再别康桥课件范文第1篇

（课件展示康桥的图片，将学生带入情境）

师：若是与这样美的校园分别，你会有什么感受？

学生齐答：不舍。

师：诗人徐志摩曾经在康桥留学一段时间，康桥让他深深依恋，今天我们就一起品味他的代表诗作《再别康桥》（板书文题）。

师：有没有同学了解徐志摩的生平？

生1：他是浙江人，曾经到美国和英国留学。他是新月派诗人，是新诗的代表诗人。

师：看来你看了同步练习，作了预习。1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学攻读博士学位。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课，渡过了一年多悠闲的日子。同时，又深受英国资产阶级民主政治和制度的影响，形成了资产阶级绅士兼诗人的气质。他说：“我的眼是康桥教睁的，我的求知欲是康桥拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎。”常常，他躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望高天上流云，或泛舟河中去寻梦。

生2：他和林徽因还有陆小曼都有感情纠葛（还没有说完旁边就有同学小声讨论起来了）。

师：看来同学们对诗人的感情生活格外有兴趣啊！胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个词：一个是爱，一个是自由，一个是美。”至性至情的徐志摩，先后有三位女子走进他的内心。1920年，徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽因。康河的柔波里映照过他们浪漫的并肩同游的身影。他生命中的美丽女性都是他诗歌创作的美的源泉。我觉得，我们可以通过诗人的作品看到他追求自由生活的美好理想。接下来我们就一起来品读诗歌。

（课件展示徐志摩生平）

二、初步感知，欣赏美的内涵

师：你们在早自习的时候已经阅读了这首诗，现在我们来听一听名家的朗诵示范，请大家在听的时候标一下该重读的地方和应该放慢读的地方。（播放范读视频）

师：大家对诗歌已经有了初步的印象，能不能谈谈让你们最有感觉的段落。

生1：我特别喜欢第一节和最后一节，三个“轻轻的”和两个“悄悄的”让人感觉到淡淡的哀伤。

师：和“云彩”作别用了借代的手法，和康桥作别，首尾两节构成回环往复之感，强化了诗人对母校的恋恋不舍之情。那你再看看它们有什么不同？

生1：第一节诗人和天边的云彩招手，最后一节却说不带走一片云彩，有点不理解。

师：我觉得这就体现了作者的洒脱之气了，并不是哭啼啼的告别，而是文人的淡淡的哀伤与惆怅。

请同学试着来背诵首尾两节。

生2：我最喜欢“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”这一句，那榆阴下的一潭明明是一潭清澈的泉水，而在诗人的眼中却是五彩缤纷的，写出了诗人心中的理想的美好与绚丽。“彩虹”是沉淀的梦，但又被揉碎在浮躁间，说明了诗人的梦碎了，有一种凄美之情。

师：很好，分析得非常到位。诗人在康桥留学两年，那儿有诗人美好的回忆，可以说那是他一生中最幸福的时光，如彩虹般五彩，但也如彩虹般易逝。

生3：我喜欢第二节，诗人把金柳比喻成夕阳中的新娘，夕阳虽美，却满含忧伤，这正是体现了诗人的不舍，柳条在夕阳的映照下呈现的是金色，体现了一种美感，同时也表现了作者对康桥的无限喜爱与赞美，水中的影子在我的心头荡漾，表达了诗人对康桥的眷念，依依不舍之情以及对康桥记忆的深刻。

师：很好，这一节里我们要注意“柳”这个意象的运用，柳，留也，是离别诗中最常见的意象，将“金柳”比作“新娘”颇具新意、美感，谁能够舍得离开美丽的新婚妻子呢？“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情境交融。

生4：我喜欢“在康河的柔波里，我甘愿做一条水草。”我家旁就有一条小河，在夏天，我经常和爸爸在河里游泳，我喜欢在水里悠游自在的感觉。所以我想作者想成为一条水草，在水中摇曳，也是非常快乐的。作者在康桥扎根，康桥提供知识，滋润着作者的成长，表达了作者对康桥的喜爱和感激之情。

师：这样品析诗歌非常棒，水草在水中的自由状态正是诗人所追求的境界。第三节我们需要注意的是拟人手法的运用，“招摇”在这应该是贬词褒用，是招手摇摆的意思，写出水草对诗人的欢迎。

生5：我更喜欢倒数第二节里的沉默与表现出来的哀伤，此时的作者就要离开康桥，作者怕惊动了他心爱的康桥，所以他不能放歌，只在心中唱响离别的笙箫，连夏虫也为他沉默，表达了作者对康桥的热爱和眷恋。

师：分析得很好，这一节里我们要注意“笙箫”这个意象的使用，请同学们回顾一下我们学过的诗歌中有没有包含乐器的诗句。

生6：葡萄美酒月光杯，欲饮琵琶马上催。

生7：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

生8：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

师：这些乐器都能增添诗歌的意蕴，更能帮助诗歌表达想要展现的意境。诗歌用了借代的手法，用“笙箫”代表离别的惆怅之音，能加深诗歌离别的哀伤之感。

我们来梳理一下诗中描写的景物：西天的云彩、夕阳中的金柳、在水底招摇的青荇、榆阴下的一潭、星辉、笙箫和想象中沉默的夏虫。这些景物共同构成了一幅宁静、清丽的画面，这些画面融入了诗人对母校深沉的爱，同时表达了一种微波轻烟般的离愁别绪。整首诗，情与景高度融合，物我浑然一体，构成了柔婉清新的意境。我们再来齐读一遍这首诗。

三、拓展探究，发现美的味道

师：请同学仿写一下这首诗歌中的某些章节，写写你的初中校园以及和老师、同学的情谊，给大家五分钟时间。（学生开始仿写）

生1：那参天的柏树

是夜晚中的卫兵

昏晕里的坚韧

在我心中生根

师：希望同学们可以继续保持这种坚韧精神。

生2：那离别时的留言

是我永远的怀念

那道旁的松柏

是我们友谊的承载

师：第一位同学诗中的柏树是坚韧的代表，因为傲雪耐寒，第二位同学眼中的松柏则是友谊的见证，因为友谊如他们般是长青的。大家对“松柏”这个意象运用得都很好。

四、课堂小结，延续美的生活

师：这首诗意境优美、感情真挚，我们在黄磊朗诵的这首《再别康桥》中结束我们这节课。（播放音频）希望课下同学们能将它背熟，好好体味，再将配套练习完成。

下课，同学们再见。

再别康桥课件范文第2篇

摘 要：利用多媒体技术辅助语文教学是符合社会发展要求的必然趋势，是社会进步的体现，更是符合构建学习理论的新的教学方式。它们二者的结合在中学语文教学中取得了显着的教学功效。

关键词：审美教育；抽象理解；多媒体；语文教学

一、创设情境促进感悟，增强学生的审美感受力

创设情境教学是引发学生学习兴趣，调动学生积极性的较好途径，教师依据学习内容选用适合学生的教学情境，创造优美和谐的学习氛围，使学生身临其境，如在画中，使学生的内心情感被充分地调动起来，引发学生的情感共鸣，学生与文章作者共同体验喜怒哀乐，爱恨情仇。生动鲜活的情境感召激发学生的想象力，唤醒原有认知结构中的有关知识和经验，去同化或顺应当前学到的新知识，建立起新旧知识间的联系，赋予新知识以某种意义。多媒体技术集文字、声音、图形、图像、踊、视频等为一体的优势无疑是创设教学情境的最有效工具。例如，教《再别康桥》，课件中插入朗诵《再别康桥》的录音带，学生全神贯注地倾听，用心地去感受诗人徐志摩对康桥的眷恋、热爱、赞美，以致学生在自行朗读的时候声情并茂、热情高涨。诗中的画境优美，以剑桥大学为主衬景依次用课件中大屏幕展示“挥手作别云彩图”“河畔金柳倒影图”

“青草水底招摇图”“榆阴浮藻清潭图”“撑篙漫溯寻梦图”“黄昏夏虫沉默图”“招手惜别云彩图”。学生兴致极高，在欣赏剑桥大学美丽画卷的同时引发了诸多遐想，通过多媒体手段，充分调动学生的感官和想象力，让学生在想象中填补文意的空白，把文章所暗示的意境在脑海中显现出来，并加以再创造得出结果，教学自然有效，真是多媒体教学营造美、学生学习氛围美！但语文阅读课堂教学要适时、适度运用多媒体，教学才有可能产生美感、教学效果才会大增。汉语言的魅力在于对国人的爱国教育，而语文教育教学的最终任务也同样是教育学生做一名具有健全人格、品德高尚的对社会有用的人才，在教育的过程中提升学生的审美情趣和审美水平。

二、化抽象为具体，突破难点

语文课程包容广泛的自然与社会知识，有一些文章的内容很难理解，即使语文教师有灵巧、善辩的口才也无法描述抽象的事物，再有就是学生接触的社会生活较少，阅历很浅，有些知识无法理解和把握，比如说明文的表达方式以说明为主，重在说明事物的外在特征、内在联系、相关性质、事物成因、作用功效等，在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性，学习说明文往往受时间、空间的限制，不能到实地考察、观察实物或观察过程，显得抽象难懂。那么利用多媒体辅助教学手段，把抽象的文字说明、声音的巧妙融合、图像的辅助理解、视频的绘声绘色等有机地结合起来，就能化抽象为具体，增强教学的直观性、生动性和形象性，弥补说明语言的抽象难懂，进而突破难点，有效地促进学生对学习内容的把握和理解。比如，在教学《中国石拱桥》时，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起让学生凭空想象要容易得多，而且，通过图示，学生的理解更深入，记忆更持久。

三、丰富教学内容，提高课堂教学效率，拓展了教学领域

21世纪是信息飞速发展的时代，是网络广泛推广的新时期。在语文教学中应用网络技术，使信息更丰富，加快了资源的共享，为新课程改革中的中学语文教学提供了更加广阔的信息和知识舞台，不仅开阔了学生的视野，也使教学内容更加丰富多彩，还有效地提高了学生学习的效率，并适时拓宽了教学领域。有的课文涉及大量的具有地域性质和人文性质的事物或要素，学生不可能去实地考察，仅仅依靠教师的说明讲解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直观感知，学习效果大打折扣，教学效率事倍功半。这时运用多媒体课件，展示教学相关的图景、事物形状等，还可以跨越时空，再现与文章时代背景有关的文学知识，再现当时的生活场景，展现实地情况，促进学生对文章内容的深入理解。如，教授《林黛玉进贾府》一课时，就是用多媒体回放林黛玉不凡的音容笑貌、脱俗的言行举止。这样，学生不仅能兴趣浓厚地学习这篇文章，而且对《红楼梦》这部文学作品有了深入的理解。

综上所述，语文课程中多媒体教育技术的应用，有效刺激了学生的多种感官，要远远超过教师的单调讲解，学生可以一边看直观图画或视频，一边进行时事讨论，在交流中感悟，在欣赏中启发灵性。多媒体的展示内容紧扣本节课的学习目标，并能联系学生的实际，更有利于学生对新知识的记忆，有效提高语文学习效率。

参考文献：

再别康桥课件范文第3篇

我则在想，作为老师，更应该想的是怎么去教，才能让学生更容易接受。《再别康桥》是苏教版七年级下册第六单元的讲读诗歌，人教版高中一年级也安排了这首诗歌的学习。诗歌文本看似简单，内涵却很丰富。要想充分挖掘诗歌的内涵，对于七年级的学生来说的确有一定的难度。所以，我觉得应该“深文浅教”。

那么，到底怎样教学这首诗歌，才能既达到教学目的，又能让七年级学生易于接受呢？杜威说：“最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。”叶圣陶说：“诗词的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”他们的教育理念给了我很大的启发：从生活中选择一个与学生产生共鸣的切入点，借助想象和联想，让学生主动探索、体会诗人难以抑制的眷念情怀。基本思路确定了，于是，我这样设计：

第一板块：创设情境，初步感知

1.谈谈告别小学母校的感受，引起共鸣；

2.介绍作者及相关写作背景，知人论世；

3.重温古诗词中的送别名句，比较异同。

第二板块：指导朗读，整体感知

1.欣赏配乐朗诵；2.学生模仿练习；3.教师指导点拨；4.学生自由朗读。

第三板块：品味诗境，描摹美景

1.品味诗境。全诗共七个诗节，每一个诗节都可以构成一幅美丽的画面，让学生在品读后给诗歌描绘得图画命名。（示例：挥别晚霞、金柳艳影、青荇招摇、荫下清泉、星辉泛舟、夏虫噤语、挥袖惜别。）

2.描写美景。让学生发挥想象，用优美、形象的语言描写你喜欢的一个画面。（提示：运用一两种修辞手法，融情于景。）

3.交流点评。学生写好后先小组交流，再推荐全班展示。老师适当点评。

第四板块 美读全诗，积累沉淀

1.学生美读全诗； 2.学生尝试背诵。

按照这样的设计，教学这首诗，果然，课堂上学生思维活跃，畅所欲言，收获了求知的快乐。反思这节课，之所以有如此效果，主要是因为：

1.创设了贴近学生的情境。导入新课时，引导学生利用经验对接，用学生告别小学的经历和其他阅读中积累的情感经验，去接近诗人的经历，从而产生情感共鸣，体会到诗人对康桥的依恋之情，使之转化为学生自己的情感财富。

2.重视了入情入境的诵读。诵读是通过声音来表达诗歌内在的韵律和附着其上的情感的，是打开诗歌大门的一把钥匙。第二板块和第四板块都是诵读，形式不同，目的相同。通过引导学生进行有滋有味的朗读，让学生在声情并茂的朗读中，自然地贴近作品，贴近诗人，理解作品。

再别康桥课件范文第4篇

关键词：语文课堂；以人为本；学习情趣；主体意识

语文课是学生终身发展的基础，特别是对于中职学校的学生来说，它不仅仅是谋取职业的一种重要手段，更是打造学生人文素养、提高自身品味的重要学科，在教学中，我们不能庸俗化、功利化地低估了语文课在整个职业教育中的地位。因此，中职语文教师必须更新自己的教学理念、彻底摒弃“以教为中心，进行知识讲述”的旧模式，真正做到：在教学立足点上，应由“以书为本”向“以人为本”转变；在教学目标上，应由侧重“传授知识”向侧重“能力训练”转变；在教学模式上，应由“讲解――接受”型向“研讨――发展”型转变；在教学空间上，应由封闭型向开放型转变。

通过多年的实践，笔者深切地感到：教师能真正把课堂“还”给学生，课堂教学面貌就会焕然一新，收效也显而易见。怎样才能做到真正把课堂“还”给学生呢？具体做法有：

一、调动学生学习的积极性与情趣

把课堂真正还给学生，就要充分发挥学生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、兴趣、动机和性格等。情感能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力；意志是支撑学习知识的强大力量，重视非智力因素的培养，首先要重视培养学生学习语文的兴趣，激发学生学习语文的积极性[1]。

本人主张语文课实践“情境教学法”。苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”[2]

这一特点在语文课尤为突出，一个语文教师要充分融身于课堂，成为学生的朋友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人入胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师个人的魅力，使学生对教师产生由衷的敬佩，并将学生带进课堂情境之中，让学生在情境课堂中愉快地学习，逐渐树立起“主角”意识。

二、精心设计课堂，营造良好氛围

要让学生成为课堂的主人，需要语文教师花较多的时间用在课前准备上，充分了解每个班级学生的实际情况，常记教学札记，记录课堂内外有关学生的点点滴滴。另一方面，根据学生的实际多方查找资料，备课、写教案、选择常规教学手段或现代声像工具等不再是单纯的应付，要有较强的可操作性，有效地为学生营造良好的自主学习的氛围。笔者在教读《再别康桥》一课前，花了很多时间查找相关资料。上网找到徐志摩和剑桥大学的照片，到音响店找到电视连续剧《人间六月天》，用系统软件截录部分情景，还找到歌曲《再别康桥》作为朗诵的相配音乐，精心制作了课件《再别康桥》，此课件受到同事们的一致好评。因为中职学生语文基础较差，对诗歌理解力不够，往往不能很好地融入到诗歌意境之中。精心制作课件，可以结合音、画效果帮助学生更好地理解诗歌，原来学生对诗歌有的深奥、难以理解的畏难情绪一扫而光。在诗歌教学过程中，引导学生逐渐形成诗歌鉴赏的程式，积累诗歌鉴赏的常识，逐步提高学生的文学鉴赏的能力。

三、开展积极的“双向互动”，诱导学生的主动投入

有人认为；课堂上让学生站起来读一读，讲一讲，到黑板上写一写，就叫做教学创新，但课改的目的不仅仅止于此，而是要求做到：学生在教师的诱导下主动、积极地回应，并养成这种主动学习、探究的习惯，使语文课堂上能时时迸射出智慧的火花。我校的刘彩梅老师在上古诗《天净沙.秋思》一文时，以背诵古诗导入，然后请同学们说一说“哪一种作品能致力于学生个体情感的本真呈现，推崇个性化的写作应该成为新时期每个语文教师的责任，用写作引领学生个性化的表达，让作文的真实，成为个性生命的真实。这件事情，任重道远，但我们将共同努力，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

参考文献：

[1]谢辉《将德育与作文教学有机结合》[J].湖南：《科教新报》2009年5月20日19版

[2]王金萍《高中作文教学窥见》[J].《教育研究论坛》2011，（16）

[3]赵桂珠《在作文教学中张扬学生的个性》[J].《写作》2011年18期

（作者单位：广西壮族自治区桂林市广西师大附中八里街校区 541213）

留传百世”，接着在大屏幕上打出张晓风的文章《不朽的失眠》，请学生感受、鉴赏、感受、体悟，渐渐地把学生带入到文本的情境之中，然后才开始上《天净沙.秋思》正文内容，刘老师设计了如下三个问题，让学生思考判断、决定：

①“夕阳西下”是怎样的一种色彩？②“小桥流水人家”这句诗是冷色调还是暖色调？在大屏幕上打出两种观点，其一是“小桥流水人家”是温馨的，反衬出身在异乡的旅人对家乡的思念；其二是“小桥流水人家”是冷冰的，表现的是游子们孤苦伶仃和内心的孤独；③最后一句可否去掉“断肠”两字，有什么不同？

教师让学生小组讨论，自由发言，学生兴趣高涨，回答问题十分积极。比如第三个问题，有同学说：“‘断肠’两字去掉好，去掉之后与上句“夕阳西下”形成工整的对仗结构”；有同学说：“怎能去掉‘断肠’两字？自古到今的文学作品中多次出现“断肠”两字，如成语“肝肠寸断”、“断肠草”等，可见“断肠”两字在形容“伤心欲绝”的程度时非常贴切，去掉“断肠”两字就不能很好地体现这种情感”……教师巧妙地设计问题，学生在这些感兴趣的问题的诱发下，形成了争鸣的局面，群体思维迸发出智慧的火花，自然而然地在轻松愉快的课堂讨论中解决了问题，极大地调动起了学生学习的积极性，久而久之学生就会形成自主参与解决课堂问题的习惯。

四、重视知识拓展

新课标实施之后，语文教学的另一个重点就是重视语文实践性环节，要求做好课内外沟通，真正实践“大语文”的理念，语文课教学更强调生活化、现实化、实践化，语文教学中“知识拓展”这一环节主要可以采用以下几种模式：其一、活动式拓展。教师根据课文特点设计一些简单易操作的活动对学生进行知识拓展，如在教读话剧《雷雨》节选前，让学生先观看电影《雷雨》，然后根据课文，利用课余时间排演话剧，在课堂拓展阶段表演。这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生更深入地理解人物性格。其二、辩论式拓展。如在教读《诸葛亮挥泪斩马谡》一文时，设计辩论话题“诸葛亮起用马谡究竟是对是错？”将班级学生分成正反两方，让学生展开激烈的辩论，激发学生的探索欲望。其三、情节补充式拓展。

总之，语文课作为人文教育的载体，把课堂回归给学生，让学生成为其真正的主角，在学习知识的同时，增长才干，收获美的熏陶，是语文教师孜孜以求的目标。

参考文献：

[1]简红光《语文教学中非智力因素的培养》；《龙岩师专学报》1996年4月

[2]王义高《向凯洛夫教学论体系的挑战》；《读书》1983年7月

再别康桥课件范文第5篇

关键词:语文课例;创新;思维;培养

一、语文教学适宜于学生创新思维的培养

首先，语文课例的传授媒介决定了它是培养学生创新思维的沃土。语文，顾名思义，即指中国的语言文字和文学，而我们通过学习语文课文，以记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文等体裁的文学作品为依托，进而向学生传授字、词、句、段乃至读、写等知识技能。文学作品，正是作者的创作，是作者思维的充分体现，具有鲜明的个性，因此，它可以引导学生在读的过程中、学的过程中去思考、去理解、去再现、甚至再创作，而这，正是培养学生创新思维的沃土。

其次，语文学科丰富的知识底蕴是培养学生创新思维的有力保证。我国是最早创造文字的文明古国之一，文化宝藏丰富、文字底蕴深厚，几千年的文学创作给后人留下大量的文学财产，字、词、句的妙用及丰富的内涵，给了学者更多思索的空间。语文教学中，古诗文的理解，固然能造就学生很多创新的思想，现当代的文学作品，同样能产生很多富有创意的见解。

第三、语文课例中的写作训练是学生创新思维的具体体现。作文，是语文学习中必不可少的一个环节，也是学生对所学知识的具体运用，是学生个体的创作。写作，是在生活原型的基础上，进行艺术加工、创造的过程，这一过程，正是学生创新思维的具体体现，具有创新思维的学生，往往能写出立意新颖、个性鲜明、内容充实的文章，反之，则只能写出泛泛而谈、空洞无物的作品。

二、如何在日常语文课例中培养学生的创新思维

作为一名职业学校的语文教师，在我的教学过程中，经过不断的摸索和实践，我将语文课例教学中创新思维培养的基本形式归纳如下:

第一、培养学生对文学作品的多种理解，开拓发散性创新思维。

例如:徐志摩的《再别康桥》一课，在教学过程中，先让学生经过泛读——理解——渐悟(顿悟)——共鸣这样一个循序渐进的过程，其中，渐悟(顿悟)是学生创新思维最活跃的阶段，是创新思维开始，而此时，教师的引导也是最为有效的。因此，在《再别康桥》这首诗中，我将引导学生去感悟诗意作为切入点，在对作品的理解中，由课后《问题讨论与实践》三:“体味其中选取哪些意象来表达他对康桥的深深依恋?”这一问题的引导，大部分同学都认为《再别康桥》是徐志摩对康桥的怀念，寄托了作者深深的春恋之情。这时，有一调皮捣蛋的学生大声的说:“他变态的。”引起一片起哄，我没有责怪他，反而请他告诉我:为什么会这样理解?该学生认为，诗中字里行间透着一股诡异的暧昧(能用这样字眼让我颇为惊讶)。这使我想起现代一些徐志摩研究者的观点，即认为《再别康桥》是徐志摩人格中某种歧恋情结的体现。该生的理解不正是与此观点有相似之处吗?于是，我告诉同学们文学作品的理解是多元的，并非要求按一定模式去理解，不同思路不同人物不同环境都可能有不同的理解，正如莎士比亚所说的:“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”只要你能感悟到作品的意境，领悟到作品的内涵，就达到学习的目的。培养学生对文学作品作多种理解，有利于开拓学生的发散性思维，是创新思维的初级阶段。

第二、利用文章的“不完美”，充分发挥学生想象空间。

很多文章，作者为了给读者留下想象的空间，给予读者更多的思考。往往给文章留下一个不那么完美的结局，而这则正好可以被语文教师所利用，作为启发学生思维，培养学生大胆创新的大好良机。例如:《项链》一课，我就曾进行过情境创设，在一班，我提出的问题是:如果玛蒂尔德在舞会上没有丢掉那挂项链，会怎么样?问题一经提出，如一石击起千层浪，即刻引起一片喧哗，同学们思维踊跃，充分发挥想象力，让自己的思维自由地驰骋，各种各样的结局接踵而来，以下是部份同学设想的结局:

1.玛蒂尔德在舞会上出尽了风头后，傍上了部长，成了小蜜。

2.玛蒂尔德认识到舞会上的荣耀犹如过眼云烟，一去不复返，决心做个循规蹈矩、安于现状的贤妻。

3.玛蒂尔德在舞会上结识了很多男宾，越来越看路瓦栽不顺眼，终于与他离婚。

4.玛蒂尔德一夜风光，留恋不尽，为了过上她梦想的生活，不惜出卖肉体，沦为娼妓。

诸如此类，许多文章我们都可通过这种方法，引导学生去想象、创新，没有想象就没有创新，想象是创新的基础。

第三、引导学生多作逆向思维，培养学生辩证创新思维。

中国传统的教育方式，培养出来的学生多善于作顺向思维，不善于逆向思维，在学数字、物理等理科课程时，逆向思维运用较多，如代数或立体几何的证明题，经常有时正面论证证明不出来，就反过来论证，往往可以取得成功，学语文也一样，学生的理解不要拘泥于一种模式或一种思维，多方面多方向交叉思维，往往更有利于学生全面地理解课文，因此，在教学中，我经常有意识地引导学生从逆思维去考虑问题，解决问题，如《鸿门宴》中沛公这一人物形象，这一人物形象非常饱满，既不是那种“高大全”的英雄形象，也不是一脸奸贼像的坏蛋形象，而是一个有血有肉，既是英雄，也是袅雄的人物，那么，在分析人物时，我既引导学生看到其胆大心细，雄滔武略，善待属下，善于用人的一面，同时，也引导学生看到其人格中的另一面，如狡猾、残忍(沛公至军，立诛杀曹无伤)等性格特点。这样，从多角度多方向去理解作品，使学生对作品的理解更全面，同时，经常性地培养学生的逆向思维，也使学生的思维方式更为灵活，更有利于促进创新思维的培养。

第四、引导学生自主探究，激发学生创新思维。

教给探究方法，引导学生自主探究，重点是培养学生提出有效问题的能力、独立解决问题的能力和鉴赏评价的能力。教给学生质疑的方法是教给学生探究的方法的关键。语文教学应以“启”“导”为主，充分尊重和保护学生创造的火花，给予学生更多想象和思考的空间。应从单向型的教学模式向网络辐射型的教学模式转变。保持这种网络辐教学课型必须经常的更换创新，应蕴涵科学化、个性化的教育理念。应创设良好的学习氛围，诱发创新兴趣。

第六、不断研究课例，总结反思教学得失。

研究课例内容，评估创新思维培养的教学效果，同时，对学生学习成效的检测，不是通过考试获得，而是通过整个教学过程是否达到预期目标来评估。

总而言之，语文课例教学是培养学生创新思维的良好途径，语文的课例教学能更好地培养学生的创新思维，不过，课例研究还有待不断探索和实践。

参考书目:

[1]杜草甬，叶圣陶论语文教育，河南教育出版社，1986.

[2]秦训刚、蒋红森，高中语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社，2003.