主题班会流程范文第1篇

2、嘉宾做简单的讲话，班会正式开始。

3、由同学们进行汇报表演。

4、同学们表演结束，老师进行总结发言。

5、主持人宣布班会结束。

主题班会流程范文第2篇

关键词：科任教师；班主任；合作育人

班主任是班级管理的直接参与者、组织者，学生的教育者、引导者，也是整个班级教育教学的领导者，其除了要关注学生们的学习状况、引导学生的价值观念以及人生态度，还要帮助协调学校开展的各项活动，工作千头万绪，因此，与科任教师之间的沟通合作非常重要。科任教师与班主任因为一起教育一群共同的学生而存在着一种天然的合作关系，在具体的合作育人过程中，也必然会因为各种原因而产生各种问题与矛盾。如何解决在科任教师与班主任合作中出现的问题，对改善科任教师与班主任之间的合作关系，促进合作育人，提升教育教学的质量与效率有着非常重要的意义。

一、科任教师与班主任合作过程中出现的问题

1.科任教师与班主任对合作育人意义认知的欠缺

在教育教学过程中，科任教师常常只关注自身教授的课程，如何提升该科目的教学成绩，对与班主任的交流，往往只是反映一下课堂纪律或者作业上交情况，除了在教学方面的合作，基本上对其他方面的合作没有意识或者极少数有合作意识。而班主任也往往以为自己的职责就是负责对学生、班级的管理，与科任教师之间的交流多数时候只是一些零碎信息的沟通，很少有更深一步的合作。科任教师在与学生沟通交流中，多数将精力放在学习方面，偶尔会提及思想道德，对于其他方面基本上为零。大多数科任教师与班主任都是各司其职，科任教师负责教学，班主任负责班级管理，互不干涉，各为其政。

2.科任教师与班主任之间互相不够信任与理解

在班级管理过程中，如果出现了问题，通常科任教师都会主动去找班主任来解决问题；而班主任遇到关于班级管理的难题时，往往都会去找其他的班主任询问解决，而不是去找科任教师。另外，科任教师与班主任在合作育人的主动性上也存在问题，科任教师认为，班主任作为班集体的直接领导者与管理者，应该主动向科任教师了解班级管理与教育教学情况；而班主任则认为，科任教师应该主动向班主任反映班级管理与教学情况，主动与班主任讨论学生在班级学习生活中存在的问题。对于班级活动，多数的科任教师很少参加，关于学生的思想状况，科任教师也很少会积极与班主任沟通。这就足以说明，科任教师与班主任之间缺乏信任，没有做到互相理解。

3.科任教师与班主任之间缺少了互相合作的组织保障

一个班级包括语文、数学、英语、道德与法治、音乐、体育、美术、科学、综合实践等加起来数十位科任教师。班主任在与其协调的时候就有一定的难度，尤其是对一个班级中资历很浅的年轻班主任，其与年龄和阅历较大的科任教师之间，协调工作的时候就更不容易了。年轻、资历浅的班主任就会显得人微言轻，在班级管理与教育教学上的意见与观念就难以得到重视。另外，科任教师通常都是主教两个或者是多个班级，一个班的教学上有问题，其他班也会有，在与教学质量较差的班主任进行工作协调的时候，可能不会认真对待。如果学校没有制定相应的规定与制度，仅依靠班主任独自来运行合作育人教育模式，难度是非常大的。

二、促进科任教师与班主任合作育人的策略

在当前推行的合作育人教学模式中，也有一部分科任教师与班主任之间能够主动合作成功的例子，有的班主任经验丰富、资历深厚，有很强的沟通协调能力，能够引导形成以班主任为中心的班级教学管理团队，团队之间互相合作，班级管理与教学效果非常突出。也有一些年轻的班主任，在做好班级管理的同时，凭借自己的积极主动、勤奋耐心以及合理高明的沟通合作技术，与班内科任教师建立起良好的合作关系，共同探讨分析对学生的教育教学，使班级所有教师形成一个具有超强凝聚力的教师团队，促进科任教师与班主任共同朝向同一个目标前进。因此，科任教师与班主任之间的共同合作育人，有非常重要的实践意义，必须加强引导，以建立起良好的合作关系。

1.培养科任教师与班主任的主体意识，互相尊重

参与合作育人的每一个成员都是独立的主体，科任教师与班主任之间的交流是以主体存在为前提的，两者之间互相合作，科任教师要有主动合作的意识，班主任也需要在合作过程中主动思索、主动组织策划。在具体的合作过程中，双方要保证每个主体的“自由”与“自律”。“自由”指的是自由的言论环境，充分尊重发言者的发言自由，让其充分表达意见或者见解，不要在发言过程中互相压制或对抗；“自律”是指科任教师与班主任在交流过程中，都要互相遵循合作规则，观点的表达和阐述都要有理有据，建立起良好的交流环境，排除身份的干扰，在交流过程中，不存在资历深浅或者上下级问题。双方互相尊重，使合作育人建立在互相尊重的基础之上，既包括对对方人格方面的尊重，也包括对双方个人差异上的尊重。在合作交流过程中，班主任作为班级的直接责人，与家长的接触较多，因此对学生们的个人状况更加了解。班主任要主动向科任教师介绍班级内学生的状态或者是潜在的问题，并认真听取科任教师的意见与见解，尽早将所发现的问题制订策略并进行解决。

2.实行“捆绑式”的绩效考核

大部分的学校都有过程性的奖励或者是阶段性的奖励，有的是基于个人绩效，有的是看班级绩效。因此，在一个班级里，班主任与所有的科任教师之间既要合作又存在竞争。如果大家都只看重个人绩效，那么在科任教师与班主任之间就容易出现互相抢占时间、彼此缺乏信赖的现象。在这种竞争与合作的关系中，要实现科任教师与班主任之间的“双赢”或者“多赢”的目标，就要求我们将传统的非输即赢的竞争关系转化为具有合作性、谋求共同利益的合作关系。学校管理者要将科任教师的利益与班主任的利益进行“捆绑”，设计两者之间的共同利益，消除交往障碍。学校对教师整体素养的考核，要将个人绩效与班级整体绩效相结合，个人绩效的考核成果，代表的是对个人的肯定，是教师个人劳动价值与教学成绩的体现，然而，学校要求的不是单科或者多科成绩的优秀。因此，将个人绩效与班级绩效相结合，对整体教育教学成效进行考核，对个人与整体都能起到平衡的作用，科任教师与班主任之间的合作育人才能更加真诚地互相交流促进。 3.建立和完善科任教师与班主任之间的合作交流平台

班主任要善于团结各科教师，要充分认识到各科教师积极主动参与班级活动的意义，多与科任教师进行思想沟通，主动向各科教师通报班级内的情况，在具体沟通中也要虚心听取各科教师的意见，尊重科任教师，尽可能地帮助他们树立起在学生们心目中的威信。科任教师要从大局出发，积极参与班级活动，支持班主任的工作，在具体工作中要有责任感，积极发挥作为教师的表率作用。就目前来看，虽然大家都能够意识到科任教师与班主任之间的合作育人非常重要，但是如果没有采取相关的措施以及保障管理机制来促进合作，单纯地依靠科任教师与班主任的自觉意识来达到合作育人目的，是很难达到预期效果的。因此，学校应该建立起科任教师与班主任之间的合作交流平台，使科任教师与班主任之间的合作育人有很好的保障。

一是，要制定定期的例会制度，促使科任教师与班主任之间养成互相沟通交流的行为习惯。例会都是在指定的时间来进行有针对性的讨论、分析，制订策略等，尤其是在一个学期的初始、中间以及期末，必须进行例会探讨总结。例如，在学期初的例会上，科任教师与班主任可以共同制订对班级内学生管理与教育的整体要求，以统一标准，包括管理制订的执行、班委的确定与分工以及对学生的奖惩标准等。有了统一的标准，科任教师以及班主任就能在相同的意识状态下，展开对班级管理与教学的相关工作，并逐渐形成互相合作的亲密伙伴关系。在共同制订相关措施与标准的前提下，科任教师与班主任双方都能够深刻理解并明确对学生的管理与教学要求，在具体的执行过程中就不发生冲突或矛盾。在学期中或者期末的例会上，双方要针对上一阶段的班级管理与教学成果进行总结，对班级纪律以学生的学习状况为主线，针对学生的行为习惯、心理活动、作业反馈、任务量的控制等进行讨论，通过阶段性的总结，有利于对下一阶段班级管理与教学任务进行方针策略的制定。

二是，要有针对性的专题讨论制度，促进合作交流。选定具体的专题目标进行专题讨论，例如，班级管理状态、整体学习质量、资优生的培养等，经过讨论，针对问题共同商量对策，并分工到个人，明确科任教师与班主任双方的具体职责与任务。另外，科任教师与班主任要尽可能多地共同参与到学生的活动中。科任教师或者班主任要努力发挥自己的特长，共同与学生一起策划活动安排，制订活动方案。例如，各种文艺活动与体育活动，科任教师要直接参与到活动排练过程中，为学生们当评委。在一些娱乐表演活动中，科任教师与班主任可以参与到表演中，使得双方在学生活动中形成共同的认知，共同认可对班级的管理状态。

主题班会流程范文第3篇

一、遵循成长规律，整体规划高中主题班会框架，科学设计主题序列

主题班会作为德育工作的有效途径其设计规划也应遵循这一规律，合理构建整个教育阶段的框架。高一第一学期，主题班会注重宣传校纪校规，加强思想教育，开展《青少年法制教育》系列主题班会。高一第二学期，主题班会重培养责任感，强目标确立，开展《追寻生命的意义》系列主题班会。高二，高中学业水平测试贯穿高二整个学年，主题班会注重学习动机的激发，加强学法指导，开展《好好学习》系列主题班会。高三，高考的压力让学生的身心备受煎熬，主题班会注重心理疏导，加强自我教育，开展《高考――人生的成人礼》系列主题班会。一学期或一学年围绕一个大的主题开展主题班会，大的主题下还有分支主题的设立，每个分支主题的内容紧紧围绕大主题，而分支主题之间又存在着必然的联系，这样形成系列的主题班会就成为创建班级文化的潜在课程，经过三年的熏陶感染，潜移默化，循环往复，学生高尚的道德、健康的情感、坚韧的意志便慢慢培养起来了。

二、贴近学生实际，精心选取素材，拓宽学生视野

中学生活，尤其是寄宿制中学生活，其内容非常丰富，因此，主题班会的主题确定后，社会形势、学校活动、生活问题、时事热点等都可以成为很好的班会主题素材。选取的素材要贴近学生的生活实际，学生所关心或感兴趣的话题，或者是教师发现学生中急于解决的问题。2011年11月3日笔者在执教的班级开展了《我与校服有个约会》的主题班会，这是《好好学习》系列主题班会的一个分支主题班会。学生讨厌穿校服的问题由来已久，穿校服在学生眼里已经成为管束的代名词。学生对于校服陈旧的款式和的服装色彩怨声载道，而忽略了校服是学生的身份象征，它体现了学校的纪律性，增强了学生集体荣誉感，它是学生生活中不可缺少的一部分。因此，在班会举行之前，笔者以《心目中的校服》为主题，让学生自由阐述自己的观点，以书面形式上交，以此掌握学生对于校服真实想法的第一手资料。班会以造句游戏导出学生不喜欢穿校服这一话题，展示相关学生讨厌校服乱扔校服的图片引起学生兴趣，随即又以图片形式展示现今我校的校服也有其青春靓丽的一面，以此让学生从外观层面重新审视校服。然后以三名学生所写的《心目中的校服》中的文字片段中反映出对于校服的服饰和色彩很排斥的心理，结合蜚声世界的伊顿公学的古老校服传统，逐一探讨校服背后所蕴藏的深层含义。

通过班会，学生不在讨厌穿校服了，而把穿校服看作是一件光荣的事，穿出了自豪，穿出了骄傲。成为了一种自觉行为。

三、丰富主题班会展现形式，增强主题班会的活力

主题班会是一种实现学生自我教育的活动类德育课程，其形式要不拘一格，活泼多样，要用恰当的形式表达最完善的内容，承载最丰硕的教育成果。

（1）表演讨论式主题班会。由于整个主题班会过程由始至终都有学生的参与，教师只在其中起到指导、点拨的作用，学生在之前已投入了时间、精心排演情景剧，在班中已预先形成一股讨论的热潮，所以在课堂上学生都能积极地发表了自己的见解。

（2）辩论式主题班会。分正方和反方对问题进行辩论，让学生在辩论中明确是非，统一思想。

（3）交流式主题班会。笔者曾组织06届学生在高中学业水平测试之后开展《五月里，我们要飞翔》交流式主题班会，班会主要回顾和分享同学们紧张准备小高考的那段日子里的心路历程，启发学生对于老师辛勤培育的感激之情，进行感恩教育。

（4）案例式主题班会。案例式主题班会是依据教育要求，先让学生阅读或观看相关案例，然后在班会上交流发言。交流的方式可全班式的，也可以小组式的。

（5）心理辅导融入型主题班会。它以人本主义为认知基础，以人为本是人本主义的核心，也是新课程改革的指导思想，人本主义者主张从健全发展的人身上去观察人的基本属性，这样才能正确把握“人是什么样的”这一根本属性。

主题班会流程范文第4篇

作者简介：郭欣（1967―），女，汉族，山东寿光人，东营职业学院教育系讲师，在职硕士，主要从事教育教学基本理论研究。

摘 要:通过十几年的班级管理，笔者发现流行文化以一种强大的诱惑力深刻影响着当代高职学生，对高职学生的身心健康和价值观的形成起着不可估量的作用。从流行文化融入班级管理的价值、流行文化步入班级管理殿堂的途径及渗透班级管理后的思考，说明流行文化是进行高职学生班级管理不可缺少的一个音符。

关键词:流行文化；班级管理；音符

“流行”在《辞海》中的解释为“迅速传播或盛行一时”。广义的流行文化就是指在特定的时间内，以一定周期和形式而广泛传播于社会中的各种文化。它是绝大多数高职学生喜闻乐见的时尚文化，是青少年文化的有机组成部分，在一定程度上反映了青少年在成长过程中的心理需求。针对青少年学生的心理特点，在班级管理中适当融入流行文化的音符，是每一个管理者值得思考而不能回避的问题。

一、流行文化融入班级管理的价值

（一）喜闻乐见，碰撞感情火花

流行文化的载体中蕴含着大量为广大高职生所喜闻乐见的文化知识。这种知识通过艺术形式表现出来，往往具有一定的吸引力与感染力，能架起师生感情之间的桥梁，拉进师生之间的距离，碰撞出感情火花。如我每接手一届高职生，都要通过分析档案信息，根据新生的心理特点，捕捉每位新生心理需求与满足，在新生报到见面的第一天，对我班大部分学生赋予一位明星称号。如爱好打篮球的或者有打篮球素质的是我班的姚明；爱好乒乓球的是我班王楠、张怡宁、王励勤；爱好跑步的是我班刘翔；爱好唱歌的是我班周杰伦、张娜拉；爱好美术的是我班的陈逸飞；长得漂亮有气质是我班王小丫；喜欢做好事的是我班活雷锋；爱好学习的是我班学王……学生听后，脸上立马泛起一丝微笑，你不用说，在日后的学习生活中，这些学生都在尽最大的努力发挥自己的特长，甚至没有特长的学生，也在尽力表现自己的才能。实践证明，流行文化用于职业学生班级管理，不仅为培养师生之间的感情架起桥梁，而且有利于学生特长的发挥、和谐班集体的形成。

（二）丰富多彩，锻炼学生能力

流行文化很多是以艺术的形式表现出来。班主任在班级管理中，可以根据适合的主题班会内容，通过“说、唱、演、玩”等形式来组织和开展活动，在此活动过程中，学生既是观众又是演员，也可以成为活动的编剧和导演，是主题班会的直接参与者。班主任的身份此时称为和学生完全平等的首席，并可以以流行文化为依托调控班会气氛，让学生有更多的表现自我的机会。锻炼学生说唱演玩的能力和组织主题班会的能力，为日后找工作奠定基础。

如我在组织主题班会“心灵之间架桥梁”时，设计一堂“说、唱、演”于一炉的主题课。“说”采用挑战主持人辩论赛形式；“唱”演唱的是《我们是一家人》等歌曲；“演”表演的是小品《210宿舍》等等，这样既满足了学生想表达交流的愿望，也无形中提高了学生对主题班会内容的关注程度，更重要的是锻炼了学生展现自我的能力，增强了班级凝聚力。

（三）开阔视野，丰富学生生活

流行文化是社会文化的重要组成部分之一。流行文化对学生最直接的影响就是开阔视野，丰富学生的学习生活。在课余生活中，学生常常借助于流行文化的内容与形式，表达自己的心声，以及对校园文化生活的思考。如我班在2005年创作的话剧表演《钟点工》被学院评为一等奖，这不仅仅是学生对流行文化的一种体会，也是借助流行文化为载体，提升锻炼自己的一种机会。

二、流行文化步入班级管理殿堂的途径

（一）娱乐活动――让学生情绪更加愉悦

娱乐活动在流行文化中表现极为抢眼，构成了精神文明建设的重要组成部分。班级管理中适当引入娱乐活动，有利于学生在快乐的学习中产生美好的情感与愉悦的情绪。例如，可借用中央电视台“异想天开”“三星智力快车”“正大综艺”“开心辞典”等栏目以及山东卫视的“天下故事”栏目形式，巧妙设计相关内容的各种活动。在这种形式借用的同时，也借用了形式背后的快乐元素。只要我们精心设计“娱乐式”的教育活动，我们的班级氛围是异彩纷呈的，学生情绪也是高涨的，成长也是快乐的。

（二）自主精神――学生学习更加投入

流行文化的表现形式本身就包含着人的“参与”这一内涵。为此，班主任要注意：一是引导。自主学习不是不要教师的引导，相反，引导在自主学习中的重要性更为突出。这种引导包括班主任对自主学习的目标确定、素材选择、方法途径、分析阐释、成果表达等环节的全称“呵护”。当然，引导要把握好度。引导不是控制、摆布，而是提醒、建议。要体现学生学习的“自主”，让学生真正做到“我的地盘我说了算”。二要结合。是指让学生把课堂教学与课外学习结合起来。对于高职学生来说，学生课外学习研究的时间应大于课内教学时间。课内教学是在课外学习的基础上展开的，常以课堂讨论和成果汇报的形式进行，通过思想交流、思维碰撞，来促进调整、改进课外的自主学习。

（三）情境交融：让班级管理更加和谐

流行文化的引入为师生互动的交流情境提供了条件。流行文化常常带来轻松的话题、活跃的氛围，它所构造的班级情境应是睿智、惊喜、意外、舒心、幽默、启迪、独特、充实等情感的交融。在这样的情境中，人性中真善美的一面得以展现提升。例如，今年冬天，我班女生流行穿靴子、涂口红，为了制止此现象，我只用几个幽默的流行语“为什么”“有想法”，所有穿靴子的女生竟然都穿上休闲鞋和运动鞋，整个班级又在一种自然大方氛围中，变更得加文明和谐。

三、流行文化渗透班级管理后的思考

（一）要关注流行文化的变化

流行文化的最大特点还在于其“流行”，这也说明流行文化的变化是迅速的。今天流行的东西，明天可能就过时。因此，班主任应及时加强自己对流行文化的了解，勤于积累各种与班级管理相关的资料，将自己的班级管理经验和流行文化知识进行必要的、有意义的整合，并恰如其分地用于班级管理。要了解学生对流行文化的喜欢程度。教师走进流行文化就是走进了学生，学生因为班主任的“鲜活”转而喜爱“班主任”，甚至喜爱班主任管理的班级。

（二）要选择流行文化的内容

对流行文化内容的选择是流行文化融入班级管理的前提。不是任何方式的班级管理都适用于流行文化的融入。班主任必须对流行文化作出价值判断，以此选择流行文化的内容。

（三）要认清流行文化的地位

教育是文化的代代传承，首要传承的应是主流文化。流行文化只能是班级管理的补充，是使班级管理易于和谐的辅助手段。过度引入流行文化，会使教学管理失去平衡。

（四）要区分流行文化的优劣

对流行文化既要看到精华，又要分清糟粕。在借用流行文化时要帮助学生认清流行文化的局限，全面正确地看待流行文化，努力消除其负面影响。

综上所述，在班级管理中融入流行文化的音符，就是为了全面关注每个同学的世俗需要，更加尊重学生个体的主动构建，让学生能够最快乐地得到身心健康发展。让每一个管理者，成为学生最亲近、最有魅力的朋友。

参考文献：

主题班会流程范文第5篇

一高校主题班会课程化的内涵及意义

主题班会是在辅导员（班主任）的指导下，以班集体为单位围绕一个专题或针对一个问题进行的一种有目的、有组织、有计划的教育活动。它是班级管理的重要形式，是辅导员（班主任）对学生进行集体教育的有效手段，是学校开展德育活动的重要方式之一，同时也是学生施展才华的重要舞台。尽管目前高校普遍实行学分制，对班集体的观念和组织形式产生一定的冲击力，思想教育和素质培养有向宿舍和其他阵地转移的倾向，但辅导员的配备和奖贷补助的评定等仍然以传统的班集体为单位，说明班集体的教育组织形式仍为主体，正如《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中所指出的：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”

当前，高校主题班会教育基本上还停留在开好一个班会的层面，由于只是一个辅导员、一个班级、一次性教育活动，带有较强的随意性和随机性，因而主题班会在大学生在校期间的整体教育和培养中所发挥的作用不明显，没能突出地发挥主题班会从集体层面对一个班级学生进行共同引导、教育、带动及培养作用。

主题班会课程化是指主题班会活动的开展要有教育计划和整体安排，对主题班会的准备、实施、质量监控等环节要予以制度化。主题班会课程化对于加强与改进大学生思想政治工作有着很大的推动作用，能够很好地解决目前大学生思想政治工作中存在的心理困惑与茫然、主导价值观受到冲击、就业形势严峻等三方面的问题。主题班会课程化建设，能够使主题班会成为大学生日常思想教育和素质培养的主途径、主阵地，实现对大学生的有计划、有系统的素质教育和全面提高。

二高校主题班会课程化建设的实施

高校主题班会课程化保留了原有班会的形式，即以班级为单位开展，在形式上强调引导全体学生参加，共同准备、共同学习、共同讨论，具有参与的广泛性。在内容上强调贴近学生的思想生活实际，符合大学生的年龄特点，把握大学生的思想脉搏，具有明确的针对性。在方法上强调师生的互动和沟通，为学生创设亲切、平等、宽松的课堂或户外活动氛围，由学生直接参与，变言语式的、结论式的教育模式为体验式的、感悟式的自育模式，在潜移默化中完成对学生的教育，具有显著的实效性。系统规划下的主题班会应以促进人的发展为理念，以学生的成长、发展为中心，通过协助学生、帮助学生、启发诱导学生，经过充分讨论，用自己的思考和判断做出明智的选择，付诸行动实践。

（一）在内容设计上注重与时俱进

我们有必要根据学生的实际特点和需求，对高校主题班会进行分类。各年级有不同的侧重点，比如大一新生刚入校，主题班会的侧重点应是学生如何适应大学的学习生活环境这方面。大二的时候，主题班会的侧重点应为如何引导学生正确处理人际关系、恋爱关系和如何正确学习。大三、大四的时候，主题班会应把重点放在如何在工作与考研之间进行选择等方面上。按目标可以分为五类：（1）学习能力。针对学生的学习计划制定、学习动机、学习方法与学习习惯进行训练和辅导，让学生乐于学习、学会学习。（2）人格培养。促进适应、铸造人格，着重对学生的自我认识、情绪自我调节、意志品质、人际交往和沟通，以及群体协作技能等进行引导，以培养学生的良好个性心理和社会适应能力。（3）生活能力。通过休闲引导、消费引导和日常生活技能辅导，培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活技能。（4）职业成长。为学生的未来生活工作做准备，帮助学生了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备，为今后顺利踏上社会打下良好的基础。（5）班级（团队）管理协作。为学生提供团队或组织管理的基本方法的尝试和培养，让学生掌握管理的一般技能，学会组织协调。

（二）在组织形式上力求构思新颖

巧妙的构思才能令活动焕发出新意，激发学生的兴趣，从而把枯燥无味的说教课变为生动活泼的思想课。目前高校辅导员普遍使用的主题班会形式主要是讲座式、经验交流式、座谈式等传统形式。另外还有一些角度新颖的更是里令学生喜闻乐见，比如节日纪念式、娱乐表演式、现场模拟式、演讲式、成果汇报式、咨询答疑式、游戏辅导式等多种形式。

节日纪念式是以节日特点为主题开展班会活动，以增强教育的效果。可选择建党节、国庆节、中秋节等确定教育主题，组织相应的主题教育活动。娱乐表演式是将校内外先进人物事迹或者大学生生活学习场景等编成各种文艺节目进行表演，让学生在娱乐活动中受到教育和启示，寓教于乐。如以培养良好的生活习惯为主题的班会就可以设置几个模拟场景：在图书馆里大声喧哗、谈恋爱、接电话；在自习室里吃东西；在宿舍里随地乱扔垃圾等等。然后同学们再根据情景小品进行自由讨论，最后以小组为单位发表意见，在实际案例中接受教育，有助于学生在案例中学会正确的生活方式。现场模拟式是指模拟现场招聘场景，让同学们通过发言、表演、模拟现场训练等方式增强学生表达能力、思维能力、组织能力，从而不断增强和拓展自身综合素质，提高就业竞争力。演讲式是指辅导员根据学生的学习生活、思想动态、节令、纪念日和时事热点等确定学生演讲主题，如立志成才、感恩父母、如何与同学相处等方面，在班级中组织学生上台演讲，让同学们受启发和感染。成果汇报式是在组织学生参与社会实践活动时，要求学生不仅要积极参与活动，实践结束后还要有成果、有体验。通过彼此之间的交流和成果的展示，增强学生的自豪感和成就感，激发学生参与这类活动的积极性，强化学生的内在体验，培养学生的社会责任感，为学生的未来发展奠定基础。咨询答疑式是要先调查确定学生最关注和最期望解决的问题作为咨询答疑的主题，聘请任课教师、学生代表、资深领导或心理专家作为答疑的人选，学生就选定的主题提出问题，答疑人根据自身的经验和掌握的理论进行解答，帮助学生排除一些心理上的困惑和烦恼。游戏辅导式是以“游戏活动”为中介，将被辅导者的内心世界投射出来，并进行辅导的一种方法。例如在新生班级中开展“信任坐”“信任之旅”等活动，在活动中引导学生消除陌生环境中的紧张、焦虑，观察与学习良好的行为，加强彼此的了解与沟通，增进同学间的相互交流、理解和信任。

（三）在组织管理上加强制度建设

首先，由各个院部根据学生的专业特点、不同阶段的生理心理特点和思想状况等拟定主题班会教育的实施计划，经讨论确定将主题班会教育形成一种培养体系和规范并纳入课程计划。每学期主题班会活动开展前，相关部门和院部统一布置辅导员，结合本班学生思想状况和专业培养的特点以及本校的发展特色、周围社会环境状况、学校常规主题和学校特色主题、当前及预期的重大政治、教育事件规划，部署本学期将开展的主题班会专题，以明确内容，达到推进大学生日常思想教育、引导校园文化良性发展的目的。

在实施之前要求辅导员制定主题班会教育活动计划，包括活动目的、实施程序，并撰写详细的备课笔记和活动方案，结合班级学生特点及主题内容开展形式多样的教育活动。在具体实施过程中，可以组织专人现场观摩指导，每次的主题班会及每学期的主题班会活动结束后，可以统一组织反馈评估。通过观摩学习、集体备案、经验交流等，将辅导员的工作经验固化起来，便于辅导员之间的工作交流与互相借鉴。辅导员也应该鼓励学生对班会、同学和自己的表现进行总结与点评，使学生能够感受到自己在班会过程中的优点与缺点，并通过相互交流取得成长的经验。

同时，把主题班会纳入辅导员工作考核体系中，与一次性、偶然性的评比活动相比，制度化的评估考核体系可以明确主题班会教育活动在辅导员工作中的地位，提高辅导员进行主题班会活动的积极性，从而促进主题班会教育活动整体水平的提高。尝试在学院学生工作绩效考核指标中设立“入学教育满意率”观测点，考察各学院学生对本学院入学教育的满意率，设立“主题班会开展率”，考察各学院主题班会的开展情况。在各级各类文明班级评比中，可规定文明班级最基本的参评资格，对班级主题班会的开展率提出严格要求。鼓励学院创新性地开展工作，对各学院、班级在开展主题班会活动中的特色和可借鉴的经验，经归纳提炼，可优先申报校学生工作科研基金项目。学校组织成立主题班会教材编写组，打破传统的思想教育教材编写模式，按任务式编写体例或专题式编写体例编写主题班会教材。通过辅导员培训班、辅导员专题论坛、主题班会说课竞赛等多种形式，来提高辅导员对主题班会的认识以及教学实施水平。

诚然，主题班会教育课程化建设还处于探索阶段，在以后的实践中还需要进一步加强与思想政治理论课、形势与政策课相结合，与所在班级和学生的思想状况相结合，与所学专业特点相结合，与学风建设和校园文化建设相结合，在内容上不断改进，在形式上不断创新，在成效上不断提升，达到全体参与、有效互动、自我教育的活动目的，为大学生的健康成长、顺利成才发挥更加积极的作用。

参考文献

[1]范蕊,李世康.高校主题班会的定位及具体实现[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2010(6):17-18.

[2]雷广宁,聂久胜,王红松.高校主题班会教育“系列化、规范化、课程化”的探索及意义[J].高校辅导员学刊,2011,3(3): 22-24.