会议主题是“‘两岸四地’共同语的差异与融合”。会议主题的提出正是基于“‘两岸四地’共同语”在不同社区文化背景下存在的“差异”和“融合”的现状。
社区文化的差异使‘两岸四地’之间存在一定的语言差异，在开展普通话教学，编写普通话教材时必须考虑到这种差异，要“因地施教”，编写出切合香港、澳门等各自“社区语言”特点，更具有针对性的普通话教材。
二、“因材施教”――教材编写的人群针对性
普通话教材的针对性，还体现在应该针对教材使用者的专业特点、学习层次、学习普通话的用途和目的等方面。
1.针对文科生、理科生特点
目前高校“推普”工作在文科各专业力度较大，许多文科专业都开设了普通话课程。多数高校的理科专业尚未开设普通话课程，在理科学生中“推普”的气氛并不浓厚，理科生的普通话水平明显低于文科生。如重庆文理学院本科生（不包括艺体生）普通话水平测试成绩调查结果显示：“文科学生普通话水平普遍好于理科学生，体现出较强的文理科差异。”[5]P81
理科生和文科生普通话水平的差异不可忽视。为了全面提高理科学生的普通话水平和语言素养，使他们在走向社会、进入职场时具备较强的沟通表达能力，应该开设普通话课程。目前一些高校为理科各专业开设了普通话课程，理科生也普遍认识到学习普通话的重要性。
给理科生开设普通话课程，应该注意教材编写的针对性。这种针对性主要体现在三个方面：一是要充分考虑到理科生普通话基础明显低于文科生的实际情况。二是教材的内容应该顾及理科专业特点，特别是训练语料应选择一些与理科学习相关的内容，而目前通行的普通话教材在语料选取，特别是朗读材料选取中表现出明显的“重文轻理”倾向。三是教材编写要强化实践教学的内容，简化和弱化理论教学内容，注重培养理科生的口语能力。
2.针对具体专业特点
普通话教材编写应具有专业针对性。如给播音与主持艺术专业学生使用的普通话教材，既要注重语言理论教学，更要细化和深化发音的实践操练，综合训练学生在稿件播报、现场主持、主题演讲、即兴谈话等各种语言表达活动中的实践创新能力。
给师范教育生使用的普通话教材，要考虑到专业培养目标给学生设置的较高普通话等级要求，特别是汉语言文学专业的学生将来要从事语文教育工作，他们的语言学理论水平和口语表达能力将成为他们走向社会、进入职场的基本职业素养。近二十年来师范院校为加强对师范生的普通话教育，按照教育部相关规定，增设了《教师口语》课程。《教师口语》教材的编写更要在专业针对性方面下工夫。1993年国家教委公布的《教师口语课程标准》确定《教师口语》由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成课程结构。在这三部分中，“普通话训练是基础、前提，它贯穿本课程的始终；一般口语交际是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础；教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达，是一般口语交际的提高和扩展。”[6]P49
当前，旅游专业的普通话课程也存在“教材问题突出”，现有教材大多针对普通话水平测试而编写，“体现旅游专业特色的，真正让学生在今后从事旅游行业中能经常运用的教材缺少。在教材的选择方面，……很少考虑从普通话教学的实际需要选择真正恰当的教材，难以适应旅游专业普通话教学的实际需要。”[7]P177
其实，不仅是旅游专业，公关、法律、医药卫生等各专业也都缺乏有针对性的普通话课程教材。
当前普通话课程教材明显滞后于“推普”形势的发展和教育教学改革的需要，现行教材多以《普通话水平测试大纲》和《普通话水平测试纲要》为纲领，教材编写目的、内容和框架都基本恪守“两纲”规定，教材雷同且缺乏新意和针对性。期待语言学界在推进语言本体研究的同时，加大对语言应用的研究，在普通话教材编写的理论研究和实践改进方面取得突破性进展。
注释：
①田小林.香港社区词研究.语言科学，2004（3），20.
参考文献：
[1]方红珊.香港普通话教材研究[J].淮北煤炭师范学院学报，2004（4）.
[2]杨秀明[J].优化语调――福建方言区高师普通话朗读教学探索[J].漳州师范学院学报，2012（2）.
[3]李振中.基于“词汇教学核心论”的高师普通话教学新探析[J].教育探索，2012（9）.
[4]全国科学技术名词审定委员会：语言学名词CHINESE TERMS IN LINGUISTICS2011[M].商务印书馆，2011.
[5]谢华琳.提高理科大学生普通话水平的有效途径[J].黑龙江史志，2008（23）.
[6]宝斗.《教师口语》与实践教学之间的关系刍论[J].当代教育科学，2008（6）.
因材施教范文第2篇
二、因材施教要考虑到“优秀生”与“落后生”问题
一个班级总有优秀生与落后生，如何做好他们的教育工作，就需因材施教。优秀生智力高，接受力强，成绩优秀，对他们采取自学加点拨，主要靠自学，如遇到难题时，老师给予指导点拨。这样做他们印象深，效果好。对差生的教育是个难题，这些学生智力低，接受力弱。对待他们更要因材施教。首先做好思想工作，提高他们学习积极性。对他们不要冷落、歧视、贬斥，而要亲近他们，鼓励他们。在教学中，对差生要倾注更多心血，下最大功夫，多讲、多练、多提问、多检查作业，让他们吃偏饭，组织一帮一、一对红，优生带差生，想方设法转化差生。有些教师把差生教育看成对牛弹琴，不值一教，放手不管。这是教师的无能，还说明教师的责任心不强，缺乏职业道德。
三、因材施教要培养学生全面发展
我们的教育方针是培养德、智、体全面发展的有用人才。根据学生的性格、才能、优点、缺点进行教育，一个人总是有优点，也有缺点。例如：有的学生智高德疏，心强体弱。虽然学习用功，成绩优良，但是德育方面不足，思想不进步，身体不健康，不爱体力劳动。另有学生德高智差，思想品德好，热爱劳动，遵纪守法。但是他们智力差，学习成绩不优秀。这就需要因材施教，根据学生的各有所长，老师要进行扬优补缺教育，使他们成为全面发展的完善人才。
在学科方面也做到全面发展，既要有一技之长，也要全面晓通。当今时代，需要有综合知识的全面人才，单科独进是不行的，因此，教师在教学中要克服学生偏科现象，教育学生全科发展，文科强理科差的要补理科，理科强文科差的要补文科，做到学文通理，学理者习文，成为文理双全的有用人才。
四、因材施教要考虑学生的智力因素、爱好兴趣、心理特征
在教学中，根据小学生好奇心理，随时变化教法，激发兴趣，在课堂出现疲劳状态时，随时讲小故事，唱短歌，用以提高兴趣。小学底年级教学，根据他们智力低的特点，要采用直观教法，利用图片教字词、课文，这样学生学得会，记得牢。
在教学时，要掌握学生接受程度，不要盲目推进。有的年轻老师在这方面欠缺，只为了赶进度，完成任务，不顾学生接受程度，多讲快讲，结果成了对牛弹琴，费力不小，收效甚微。一定要根据学生接受能力适当推进教学进程。
根据学生爱讲故事的特点，对故事性的课文，如“草船借箭”、“赤壁之战”、“飞夺泸定桥”等文章，老师按故事发展顺序把主要词句写在黑板上，再口头讲述一遍，再让学生自己讲，以故事会形式学习课文，学生心情愉快、轻松地学会了知识。对景物文章，要采用挂图教学，如“桂林山水”、“可爱的草塘”，老师指导学生由远及近观察事物，老师再口述一遍，然后让学生自己说出景物描写，这样可以提高学生的写作水平。
五、因材施教要考虑课堂情况
课堂就是战场，战场上需要灵活机动的战略战术，课堂上则需要灵活多样的教学方法。小学低年级学生年小幼稚，注意力不能持久，出现不专心听讲现象，有的学生玩东西，有的学生看画书，在这种情况下，老师要故意停讲，眼睛直视该生，示意，警告，让其专心听讲。老师在授课中，必须随时注意学生的动态，掌握学生的心理。当教师讲课太快超过学生接受能力时，他们就会挠头、皱眉；当老师讲课满足不了学生需求时，学生就会抠桌面，东张西望，面部出现明显的不满。教师应及时观察学生动态，随时改变教课方法和速度。
六、因材施教要适当运用面部语、手势语
因材施教范文第3篇
教育是自人类存在以来就存在的，随着人类的发展，教育发生了翻天覆地的变化，也改变了无数人的命运，但教育的不足依然存在。近年国家不断推行大众教育，推行人人受到平等的教育，这样一来会产生诸多的教育问题。如学生基础不同，个性不同，爱好不同等。如果实施大众教育，表面上所有学生都得到了教育，但实际上，部分学生没有受到应得的教育。“量体裁衣”、“因地制宜”，这无疑体现了哲学中的具体问题具体分析。那么教育中的“因材施教”也说明了这一道理。“因材施教”就是针对学生的具体情况以及个性差异进行不同的教育，从而使他们成为国家有用之才。所以因材施教是教育的研究重点话题之一，孔子的“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。在我国传统教育中，“因材施教”是我国传统教育思想的精华和优秀的教育传统之一。
二、优秀案例分析
优等生，精益求精“优等生”的知识基础和技能一般较强，为了让优等生“吃饱”和”吃好”，要根据他们的需要安排好教学、复习进度，并在复习材料的选取、教学内容的量和质的拓展上特别对待，在各科能够均衡发展的基础上，侧重学科竞赛等方面的培养，使这些同学既能全面发展，又能有所专长。他们在学习上，可以有更大的自由度，为其更好的发展创造了最有利的条件，提供了最大限度的空间。
林万紫，女，是我班优秀的干部，她活泼可爱，学习刻苦，每次测试成绩均名列前茅，她基本功扎实，有一定的词汇积累，喜欢阅读，尤其喜欢阅读散文作品；她做事有主见，干脆利落，是班级的“领头羊”，老师的小帮手。可在近期的活动中却暴露了身上的诸多缺点，如在高一的年级组篮球比赛中，由于篮球是我们班的弱项，我班最终以失败告终，这对学生来说无疑是个打击，可她作为班长没有起到很好的调节作用，没有和同学们从自身找原因，而是指责对方耍赖等，当时的状况很不好。
培养集体观念。在一个班集体中，优秀生应发挥很重要的作用，尤其是班干部，在活动“失利”时要调节好自己，安慰身边的同学：只要付出了就不后悔。这样才能带动全体同学参与到活动中来，达到活动的目的：我参与，我快乐。理解“友谊第一，比赛第二”的意义，增进班级间的友谊。
真诚欣赏，适时赞扬。优秀的学生优点很多，懂得去欣赏，更要懂得如何欣赏，其中真诚最重要。既不能给她高高在上的优越感，也不能让她有平平常常不懂自信的平常心。这个学生有一段时间自信心曾一度不足，因为几次考试成绩并不是特别突出，思想上有些动摇是不是自己的学习误如了歧途。这时我发现了她的变化，给了她真诚的鼓励，使她从挫折的阴影中逐渐走出。
对于班级的优秀生，我们同样要给予关注，有关优秀生的心理辅导，也是需要我们重视的。不要认为他们各方面都是优秀的，我们就忽视对他们教育。其实，他们也有脆弱的时候，而且他们往往寻求自我解决，不向家人、同学倾诉，如果长期得不到疏解，就会形成学习等心理障碍。关注他们，经常与他们进行沟通，是必须的。这样才能使他们成为品德好、学习好、能力强和心理健康全面发展的人。
三、待优案例分析
待优生，是指思想上或者学习上暂时落后的学生。他们有与一般学生不同的特点：
自卑感强，因为他们受到父母的训斥、怒骂，同学的挖苦、瞧不起，老师的冷落，使他们感到很自卑。逆反心理强，因为别人的瞧不起，他们表面上逆来顺受，心里却有很强的逆反心理。
慈母般爱学子
李彤彤，班上表面看起来很拽的女同学，家在县城，但从小不在父母身边长大，而是与姐姐一起生活，性格倔强，我行我素，行为散漫……
第三个个学期的李彤彤与门卫顶撞，看课外书籍，玩手机，还带自造请假条出入校门被发现教育，开学初，由于没能达到我与她一起定下的目标，所以刚开始的时候还是兴致勃勃地，基本上能遵守各项规章制度，到后来，慢慢地她更放松自己，还是没有让我少伤脑筋。
偶然一次我去巡班，我看到她看课外书籍了，这一次，我没有再收她的书了，我对她说：“即使老师收了你的书，你还会再买的，为了锻炼你的控制力，我不收了，但是你一定要好好克制自己！”我用一种信任的眼光看着她，所以她还是很尊重我的，她在一步步改变。
也许真正改变她的是那次她带了手机到校，而我，在家长和年级领导这边做了很多后台工作，要给她一个处分，但年级领导给了她一个机会，让她过来找我替她求情，如果表现好的话就不上交处分单到学校，她珍惜了这次机会，总算又安定了一个月。在这期间，经常留意她的表现，及时给予提醒，收获不少。记得她在做班级主人时我刚好请假，回来时很多同学对我说：“老师，你一定要表扬李彤彤同学”他做小主人很认真负责啊，他得到全班同学的表扬，我那时真的很开心。
在软硬兼施的持久仗中，多少获得了回报。虽然如此，她散漫的现象时有，脾气改了不少，但还未能真正投入学习中，偶尔还是忍不住看课外书。我想，前期所做仅仅是一个开始，故事还在继续。
李彤彤是一个清秀漂亮的女孩子，而且在语言表达方面有着不一般的天赋，所以在高三第一个学期我建议她去学播音主持专业，经过与家长的沟通，最总决定学习播音主持专业。但是半路出家并不容易，浮躁的她曾经想过放弃，多次给她分析，鼓励，最后稳定了她的决心，经过一个多学期的努力，最终在播音主持专业考试中取得了傲人的成绩。
四、因材施教古今如一
“因材施教”语出《论语・为政》“子游问孝”、“子夏问孝”中宋代朱熹集注，朱熹归纳孔子的教学方法时引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”“因材施教”可谓渊源深远，孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，提出了一些合理的教育方法。
因材施教范文第4篇
从这则故事中我们不难发现孔子的高明和睿智之处，他对自己的学生了解得很透彻，能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。因此，在教学中，教师应该从学生的实际水平出发，这样才能使教学的深度、广度和进度都适合学生的知识水平和接受能力，同时也应考虑和关注学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。而就英语这一门学科而言，如何做好因材施教、分层教学对于学生而言是非常重要的。那么，要从哪些方面来做好这一点呢？
一、分析学生
在平时的教学中，我们不难发现，学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆，等等。因此，教师首先应因学生能力的个别差异而教。其次，应多用心观注学生，观察他们的行为，并监控他们的发展过程且适时纠偏。因为学生的行为是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、模仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应，哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。最后，作为老师，应该了解“鼓励和强制”这两种手段中哪个才是使学生“乐知”的法宝。因为有的学生天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但这类是少数；但大多数人是需要鼓励和强制一并实施起作用的，即使是逼迫着进入了知识的殿堂，但他日后终究会尝到知识的美味，待那时自然水到渠成地成为“乐之者”了。
二、备好教材
作为教师的我们应当全面了解和掌握教学内容，从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。这就要求教师首先必须做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知识。而备课，就是要钻研教材，掘其内在的思想、意义，正确把握文本的工具性和人文性，并恰当地设置教学目标。更重要的是了解学生，依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。也就是说，我们不仅要对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
其次，教学策略要有效。可以在课堂上设置很多环节，运用不同的教学手段，以此来适应不同学生的爱好，激发他们的学习兴趣和上课热情。有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生，可运用图式来讲解概念；对于好动并乐于表现的学生，可以设置些讨论的环节。但无论是哪一种教学环节，都应该具备一个明确的训练点，以及一个要达到的具体目标，要知道这个环节是为何而设。所以，每一节课，教师一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点结合学生的特性，展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
三、作业和测试
作业和测试是老师巩固教学知识、了解教学效果的有效手段之一。老师适时布置作业，并及时批改，便可发现问题并及时纠错。如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。另外，对于不同层次的学生，教师要有针对性地布置作业。成绩优秀的尖子生，可以只给他们留一点导向性的作业；成绩中等的，可以根据他们学科成绩的特点有针对性地多留弱科上的作业；成绩差的后进生，所做作业要体现最基本的知识，从而使每类学生都可以根据自己的能力选择作业来做。作业练习是巩固知识、形成技能、迁移学法的重要教学环节，应充分体现因材施教的原则。作业内容与教学目标相吻合，与教学内容相一致，难易有别，呈阶梯式，可分为必做题、选做题和深化题，符合各层次学生的知识基础和接受能力。
因材施教范文第5篇
关键字：因材施教因教施学
“因材施教”出处《论语·为政》，文章说孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。这位尊者经常会带着四五个弟子在一起闲游论道，在尊者的引导之下，弟子畅所欲言。作为新世纪的教育工作者，我们都知道：所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。但是，应试教育的存在、班级人数的庞大、课业负担的沉重、时间和精力的有限、教师教学素养的有待提高，统一的教学进度等，都成为阻碍“因材施教”得以顺利开展的现实原因。对此我认为我们教师完全可以采取从“因材施教”到“因教施学”的换位思考。所谓的“因教施学”主体就应该是学生了，在课堂教学中，学生利用教师所教的方法和技巧，积极发挥潜能，采用“师傅领进门，修行在个人”的理念，进行自主学习，自我创新。通过实践证明“因材施教”和“应教施学”的有力结合是符合国家教书育人的方针政策。另外，对于教育工作者要想有效地实施这个策略，我认为应该注意以下几点：
一．针对学生的特点进行有区别的教学
了解学生个别特点是搞好因材施教的必备条件。教师应当尽可能的走到学生当中去了解每个学生德智体发展的特点，每个学生都应该有自己的闪光之处，善待学生们“好”与“坏”，公平地去看待完美中的不完美，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方。现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学注意从小培养有特殊才能的人。故针对有特殊才能的学生，教师一定要响应国家号召给予特殊培养。
二．正确的看待教育发展和改革过程中出现的不可避免的问题
我国在教育发展和改革的过程中，不断地在理论上强调“因材施教”的意义和价值，倡导教育实践工作者践行这一原则。但是，在应试教育的条件之下，又滋生出了诸多自相矛盾的问题都成为阻碍“因材施教”得以真正开展的现实原因。但我认为，作为一名教师，更是学生面前的智者，一定不能让这些问题成为我们实施教育，教书育人的绊脚石。要把它看成事物发展的一种必然结果。克服应试教育的局限性，关注对学生的个别教育、差异教育，从而更有效地因材施教，实现现代社会对人才个性化需求。我们应该是时刻刻把自己的任务铭记于心，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。充当学生生命中的“贵人”。
三．让学生的“因教施学”成为教师“因材施教”的有力补充
华东师范大学教育学博士周彬，曾指出：所谓的“因教施学”就是指如果学生及其家长知道教师不可能将因材施教做的尽善尽美，学生及其家长就会主动地承担起学习责任。学生要培养自己的主观能动性，根据教师的课堂教学来开展自己的课堂学习，与其让学生被动地在教学进度表后面追，还是不如让学生主动地在教学进度表前面跑。对此我认为无论教师是否能有效地实施“因材施教”，“因教施学”都能是学生发展自我，培养能力的主要途径。学生“因教施学”的自我发展的方式是教师实施“因材施教”教育模式的有力补充，两种教与学模式的结合有利于教师提高教学效率，增强学生学习的主动性，更加体现了“师傅领进门，修行在个人”在当今教育领域的意义。在我现在所工作的南部山区扶贫学校里，由于年轻教师占80%多，总会出现学生花了大量的时间与精力，去抱怨学科教师的教学水平过低，教师的授课方式难以接受，听不懂的现象，学生去期待着更换学科教师，有时候学生们会发现，换了新老师又需要很长一段时间去适应，还不如不换，反而更耽误时间。“因教施学”的观念对解决此类问题就显得十分有效，因为它不但在课堂教学中，对学生学习的主动性提出了要求，还对学生如何适应不同教学风格的教师提出了要求。无形中学生们会努力调节自己的学习状态，力求让自己的学习能够更好地适应教师的教学风格，从而从教师的课堂教学中获得更大的助益。
从“因材施教”到“因教施学”，无论对于教师还是对于学生都是一种责任，相信施教者和受教都能从中受益。对于教师而言“因材施教”不应受到教育发展中错综复杂问题的影响，而遭遇尴尬，它不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则。对于学生而言“因教施学”不仅能发挥学生的主观能动性，而且能让他们的求学之路走得更加久远。“因材施教”和“因教施学”把教师同学生之间微妙的关系拉得更近。
参考文献：
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